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高三复习范文1
掌握基础知识，熟悉书上勾画的重要知识点；温习课上的笔记，牢记教师讲的要点；复习课后习题，不懂即问；复习相关的答题方法、步骤；复习相关错题集，做反复错的题目；多和同学、老师讨论基本题目，不钻研怪题、难题。
（来源：文章屋网 ）
高三复习范文2
一、立足现状，树立信心
复读班的学生大多数英语基础知识差、英语学习起点低、对英语学习缺乏信心和兴趣。开学伊始，通过剖析高考英语对学生在知识与技能方面的要求，梳理高考考点，介绍科学高效的英语学习方法，让学生明白自己面对的英语复习任务虽然艰巨，但经过努力是可以取得成功的。同时，开展各种课内外的英语学习活动，培养学生的英语学习兴趣，为开展好第一轮复习打下坚实的基础。
二、围绕词汇，全面复习
英语词汇是英语学习的重要组成部分，《高考考纲》要求高中毕业生英语词汇的掌握要做到：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征、说明概念等；学会使用3 000多个单词和400个～500个习惯用语或固定搭配。
复读班学生英语词汇的现状：词汇量贫乏，有的学生根本连单词都不会读，更谈不上正确地拼写。为此，在课堂上可以通过讲解、听写以及课下的单元过关、例句背诵等多种途径集中提高学生的词汇量。另外，通过小组活动，鼓励学生在小组内、成员之间互相听写、互相批改，督促小组成员共同提高。对于基础很差的学生，可以重新M行音标的学习，使他们在词汇学习方面真正入门，从而确保各个起点的同学都能取得相应的进步。
正确分析高三英语词汇复习的构成，精准界定高三词汇复习的范围，就成为提高高三词汇复习效率、增强英语复习效果，从而提高高考英语成绩的一个有效途径。笔者认为，高三英语词汇复习主要由以下几个方面组成：一是最常用2 000个单词的复习。这是在实际阅读过程中，以英语为母语的人使用频率最高的2 000个单词。这些词汇在英语阅读写作练习中反复出现，所以这项简单、直接、有效的词汇复习容易为学生所接受。二是课本词汇表的复习。三是高考高频出现的超纲词汇及熟词生意的复习。四是不同话题词汇的复习。五是不规则动词的复习。六是拼写易错词汇的复习。七是日期、月份、星期、基数词、序数词的复习。这几个方面的词汇复习，由简入繁，由浅入深，由要求辨识到要求精准拼写。加之，每种构成有大量重复内容，使得整个词汇复习形成一种自然地、螺旋地前进的学习过程，形成一种重要内容反复滚动出现，有层次，有梯度，各个环节之间既互相呼应，又互相补充的完善过程。
在复习过程中，给学生进行一些高三英语词汇学习策略的培训，可以大大提高词汇学习的效率。常用的词汇学习策略有语音策略、构词法策略、联想策略、归类策略、上下文猜词策略、例句策略、同义词反义词策略和循环复习策略等。高三学生英语词汇学习策略的培训可以使他们在英语学习中取得重大进步，体验到适当的策略运用带来的成就感，这对于他们的高考成功、未来英语的继续学习，甚至是对于促进他们追求人生发展成功的自信心都有重大的实际价值。
三、狠抓书写，减少失分
书写是高考得分中一个很大的因素，也是影响书面表达得分的关键。从某种程度上讲，美观、整洁、规范的书写是书面表达得高分的保障。开学初，就可以在所教班级内开展书法练习活动。
为此，我们可以选取能在短时间内练出成效的手写印刷体作为目标字体。这种字体结构较为简单，只有“圆、横、竖”三种笔画，短时间内能练习成型，比较容易产生成就感。通过让学生认真读帖描摹、学生互相点评，优秀书法作业上墙展示等活动，使学生对英语书写从忽视到十分看重，从毫无章法到严谨认真，取得较为明显的改观。由于书法方面的改进，能让学生从心理上对自己整个英语学习状态感觉焕然一新，从而增强他们对于英语学习的兴趣和信心。同时，书写水平的提高势必能提高学生在模拟考试中书面表达的成绩。这样就能使学生真真切切感受到书写就是得分，以至于形成自觉练习书法、踊跃提高书法水平、尽力保持书法水平的好局面。
四、精讲精练，夯实语法
长期以来，一些复读生对于英语语法望而却步。为了打消学生的畏难情绪，在平时的教学中可以提倡淡化语法，把语法的要求转化成相应的词法、句法的要求。对于高考必考、常考的题目，如定语从句与名词性从句、动词的时态与语态、非谓语动词、特殊句式这些语法专题，既要练习深入到位，又不搞题海战术。让学生有足够的空间反思、理解，从而吃透重要语法专题，真正有所突破。
五、引导训练，总结技巧
高考试题中各个题型都有其内在的命题规律和要求，通过详细解读高考命题原则及要求，让学生掌握阅读理解、完形填空、七选五、语法填空、短文改错、书面表达题型各自的命制特点，从而自主总结出较为科学高效的做题方法。
高三复习范文3
【关键词】复习课 实效性
高考结束的铃声响过，又一轮的复习即将开始。虽然已是有着十多年教龄的老教师，但是面对新课改后的第一次高考,依然思虑重重。新课改要求下的复习课该如何上呢？如何才能提高高三复习课的实效性呢？经过我的认真思考和一年的教学实践，有了一些自己的体会。现总结如下，和大家一起探讨。
一、调整教学思路，改变教学模式
知识是能力的载体，“依托基础，考查能力”是高考的基本原则，注重能力培养更是新课改突出的特点。我们的复习工作也应适应新课改、新高考的要求，更新教育教学观念，改变以往的传统教学模式。
建构主义学习理论认为，知识并非教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建方式获得的。因此我们要充分认识到学生才是复习过程中的主角。只有消除了学生的依赖心理，让学生真正动起来，发挥其在复习过程中的主体作用，积极思考，主动参与教学复习过程，才能使复习课的效率得以提高。
二、自主梳理主干知识，构建知识网络
高中生物教材中的知识点繁多且较分散，学生很难在头脑中形成完整的主线和知识网络。因此，知识梳理是复习中的一个重要环节。学生在对已学知识进行梳理的过程中，不仅可以实现对知识的重现、再认识、巩固和记忆，而且可以使其通过自己的思考，将一些凌乱的知识系统化，建立横向和纵向的结构体系，发现知识之间的联系和事物发展的规律，掌握记忆的方法和解题的策略。
复习中我的具体做法是：课前布置学生复习某节知识，要求对本节知识进行梳理，包括填写知识清单并构建知识网络图。有意识地培养学生养成自己梳理知识的习惯。这种复习方法在初期可能耗时较多，学生对概念的分层和关系认识混乱，背景知识掌握不透彻，复习效率低下。教师可将一些知识之间的基本联系和重点知识的总结归纳列在知识清单中，引领学生深入思考，整理归纳。一段时间后，能有效改变学生的复习方式，效果要好于传统的复习方法。
知识网络图的构建可以反映出学生对概念的理解及思维角度，如果理解不完整或有缺陷，结果造成误解，就会清晰地反映在学生所构建的知识网络图中。所以让学生自主构建知识网络图，既可以使学生回归课本，体现其主体地位，又能培养学生综合、提取复杂信息的能力。同时还有助于教师及时正确地诊断影响教学效果的原因，及时调整复习内容。
三、备透学生，设计合理的课堂教学目标
复习课的课堂教学有没有实效性，不是看老师讲得好不好，而是看学生在这节课上是不是真正有收获。这就要求教师心中要有目标，不能随心所欲。课前教师要认真分析学生的知识水平和能力背景，根据学生的实际情况制定切实可行的教学目标。在教学过程中，如果实验班和普通班使用相同的目标，就有可能导致实验班的学生“吃不饱”，课堂积极性不高，影响高三阶段的冲刺和拔高；而普通班的学生又会因为“够不着”而丧失信心，使教学目标不能很好达成，课堂效率低下。因此，制定清晰合理的教学目标，对教师的“教”和学生的“学”起着良好的向导作用。
四、精心备课，精选典型例题
由于课堂时间有限，课堂例题一定要精选。在教学过程中，我选择例题时一般遵循这样几个原则：第一，尽量选择高考题。因为高考题是经过许多老师精心构思、科学加工而来的，试题严谨且综合性强，能充分考查知识结构和学科能力。第二，尽量选择涉及科技前沿和社会热点问题的试题。高考常以学科研究的新进展作试题背景，考查学生利用所学知识原理在新情境中解决问题的能力。因此，教师要养成良好的关注社会学科动态的习惯。第三，尽量选择联系生产实际的试题。这样既可以使学生将理论与实际相联系，又可以激发学生的学习兴趣，产生求知动力，主动参与课堂教学。
五、典型例题的讲解很关键
高三复习范文4
摘 要：新课程关注学生科学的数学学习方法的形成， 重视培养学生的自主学习能力，“倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”. 数学阅读在培养学习兴趣、提高自主学习能力等方面所起到的作用已得到教师的普遍认同. 但数学阅读教学的开展往往还只停留在新授课对教材的阅读以及课外对阅读材料的阅读等层面，在高三复习课中研究则更少. 本文结合具体案例谈数学阅读在高三复习课中的应用.
关键词：数学阅读；思维链；变式演练；层层铺垫
数学阅读在培养学习兴趣、提高自主学习能力等方面所起到的作用已得到教师的普遍认同. 但数学阅读教学的开展往往还只停留在新授课对教材的阅读以及课外对阅读材料的阅读等层面，而在高三复习课中则鲜有触及. 本文结合教学案例《裂项求和法在解决不等关系问题中的应用》谈数学阅读在高三复习课中的应用. （说明：此节课是本人在2008年江苏南通名师考察活动中的公开课，受到李庾南等全国知名特级教师的高度好评）
[⇩]阅读经典，追本求源
本节高三专题复习课没有按常规安排课前预习导学题和知识点回顾，而是安排了如下三则阅读材料，并根据实际教学需要设置了相关数学问题：
阅读材料1苏教版必修四P36等差数列通项公式的推导：已知等差数列｛an｝中，首项为a1，公差为d，求证：an=a1+（n－1）d.
证明因为｛an｝为等差数列，所以当n≥2时，
a2－a1=d，
a3－a2=d，
…
an－an-1=d，
将这n-1个等式的两边分别相加，得an－a1=（n－1）d.
所以，an=a1+（n－1）d. 当n=1时，上面的等式也成立.
问题1以上推导等差数列通项公式主要运用了怎样的数学方法？（答：叠加法）
阅读材料2已知数列｛an｝，｛bn｝，｛cn｝的通项满足bn=an+1－an，cn=bn+1－bn（n∈N+），若数列｛bn｝是一个非零常数列，则称数列｛an｝是一阶等差数列；若数列｛cn｝是一个非零常数列，则称数列｛an｝是二阶等差数列．若a1=1，b1=1，cn=1，试求二阶等差数列｛an｝的通项公式．
解析依题意得 bn+1－bn=cn=1，n=1，2，3，…
所以 bn=（bn－bn-1)+（bn-1－bn-2）+（bn-2－bn-3）+…+（b2－b1）+b1 ①
=1+1+1+…+1=n．
又an+1－an=bn=n，n=1，2，3，…
所以an=（an－an-1）+（an-1－an-2）+（an-2－an-3）+…+（a2－a1）+a1②
=（n－1）+（n－2）+…+2+1+1=+1=．
问题2①②两式所用的裂项求和法的本质是什么？
（答：裂项求和本质上是叠加法，是叠加法的逆向运用）
设计说明：阅读教材、回归课本是高三复习的一项重要工作，但学生往往把握不住重点，很难跳出书本，联系解题实际，从而把阅读教材看成是一种耗时而无效的工作. 针对这一现象，教师要善于变换形式让学生去阅读，在阅读中去回归，在阅读中去提升. 以上阅读材料1起到回归课本、追本求源的作用，而阅读材料2则是对书本内容的变式阅读，让学生对叠加法有更深刻的认识.
[⇩]阅读例题，明确目标
阅读材料3已知数列｛an｝的通项公式为an=，数列｛bn｝满足anbn=1，求证：b2+b3+b4+…+bn
证明因为anbn=1且an=，
所以bn=＜=＝
2
-
.
所以b2+b3+b4+…bn＜21-
+
-
+
-
+…＋
-
=2・1-
＜2 .
问题3上述证明过程中的步骤分别起到什么作用？
（答：放缩、裂项、求和、解决不等问题）
问题4本题的证明过程为我们解决问题提供了怎样的思维链？
（答：思维链为“放缩裂项求和解决不等问题”）
设计说明：通过阅读材料3，以最简捷的过程传授给学生上述解决不等问题常用的思维链. 本节课后继问题的解决正是建立在这一思维链基础之上的.
[⇩]依托阅读，变式演练，合作探究
本节课在阅读提升的基础上设置了以下两个教学环节.
1. 变式演练
题组一：
1. 已知数列｛an｝满足an=，且an>0，则ai与的大小关系是；
2. 数列｛an｝中，an=n，且对∀n∈N+，均有++…++
3. 数列｛an｝中，Sn是数列｛an｝的前n项和，an=，则S44与1的大小关系是．
设计说明：本组题体现了思维链“放缩裂项求和解决不等问题”的低层次要求，即直接对通项进行裂项，并在此基础上进行理念上的提升.
题组二：
1. 证明：－
2.证明：2（－1）
思维点拨1：放缩方法，
－=
思维点拨2：放缩方法，
2（－）=
设计说明：本组题体现了思维链“放缩裂项求和解决不等问题”的较高层次要求，即通项不能直接裂项，需经适当的放缩后对才能进行裂项. 在此基础上总结放缩的常用方式.
2. 合作探究
例设函数f（x）=lnx－x+1.
（Ⅰ）求函数f（x）的极值点；
（Ⅱ）证明：++…+
思维点拨：由（Ⅰ）可知，f（x）在（1，+∞）上是减函数，所以f（x）=lnx－x+1
所以
所以++…+
+1－
+1－
+…+1－
=（n－1）－
+
+…
+.
结合题组二的第一小题即可完成证明. （过程略）
设计说明：本组题体现了思维链“放缩裂项求和解决不等问题”的高层次要求，即在具体问题情境中运用此思维链解决不等问题.
高三复习范文5
【关键词】 高三英语 英语课文 英语背诵
多年的高考备考经验告诉我们，英语中的书面表达要靠模仿，即模仿、化用一些精彩的句子，满足高考书面表达“尽力使用较复杂结构或词汇”的要求。而要达到这一要求，就必须背诵积累一些较为实用的短语、句型和文章，提高对英语语言的驾驭能力，这也是多位专家所竭力提倡的。下面笔者就英语背诵课文这一话题发表一些浅见。
一、背课文增强学生的自信心
从高三复习一始就开始马不停蹄地背单词、讲语法，学生提不起兴趣，而且还很烦躁，于是笔者建议他们每天背一小段课文。虽然学生害怕背课文，但我第二天上课抽查时，被叫起的同学居然都很配合地背诵，即使是英语单词背的不好的，课文也背得像模像样，学生的能力真是不可低估，实践也证实学生背课文比背单词效果好。为什么学生背课文的效果比背单词好呢？通过与学生的交谈我得知，课文中的情节相比英语单词减轻了的学生记忆的死板，能提高学生记忆的主动性。于是在总结以往高三复习的经验，决定还是要让学生每天背诵一小段课文并且一定要坚持到高考。此后笔者就常常进行背诵和默写。渐渐地，学生感到背诵课文已不再像刚开始时那样吃力了。一学期下来，学生的书写有了很大的改观，默写时出的错也越来越少，期末考试时学生的成绩有了明显的增长。
二、背课文扩大了语言材料的输入量，培养了学生的语感能力
当前，随着新课改的推进，给英语教师提出了更多的要求，如要注意扩大语言材料的输入量，所以，背诵这种古老的教学方式在当前的英语教学中显现出了重要作用。中国学生学英语，由于缺乏英语使用的环境，从某种意义上说，背诵是英语教学中必不可少的环节，是学生掌握和灵活运用语言的钥匙。
背诵是一个眼看、耳听、脑记的过程，调动了听、说、读、记四大感觉器官同时参与活动，对大脑皮层形成多层刺激，效果比单一的听或说要好得多。读得多，背得多，不仅有助于记忆，同时还有助于训练语音、语调和连贯性，更有助于增强语感。语感是内化了的语言知识，它们存在于学习者的潜意识中，使得学习者不假思索、流利地使用语言。语感就是通过大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认知过程形成的一种对语言材料特有的、正确的、能感觉到又近乎直觉的感受能力。语感对理解和运用英语非常重要，它是英语学习的关键。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意思，你却能说出该填什么词，这就是语感。这样就可以自然而然地避免许多不必要的错误，少走歪路。因此，通过这一年的实践和坚持，笔者认为背词组不如背句子，背句子不如背课文。背诵课文是培养语感的一种非常重要的方法。胡春洞教授说：“在人类学习语言的实践过程中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律，本族语和外语的学习都是如此。”可见，要使学生不断积累所学的语言素材，关键在于狠抓语言材料的输入。课文背诵，作为必要的语言整体输入，在具体的实践中一定能收到明显的效果。通过背诵有意义的对话和短文，能使学生迅速有效地记忆和掌握词汇，这是因为“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法”（吕叔湘）。而且通过背诵课文，日积月累，学生可以掌握更多的短语知识，背得多，输入量大，储备就丰富，学生在写作过程中信手拈来，运用固定短语、经典句型等可使文笔流畅，写作速度加快，并能够准确地表达自己的思想感情。而课文默写就是背诵能力的验证和提高，更能够练出优美的书写，让人赏心悦目。而在高三复习阶段，学生急功近利思想严重，只看重成绩，只想把薄弱项拉上来，许多学生忽视了课文背诵，只求有速效为高考增分，于是孤立地背单词，背短语，背一条一条的语法规则，或啃题找专项突破，把英语背得昏天黑地，支离破碎，结果是本末倒置，不能如愿以偿。因此，我们英语教师平时要鼓励和指导学生多读课文多背课文，坚持不懈，才能熟能生巧，达到“下笔如有神”的境界。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”连学习母语尚且要借助背诵，又何况是学习一门我们不熟悉的外语呢?我们应该把课文背诵和默写作为一项传统、一项特色坚持下去。
高三复习范文6
关键词：高考数学卷；能力考查；三角函数 2016年福建省普通高校招生统一考试数学试卷将不再由福建省自行命制，而改为由国家教育中心组织专家命制，我们高二下学期才确定了要考由国家教育中心统一命制的全国卷，这对于我们这一届师生来说是一个具有挑战性的变化。如何调整复习及学习策略，是高三年师生亟须直面的问题。老师利用暑假积极参加学习培训，研究学习了全国数学试卷的特点。
放完暑假回来老师的试卷命制风格开始出现了变化，试卷命制的风格上开始模拟全国卷。而对于这种变化，一向理科还算是强项的我有那么一点不适应了，开始感觉一张试卷会做不完。数学试卷除了压轴题做不出之外，还会有一两题时间不够做，这下我有点着急了。我开始主动去找老师，了解分析全国课标卷在能力考查及试卷命题特点上的变化，努力调整教学策略去适应这个变化。
一、高考数学福建卷与全国卷的异同点
（一）共同点
从考试内容上来说，几大主干板块像三角函数、数列、概率统计、立体几何、解析几何与导数等都仍是考查的重点，其他的非主干内容考查内容变化也不大。考试内容上没多大变化，不适应主要是由不同的能力要求变化引起的。
（二）不同点
1.试卷的结构分布及试题分值有些不一样
以前福建高考数学试卷选择题10题（每题5分），填空题5题（每题4分），解答题21题是14分，选考题是三选二（每小题7分），其他解答题都是12分，而全国高考数学试卷选择题12题（每题5分），填空题4题（每题5分），选考题是三选一（每小题10分），其余解答题每题都是12分。全国卷选填的总分达到了80分，比之前福建卷高出了10分。
2.送分题少了，中档题多了
全国高考数学试卷无论是选填还是解答题，它的送分题都减少了，中档题多了，很多题目都需要想想算算。
3.对一些章节的知识点及能力考查要求提高了
全国卷对立体几何部分的考查要求要比福建卷高，一是多考查了球的知识，二是三视图的考查难度也比福建卷高些；全国卷数列有时候也是会考解答题，和三角函数轮换着考，而福建高考数学卷很多年都没有命制过独立的数列解答题了。
了解及分析清楚了全国高考数学卷和福建卷之间的差异，我开始有针对性地调整自己的学习及复习策略。
二、全国卷背景下的数学高三复习策略调整
1.强化选填训练，注意积累一些选填的解题技巧
针对小题的数量及分值均有提高的变化，我买了本“小题狂做”开始练习，并且有意识地积累及运用一些解选填小题的解题技巧，如排除法、特殊值法等，小题能不大做的，尽量就不大做。
2.注意限时训练，提高运算能力和解题速度
全国卷送分题少了，需要想想算算的题目多了，就导致整张试卷的运算量及思维量会增大这一特点。我听从老师的指导，在平时的作业和练习中开始有意识地进行限时训练，慢慢地提高自己的解题能力和速度。
3.针对变化，恶补一些新增的知识内容
全国课标卷对立体几何、三角函数（解三角形及三角恒等变化）、数列的考查要求提高了，那我在老师对这些章节进行一轮复习的时候就特别重视，紧跟老师的步伐，并且在学有余力的情况下，多做些相关的补充练习。对于新增加的球的接切问题，刚开始做起来也感觉很吃力，经过复习，及自己在不断练习过程中的消化及整理归纳，渐渐找到了解题的感觉和门道了。
4.积极进行思维训练，提升解题能力
全国高考数学卷，在思维能力的考查层面上有不少题目的要求都提高了。针对这一变化，我们老师有心地在班级的学习园地开辟了“思维体操”栏目，每周会给出一两个相对比较灵活的题目供学有余力的学生探讨。我也积极加入到每周的挑战行列之中，通过这个栏目，我和不少同学经常利用课下时间交流思路及解题方法，有时候老师还会鼓励我们尝试对题目进行变式，让我们自己出题等，在这个过程中，我感受到了数学学习过程中的一种挑战及探索的乐趣，也开阔了自己的思维，提升了自身的解题能力。
总之，在平时的学习中，关注到两者的差异之后，我在跟紧老师的复习步伐之余，开始有意识地多做一些题目，多进行限时练习。在学习及解题过程中，注意培养自己的数学能力，注意培养自己自觉运用数学思想方法解题的意识，使自己在掌握基础知识的同时，能灵活运用，并在思维能力、解题能力等方便得到进步和发展，努力适应全国卷的题型和难度。经过一段时间的调整，我发现自己的成绩也慢慢回升了。
在高兴自己实现了适应和过渡之余，我又向自己提出了更高的要求。高三的学习之路，找对正确的复习策略，然后就要勇往直前！
参考文献：
[1]任亚楠，元丽丽.课标全国Ⅰ卷与福建卷的对比：以理科试卷为例[J].福建中学数学，2015（7）.
