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窗帘工程范文1
关键词:STEI知识链;工程创新;知识经济
Abstract:Viewedfromthestandpointofpracticalepistemology,thescience,technology,engineeringandindustrycorrelatewitheachotherinactualproductionandlifeandareinassociationwiththeformationandapplicationofknowledge,thusmakingtheknowledgeindifferentbutinterrelatedforms.Itimpliesthatthereisanintangibleknowledgechain,namelytheSTEIknowledgechaincomposedofscience,technology,engineeringandindustry.WithrespecttotheSTEIchain,theengineeringinnovationplaysakeyroleintheprocessofofferingthe“artificialimplements”resultingfromengineeringknowledgewhichisincorporatedintotheproductivefunctionsinordertoacquirethefirstapplicationofcommercialization.TheengineeringinnovationintheknowledgeeconomytimesisoftheoreticalandpracticalimportanceintheperspectiveofSTEIknowledgechain.
Keywords:STEIknowledgechain;engineeringinnovation;knowledgeeconomy
在当今知识经济时代,知识创新正在成为创新的核心。工程活动架起了连通科学、技术与产业发展之间的桥梁,是产业革命、经济发展和社会进步的强大杠杆,也成为一个国家综合国力提高的重要现实指标。在我国建设创新型国家的过程中,工程创新已成为创新活动的主战场,是实现新型工业化发展目标的一个关键性环节,事关全面建设小康社会与和谐社会的大局。因此,“工程创新应该成为创新研究的新重点”［1］。目前,对工程创新的研究已受到许多学者关注,并有了诸如工程创新的意义、特点、规律［2］,工程创新与工程人才,工程创新的一般属性［3］,工程范式的创新［4］,工程教育创新［5］等研究成果。作为创新研究的新领域,工程创新研究还需要深入探讨。殷瑞钰院士提出的“四元知识链”概念［6］,为从知识链的角度探讨工程创新提供了新的视野。本文立足于实践的知识论立场,对科学—技术—工程—产业“四元知识链”进行分析,并从“四元知识链”的视角对工程创新进行新的解读。
一、科学—技术—工程—产业的知识链
1.科学、技术、工程、产业四元知识
近代以降在相当长的时间内,人们把科学、技术、工程看做是基于实证主义知识论框架下的认识论范畴,把科学视为认识世界的理性化、系统化的知识,甚至视为认识世界唯一有效的知识,技术和工程只是科学的应用。近年来,国外学者皮特(JosephC.Pitt)、莱顿(EdwinLayton)、文森蒂(WalterVincenti)等对这种认识进行了批判。莱顿和文森蒂都赞同从具有实践导向和深刻反思的工程师的视角来看待工程知识,他们认为:“工程知识和一般的技术知识,组成了一种不同于科学知识普遍性的离散的知识形式”［7］43。皮特也在《工程师知道什么》一文中提出:“科学知识是有理论边界的(theory-bound),而工程知识是任务明确的(task-specific)”,“工程知识被证明要比科学知识更可靠”［8］。国内学者邓波等也对实证主义的知识论立场进行了批判［9］,他们认为,基于实证主义知识论立场下的科学观造成对人的生活世界的遗忘,使得人与世界最原初、最根本的关系表现为主客体二元对立的对象性关系,它是一种认识论的关系而非存在论的关系。这种认识论的关系束缚了人类从生活世界获得知识并应用知识来进行生产和生活实践的能力。要摆脱这种束缚并改变现有的困境,必须改变知识论的立场,即立足于生活实践的知识论立场,依据人与世界的境域化的、存在论的关系,从生活实践来考察科学、技术与工程三种不同知识形态的本质与特征。
笔者赞同从实践的知识论立场对科学、技术、工程三种知识形态进行区分,但更愿意在此基础上进一步拓展开来。由于国内外学者对科学知识、技术知识、工程知识三者的联系未作具体的论述,并且没有提及产业活动过程中的产业知识这一形态。因此,为了本文的目的,笔者基于实践的知识论立场,对科学、技术、工程、产业四种知识形态的区别与联系进行必要的阐述。
实践是人类有意识、有目的地从事生产、生活的探索性活动,正是这种实践使得人类不断获取认识和改造自然以满足人类生存和发展需要的智慧,也正是这种实践才是人类一切知识产生的源泉和动力。科学知识、技术知识、工程知识、产业知识就是在生产和生活实践中生成的彼此不同而又相互联系的知识形态。
李伯聪教授提出的“三元论”与产业哲学所倡导的“四元论”为科学知识、技术知识、工程知识、产业知识成为独立的知识形态的合法性提供了理论基础,从而确证了四元知识的合法性。科学知识、技术知识、工程知识与产业知识都有其自身的本质与特征。概言之,科学知识是描述性知识,旨在描述和解释世界的存在方式;技术知识是作为行动的程序性和规范性知识,旨在解决实践过程中“做什么”和“怎么做”;工程知识是作为造物行动中的情景化知识,旨在成功实现现实人工物的建造［9］;产业知识是作为生产产品或提供服务的社会化知识,旨在通过生产的产品或提供的服务来获得经济利益。它们都是在生活与生产的实践中不断获得并加以运用的。从生活世界的实践来看,科学、技术、工程、产业四元知识的区别主要体现在如下几个方面。
(1)实践对象与实践目的不同。科学是探求自然和社会的构成、本质及其规律的实践性活动。它直接以自然或社会为对象,其特点是探索与发现。科学的实践目的在于揭示规律,发现真理,以描述性的知识形态解释实践对象的存在及其运行方式。技术是这样的一种实践活动,即发明和创造能控制、应用、改进人工自然以满足人类社会需要的手段和方法。它主要以人工自然为实践对象,其特点是发明与创造。技术的实践目的是解决“做什么”、“怎么做”的问题,以多种技术知识的形式来指导程序性和规范性的行动。工程是人类有目的、有计划、有组织地建造某一特殊人工物(或人工物系统)的实践活动。它以人工自然物为实践对象,其特点是建构与创新,目的在于建造具体的人工物(或人工物系统),在造物过程中要运用到情景化、境域化的知识。产业是人类借助科学、技术以及工程等手段和方法,生产产品和提供各种服务以满足人的生产、生活需要的实践活动。它以自然资源(或人工自然物)为实践对象,其特点是生产与市场,实践目的是生产产品或提供服务,以获取经济利益。
(2)存在形态与功能不同。在存在形态上,科学知识是描述性知识,是明言的,可以文字、数字符号、图形等方式存在并传播与共享;技术知识既包括理论形态也包括经验形态,有些是明言的或可以转化为明言的,也有些只能是默会知识(如技能、诀窍);工程知识是科学知识、技术知识以及相关知识的集成与综合,具有复杂性、难言性、不可复制的特性;产业知识则是由同类的或相似的工程专业体系和相关的工程技术相互组织、复合而成的体系知识,具有排他性(如所谓的“隔行如隔山”)。在功能上,科学知识主要在于解释与预测;技术知识在于发明与申请专利;工程知识服务于具体的“造物”;产业知识服务于生产产品与提供服务。
(3)实践评价原则不同。对科学而言,实践评价主要指其真理性检验,其评价原则是坚持逻辑一致性与实证或伪证原则;技术知识则讲求价值性评价与事实性评价两大原则;工程知识讲求优化原则与多元性评价原则;产业知识则是追求产品的创新性、商业效用性、审美原则等。
(4)应用范围存在差异。科学知识的基本单元是科学概念、科学定理或定律,它具有公共性、共享性特征,任何时候任何国家(地区)的任何人都可以拥有和运用。但它又是有理论边界的,超出其理论边界就可能产生谬误。技术知识的基本单元是技术发明和技术诀窍(know-how),它具有私有的特性,即有专利权,这必然限制了它的使用范围。工程知识作为一种情景化、境域化的知识,就某一具体工程而言,它是唯一的,不具有普适性;但工程知识具有可试错性、可传递性等特征［7］48,往往可以适用于某些其他的具体工程领域。产业知识有共性产业知识与专有产业知识之分,共性产业知识的应用范围较广,而专有产业知识往往是商业机密,不外传。
综上可以看出,科学、技术、工程、产业作为人类认识世界和改造世界的实践活动形式,它们从现实的生产、生活实践中同知识的获得与应用相关联,生成彼此相互区别的知识形态。
2.STEI四元知识链
科学、技术、工程、产业四元知识不仅是相互区别的,而且在实践中是相互联系的,这种实践联系使之形成一条无形的科学—技术—工程—产业(STEI)四元知识链。它们之间的实践联系体现在以下几个方面。
(1)就实践目的或手段看,它们蕴涵于实践之目的—手段之间的转化关系中。的实践观认为,实践是认识的源泉、动力和目的。认识活动中获得的知识最终要为实践服务。科学作为一种认识世界的实践活动,获得对世界存在方式的认识(科学知识)是目的;但当它以理论或原理的形式进入技术(工程、产业)活动领域,就转化为手段。同样地,技术活动中的技术发明与创造既是目的,又是手段。通过技术发明获得技术知识是目的,把技术发明的物化成果和技术知识应用于工程(或产业)之中,它就转化为手段。对于工程和产业,我们也可以作类似的分析。
(2)就实践过程来看,它体现于知识在科学、技术、工程以及产业等实践活动之间的输入/输出关系中。这主要强调各种知识形态之间的知识供给(knowledgesupply)或运用以及输出或反馈。具体地说,科学知识通常是技术、工程、产业等活动过程的知识供给者(knowledgesupplier),同时经过技术、工程或产业活动过程之后以某种信息的形式(也可能是新的现实问题)予以输出(反馈)。技术作为工程或产业的“单元”使得技术知识成为工程或产业活动的知识供给者;同时技术知识在工程或产业活动过程中也会有信息(或新问题)输出。工程知识、产业知识等也存在类似的情形。
(3)就实践结果来看,它体现于知识在科学、技术、工程、产业等活动中的凝结(或物化)过程中。科学知识、技术知识、工程知识、产业知识最终都以技术发明的物化(或工程所造之“物”,或产业所生产的产品)形式得以凝结。
因此,正是实践促成了科学、技术、工程、产业四元知识链的形成。这种知识链是科学、技术、工程与产业之间的一条无形链,它强调实践过程而非时间—历史意义上的承接,不是一种简单的线性关系,而是一种非线性的(或网络状的)关系。正如殷瑞钰院士所说:“这是很复杂的知识链,是多层次的知识网络,不同环节和层次之间存在丰富多彩、复杂多变的关系。”［10］要阐述它们之间的非线性(或网络)关系,需要打开作为每一知识单元的“黑箱”来进行分析。这有待对它们进行更深入的研究。
二、STEI知识链中工程知识的地位与作用
工程是建造物质世界从未有过的“物”的活动,就此而言,工程知识在工程建造中的作用只能是作为“造物”的手段而发挥作用的,处于从属地位。
1.工程知识作为科学知识、技术知识的集成体
工程知识和科学知识是两类不同性质的知识,不能把工程知识简单地视为科学知识的应用。ThomasTredgold(1788—1829)最早把工程视为科学的应用的观点［11］,以及邦格的技术是科学的应用的观点已经受到越来越多学者的批判。如莱顿、文森蒂、皮特［7］44等人从不同的角度对技术和工程是科学的应用的观点进行了批评。李伯聪教授也明确表示,尽管不能否认现代工程活动确实存在着一定的可以解释为“科学的应用”的成分,但决不意味着工程就是科学的应用［12］226。然后,这些国内外学者都从不同的角度说明了工程(知识)和科学(知识)是两类不同性质的活动(知识)。正如皮特反复强调的:“工程知识和科学知识是两类不同性质的知识,不能认为二者中的每一个必须依靠另一个,更没有事实根据说其中一个是另一个的子集。”［8］
就实践来看,工程知识是科学知识、技术知识以及其他相关知识的集成体。工程是一定边界条件下的有计划、有组织的造物活动,其目的是建造一个自然界不存在而又可带来一定经济效益或社会效益的人工物。在工程“造物”过程中伴随着工程知识的生成。工程是技术性要素与非技术性要素的集成体。技术性要素包括技术设备(机械、工具等),技术原理,技术方法等内容;非技术性要素包括资源、资本、人力、社会与环境条件等因素。而技术性要素(如技术原理、技术方法)中必然包含科学知识,如技术原理是科学原理(知识)与目的性的结合［13］;非技术性要素中包含着资本、人力等属于组织、管理等人文社会科学的知识。因此,工程活动中在对各种因素进行实践集成的同时,也包含着科学知识、技术知识以及其他相关知识的集成。由于每一工程都是情景化的、具体的、唯一的,所以工程知识包含科学知识是相对于某一具体工程而言的,它与皮特所强调的并不矛盾。
2.工程知识作为产业知识的“知识因子”
相对于科学和技术来说,工程往往发挥“集成”的作用;而相对于产业和经济来说,工程往往是“基层单元”和“构成单元”。相应地,工程知识往往作为产业知识的“知识因子”发挥作用。产业知识主要包括产业组织、产业结构、产业政策、市场调研与预测、产品研发、产品的标准与测定、营销策略、产品售后服务制度等内容。而工程知识主要包括工程规划知识、工程设计知识、工程管理知识、工程技术知识、工程安全知识、工程运行知识、工程环境知识等内容。同类工程或不同部类的工程的规划、设计、实施、运行和管理等都在不同程度上影响着产业的组织、结构、管理、产业政策和市场,乃至对产品的研发、生产、销售和服务都有着不可忽视的作用。作为产业知识的“知识因子”,工程知识在产业中的作用不容忽视。
三、工程创新的知识链视角
尽管就工程的实践“造物”而言,工程知识只是作为“造物”(实际目的)的手段而发挥作用,但这并不说明工程知识不重要。相反地,工程知识是人类知识宝库中重要的一部分。从知识分类和知识本质上看,工程知识还是“本位性”的知识而不是“派生性”的知识［12］261。在工程创新成为创新的主战场、知识创新成为创新活动的核心的当今时代,从STEI四元知识链的视角探讨工程创新有着重要意义。
1912年熊彼特提出了创新的概念,他认为,“所谓创新就是一种生产函数的转移,或是一种生产要素与生产条件的重新组合,其目的在于获取潜在的超额利润”,并且他将创新概括为五种形式:①生产新的产品;②引进新的生产方式;③开辟新的市场;④开拓并利用新材料或半成品供给来源;⑤采用新的组织方式［14］。后来他又在《资本主义的非稳定性》(InstabilityofCapitalism)一文中提出了创新是一个过程的观点［15］。针对熊彼特创新概念的界定,从知识角度看,知识在现代社会越来越成为生产函数的转移中一个重要的参数,如追求高科技含量的产品往往成为创新的一种重要手段,这里的“高科技含量”一定意义上反映着知识的“高”与“新”。尤为重要的是,知识也日益作为一种重要的生产要素与生产条件的组合应用越来越受到知识型企业的青睐。知识已成为一种特质性的生产力［16］。因此,从知识的角度看,创新是凝结于产品中的新知识并入生产函数中得以首次商业化应用的过程。
工程设计是工程实践活动的关键环节,在工程活动中有着重要的地位和作用。莱顿对工程设计的重要性作了重要的评价：“从科学的观点看,设计什么也不是;可是,从工程的观点看,一切都是设计。”［12］238下面以工程设计知识为典型,从四元知识链的视角对工程创新进行分析。
在文森蒂看来,工程设计知识包括基本的设计概念(运行原理和常规构型)，设计标准和规格，理论工具(数学、推理、自然规律)，量化数据(描述性和说明性的知识)，实践因素和设计手段(程序性知识)等。他还发现工程设计过程本身也是一种知识的生成活动,工程知识的应用是作为实际目的的手段而发生的［17］。在这里,我们可以理解为,工程设计过程,既是已有的工程设计知识的应用过程,又是新的工程知识的生成过程。工程知识的生产不是目的,而是手段。
就实践的工程活动而言,创新是工程本身的内在要求,是工程活动的灵魂。工程设计作为其关键环节也必然体现和反映着工程创新。从四元知识链的视角来看,这种体现和反映表现在工程设计知识的生产与应用上。工程知识既是科学知识、技术知识及相关技术的集成体,也是产业知识的“知识因子”。在工程设计中,工程师要在一定边界条件下,设计出具体工程的运行原理与常规构型、标准与规格、有关量化数据,并结合其他实际因素(如文化风格等)最终拿出设计方案,描绘设计图纸。在这一过程中,在同时考虑技术性要素和非技术性要素的情况下,科学知识、技术知识及相关知识进行集成,使得这一过程既包含对已有的工程知识的应用,也包含新的知识的生成。新生成的知识作为产业知识的“知识因子”最终凝结于产品的生产中,从而实现创新。实际上,对每一项工程,无论是理念、规划、设计、实施,还是运行和管理,在每个环节上都会发生或大或小、或局部或全局的创新。从知识的角度看,每一项工程发生的创新总伴随新知识的生成,由于新知识的生成在工程活动中不是目的而是手段,所以它只能被并入到一定的生产条件当中,形成新的生产函数,为建造出合目的性的人工物并通过进入产业活动过程实现其潜在的经济利益服务。每一项工程的完成也预示着工程知识的一次创新,新的工程也酝酿着工程知识的再创新。如此循环往复,不断推动工程创新。因此,从四元知识链来看,工程创新是凝结于工程“人工物”中的工程知识被并入到生产函数中以获得首次商业化应用的过程。
从四元知识链的视角分析工程创新,对知识经济时代现实中的工程创新有着重要的理论意义和实践意义。一方面,它为从知识的生成与应用方面探讨工程创新提供了一个符合时代特征的理论视野;另一方面,在实践中按照工程知识如何在工程活动过程中起作用来实现工程创新,进而探寻一种新的生产力,显然是有重要意义的。
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窗帘工程范文2
Abstract： In accordance with the internal excellence standards higher than the national standards，an office building and ancillary facilities of Daqing oilfield joint station carried out their assessment. Construction technology plan was completed through the construction progress schedule by-way chart， and innovative design of construction organization was implemented from the measurement control， precast concrete pile， pile cap beam construction， flooring engineering， roof engineering， electrical engineering and other aspects， so as to ensure the standards of excellence and create oilfield's good "Iron-man" engineering.
关键词： 施工组织设计；办公楼施工；油田联合站
Key words： construction organization design；office building construction；oilfield combination station
中图分类号：TU7 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）10-0096-02
1 工程概况
大庆油田联合站某办公楼及附属设施工程建筑面积为 1537.71平米，建筑物高四层半，层高首层为 3m，二层高4m，三～四3.6米，建筑物总高度15.6m。
本工程结构形式为框架结构，抗震按七度三级设防，工程最大跨度为9.6M。基础采用预制管桩基础，桩径Φ400，预计桩长17m，单桩承载力1000KN，极限承载力1700KN。承台厚单桩台为0.9M，两桩台为1.10m，三桩台为1.00m，四桩台为1.00m，五桩台为0.80m，采用C30砼。框架柱截面形为方形柱，最大截面为B×H=600*600，混凝土强度等级为C25，梁板砼强度也为C25。墙身砌体主要采用粘土砖砌体。
2 计划目标
为实现工程工期和质量目标，获得良好的工程质量和社会声誉，我公司将该工程列为重点工程组织施工，并根据该工程项目的性质和特点，实行项目法人施工管理。本工程施工总期目标为 180 天内完成标书规定范围内的承包内容。具体计划安排详见图1。
3 施工技术方案
3.1 测量控制 本工程建筑物高度在30米以内，竖向测量选用外控吊线坠法，用10kg线坠，在±0.00首层地面上以靠近结构四周的轴线点为准，逐层向上悬吊引测，轴线和控制结构的竖向偏差控制在允许范围内。
3.2 预制砼管桩 桩身长度为 17 米，桩身直径 400MM，考虑3.5米送桩。桩身采用柴油打桩机打入土层中，打桩前处理架空（高压线）和地下障碍物，场地应平整，排水应通畅，并且满足打桩所需的地面承载力。锤重选用3000kg，落距1000mm。桩身打入时，桩帽与桩周围的间隙为10mm，锤与桩帽，桩帽与桩之间加设草垫。桩锤，桩帽要保证和桩身为同一中心线上。并且其垂直度偏差不得超过5%。
3.3 承台、地梁施工 本工程桩承台用C30混凝土，桩承台不单独浇灌和地梁一次实施浇灌。施工流程为：地梁土方底板砼垫层桩承台钢筋安装承台砼。
3.4 回填土方 基础施工完毕后，立即回填土方，土方采用人工（斗车）回填。回填粘性土，应在填土层前验填料的含水率。含水量偏高时，可采用翻松晾晒、均匀掺入干土等措施；含水量偏低，可预先洒水湿润，增加压实遍数或使用大功率压实机械压实等措施。
3.5 模板工程 主要结构模板均采用夹板做模板，梁侧板、梁底板、柱板采用1220*2440*18的夹板；顶架采用门式钢架和可调式钢支顶。构造柱在梁板砼浇筑时先预留插筋，到墙体砌筑阶段再浇筑施工。
3.6 钢筋工程 钢筋在现场集中加工成型后送到各绑扎点安装，柱筋 D
3.7 混凝土工程 混凝土浇筑完毕后，应在12H以内覆盖，并浇水养护。混凝土浇水养护日期不少于7D。每日浇水次数以保持混凝土具有足够润湿状态而定。
3.8 砌砖和内粉刷饰面工程 砌体工程，墙身、天花批荡，筋灰筋必须进行打烂，石灰必须充分熟化，以避免抹灰面出现开花现象。
3.9 屋面工程 施工工艺流程：结构面批水泥沙浆座砌隔热砖（轻质砼300×300）。屋面工程必须要按《屋面工程施工及验收规范》进行施工。天面结构清洗干净，用水泥砂浆找平，然后铺砌隔热层。当屋面工程全部完成后，应会同甲方一起验收，并做好防。
3.10 电气工程施工方法
①采用传统工艺与先进的施工方法和措施相结合，根据土建和其它专业的计划要求列出施工计划，做到整个电气安装工程快速、优质。
②预埋：预留洞采用埋套管，做木模具埋大孔、大洞，暗配管及接线盒严格按施工规范及图纸，在浇注混凝土前准确定位、施工。混凝土浇注后及时进行检查调整，消除偏差及漏配。
③用的管材及导线器材均应符合国家或颁布的现行技术标准，并有合格证明，设备应有铭牌，在取得甲方及监理部门牌号的认可后方可使用。
④预埋：管子的弯要不起皱折，变曲半径不小于规范要求，线管与线槽（盒）、箱、盘柜等连接时，严禁用熔焊方式开孔，且应采用内外迫母锁紧固定。管端螺纹外露2—3扣（
⑤（含吊顶内）的线管排列整齐美观，支（吊）架、卡码设置合理、固定点间距均匀，其中管卡与终端、弯头中点、电器器具或盒（箱、盘、柜）边缘的距离宜为150-500毫米。
⑥穿线前，钢管口应先装上螺母，以免穿线时损伤导线绝缘层，采用护口拉钢丝或铁丝接引。电缆敷设前应对电缆进行外观检查及绝缘电阻等试验，所有试验均应做好记录，以便竣工时作对比参考并归档。
⑦配电箱（柜）必须是指定厂家的产品，不用电气焊孔，带电器的开启盘（柜）门应做接地处理：内接线必须严格分色，地线必须为黄绿双色，接线时均须刷锡后接线，不能有虚接、地线串接现象。
⑧开关、插座的安装应确保使用功能，标高误差应在允许范围内，缩进装饰面20毫米以上的接线盒须加套盒，并不得在开关、插座的接线端子处以套接压线方法连接其它支路，安装完毕后不应有黑边现象，灯具线要符合要求，相线在灯芯中心，低于2.4米的灯具金属外壳应做接地处理。
4 结论
本工程总体施工进度计划是根据建设单位要求的工期以及施工图纸、工程量清单、设计特点和施工主要环节等，结合我司承建此工程的实际情况，按工期要求密又留有余地的原则进行安排的。总工期目标是180个日历天。总体施工进度计划的编制着重从合理处理工序搭接和抓紧关键工序、特殊工序着手。故计划编制时必须抓好框架施工中各种工序搭接的技术处理时间，做到合理紧凑又留有余地。确保合格等级标准，争创优良工程。
参考文献：
[1]温永华，韩国平.施工组织南昌市：江西科学技术出版社：2010.08.
窗帘工程范文3
关键词：工程创优 工程质量 QC小组活动
在城市市政建设中，工程质量关系到城市市容市貌，关系市民群众的出行安全和生活质量。有了出色的工程质量，才能有效提高城市形象，改善道路拥堵问题。但是我们发现，事实上一个工程在施工过程中或交工后，总会发现这样或那样、明显或隐形的质量问题，如：功能性的、安全性的、观感性的、耐久性等。这些施工质量痛病很难解决或不断发现，因此工程质量管理成了建筑业长期的研究课题，优质工程也由质量管理活动的深入运行而生。
1.城市需要优质工程，企业争创优质工程
目前，全社会都关注着建筑工程的质量问题。各级行业管理部门重视工程施工过程的监管工作，各相关协会宣贯引导企业实行ISO9000质量管理体系（QMS）的认证和积极推行全面质量管理的理论和方法；建立创优活动平台，鼓励企业积极开展工程创优活动，有力地促进了工程施工质量的稳步提高，营造了一个创建群众满意工程、走质量兴业发展道路的良好氛围。
在目前激烈竞争的市场环境下，质量成为了企业立于不败之地的法宝，多年来，城建集团始终坚持“质量第一，信誉至上”的方针，务实创新、与时俱进、不断强化创优工程的质量管理，使企业管理水平和信誉度有了明显的提高。近8年来先后获得“市政工程金杯奖”15项、“巴渝杯优质工程奖”8项、“三峡杯”3项、四川天府杯及芙蓉杯各一项、全国市政工程金杯奖2项、中国土木工程詹天佑奖1项、国家建设工程鲁班奖2项；QC成果更是硕果累累，共获得全国优秀质量管理小组5次。
2.通过QC提高工程质量
QC小组活动是全面质量管理的基本内容之一，是企业实现降耗增效，提高工作质量、服务质量，提高员工素质，发挥员工聪明才智，满足员工实现自身价值，提高企业市场竞争能力，创造最佳经济效益的有效途径，也是企业深化质量工作的关键环节。
在工程施工中采用QC这种方法去解决质量问题、技术问题、成本问题、管理问题与实现工程质量的提升等是最科学、最有效的方法，它可以在最短的时间、用最少的资源投入，达到最好的永久性解决的效果。我企业在创建优质工程活动中，积极开展QC小组活动。使工程质量在达到优质工程目标的同时，还达到了最低工程成本的综合效果。真正成为具有魅力的工程产品与质量效益型企业。
3.科学选择课题
QC成果是针对很难解决的质量、技术或管理性问题。通过QC小组活动方法去解决，或把原来的质量提升到一个新的水平。它更侧重反映管理技术的成果。另外，QC小组活动要解决（选择）的课题宜小不宜大，而不是越大越好。当然选择的应该是很难解决的，具有一定挑战性的课题。
开展QC小组活动是开展全面质量管理活动的基础，我企业把开展QC小组活动与工程质量、创优质工程的目标管理紧密结合起来。积极引导管理人员在自己的工作岗位上、在本项目亟待解决的质量问题或认为尚有空间提高的各个施工环节中去寻找（选择）课题开展QC活动。在今后编制创优工程施工方案时，对很难解决的质量通病详细列出QC活动的计划课题，供相关职工选择，也可由质量管理、监督人员给予现场指导选题。
4.质量问题控制的实际应用
下面用2005年承建的石板坡长江大桥加宽改造工程的一个实例来说明QC小组活动在施工现场如何开展并发挥作用：
石板坡长江大桥加宽改造工程是司成立以来最为成功的一个特大型桥梁施工典作，先后获得了三项大奖。在施工期间针对关键部位，施工难点，成立了三个QC小组，QC课题分别是“103m钢箱梁整体吊装施工创新”、“确保预应力施工质量合格率”、“钢砼接头实施质量控制”。现就《103m钢箱梁整体吊装施工创新》进行阐述。
为什么要选择其课题，因为钢箱梁吊装是整个工程控制的关键，也是技术、质量、安全控制的关键和难点。在大悬臂上整体起吊安装103m长，1325t重钢箱梁目前在国内无先例，没有经验可供借鉴，技术含量高，施工难度大。
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贺克雄 HE Ke-xiong；叶洪涛 YE Hong-tao
（东北石油大学土木建筑工程学院，大庆 163318）
摘要： 本文阐述了土木工程专业大学生创业训练实施的意义，提高了学生的创业能力，整合了知识结构，通过训练增加了团队精神，激发了学生的科研兴趣。但在创业训练项目实施的过程中，也暴露出了若干问题，需要解决。
关键词 ： 创业训练；资询公司；土木工程
中图分类号：D631.15 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）03-0230-02
基金项目：本文系国家大学生创新创业训练计划项目“防灾减灾评估咨询事务所模拟运营”（项目编号：201310220044）；东北石油大学2013年（校级）“大学生创新创业训练计划”项目“不同受力状态下钢材极限耗能特性试验研究”（项目编号：1318）。
作者简介：耿福来（1993-），男，河北承德人，在读本科生，研究方向为结构工程。
1 本创业训练项目提出的背景
本项目是根据 2012年3月，按照《教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》（教高函［2012］5号）和黑龙江省教育厅下发《关于公布黑龙江省大学生创新创业训练计划立项结果的通知》，以及从2009年开始，我国政府将每年5月12日设立为国家“防灾减灾日”，由东北石油大学土木建筑工程学院土木工程系学生团队计划和实施，在教师指导下，团队中每个成员在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，通过编制商业计划书、开展可行性研究、模拟公司运行、撰写创业训练报告等工作。培养大学生创业能力，提升学生的综合素质，为今后走向社会提供有利的保证。本文以《防灾减灾评估咨询事务所模拟运营》创业训练项目为例，介绍其实施情况以及实施后的师生反映。
2 项目实施的意义
2.1 提高学生创业能力 随着1999年高校扩招以来，大学生毕业人数逐年增加，在全社会供大于求的就业形势下，高校毕业生就业压力更显突出。创业逐渐成为高校毕业生走入社会的选择。防灾减灾评估咨询事务所是一种新兴的资询公司，目前，我国此类公司还很少，是随着近几年频繁发生的自然灾害和人为灾害而兴起的企业。本项目的实施过程中，学生查找大量的
参考文献，经过多次市场调查，模拟实际公司运营管理能工作，不仅使学生了解了防灾减灾的资询的社会需求，还掌握了大量的相关法律法规，在整个公司模拟运营的过程中，不断发现问题，解决问题。改变了团队成员原有的创业意识，提高了学专业技术能力、经营管理和社交沟通能力、分析和解决实际问题的能力、 信息接受和处理能力、把握机会和创造机会的能力，提高了学生的创业能力。
2.2 整合了学生知识结构 学生原本学习的土木工程知识以理论为主，知识点离散、不系统。通过本次创业训练开办“防灾减灾评估咨询事务所”，将涉及工程实践、建筑法律法规，建筑防火规范等知识系统的整合到一起，同时学生又了解了有关创业的知识的比如有关合同法、心理学、财会知识等，这些不属于自己的专业但是将来有用的只能靠自己另外学。通过此次创业训练使原本枯燥抽象的内容变得真实具体，更易理解。在项目实施过程中，学生以实际需求为导向，需综合应用“建筑结构实验”、“建筑材料”、“建筑施工”、“抗震结构”、“高层设计原理”等课程知识解决具体问题，学生的知识在项目实施过程中，和实际需求紧密联系在一起，所学知识更系统，学习效果明显增强。
2.3 增加团队合作精神 项目实施的每一个环节都需要学生的通力协作与配合。项目确定初期，学生先分头查阅资料，再进行集体交流讨论，形成了“指导—搜集资料—集体讨论—汇总”的推进模式，在较短的时间内获取了大量信息，了解了各类灾害来临时对房屋的破坏形式，制定了公司提供的资询内容。完成该创业训练项目需要投入大量的时间与精力，靠某个人单枪匹马是难以完成的，团队成员需要相互配合。每个人都努力贡献自己的力量，积极承担各项工作。同时，学生之间应互相帮助，高效快速的完成本项工作，以便尽快进行下一项工作。此次训练让学生学会了合理安排时间，更加理解协作精神与团队意识的真谛，这对学生的团结意识、协作意识、个人能力的培养很有必要。训练是在教师的指导下完成的，加强了师生的交流，也为今后的教学提供了有力的帮助。
2.4 激发学生科研兴趣 创新创业训练是培养创新型人才的必然要求，[1]防灾减灾评估咨询事务所模拟运营创业训练提高学生综合素质，培养学生创新精神、团队意识、创业意识。这些能力尤其是创新精神和团队意识也是参加科研项目的必备能力。同时通过本训练项目的实施，提高了学生主体性与能动性，学生的学习动机也由被动转向主动，由完成式学习向创新性学习转变，加深了对专业基础理论知识的掌握和理解，拓展专业知识的广度和深度，丰富了非专业知识的学习。有利于大学生自主创新能力的培养，激发了大学生参与教师科研项目的兴趣。
3 存在的问题和不足及建议或对策
3.1 创业技能宽度不够 由于此次参加创业训练的学生均为土木工程专业的学生，学生经济管理类、组织管理类、市场营销学等的知识相对匮乏。学生此类的选修的课程十分有限。因此，建议高校校还应积极探索教育管理模式，结合产业结构特征来设置课程体系，坚持“以满足社会需求，实现学生自身价值为目的”，调整课程内容。这样可以丰富学生的知识面，增加学生专业技能宽度。
3.2 训练项目经费不足 本项目配套的经费从模拟运营的角度来说是合适的，但如果真正创办资询公司，建一条完整的服务流程，包括租赁房屋，购置电脑以及日常开销，所需经费需达几万元，因此，整个训练计划只能停留在模拟运营阶段，实际操作还会遇到许多未知的问题。因此，建议学生在模拟运营期间尽量全盘考虑，细化训练内容，学生毕业后可根据实际情况延续此训练，将创业训练变成实体操作。
3.3 工学矛盾突出 该创业训练项目为期两年，训练期间，学生需要查阅大量的相关文献，进行社会调查，组建公司，模拟运营。而这些时间段需求与院系教学安排有冲突。按本科培养模式，学校的理论教学和实训教学都有严格的计划性，学生往往会因理论课的教学不能持续的完成一项任务。建议高校校再安排理论教学的同时，考虑给学生多留些整块时间，让学生能够集中精力的做好每一项工作，实现工学兼顾。
4 结束语
我国的大学生创业教育还处于起步阶段，历时时间较短，创业项目训练是学生在校期间、可操作性很强的一项实践活动，对大学生的学习生涯和今后的工作有重要意义。[2]高校也要不断地摸索教育经验，寻求适合当代大学生创业的教育体系。通过全社会的各方共同努力，不断优化创业训练条件，以给学生一个充分锻炼的机会，提高创业能力。
参考文献：
[1]滕爽，华欣，郑立鹏.大学生创新创业训练的研究与实践[J].中国电力教育，2013（16）：190-191.
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关键词：互联网+；河北；大学生；创业
基金项目：2017年河北省高等学校人文社会科学研究青年基金项目：“基于usem模型的应用型本科学生就业能力提升和职业生涯规划研究”（编号：SQ171079）研究成果
中图分类号：F24 文献标识码：A
收录日期：2017年5月10日
一、引言
截至2016年12月，我国网民规模达7.31亿人，互联网全国普及率为53.2%，与2015年底相比提升2.9个百分点，预计2017年底我国网民规模将达7.72亿人。互联网发展对企业影响力显著提升，当代大学生作为接触网络知识最早、运用网络技术最擅长的群体，在以互联网为依托的企业类型发展中必应发挥最大的效力。
二、大学生创新创业教育现状分析
大学录取率不断提高，毕业生就业压力越来越大。著名学者陶爱祥认为，大学生就业能力是指大学毕业生找到自己满意的工作，并根据环境变化及时调整自己从而胜任工作、保持工作并实现个人职业生涯发展的能力。择业和创业都是大学生就业的方向，也是就业能力的体现。笔者所在学校早在2012年就将大学生自主创业列为就业选择方向，并写进人才培养方案中。自主创业成为应届毕业生新的职业选择。然而，创业的成功率低是众所周知的事实，更何况没有任何从业经验的大学生群体。据不完全统计，2015年底，中国大学生创业成功率不足10%，而美国的大学生创业成功率达到30%左右。虽然，很多高校都在响应国家号召的基础上开设了创业课程。但是，师资水平不足、实践经验不够、学生学习兴趣不强的问题十分突出。因此，合理选择创业项目，提高学生创业成功率的难题摆在了教育和政府部门面前，更是直接影响学生勇于创新创业的主要瓶颈。
我国关于“互联网+”在创业中的运用呈现出南方早于北方，沿海比内陆地区更普遍的现象。季绍斌（2015）在对温州大学生跨境电商创业活动的研究中，进行了教学与实践相结合的探索。温州地区的电子商务创业发展也确实获益于其本地强大的生产加工能力。陈彩彦（2017）希望通过社团活动、学科竞赛、创新实验室、校内外实习实践、创业孵化园区等实践平台建设，搭建起具有一定特色的创新创业一体化实践教学模式。在这些研究中，我们了解到全国各个省份都在积极开展基于“互联网+”的创新创业教育。大学生成功创业并不是终点，能够创业成功才是我们创业教育的胜利。从成功案例中我们总结出，创业平台的选择非常重要，与此同时，项目的成功也离不开依托本地的产业结构与国际市场特点。
三、“互联网+创业”现状分析
基于“互联网+”思维的教育体系构建是各个省份和高校不断努力的方向。然而，创业成功率才是检验大学生创新创业教育的有效路径，如何抓住市场需求，提高大学生创业成功率是对教学理论与实践有机结合的又一要求。
（一）创业项目不可复制。互联网创业具有极强的时效性，基于互联网能够及时捕捉时代需求的特点，传统互联网创业往往带有很强的时代特点，往往依据特定环境、特定时间、特定人群的特点获得成功。例如“皇太吉煎饼”创始人赫畅做到了年收入500万元的创业奇迹，并大胆制定了6个月卖出一个亿的营销计划。2012年赫畅创立了“黄太吉”煎饼店，与以往煎饼摊不同，他开设了30平方米的门店，打造出80后和90后热衷的时尚煎饼店。在社交媒体受到热捧的初期利用社会化媒体平台进行营销，可谓无所不用其极，不止微博、大众点评，还有即时通讯工具，如微信、陌陌，通过这些途径来订餐和推送促销信息。时隔今日，皇太吉煎饼已经没有了往日的门可罗雀，虽然类似的网络平台推动依旧继续使用，但是没有能够在味蕾上征服消费者的“时尚煎饼店”如昙花一现，被淹没在残酷的竞争中。互联网创业带有典型的时代背景特点，当离开了特定环境，消费者逐渐变得冷静，竞争优势将不复存在。如今的消费者需要这个神秘的互联网平台不断给出惊喜，寻求新的刺激。
（二）创业环境缺乏诚信，需要建立监督体系。互联网因其自身特点，给消费者以不确定性。其一，大学生创业过程中，需要认真全面地选择创业项目，深入工作第一线，了解整个产业项目过程，避免上当受骗；其二，创业者自身也需坚信诚信为本的发展方针，合理依托网络平台，捕捉市场空白，为目标顾客群体提供值得信赖的产品和服务。
（三）创业项目缺乏核心竞争力。许多大学生在校期间就开始了淘宝开店，加入微商群体。这些经历可以作为大学生接触社会，参与社会实践的方式和过程，但都不具有可持续性。大学生往往为淘宝店主进行第三方宣传，从中获得微薄利润，或者加盟微商产品，销售洗发水、面膜、减肥产品等，同时自己首先成为了微商队伍的大客户，销售产品缺乏竞争力，很多更是三无产品。
四、“互联网+跨境电商”创新创业项目
从2015年至今，河北省进一步完善创新创业教育课程体系建设，将创业教育课程纳入学分管理，普遍开设了创业基础公共选修课程，甚至必修课。与此同时，各高校成立创业教育教研室，具体负责制定创业教育教学计划，修订课程标准，开展教学研究，推进创业教育教材建设等。无论是政府还是高校，对于创新创业教育都表现出高度重视和大力支持。
近年来，跨境电子商务项目成为很多创业者的选择。跨境电子商务是指分属不同关境的交易主体，通过电子商务平台达成交易、进行支付结算，并通过跨境物流送达商品、完成交易的一种国际商业活动。广东佛山地区的节能灯跨境电商贸易、浙江义乌的小商品电子商务业务、陕西西安地区的生物科技公司跨境电商平台，都体现出大学生在跨境电商贸易平台上的突出优势。因此，当代大学生的创新创业，需要展示自己的优势，发展运用网络平台，发挥投资小、灵活性强、信息量大等特点，结合京津冀港口物流优势，紧邻日韩的地理优势，建设以“互联网+”为依托的多种类、多行业跨境电商网络贸易平台。
在全国开展以“互联网+”为创业发展方向的背景下，河北省需要发挥大学生的电子商务平台操控技能，结合京津冀协同发展的有利资源优势，为进一步输送更多的创新创业型人才而努力奋斗。很多主修经济大类的学生都修过国际贸易课程，有的甚至就是国际贸易专业的毕业生，在我国出口贸易不太景气的今天，利用互联网平台，把更多更好的产品销售出去，并且打造自己的品牌才是未来“互联网+国际贸易”的发展方向。河北省当代大学生具有熟练掌握计算机和互联网平台的技术优势；拥有熟悉国际贸易中各种交易术语、物流流程、通关程序等理论知识及实践经验的优势；拥有河北省自身钢铁、农副产品等产品资源优势；更具备京津冀协同发展，依托天津、曹妃甸、秦皇u港口物流的地理优势。
跨境电子商务不是简单的把日本的纸尿裤、韩国的化妆品、澳洲的奶粉通过C2C以及B2C的方式卖到中国，更应该依托跨境电商的互联网平台，借助国家的有利政策，把中国的产品卖到全世界。未来由于C2C以及B2C在交易过程中可能出现诸如产品掌控、物流配送成本和质量管控等方面中遇到的问题以及自身能力的缺乏，B2B类型的电子商务企业将是未来跨境电商发展和前进的方向。
五、总结
在“互联网+”大背景下，网络快速普及，通过互联网满足自身各方面的需求正在成为普遍习惯。“大众创业、万众创新”是我党十八届五中全会明确提出的重大发展理念，也是推动实施创新驱动发展战略的重要举措。河北省需要依托电子商务平台，借助京津冀协同发展的大力支持，进一步培养新时代电子商务型国际贸易人才，为创新创业可持续发展不断输送新鲜血液和有用之才。
主要参考文献：
[1]章巧眉.“互联网+”背景下大学生创新创业教育的机遇与挑战[J].教育教学论坛，2016.21.
[2]陈彩彦.“互联网+”西安大学生创新创业实践平台研究[J].经济研究导刊，2017.1.
[3]季绍斌.我国高校学生创业实践活动新探――以温州大学生跨境电商创业活动为例[J].中国商论，2015.30.
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关键词：新工科；工程训练中心；创新人才；学科交叉
1新工科建设的内涵
随着现代工业的快速发展和社会经济的国际化，在产业贸易上则出现了大量新技术、新产品、新业态、新模式，以智能化和信息化为特征的第四次工业革命悄然到来。为了更好地应对新知识与新技术加速更替、多学科交叉与融合的态势，国家提出了创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，实施“中国制造2025”“互联网+”“一带一路”倡议等，提出了工程教育改革方向，并于2016年提出了新工科的概念，先后形成了“复旦共识”“天大行动”“北京指南”，并了《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》（教高司函[2017]6号）和《关于推进新工科研究与实践项目的通知》，为新工科的建设发展指明了方向。目前新工科理念正在形成高度共识：以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型的卓越工程人才[1]。
2新工科建设对创新人才培养提出的新要求
新工科建设对高校创新型人才培养提出了更高的要求。高校要培养一批适应并引领未来科技革命和产业革命的新工科人才，来应对现代工业人才规格的变革和人才需求多样化的趋势。新工科人才需具备扎实的基础理论和专业知识，对行业和产品敏锐度高，能快速适应未来新兴产业和新经济的需要，具有很强的终生学习能力、实践能力、创造性思维、创新人格以及良好的协作精神[2]。高校承担着培养高水平人才的任务，目前我国高校传统的人才培养模式主要采用以学科专业作为本科生培养的载体，学生的学习交流活动主要集中在本学科专业内，很少有不同学科专业之间的相互交流，不利于跨学科人才的培养。在人才培养标准上，将人才培养标准和教学评价标准等同，忽视了外部评价[3]，尤其是相关企业在人才质量培养中参与度不够，在工科教育的核心能力定位有偏差，偏重理论教学，以知识探究为中心，轻视实践教学，即使有实践环节，也往往以蜻蜓点水的认知实习或走马观花的参观为主，无法接触到真实的工程问题，普遍缺乏综合工程能力。由于缺乏“实践”对专业理论知识的迁移，导致出现了工科人才培养质量和社会经济发展需求脱节的现象。在新工科建设的背景下，高校要以产业需求为导向，突破专业壁垒、进行跨界交叉融合，探索更加多元化和个性化的培养创新人才的新途径，培养具有综合创新型和复合应用型的新工科人才[4]，从而更好地适应未来社会对人才的需求。现代工程训练中心作为学校综合性实践教学平台，是高校创新型人才培养的重要一环，是以提高学生创新意识、实践能力和工程素养为培养目标的实践教学基地。在新工科建设的背景下，应当注重发挥工程训练中心的资源优势，积极探索促进高素质创新人才培养的新途径，主动适应现代科学技术高度分化又高度融合的大趋势。
3现代工程训练中心的资源优势
3.1学科交叉的综合实践教学平台。我国大多数工程训练中心是从校办工厂（车间）发展而来，但经过十几年的建设和发展，工程训练中心的规模和内涵都有了巨大的变化，无论是在教学面积还是在仪器设备资产等方面都有了明显的优势，现在的实训内容也从原来单一的金工实习发展为“强化制造工程基础、注重机械、电子、信息、控制、管理等多学科交叉，以信息化和网络化为教学手段”的现代工业制造[5]，形成了适合现代化发展的综合工程训练课程体系。培养目标也从传统的以“学习工艺技能、提高动手能力”转变为“提高学生的工程素质、工程能力和创新意识等综合工程素质”。现在的工程训练中心已经成为高校创新人才培养的重要组成部分，是大学生开展课外科技创新训练和活动的综合性实践平台。3.2学生受众最多的公共实践教学平台。工程训练中心作为学校的公共实践场地，和各院系的专业实验室不同，它不局限于某个院系和专业，而是面向全校学生开放，为所有工科专业学生提供实训教学，包括部分理科和文科专业的学生。所以工程训练中心是高校中教学规模最大、学生参与人数最多的公共实践教学基地，在这里有利于不同院系和专业的学生实现跨学科的互动和交流。3.3最接近真实工程环境的现代实践教学平台。现在绝大多数工程训练中心除拥有传统金工、电子电气设备外，还增加了一些数控机床、加工中心、特种加工及快速成型等先进制造设备，为学生提供先进的现代大工程训练平台。一方面这些先进仪器设备与工艺的运用可以带动实践教学、工艺水平的提升；另一方面可以为学生提供一个接近真实的工程环境，学生在一个多元化信息刺激的环境和立体的知识学习空间里获得亲身体验，并得到老师的言传身教，有利于将专业知识和生产实际紧密联系起来，从而实现知识迁移和能力生成，培养学生工程意识和创新能力，这种潜移默化的育人效果是其他课程所无法比拟的。
4发挥工程训练中心资源优势促进创新人才培养
4.1建立多学科交叉和融合的综合实践平台。工程训练中心是面向全校学生开放的综合实训平台，应遵循“宽口径、厚基础、重创新、重能力、可持续发展”的原则，努力突破单学科及技能训练的传统制造理念[6]，结合学校自身学科专业特点，通过院系合作，整合院系资源，建立综合实验室，打造跨学科的工程实训平台。开设多学科专业实践课程，形成适合现代化发展的多学科有机融合的工程训练课程体系，比如机械、电子、信息、材料、管理和人文等，以满足现代制造业对创新型和复合型人才的需要。同时多开设一些大工程背景下的学科交叉的综合型、设计型、创新型实践项目，吸纳不同专业的学生参加进来，以项目为抓手，以学生为主体，以教师为引导，在项目合作过程中实现跨学科专业之间的交流和互动，帮助学生掌握大工程制造理念，从而提高综合工程素质。4.2构建分层次、多模块的综合工程训练体系。为了更有效地培养学生的工程能力和创新能力，工程训练中心可以构建分层次、多模块的实践教学体系，针对不同学院不同专业的学生可以开设不同的课程。第一层次是工程技术的基础课程，面向全体学生开设，包括金工实习、电装实习等传统实训项目，主要是培养学生基本的工程意识和工程素养，拓宽工程视野。在此基础上针对不同专业可以开设不同模块的课程，比如近机类专业开设焊接、加工中心等实训内容，非机类专业可以开设特种加工、快速成型等实训内容，有条件的学校还可以对文科学生开设陶艺等实训内容，实现共性和个性教育相结合。第二层次是工程技术的综合课程，开设一些学科交叉的综合型、设计型、创新型实践项目，主要面向工科专业学生开放，或者让其他工程实践能力较强的学生参与进来，在合作的过程中实现不同学科和专业的互动和交流，增强团队协作意识，从而实现自身综合素质的提高。第三层次是工程技术的专业课程，在前面两个层次的基础上，选拔工程实践能力出众的学生加入教师科研及教学项目中，或参加工程训练综合能力竞赛、电子设计大赛等活动，或者学生选择自己的设计课题，独立进行跨学科、跨专业、以团队为单位的毕业设计，通过这种以训练为基础，将工程训练与科研、毕设、竞赛有机融合的方式，使学生的创新思维和综合工程能力得到进一步提升。4.3建立全方位开放的创新实践平台。学生正常来工程训练中心往往只有1~2周的实训时间，时间短、内容固定，得到的锻炼比较有限，因此工程训练中心不能仅定位成一个上课的教学场地，而应该将多学科的创新教育资源进行优化整合，采用开放式的管理运行模式，即内容开放、时间开放、服务对象开放。一方面学生根据需要通过预约等方式自主安排时间，另一方面中心通过开设综合型、设计型、创新型的实践项目，开放实验，选修课和竞赛等形式吸引更多不同院系的学生走进工程训练中心，由学生自主选择工程实训内容，共享大型仪器设备等优质资源，从而为学生科技创新和科研等活动提供平台支撑、组织指导，这样有助于学生打破专业壁垒，实现跨学科的互动和交流，接触到不同学科的思维方法；同时可以充分利用中心的资源优势，将自己的创意和想法在这里得到验证和实现，有利于激发他们的创新潜力，使创新意识和创新能力得到进一步强化[7]。4.4引入创客文化，打造创客社团。创客文化的核心思想是“做中学”，基本内涵是创新，它集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，依托创客空间的平台，运用各种信息技术，综合多种学科知识，从而实现对学生创新能力以及解决问题能力的培养，这与高校工程训练的目标和宗旨一致，与高校对学生创新能力、协作能力、实践能力的培养需求也非常契合。工程训练中心可以引入创客文化，从教学理念、教学内容及教学方式等方面对工程训练进行革新[8]，秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，强调“做中学”，将学生的实践纳入项目学习，充分利用学生的主观能动性，通过教学方法上的多样性（包括研究性学习、专题讨论学习、小组合作学习等），提高学生的实践能力和水平。充分利用中心现有的实训场地，提供3D打印机和开源硬件等设备，为学生打造“创客空间”，给学生实现“让想象落地”的平台。创客空间面向全校学生开放，鼓励来自不同学科背景和不同专业的学生参与创新，实现人才优势互补和学科交叉。让学生在获得新知识的同时，学会主动接受相近学科、交叉学科的熏陶和培训，并综合应用多种知识和技能，不断探究、体验、实验和检验，为创新打下广博的知识基础，从而培养学生关注工程问题的形成、重视具体工程设计能力和解决工程实际问题的能力[9]。4.5推动多元协同，产学深度融合。新工科背景下，为学生提供一个尽可能接近产业运作实际的综合性工程实训环境是高校培养新工科人才的必要条件，但完全依靠高校自身的力量是远远不够的。工程训练中心应积极响应《关于深化产教融合的若干意见》精神，充分利用社会资源，引入行业企业、科研院所、社会组织参与实习实训基地，构建现代工程实践教学体系，通过产教融合、校企合作、协同育人的新机制，健全学生到企业实习实训的制度，采取和企业共建实践基地和联合实验室，设立校企模块课程，建立联合培养机制，利用企业的先进技术和设备资源对学生进行专业技术的训练[10]。一方面该模式可以紧密结合研发、生产和教学，使学生能够接触到部分或全部生产实际过程，接受真正的“实训”，提升学生创新实践能力，解决长期存在的人才培养和产业需求脱节的现象；另一方面也能促使高校人才培养突破原有的单一维度，在现实技术需求的推动下，容易实现学科的交叉融合，更好地培养学生的劳动素养、工程意识和团队精神[11]。4.6建设高水平的创新型师资队伍。建设一支高水平的创新型教师队伍是培养学生工程实践和创新能力的师资保障。工程训练中心由于历史原因，部分教师来自原来实习工厂或校办工厂等，他们虽然有熟练的实践操作技能，但普遍文化程度不高，创新思维和创新意识比较欠缺，存在只注重实践不注重创新的状况。工程训练中心一方面要大力引进高学历的年轻教师充实师资队伍，另一方面还应加强中心创新型教师的培养，为教师提供学习和深造的机会，让教师能了解并运用前沿科学成果，鼓励教师充分利用中心提供的条件进行科研和技术开发，不断提高自身创新能力，通过自己在教学和科研中取得的成果来激发学生的创新思维。同时，考虑到中心教师数量和专业的局限性，中心还可以从全校包括机械、自动化、计算机、电气、电子、经管、文法、数理等多个院系聘请专业教师兼任指导教师，共建师资共享平台，共同参与创新平台建设，协同对学生的创新能力进行培养[12]。部分项目或课程还可以从企业聘请技术人员担任学生的指导教师，使实训内容与实际生产有效对接。
5结语