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葡萄沟教学设计范文1
［摘 要］观摩窦桂梅老师执教的《葡萄沟》，令人回味无穷。窦老师生动的教学语言、自然大方的教态、新颖的教学设计、精练的板书等，让整堂课充满激情，学生学得愉快，学得轻松。
［关键词］教学语言 教态 教学氛围 教学板书
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2015）04-067
我观摩了窦桂梅老师执教的《葡萄沟》后眼界大开，收益颇丰，一直到课堂结束，还回味无穷。我认为，我们在课堂教学中，应该从以下几点向窦老师学习。
一、教学语言生动、规范、富有感染力
苏霍姆林斯基曾说，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教师美的语言是教师专业的智慧、高超的能力、高深的修养和高尚的情怀的体现。这种美的语言必然会以自身的审美特征吸引学生，感染学生，打动学生，影响学生。窦桂梅老师的教学语言悦耳动听，抑扬顿挫，时而高亢，时而低沉，语速适中，语调适当，能赋予学生听觉的舒适感，使学生形成良好的接受心态。这种带有情感性和生动性的教学语言可以极大地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，取得令人满意的教学效果。因此，教师在以后的教学中，要努力规范自己的教学语言。课堂上，教师的话讲得得体就有感染力，讲得精彩就有影响力，讲得深情就有冲击力。所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力，它能推动教育教学活动顺利高效地向前展开，推动学生健康成长。
二、教态自然大方，热情奔放，激情四射
1．窦桂梅老师整堂课面带微笑，表情丰富，充满热情，这样的教态对教学效果起着推波助澜的作用。美国心理学家艾帕尔梅拉列斯将人们接受信息的效果的公式概括为：信息的总效果等于7%的文字加38%的音调加55%的面部表情。从这个公式可以看出，教师的教态对学生有效地接受更多的信息具有重要的强化作用。
2．窦桂梅老师的教态富有启发性、激励性、情感性。没有情感的课堂，就像池塘里没有水一样。良好的教态，才能使课堂教学产生良好的教学效果，克服枯燥、呆板的说教，使学生产生兴趣，表现出积极的情感。窦老师通过微笑，让学生受到鼓励，从而信赖老师。为学生的智力发展创造一个良好的环境，这是教师在课堂教学中应该学习和完善的地方。
教学研究表明，教师多看学生，学生学到的东西就较多：瞪着学生以示批评，瞅着学生以示希望；正视学生，会使学生意识到要思考；扫视全班，会使学生意识到自己的存在。因此，我们上课时，要关注到各个层次的学生，给予他们激励。
三、教学设计科学新颖
导入新课后，我们常说：“同学们，这节课我们学习《葡萄沟》。”窦老师是这样导入的：“现在我和大家一起去葡萄沟旅游。”这一下子就把学生的兴趣调动起来了。讲课结束以后，窦老师以一句“同学们，旅游到此结束”结束课程，而不是我们通常所说的“这节课就上到这里”。这样结束讲课，耐人寻味，新颖得体，值得我们学习。
四、营造民主和谐、宽松愉快的教学氛围
窦老师最大的特点就是有亲和力，整个教学过程都和蔼可亲，关注学生的课堂表现。自学时，有个学生趴在桌子上，眼睛离书本太近了，窦老师走过去，亲切地用手轻轻地把学生的头抬了抬，这既体现了对学生的关心，也培养了学生良好的坐姿习惯。这个学生会从内心感激他、信任他，并受到鼓励，从而“亲其师，信其道”。整堂课，学生情绪高涨，兴致盎然，在愉快宽松的氛围中掌握了知识。
五、充分发挥学生的主体作用
整个教学过程中，窦老师对知识的处理、问题的解决，全部通过学生自学交流，自行解决，充分发挥学生的主体作用，教学效果显著。窦老师充分信任学生，相信学生。在讨论交流问题时，窦老师说了这样一句话：“好，我听你的。”这既是对学生的鼓励，也是对学生的信任，必然会激励学生思考回答的积极性，获得较好的教学效果。
六、科学地处理课堂上的突发事件
在讲课过程中，葡萄从黑板上掉到地上，窦老师丝毫没有意外，而是风趣地和学生说，葡萄急了，想让你们吃，等会儿再让你们吃。而我们在讲课的过程中遇到这样的问题，会不会感到意外和尴尬？我们是不是也会这样处理？这需要老师不断提高自己的课堂驾驭能力。
七、教师既是导演又是演员
听窦老师讲课，不像是在听课，而是在看一场精彩的舞台剧。比如，为了让学生了解新疆的风土人情，她戴上新疆帽，和学生一起交流，一起载歌载舞，使学生心情舒畅，由苦学变乐学，效果显著。
八、教学板书精练
窦老师的板书是运用这样四句话设计的：“葡萄沟的葡萄——五光十色，葡萄干——色鲜味甜，老乡——聪明能干、热情好客，葡萄沟真是个好地方！”板书精练、醒目、概括，耐人寻味。
葡萄沟教学设计范文2
一是加强思想政治学习，深刻领会党的十七大三中全会精神，认真践行科学发展观。工作中团结同事，力所能及地帮助同事解决一些实际问题。生活上关爱学生，从不体罚学生，时时处处做学生表率。
二是认真做好本职工作。工作上务实创新，教学中善于学习，勤于总结，做到了精心备课、认真上课、及时反思的课堂教学模式，教学效果显著，颇受学生欢迎。正是由于一贯以来踏实的工作作风，下半年我荣调师范本部从事办公室文印工作。接手新的工作，没有丝毫畏难情绪，很快就化解了这项单纯而又繁杂的工作。每天坚持做到了早到迟离，每次都能笑脸相迎师生，积极做好服务工作，受到师生的一直好评。坚持合理收费，每一笔收支都认真做好登记，半年共创收2万多元，却没有贪污、挪用一分钱，超额圆满完成了此项工作，同时还完成了领导交办的各种文书工作，获得好评。
三是取得了一些成绩。本年度执教的录像课获省级二等奖，撰写的论文5篇公开发表或获奖，在省市报刊上发表文学作品10余篇，很好地培养了自己的写作能力。同时积极做好宣传工作，为单位在省、市主流媒体上发表消息通讯20余篇，提升了学校的声誉。主抓校园网的更新工作，共更新信息30余条，每一条信息都做到采、编、改一体，认真做好审核管理，确保信息准确无误，及时传递校园动态。此外，本年度指导学生参加竞赛10余人次获奖，推荐辅导学生发表习作10篇，组织参与湖南省校园文学大赛，“豆芽”文学社获最佳组织奖，并被授予全省“最佳文学社团”荣誉称号。
诚然，由于更换工作岗位，还有很多具体工作做得不尽人意，力争在新的一年里能够有所突破。
附：本年度各项业绩
教育科研：
论文：《浅谈小学信息技术趣味性课堂》发表：《中小学电脑报》
论文：《一种环境》获奖：湖南省中小学信息技术评选三等奖、常德市中小学信息技术评选一等奖
论文：《浅谈信息技术环境下的小学数学教学》获奖：湖南省教育协会评比二等奖
教学设计：《走进powerpoint》发表：《中小学电脑报》
录像课：《走进powerpoint》获奖：湖南省中小学信息技术评比二等奖、常德市中小学信技术评比一等奖
课件：《葡萄沟》获奖：常德市中小学信息技术评比二等奖
文学作品：
《渴望团圆》发表：《常德晚报》
《请记住我是你的老师》发表：《中小学电脑报》
《亲进黑夜》发表：《中小学电脑报》
《平凡铸就的伟大》出版：《烛光师魂》丛书（湖南教育出版社）
《乡情》发表：《年轻人》
《永不言弃的向日葵》发表：《美文时代》
《给父亲的生日礼物》发表：《经济信息时报》、《常德晚报》
《乡愁》发表：《美文时代》
《乡愁》（外一首）发表：《经济信息时报》
《移动套餐为我省钱》发表：《常德日报新农村》
《一种环境》发表：《科教新报》
《人生没有直达车》发表：《常德日报新农村》
新闻报道：
图片八条分别发表：《科教新报》《常德日报》 【1】
消息八条分别发表：《科教新报》《常德日报》《常德日报新农村》
人物通讯两条发表：《常德日报新农村》
辅导学生：
读《窗边的小豆豆》发表：《小溪流》第3期
《你我他》发表：《小溪流》第11期
《朋友，可不可以不要走》发表：《小溪流》第11期
葡萄沟教学设计范文3
一、为什么要这样做
一直以来，我们对自己的课堂教学是多么的深信不疑：精心备课，心中记下课堂每一问题的标准答案，课上认真组织教学，提问，学生一丝不苟的解答，对于不会的老师组织学生讨论，最后说出标准答案。我们一直认为自己在践行“教师主导，学生主体”的课堂教学，可实际上我们又收到多少成效呢？课堂上我们花费很大力气讲过的问题课后仍要反反复复练上几遍，甚至沿留到家庭作业；更可怕的是那些后进生，课上什么也没学会，课下仍需要我们磨碎嘴皮一遍又一遍的讲解。说实话如果不是李凤荣主任将改革之风吹进我们学校，吹进我们班级，或许我到现在也没有发现我在教学上存在的这些问题――我挤占了学生的课堂，霸占了学生课堂学习的时间，抹杀了学生的能力发展，更主要的是，我始终没有弄清楚我该教点什么，怎么去教，我的主导作用应该怎么体现，何时体现的问题。所以我认为真的该是把课堂还给学生的时候了！那么如何还呢？
二、我的几点具体做法
1、重视课前教学设计。每一节课要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置与目标，准备丰富多彩的、能突破本课重难点的、或者对本课能力训练有帮助的材料。（例如课件、实物样本、道具等）并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，简单地说，上课前我要清楚本节课的几种预案，学生出现不同状况我该怎么办。不能简单的指望在课堂上靠自己的教学经验随机应变。
2、重视“以学定教、顺学而导”教学原则。建立“教与学” 的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
首先，把课堂时间和空间还给学生。将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习，合作探究，必定会解决一些问题，也会产生一些解决不了的问题。有些老师会说，有些问题学生嘴上说已经解决，但实际上很有可能囫囵吞枣、麽凌两可，通常情况，我都把这类问题用于反馈或者练习中再次出现，目的是让部分学生再次明确。例如：在教到“拨”这个字时，学生在识字环节时谁都没错，都认识这个字，是真的记住了吗？在接下来的练习中我就出现了一组组词（拨、拔），部分学生就混淆了，借此机会我再次追问：那怎么记住这两个字呢？（学生各抒己见）这样既可巧妙地把学生以“解决的问题”通过反馈再次强化，也做到了把不会的知识教会。再例如：在教到《12课北京亮起来了》学完第二段之后，我放手让学生利用刚才的学习方法学习剩下的3、4、5自然段。学生自学之后进行小组交流，在小组代表汇报时，一位同学汇报“从哪看出立交桥亮起来”这一问题时，说道“立交桥犹如一道道彩虹，很漂亮，很亮丽！”我问到：其他同学对这句话都明白吗？是否要说说自己的看法？无人回答。大家都表示已经懂了。真的懂了吗？我追问：“犹如”还可以换成什么词？（好像）为什么说像彩虹呢？（很亮很美）我出示图片（学生“哇”的一声连连感叹！）我再次问：谁能把这句话的意思再说说（学生有了自己的理解说的格外形象具体）紧接着我问学生：你还能用“犹如”再来说一个句子吗？（再次强化）也就是说老师再把课堂真正放手给孩子的同时，要根据课堂学习生成的情况，把握哪些问题学生是真的会了（老师无需再讲）哪些问题可能是麽凌两可的，老师要有针对性的反馈验收。那么对于学生不会的，解决不了的问题，我们当然要运用多种方式、手段（课件，音乐、道具..）帮助学生理解、记忆，以突破本课的难点。当然在学生自主学习、合作探究的同时老师也要参与进去，适时调控，有些问题是个别小组个别人的问题，我就直接在组内帮助学生解决，不必非要在全班再来阐述讲解，以节省时间。
对于写字教学我也是这样做的，先鼓励孩子，瞪大眼睛，认真观察，自己仿写。教师趁机巡视，发现哪些生字写得不好，存在哪些共性问题，大家一起观察，纠正，教师再次指导，强化，范写。
我认为课堂要敢于放手，将表演舞台让给学生。不要仅限于老师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生自己发表自己的看法，让每一位学生都打开思维大门，一段时间以来，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，我觉得都较之以往有很大进步。
其次，课堂上老师要注意倾听。教师上课时的注意力要时刻放在学生身上，认真的听学生讲，听学生读，听学生争论、评价，并适时的给与点拨和纠正，不论学生回答得对与错，都不要轻易的打断学生。让他们通过彼此的说，产生灵感，思维产生碰撞，久而久之，既锻炼了学生的表达能力，而且学生的思维能力也得到提升。老实说，在这方面我还差得远了，经常从孩子的话中被我漏掉了很多可教可训练的点。比如：前几天的76中礼堂的那节课，从录像中我发现，开课一个小女孩说“新疆吐鲁番”中“吐”发音不对，我没听出来。再比如，课中我问道：“此时孩子们假如你就在这个凉棚下，你会做些什么”？一个男孩站起来说：我要折一个葡萄枝种在我家，这样我就会在自己家吃到葡萄了。由于课上过于高度集中紧张，思维广度不够，只是表扬了他对绿意的向往喜欢，而没有及时进行思想教育（不能随便折枝），可见老师倾听的准确性绝对是一种课堂的能力。听得准听得好，更便于老师的顺学而导！
