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初中病句类型范文1
关键词：病句；辨析；修改；类型；方法
作为一名语文教师，在教学中发现辨析句子的语病和病句修改，是中考中最能检测初中学生学习和运用语言能力的手段之一。
第一步，我首先给学生介绍常见的几种病句类型：用词不当，搭配不当，成分残缺，语序不当，前后矛盾，重复嗦，句式杂糅等。中考中对辨析病句的基本要求是能判断一个句子是否有语病；能从语法方面指出语病类型；能从逻辑方面判断句子表达的意思是否合乎事理；能从感彩、语体色彩、语言习惯等判断句子表达得是否得当。
第二步，介绍中考对修改病句的基本要求。河北省中考对修改病句的基本要求是：能针对病句，在不改变句意的情况下，进行适当修改；能正确使用修改标点符号等。
第三步，在进行病句的辨析与修改时，我教学生应从以下几个方面入手：首先，明确病句类型，准确辨析病因；其次，在不改变句意的情况下，进行适当修改，并正确使用和运用标点符号；再次，反复读题目所给的句子，凭借语感和语法知识发现和解决问题；最后，视具体情况，灵活地选择方法，用最少的改动完成题目。
下面结合中考题举例说明：请对下列病句提出修改意见。
1.只有一到周末，他就去少年宫学习书法。
2.由于运用了科学的复习方法，他的学习效率有了很大改进。
这道题比以往的考查类型丰富了内容，不仅要找出语病，还
要提出修改建议或者自己的修改方法，难度有所提高。
简析：第一句用错了关联词，一般情况下是“只有”和“才”搭配，“只要”和“就”搭配；第二句则是主谓搭配错误，主语“效率”应该和“提高”搭配，“方法”和“改进”搭配。答案略。
下列句子中，有语病的一项是（ ）
A.60多年来，人们的物质生活有了极大的改善。
B.全国人民支援玉树灾区的事实充分表明：人间有情，大爱无疆。
C.在节能环保型社会里，人们的低碳意识正在进一步增强。
D.据刚刚最新收到的消息，我国男子乒乓球队再次获得世乒赛团体冠军。
简析：D选项中“刚刚”和“最新”词义重复，应该去掉一个。
初中病句类型范文2
淡化语法，直接影响学生对汉语言基础知识全面系统的掌握，导致汉语言基础的削弱。1992年，由国家教委颁布施行的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》要求初中学生掌握的语法有：汉字的构造、词的分类、词组（短语）的结构、句子类型、单句成分及复句类型等语法知识，到高中学习一些简单的逻辑关系。语文教材从初一到初三，对语法知识从简单到复杂都作了系统的编排与介绍，并安排一定的教学时间来学习。当时的初中学生不仅能划分简单的单句，而且对复杂的单句成分也能正确划分。对复句不仅能迅速辨识各种类型，而且能对多重复句的层次关系做出准确的判断。自从淡化语法知识以后，一些初高中学生对相应的语法知识完全没有掌握，而高中阶段又是初中对这些知识的应用时期，结果在教学中显示出诸多弊端，遇到相关知识的教学，教师只能是遇着什么说什么，对学生来说，要么干瞪眼，一问三不知；要么在利用语法知识解决实际问题时无从下手，教师再三提示，学生对相关知识理解不透或思维受阻无法进行。
现代文的学习离不开语法。对一些文段或句子的理解，不懂语法对文意的理解似乎关系不大，但若懂得语法去理解，其效果大不一样。特别是议论文的阅读、写作显得尤为突出。若懂得一些复句类型及关系，正确使用一些逻辑推理去阅读、写作，就会分清句段的层次关系，就会敏锐地感受到思维的严密，气势的磅礴，说服力的强大。
如达尔文《〈物种起源〉导言》中有这么一段话：“关于物种起源的问题，如果一位博物学家，对于生物相互间的亲缘关系、它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实，加以思考，那么，我们可以推想得到，生物的种，和变种一样，是由以前别的物种演变而来，而不是分别创造出来的。”这段话周密的阐述了生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来。这句话是一个假设复句，由两个复杂单句构成，后一分句的宾语又是一个主谓短语，这个主谓短语的谓语又是一个并列复句。若不懂语法，就很难感受到清晰的层次，严密的思维，对它的理解无疑是肤浅苍白的。
在历年高考题中，语言基础和语言表达题大约占三十分，语法是解决这一部分问题的必要的基础知识。小到汉字的识记改正错别字，大至修改病句，扩展与压缩语段等，无处不体现语法的重要性。
如常见的六种病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等，前四类直接或间接通过划分句子成分，提取主干来完成，不然一些病因无法诊断，或不能迅速准确的判明病因，只能跟着感觉走了。尤其成分残缺类型病句，是指句子必须具备的语法成分残缺不全，从而影响语意表达。若不懂单句成分的划分，找不出句子主干、枝叶，不能明确他们之间的关系，这类知识的解决就成了一句空话。
古文学习也离不开现代汉语语法知识。虽然古汉语与现代汉语在语法上有所不同，但现代汉语是从古代汉语发展而来，有内在必然的联系。理解与现代汉语不同的句式和用法，最可靠的方法还是做语法分析。推究句子的陈述对象以及陈述方式，以明确句子大意；推究句中的动词是表主动还是被动，以判定句子是否是被动句；检验句子是否完备，以判断句子是否是省略句，进而确定省略了什么成分；检验其语序是否与现代汉语一致，以判定句子是否是特殊句。借助现代汉语语法知识，就能够理解与现代汉语不同的句式和用法。与现代汉语用法不同的“活用”词，也可通过语法分析得到准确理解。
初中病句类型范文3
关键词：初中语文；教学；语法
一、语法教学地位的缺失
《初中语文新课程标准》提出：“可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。” 同时，从人教版的课本教学内容的设置看，只是在课本后面有一个“语法修辞知识要点”的附录。语法知识只是在书后的“附录部分”被提及，并没有相关的知识要点和例题巩固。这样的课程要求和课本设置，明确地把语法“踢出”初中语文教学体系，也导致一线语文教师对语法基本上不讲、不上。
再从初中语文试卷题型的设计来看，语法已经不被列入考试的主要内容，顶多就是仿写句子和病句的修改，而这些并不需要系统的语法知识，花一定的时间进行强化训练即可。既然不考，那教师和学生就更不会去上繁琐的语法课。再加上，现在各种理论和研讨会对人文性的提倡，平时的语文教学中教师更多的是倡导学生对文学作品主体的感悟。从而使初中语法教学彻底陷入了低谷。
二、语法教学缺失的尴尬
但一个非常尴尬的现状就是，语文教师在具体的语文教学中并不能回避语法知识。考试尽管不靠语法，但要考病句的修改，修辞手法的仿写等。这些并不难的知识点在九年级语文总复习课的教学中却成了难点。因为学生一直没有系统的接触过词、短语、句子等语法知识点。面对病句修改上的一些术语往往是不知老师讲的是什么。从基础开始重新讲语法，那是不现实的，但是不讲，让学生凭语感。凭语感，学生是会改但不知错误的原因，误人子弟。
不教语法带来的弊病不仅仅是病句修改，还有很多方面。如：考试中句子的仿写，就涉及到修辞的知识；阅读中句子的赏析，就涉及到修辞的作用；综合性学习中的对联，也离不开语法知识；文言文学习中更离不开语法知识，一个词类活用就会让学生分不清东南西北。
三、语法教学不能淡出
那么，到底要不要教语法？我觉得淡化语法是有道理和应该的，那些过于繁琐的语法知识，过于机械化的语法训练是应该淡化，但淡化并不等于淡出，常用语法知识的学习是有助于学生语文能力的提高的。
首先可以减少学生的错别字，了解了中国汉字集声音、形象、词义于一体的特性，学生就不会因为形近、音近而写错字了。其次可以帮助学生更好的修改病句，学生了解了词性，句子成分以及句子的构成后，就能分析出句子错在哪。三是可以更好地理解句子的含义，掌握了修辞的用法后，阅读中句子的赏析，就能针对修辞手法的特点加以分析。四能提高学生学习古文、对联等内容的兴趣。
因此，初中语文教学并不能完全不要语法，需要的是去建构合理的初中语文语法知识体系。
四、构建合理的语法教学体系
首先可以根据学生知识梯度和具体的教学需要，采用专题讲座的形式，系统地向学生介绍应该掌握的语法知识要点。在专题讲座之前，可以让学生阅读语法知识短文的文本材料，先自己探究、分析。接着教师采用讲解、启发、点拨的形式进行专题讲座。采用这种方式教学可以包括这些知识点：形声字、实词、虚词、短语的基本类型、常见的四种句式、常见的单句、复杂的单句、常见的复句。
同时，结合学生和教材的实际，倡导学生在具体的语言环境中，在活生生的语言中随文强化。
例如：可以在文言文的学习中学习词性和词类活用。如《童趣》中的“捉虾蟆，鞭数十”中的“鞭”，学了词性知识后，学生就很容易知道它是名词用做动词，做“鞭打”解释。在教学中，我就根据不同的文言句子，适当的引入词类活用的现象，强化学生对实词、虚词的理解。这样既完成了语法教学，也完成了文言文重点字词的落实。
初中病句类型范文4
关键词：语文 方法 复习
语文是衡量学生综合能力的重要学科，初中语文是小学语文的提高，初中语文的教材采用形象通俗的语言，叙事逻辑严密，思维严谨，知识连贯性和系统性强。所以我着手从以下几方面进行教学。
一、课堂教学中深入研读课文，探究文本蕴义
现在的语文教材不仅仅给学生提供学习、积累优秀语言的材料，而且注重激发学生积极探索的创新意识和培养学生的创新能力。
我们初中语文教师需要指导学生研究教材，根据自己对文本的理解，选取不同视角去挖掘教材蕴含的意义。每一种文学样式都有其独特的表现手法，教师可以指导学生抓住每种文学样式的特点对作品进行研究。比如小说，我们可以扣住人物的形象、环境、语言、主题做研究，通过发掘作品的典型性来理解作品，从而磨炼鉴赏能力，切实提高学生的欣赏水平和审美情趣。我们还可以将多篇课文串联，进行比较、探究。比较，既是阅读理解文章的重要方法之一，又是研究性学习的基本方法之一。采用这种学习方式学习，要学会找准阅读的比较点，进行求同辨异的探究。
二、有针对性地进行专项语文技能培训
我们班有一部分学生对判断病句难以掌握，学习效果不好。病句的类型多，情况复杂；句子长，筛选耗费时间多，所以判断病句是一项让人头疼的活，学生做这方面的试题准确率不高。于是我注重培养学生这方面的能力，教育学生从关联词、介词、代词、动词、动词、习惯错用的词等几方面着手，抓病句标志词。
例1：我因为喜欢语文，所以讨厌数学。
错误：两者无因果关系，强加关联词。关联词语的使用需配对，不能乱用，关联词语不能强加给句子。
例2：秋天的北京是一个美丽的季节。
错误：“北京”不是“季节”，此处搭配不当，应改为“北京的秋天”才对。
例3：美国对伊进行军事打击的目的为了摧毁其大规模杀伤性武器。
错误：这是习惯错用的词，“目的”与“为了”重复。
三、加强学生开放、创新意识的培养
学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的语文现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，进行探索和研究。在实际情况中，一部分学生虽然专心听课，分析重点、难点，但是对重点的思想方法没有给予注意，对要点没听到或听不全，课后又不能及时巩固、总结，致使机械模仿，死记硬背，没有创新精神。下面我结合近年全国各地中考语文阅读题，来研究探讨近期中考涌现的开放性试题的解题方法。
例4（南宁市中考题）：中华民族传统美德很重视感恩报德，你能举出一个有关的成语（或谚语、格言、诗句、故事等）来吗？？
解析：答好此类题主要考查学生课外阅读中的语言积累水平，文化积淀和理解运用语言的能力。“中华民族传统美德也很重视感恩报德”，仅仅是一个论点，我们要教育找出一个论据来证明它。可以选择的答案有许多，比如“滴水之恩，当涌泉相报”“投之以桃，报之以李”，诸葛亮“两表酬三顾，一对足千秋”的事例等等。
例5（吉林省中考题）：请以“欧阳修与百姓同乐”为上联，联系《岳阳楼记》一文，拟一个下联。
上联：欧阳修与百姓同乐
下联：
解析：这类题属于创制型，要求考生能联系文段创制对联等，或自拟题目作答。有一定文学色彩，目的主要是教育人、启发人。联系文段内容符合对仗的特点，宽对即可，例如：“范仲淹以天下为忧”或“范仲淹先天下而忧”等。
这些立意新颖、内容丰富的试题需要探索性的解法，需要用发散性的思维，思考多元性答案，所以很有创造性和挑战性。
四、加强语文知识的复习
我们的语文复习的任务大致有三项：强化记忆、查漏补缺、融会贯通。其中查漏补缺保证知识的完整性，融会贯通使知识系统化，是复习的中心任务。
通过复习，可以把长期学习的各部分知识有机地“组装”起来，或者说，将学过的各部分知识融会贯通，透彻理解，用基本的思维方法（如分析综合、比较归类、抽象概括、归纳演绎等）来进行，所谓融会贯通，“温故知新”，温习旧的知识，获得新的理解和体会，这个新的理解和体会，主要指形成系统化的知识。
复习时，要加工处理较多的知识，要看，要想，要写，要查资料，要设计系统表、比较表等，是比较费时间的脑力劳动。
初中病句类型范文5
关键词 初中英语教学；英语写作；作文批改与评讲
《英语课程标准》(实验）（教育部）对于现阶段的中学生英语写作能力的要求是：
1.能根据写作要求收集，准备素材。
2.能独立起草短文，并在教师的指导下修改。
3.能使用常见的连接词表示顺序和连接关系。
4.能简单描述人和事件。
5. 能根据所给的图示或表格写出简单的段落或者操作说明。
从这几年的中考英语试卷来看，书面表达的分数已经提高到了15分，因此初中英语写作的重要性已经得到了广大教师的重视。然而在实际的英语教学中，大部分老师只重视英语写作的指导和训练，却忽视了对学生作文的批改和反馈。在学生明确了作文的批改要求和范围之后，教师在具体的教学实践中应该如何培养学生批改作文的能力呢？笔者认为以下四种方法可以参考：
（一）样卷批改法
1.教师课前摘抄学生作文中的病句，并请部分同学将病句抄写在黑板上。让同学讨论和分析错误，并且改正错误。这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的几率。
2.经过第一步的“病句诊断”，笔者与学生共同归纳常见病句类型。再此基础上，笔者将事先精心挑选的1-2篇中等水平并且含有典型错误的作文分发给学生，要求学生进行短文改错练习。
3.如果教师一味地对学生的作文“吹毛求疵”，则会打击学生的积极性。因此在指处学生作文中的普遍性错误的同时，教师更应该以欣赏的眼光看待学生，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出精彩词句，还要注明其作者，然后师生共同分析佳句。教师还可以要求其他学生在以后的写作中尽量借鉴和运用佳句，变他人的知识为自己的知识。
（二）小组互改法
小组互改法是指在课堂学生以小组形式对作文进行批改和打分。这种方法首先要再全班成立学习小组，由学生自由组合，四人一小组，选出小组长。教师规定每篇作文必须完成初稿和定稿。整个过程可以分为以下几个步骤：
1.学生互评。把初稿在互评小组成员内进行交换轮流批改，批改者必须划出语法错误，拼写错误，标点错误等，并写上评语以示负责。评语既要指出该作文的闪光点，又要挑刺。
2.小组成员拿回自己的作文，仔细阅读其他成员对自己作文的评语和批改建议。局部或者整体地对初稿进行修改，然后工整地誊写定稿。
3.自改体会。学生必须在定稿问候附上自己修改文章的体会，可以简要说明修改的情况和收获，做出自我评价。
4.小组评语。互评小组的成员召集组员一起评议定稿，并将评议结果写成评语，组长签名以示负责。
5.教师检查。学生完成以上任务后，教师对初稿着重检查互评情况，对定稿着重检查自改效果并写出评语，对初稿和定稿均给予评分。
（三）定点批改法
初中阶段的作文通常是给出要点，要求学生根据要点写出简单地段落。定点批改法是指将包括文章内容，段落结构，语法知识在内的等诸个板块，根据给出材料的不同要求，制定成若干个批改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。教师可以明确地告诉学生这些定点修改就是作文的得分点，作文中每正确地描述出一点就可以得一分。这些定点修改可以是固定的，主要包括标点，拼写，灵活的句子结构，观点的连贯性和流畅性，语法，书写等方面。教师甚至可以制作一个星级评价表分发给学生，要求学生对照此表批改作文。表格里每一星代表一分，合计十五分，如下：
这种方法看似琐碎，但是效果明显，并且具有较强的操作性，是从多角度多层次培养学生作文批改能力的基本方法。运用这个方法批改作文，对于中下等学生来说无疑是一个极好的提高写作水平的训练方法。
（四）选择互改法
选择互改法，即交换批改，就是把自己的作文和其他同学的交换批改。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以找自己喜欢的同学。和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式，因为大家对同龄人都有一种好奇心，都想知道对方的作文写得怎么样。通过交换批改，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样可以更好地发现和学习别人的作文里的佳句。对于别人所犯的错误，自己引以为戒。学生的思想处于相互交流，开放的状态。批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教室的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力。采用这种选择互改法即减轻了老师的负担，还可以帮助老师了解学生是否真正明确了写作要求及评分标准。而且这种同学之间的习作交流能够拓展学生的写作思路，增强写作的乐趣和主动性。
以上四种批改方法，在具体的教学活动中不能长时间内单一地使用，而应变换地综合使用，以增强教学的灵活性和多样性。此外，在运用这些批改方法是还可以设置一些奖励机制。凡是能够合理地根据这些批改方法，使作文质量得到提高的，除了在全班表扬外，还可以在全班朗读或直接打印出来，人手一份，使学生在课外有时间阅读这些文章，从中体会到他人的写作思路，取人之长，补己之短。或者张贴在班级。
参考文献
[1]环立忠.2004.《学生写作训练之我见》..
[2]吴青岭.2004.《如何培养中学生的英语写作训练》.[J].中小学教材教学（中学文科），（10）
初中病句类型范文6
在教学实践中，很多老师往往淡化处理语法教学，而学生也不愿花过多的时间学习语法，导致许多高中生语法基础薄弱，课文分析不明，文言文读不懂，语言题乱做。许多高中生连一些简单的语法现象都不能解释。这也造成了教师在高中语法教学上处于一种十分被动的局面。因此，在高中语文教学中渗透语法教学，培养学生认识母语最基本的结构规律，培养他们的语文素养，我认为很有必要。现在高中语法教学的实际是：高考不直接考，教材不系统编，教师不正式教，学生不愿意学。因而高中学生语法知识的欠缺已是不争的事实。而高中语文教学的目标和任务又脱离不了相关的语法知识，高中语文教学实践中更离不开语法知识，所以为学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力，另一方面能使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语最基本的结构规律，培养他们的语文素养，确实很有必要。我认为要从下面几方面加强：
1.教师要系统地学习语法知识，在头脑中建立起自己的语法体系
中学语文教师没必要像专家一样研究一些精深的语法问题，加上现在不要求学生掌握名词术语，却应在头脑中建立起完整的语法系统，对一些常见的语法现象能够合理分析、自圆其说。教师应在语文教学实践中教导学生运用具体语法知识解决实际问题的能力。这样做，可以对学生有效地进行语法知识的渗透，包括语法术语、现象、规则等。比如，在散文教学中，分析重要语句时，可以进行语法的分析，再进行意义的分析，以帮助学生理解重要文句。语法是语言表达的规则，语法教学是语文教学中不可或缺的一部分，具有十分重要的意义。而在现在的高中语文教学中，因为高考考纲已经不要求单纯的语法考点，所以高中语文教材中基本不直接涉及语法，是否在教学中结合语法知识完全由教师掌握。这就造成了高中语文语法教学基本处于一种无序状态。
2.加强对学生的语法教学，强化他们运用语法解决实际问题的意识
在学生积累了一定的语法知识后，教师要及时补充教学系统的语法知识，以便学生在头脑中建构较完整的语法系统，对一些常见的语法现象能够合理分析，加强对语文学习的认识。当然，因为教学时间紧张和学生理解能力较低的关系，系统的语法知识教学可以以简单的框架式呈现，课时控制在三节左右比较合适。过少则不能完整地呈现系统，过多容易超出学生的理解承受能力。过去的语文教学大纲曾对汉语知识教学提出了"精要、好懂、有用"的六字方针，现在进行语法教学也应贯彻这一原则。依照这一原则，应对学生进行纲要式的集中语法教学，使他们在头脑中建立起语法的概念，增强他们运用语法知识解决实际语言问题的意识和能力，改变他们只有学外语时才学语法的想法。这样，我们在解决病句、文言文等问题时就要简单得多。
3.注意在实践中运用语法知识，解决语文教学中的实际问题
运用语法知识帮助理解课文中结构复杂的语句。高中语文教材中的选文在表现内容的复杂性、表达手法的多样性、文本文化的多元性、思想内容的隐藏性、语言运用的灵活性等方面，都是初中语文教材无法比拟的。学生要从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，就必须对文本中的复杂语句进行分析。高中语文课本中还有很多外国作品，翻译成汉语时长句很多，如果不作句子结构的分析，学生往往会茫然不知所云。如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》第二段，近200字，其实只是一个单句，找出主干就抓住了全段的中心：马克思发现了人类历史的发展规律。不作语法分析，学生就很难抓住要点，对一些复杂的复句和句群更要进行语法分析了。
4.语法知识有助于把握文言文中的特殊语言现象
