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小学教师自我鉴定总结范文1
小学老师的自我鉴定一：
本人林xx，45岁，毕业于xx大学，本科学历，小教二级，现任心水小学四年级语文教师兼班主任。
本人从教二十余年来，虽然没有赫赫闪光的各项奖杯奖章，也没有惊人的豪言壮举，但是我用自己一颗热爱教育的新记录下了我这二十年平凡的教学人生，同时也成就了我无怨无悔的人生理想和追求。
二零零一年秋，由于学校工作需要，我在担任三年级三个的与语文老师和班主任工作同时又肩负起了少先队辅导员的重担。这种繁重的工作下，我常常夜以继日的工作，导致喉咙出现病状，原本高亢洪亮的嗓音变得非常的艰涩难听。关心我的学生和同事常常说：“你多给学生上上自己吧!这样才能好好养养嗓子”说实话，我当时确实也有这样的想法，但是我一想到学生那样求知的目光，我就忍不住继续走上讲台，我只是想让孩子们的多学到一些有用的知识。多少年来，我一直积极努力地用心工作，坚守着自己的教育理念，全身心地投入到教育教学。
在身为少先队辅导员的时候我坚持每天升降国旗，制定科学详细的工作计划，组织丰富多彩的少先队活动，并详细地做好每一次的活动记录-----扎实的工作作风和突出的工作成绩使得我连续八年都成为市级优秀辅导员。同时我高度重视班主任工作。
管理人是最难的，尤其是管理一些不懂事的孩子。几年的班主任工作我认识到：教育一个人的思想要比教会一人知识要难得多。
小学老师的自我鉴定二：
本人参加工作以来，热爱党的教育事业，用心育人，潜心工作。刻苦钻石业务知识，多次向有经验的老教师请教，团结同事，关心学生，得到师生们的一致好评，尽职尽责地履行了一名人民教师的责任。
自参加华中师范大学“小学教育”专业大专高教自考学习以来，本人能准确处理“工”学矛盾，能按照学校的有关划定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项功课。通过三年学习，现已当真完成了《小学数学教育》、《社会主义思惟概论》等xx门课程的学习，把握了所学知识，并通过了有关课程考核。
在学习期间，我能自觉将所学知识用于指导小学体育教授教养实践，大大进步了自己组织课堂教授教养和开展教授教养法立异的能力，所带班级的学天生绩和体育素质在学校一直处于前列。我还结合单位工作实际，先后撰写了《学习新课程尺度体会》、《立异教授教养探索尝试》等十余篇论文和教改材料，其中《学习新课程尺度体会》等文章曾参加过XX市小学教育论文交流，得到了学校和上级机关的高度评价。
小学老师的自我鉴定三：
本人于xx年毕业于江苏省丹阳师范学校，xx年1月，取得南师大本科学历，并获学士学位。现任句容市实验小学音乐专职教师。
自xx年踏入教育这个岗位以来，我始终坚持以积极进取的工作态度和踏踏实实的工作作风来对待我的工作，始终坚持与时俱进，开拓创新，运用现代教育理念指导音乐教学实践，积极推进音乐教改，始终坚持敢于拼搏，勇于奉献，团结协作，努力在教师这个圣洁而又平凡的工作岗位上，拓展出属于自己的一片天地。下面把自己的工作做一下简单总结：
一、思想政治方面
作为一名教育工作者，我始终坚持学习马列主义、泽东思想，坚持学习三个代表重要思想，坚持学习科学发展观深刻内涵，关心国家大事，定时收看时事新闻，做到思想上与时俱进;作为一名教育工作者，我始终把提高教学艺术、提高教学质量作为追求的目标，坚持学习，做到业务上与时俱进。除坚持钻研大纲、新课程标准以及教材外，还系统地学习了《教育学》、《心理学》、《给教师的建议》等理论书籍，订阅了《中小学音乐教育》、《小学教师培训》、《江苏教育》、《教师博览》等报刊杂志，同时注重做好读书笔记和撰写学习体会，注重运用所学教育理论指导教学实践。
二、业务工作方面
首先，在教学业务方面：作为一名青年教师，我注重加强业务教学研究，虚心向经验丰富的老教师请教，汲取他们优秀的教学经验，积极探索新的教学方法，并把它们融合到自己的教学中去;作为青年教师的指导教师，我更加注重学高为师、身正为范，毫不吝啬地传授自己所掌握的教育教学方法，带领所指导教师共同进步。
教学中，我认真钻研教材，准确把握教学重难点，积极开拓教学思路，试着把一些先进的教学理论，科学的教学方法及先进现代教学手段运用于课堂教学中;教学中，我能从学生实际出发，分层施教，充分调动学生的积极性，从不放弃每一个学生，大面积提高了学生的音乐水平;教学中，我能坚持做到创设自由、民主、宽松、和谐的课堂氛围，给学生留足空间，使教学成为教师、学生共同参与的交互活动，调动了学生学习的主动性和积极性;教学中，我鼓励学生放开眼界，积极拓展第二课堂，努力培养学生的合作交流，自主探究，勇于创新的能力，实践“教是为了不教”的教育理念。其次，在教育工作中：我深深意识到，没有爱就没有教育。我注重对学生思想上导之以德，生活上施之以爱，学习上律之以实，坚持做到严于律己，做好表率，注重榜样效应;关心爱护学生，尊重学生人格及创造精神;培养学生集体荣誉感和良好学风，努力做到德、智、体、美、劳全面发展。努力营造宽松、和谐的育人环境，建立平等、民主、信任的新型师生关系。
三、工作成绩
小学教师自我鉴定总结范文2
“教师”一个平凡而又伟大的职业，在经过了开学前的一次新教师培训之后我最终踏上讲台成为了一名教师。那时的兴奋难以言表因为最终能够站在讲台上去实现自我的人生价值，把自我所学的知识传授给学生。下面是小编为大家整理的教师培训自我鉴定总结五篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
教师培训自我鉴定1作为一名刚走出学校的大学毕业生，此刻再次走进学校，走进那个无比熟悉的教室，心中的激动难以按捺，只是唯一不一样的是身份的转化，从坐在教室理解知识变成了站在讲台之上传授知识，我的内心是无比激动和骄傲的。为了使我们这些新教师们能尽快适应教学工作，学校特地将我们送到北京师范大学参加为期三个月的高校教师岗前培训。这次新教师培训资料丰富，包括对高等教育学、心理学、教育法规概论和职业道德修养等诸多方面的系统学习。
作为一名即将走上工作岗位的年轻教师，虽然已经具备了必须的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还感到缺乏正确的理论指导。透过岗前培训几门课程的学习，收获很大，以前一些认识模糊的问题，此刻搞清楚了，从前的一些情感体验，如今也找到了理论支持，更为重要的是，我深深体会到，教育确是一门艺术，一门大学问，值得我用一生的精力去钻研。透过培训，我得到了很大的收获，现将自我的心得体会鉴定如下：
首先，本次的岗前培训最重要的是让我对教师这个职业有了全面的认识。
教师是文化的传递者。师者，所以传道、授业、解惑也;，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。教书育人是教师的职业特点。就我从事的飞行教员最主要的工作任务是教授学员飞行实践技术，让他们能成为一名合格的民航飞行员。这也就是传道、授业。
教师是榜样。学高为师，身正为范正是这个意思，那里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。
教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。
教师是学生的心理辅导者。教师务必要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不一样学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮忙和排解，培养学生健康的心理品质。这也就是解惑。
作为一名飞行教员，由于行业的特殊性，加上军事化得管理，使得我们和学生能够说是朝夕相处，在飞行上又是一对一的教学模式。所以随时与学生持续者联系，只要学生有事，都就应及时在他们的身边。了解学生、关心学生、引导学生，站在学生一生发展的角度对学生负责。这是一名成功的飞行教员就应具备的。
其次，本次培训让我明白今后的教学除了技能以外，还就应讲究方法和策略。
在培训中，几位教师根据他们自我的实际经验给我们说了一些当好高校教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法;在谈到应对困难如何克服的问题上，各位教师们还提出了如何加强教师之间团结合作的方法;在教学教法经验方面，培训教师给我们上了一堂绘声绘色的课，透过这次课，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改善教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。并且高校教师就应与时俱进，自身就就应走在学术的前沿，将最前沿的知识带到课堂，传授给自我的学生，让他们在毕业后能很快的适应社会的发展。
最终，本次的培训让我对未来的工作充满信心。
对于刚刚从大学校门踏出的我们，对新的生活、新的职责、新的主角多少有些怯懦，而本次培训中，培训指导教师也十分注意我们的这种心理的变化，他们的讲话，从头到尾始终贯穿一个中心，那就是充满对新教师的鼓励。鼓励我们要赶快适应学校的教学环境、生活环境和人际关联环境。鼓励我们要更加理性地认识社会，认识自我的主角，改变以往学生时期那种趋向感性或者说是浪漫的生活态度。鼓励我们要做一名能够不断适应新知识新问题新环境的教师。
三个月的培训，课程多、时刻紧，研讨和交流的机会很少，可是透过培训，拓宽了知识面，提高了认识。可是师培中心为我们安排了微格训练和试讲课程，我觉得很不错，能让我们在真正站上讲台之前就有机会透过视频的回放看到自我讲课的全过程，让富有经验的教师为我们点评，使我们认识到了自身的不足，而试讲课程更让我们有了提升的空间，加强了大家的交流，正因参加师培的学员中也有许多已经有教学经验的教师。所以与他们的交流对我们这样刚走出大学的年轻教师有很大的帮忙。使我更加认识到教师就应在选材、备课、板书;等各方面做到精益求精，综合运用多种教学法贯穿新的教学理念，让学生从理论上和实践上掌握更多的知识。
总之，经过本次岗前培训使我对自我的职业有了全新的认识，对今后的教学工作多了许多教学方法和策略。最重要的是本次培训让我对未来的工作增添了许多信心。岗前培训是我教师生涯的起点，为我打开了人生新舞台的大门，我会继续提高自身素质，堂堂正正的站上人生的大舞台-----讲台。
教师培训自我鉴定2几天的紧张的培训即将结束，在这次培训中我受益菲浅。经历培训，从最初的抱怨和迷茫到最终的欢乐和收获，我很感激学校领导给了我这次学习的平台。
培训有教育专家的讲座，__教师的讲座《数学教师的视野》，让我明白了作为一名教师，是教什么重要还是怎样教重要。_教师讲到的教师首先是一个管理者，要从学生的特点出发，提出目标、制定方案、督促与帮忙、最终实现目标。让我一个年轻的班主任一向头疼怎样样才能管好学生这一问题得以解决，教学思想得到很大改变。__教师的《教学不仅仅是一种“告诉”》让我学到了新课标教学应当以学生为主体，教师不能搞包办。在对学生较难、抽象的知识我们要仔细推敲，借助于各种教具让学生觉得趣味，易学。_教师列举的几个教学例子运用语言的巧妙性让学生易懂所学知识。要求教师在教学中“授人以鱼，不如授人以渔”。
_院长的《聚焦教学，决战课堂》主要讲了九个字“去哪里?怎样去?到没有?”也就是要教师根据学生特点出发，使教学过程充满情趣和活力，追求常态、真实、有效的课堂教学;要不断拓展自我的知识视野，提升教育艺术。还给我们讲观课和议课，让我们明白它与传统的听课和评课的区别。__教师的《如何构建高效的教学课堂》给我的启发更大，它是一线教师的心声，让我们明白作为教师在教学时我们要明白教什么?确定怎样教?要从教材出发，读懂学生，遵循教育现代化、提高课堂高效。
有名师及学院的精彩讲课，_教师的研究课《找规律》、_教师的示范课《年月日》、_教师的研讨课《轴对称图形》无疑不也是给我上了一课，让我明白数学教学其实也能够像做游戏一样上那么趣味、像美术课一样上那么美、像哲学课一样那么有深度。我在今后的教学中要改变传统观念的教学，要以学生为主体，要让教学来源于生活、服务于生活，要让学生感觉到数学学习是一种享受。
有小组的讨论，这次培训中多次让学员与专家之间、学员与教师之间、学员与学员之间进行交流、讨论，让我们边学边鉴定、边学边讨论，让学员之间得到相互交流、相互学习。这也充分发挥了团体的力量，经过在培训中和教师们交流，解决了自我在教学中的很多困惑。
总之，我感觉这次培训使我的思维更活跃，使我对教学中的出现的问题有了进一步的认识。在以后的时间里我将进一步消化所学知识，并把所学的新思想，新方法应用到自我的教学中去。
教师培训自我鉴定3我有幸参加了这次河南省中小学教师远程培训项目。在我参加过的培训中，仅有这次给我的感受最深，这次的培训组织新颖，有专家的引领，自学的支持，群体的智慧，丰富的案例，媒体的整合，多样的鉴定，更难得可贵的是有着优秀的团队。透过本次培训学习，我认为有以下几方面的收获。
首先在这次远程培训学习中我对自我的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、经济地位如何，就应以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。而学习专家、名师的教育教学相关策略后，我用心去领悟教育理论观点，汲取精华，能用心主动思考，真心探讨。这次的学习培训，对于我来说，是值得珍惜的充电机会，应对当前如何实施素质教育，如何进一步提高教育教学此文转自斐斐园水平和教研潜质，是摆在我们每个教师面前的最现实问题;这次教师远程培训也给我们带给了再学习再提高的机会，让我们能聚集在一齐，相互交流、共同学习、取长补短、共同体高。
其次精心钻研、打造化学高效课堂。课堂教学是教师战斗的阵地，课堂教学教学的生命线。教师仅有深入钻研教材，从备教材、备学生、备教学方法、精心设计课堂教学。认真上课，发奋营造课堂氛围，发奋使课堂充满活力，让学生在教师设计的环节引导下，调动他们的用心性、主动性，培养学生的想象力、创造力，发展他们思维，出色完成教学任务，提升学生潜质。高效课堂的实现，还务必认真辅导学生才能取得良好的教学效果。
第三提高了教学技能。课堂教学始终是我们教学最重要的部分，所以教学技能的提高势在必行。听了专家的讲座我深深体会到这一点。为了提高专业水平，我们务必在课外超多地读书，认真思考;为了改善教学技能，我们务必在备课时仔细推敲，精益求精;为了在课堂上到达师生互动;的效果，我们在课外就就应花更多的时刻和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。专业知识是根基，务必扎实牢靠，并不断更新;教学技能是手段，务必生动活泼，直观形象;师生互动是平台，务必师生双方融洽和谐，学习期间拜读了各位优秀教师的文章，进行交流。我的业务水平有了很大的提高，找出了自我的不足和差距。让差距和不足成为自我的动力，不断反思，不断研究，促进自我成长。以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。
在今后的教学中，我要扬长避短，汲取专家们的精华。将这次学习的新理念落实到课堂教学中在实践中获得成长。
教师培训自我鉴定4教师继续教育工作是教师教育的重要组成部分，是提高教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。
经过本学期的教师继续教育培训学习，使我在教育思想，教育理念及业务本事等方面受益颇多，我深切地认识到了时代在更新，随着社会在不断的提高，教育教学工作更是要适应素质教育的需要，必须不断地全面提高自身的素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本。
本学期的继续教育，培训资料多，涉及的知识面广，现将本学期的教师继续教育工作鉴定如下：
1、师德培训
我按时参加学校和上级教育主管部门组织的各种教培训，无缺旷和病事假，并在培训班中认真做好笔记，在课余时间认真自学习，集中学习和自学都按照计划要求，到达了集中学习5学时，自学3学时，并按学校的要求结合自我的实际，认真撰写并上交了师德学习心得体会。经过师德培训，使我认识到，成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师必须流行细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一天一个学生，学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。
2、新理念
认真按时参加了学校组织的新理念学习和按要求进行了自学，学时到达了既定要求，即集中学习6学时，自学4学时。并结合自身的实际，对自我的教育教学进行了反思，从思想上更新了教育教学观念，并把这些新理念融入到自我的教育教学中，收到了良好的教学效果，真正达了教师继续教育服务于课堂教学的目的。
3、新知识
教师要想给学生一碗水，自我就必须有一桶水，并且是为断更新的水。本学期中，我认真学习了《法制教育和学科课程整合》以及各种经典案例，拓宽了我的知识视野，使我的知识得到了及时的补充和更新。学时和笔记都到达了既定的要求。
4、新方法
随着知识和教育理念的更新，教师的教学方法也要不断地更新。本学期中，我除了按照学校的计划和要求认真学习并做好学习笔记外，并且很多阅读了各种教学方面的书籍，使我能在教学中能训练地运用一些常见的如启发式、讨论式、控究式等教学方法，改善了课堂教学的组织方式和教学模式，也程教学质量在必须程度上得到了提升。
5、新技能
新一轮课程改革最显著的特征就是现代教育技术与学科课程的整合。本学期中，我按照学校的安排和自我的计划，进取参加学校组织的新教育技术培训，认真听取取教师的详细讲解并做好课堂笔记，并在课后上机操作训练，不但使我的学习能到达学校的要求，并且能训练地制作各种ppt幻灯片，为自我的课堂教学服务。
不足之处，教师继续教育的学习渠道不宽，知识来源的途径单一，在理论与实践联系起来的时候收不到梦想的效果。
我们仅有不断地提高自我的要求，不断增强求知欲，将理论与实践相结合，才能不断提高我们的自身道德素质和自身的业务水平，使我们的教师继续教育学习工作落到实处。
教师培训自我鉴定520__年_月至_月，带着几分激动，带着几丝憧憬，我有幸参加了由__学院承担的__省初中语文骨干教师培训。这次培训分为两个部分，一是集中学习阶段;二是在职研修阶段。集中学习在__中心进行，为期_天。在__的学习收益很大，教师们讲课精彩，教学资料丰富多彩。而在职研修阶段，我将所学的理论与实践结合，上公开课，做讲座，设计研究课题等等，很好地将学校的教研活动带动了起来，受到了师生的好评。
现鉴定如下：
一、更新了教育教学理念
时代在不断提高，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望头也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。异常是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅仅对理清新课改中的种种关系有帮忙，并且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题供给新的解决思路与方法。
如__教授的《以良好的素养，高度思维职责感培养高素质的人才》的专题报告。首先分析了当前教育的各种缺失，指出当前的教育还是“精英教育”“应试教育”，忽视了人的素养的培养。怎样改变这种现状?他提出从中国古代优良传统找良方，将“孝”“信”“义”“耻”“礼”“忠”“枨”等纳入语文课堂，将人的精神基础打牢，提高人的素质。
___的报告，都关注了教师的身心健康。社会压力、职业压力让我们的教师生存不易，需要学会自我调节，需要乐观的工作生活。
总之，由于种种原因，我们此刻的教育越来越偏离正常的轨道，越来越朝着急功就利与速成的方向发展，教师的生存和发展越来越受到挑战。这些都需要在理念上纠正与更新，使我们的教育不离其本质。
二、更新了教育教学知识
教师是一个永新的职业。那里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为语文教师，他应始终站在时代文化前沿的号手，把住时代文化发展的脉博;他应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化;他应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以，作为语文必须时时坚持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅仅在学科知识方面得到一次全面的补充，并且在教学艺术方面得一次新的补充。
___教授讲的《写什么与怎样写》的报告，睿智的指出当前的作文教学存在五种缺失，强调：1、要创造先有模仿;2、教师作文教学的关键在于指导如何写，而不是只会提要求。__教授是全国作文教学方面的知名专家，他的方法科学而切实可行。对当下普遍迷茫的作文教学是一股清新之风。
___教授的《教育心理与教师发展》的报告。_院长强调，21世纪是“压力时代”，需要学习教育心理学，尤其是人民教师。同时，此刻的教师需要有反思精神，需要掌握教育学知识，才能成长为学生喜欢的教师。
又如，___教授的《课堂观察与压力管理》的专题报告。对课堂观察的概念进行了深入的阐释，提出这是聚焦课堂的教学研究的最直接的方式方法。
总之，教育是一门艺术，需要教师不断的自我更新，才能更上一层楼。
三、观摩了专家名师风采
此次培训活动的一大特色就是理念联系实际。不仅仅聆听了专家的解读，并且近距离地学习了名师的教育教学艺术和班级管理艺术。
___教师的《中学语文课堂教学的有效性实践与反思》，强调新课程中，青年教师应有所作为。校本教研不能丢，专业成长方才有动力。如若深入多思考，目标达成就不成问题，都很有指导性。
___教师的《一名普通教师的成长》和《班级管理》的报告，完全是自我的实践的梳理和鉴定。_教师提出，教育是一项爱的工作，仅有全身心地热爱，才能有所成绩。教学工作如此，班级管理亦如此。在报告中，_教师用自身的实例很好的诠释了“教师是太阳底下最光辉事业”的真正内涵。
四、教师自身的成长
教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自我于拥有
一只业务本事强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅仅是时代的要求，更是适当现代教育的需要。此次培训，很多专家与同仁重点谈了教师如何规划自我的成长之路，成为名师，成为教育家。
如___教授的《学点教育研究方法--做研究型教师》的报告。从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发，指出教师不应是“蜡烛”，要有可持续的文化知识储备，那就要学会做研究，成为专业化的教师。而研究应当来自教育教学实践，又要回归课堂，服务课堂。
又如，___的《课例研究与教师专业发展》讲座，提出教师对课例进行研究，加强对文本的解读和探究，提倡及时反思。课例研究的价值在于：拓展教学视野、发展反思本事、唤醒主体意识和培养问题意识。最终的目的是簇进专业成长。
又如，___教授的《今日怎样做教师》的专题报告。对中西教育进行比较，得出各有利弊，应当互相学习，取长补短的结论。今日的教师主角应当转变，由教学主体向学习伙伴转变;由知识传授向导学转变。
五、结识了全省教学名师
此次培训是一个很好的平台，参加培训的都是全省教学一线的精英、名师，对教育教学都是自我独到的见解。所以此次培训又是一个十分好的相互学习的机会。_月_日上午的__开得很成功，大家将自我教学中的经验互相交流。午时的说课比赛又展示了各自的风采。同时，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的教师，经过此次机会，最终可一睹尊容，亦为乐事。创办的群，成为了大家各在一方时交流的平台。
六、在职研修硕果累累
本学期开学至今，我担任了八年级语文教学，在完成教学常规工作的同时，进取实践完成培训基地布置的作业。主要有以下方面：
1、进取撰写教学反思和教学叙事。
集中培训回来，我写博客的劲头更足了，思路也更宽了。_月_日至今，我在中华语文的博客了更新了__多篇博文，有不少质量上乘的佳作。其中《怎一个“闲”字了得》《孩子，你应当欢乐》等博文被版主评为精华。
2、努力开展教育教学研究。
为全校教师上了公开教学观摩课《记承天寺夜游》，并录下视频;做了《教育教学论文写作知识》的讲座，在传达集中培训的新精神的同时，将自我多年来论文撰写的体会和收获进行了鉴定和梳理，得到教师的好评;设计了教育教学研究方案《新农村“学习型”家庭试验研究》，这个研究方案着眼于目前各地的新农村建设，目前的新农村建设只注重建屋修路，而忽视家庭内部学习氛围的营造，很有研究的针对性。准备于20__年申报省级课题。
3、进取发挥示范引领的作用，对学校的教育教学管理出谋献策。
作为学校的老教师，我主动将这次培训的成果带回单位，充分发挥骨干教师的作用，进取示范，大胆引领，带领全校的语文教师投入到学校教育教学改革中。在团体备课里，在教研组活动中，我进取解答教师教学中遇到的各种难题，引导互动和交流，使学校语文组成为了全校活动最丰富，效果最显著的组别，促进了大家的专业素质的成长。目前，学校所有的语文教师都开通了自我的博客，并准备在中华语文网上开通“棠阁学校语文工作室”，成为学校语文教师交流的固定平台!
小学教师自我鉴定总结范文3
[关键词]胜任力模型；远程教学能力；行为事件访谈；胜任力词典
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）10-0094-05
一、胜任力：概念辨析
胜任力（Competency）是“将某一工作（或组织、文化）中表现优异者与表现平平者显著区分开来的个人的潜在的、深层次特征”。它与能力研究中的其他主要概念，有着本质内涵上的不同。
1.能力与胜任力
能力（Capability）是“成功完成任务并获得最广泛成果所需的认知与身体机能”，常描述为个体的心理特征。由于国内常将competency译作能力，因此多有将两者混用甚至混淆的情况。事实上，胜任力不仅是成功完成任务所需的能力，更是能够将“一般绩效”与“优质绩效”区分开的特质。严格的讲，如果某种能力无法对个体绩效的优劣产生实质影响，那么即使该能力是重要的，也不能称之为胜任力。
胜任力的特性能够集中反映远程教学一般能力与远程教学胜任力的差异。首先，胜任力具有优异绩效关联性，即胜任力所包含的特质与教学绩效的优劣有着明确的、直接的并且经过了验证的关系。而教学一般能力与教学绩效的关系是潜在的和预设的（假设具有某种能力后能够取得较好的绩效）。其次，胜任力具有行为参照性。远程教学一般能力往往关注状态的描述，远程教学胜任力则强调行为维度或行为特征，用来描述胜任力的行为都是稳定、可描述、能预测高绩效的教学行为。第三，胜任力具有可测量性。即使同样是描述教学动机、态度、自我概念、教师角色等心理特征，远程教学胜任力也要求这些特征能够被科学测量，而不仅仅是被描述。
2.能力标准与胜任力模型
能力标准是“使个体能够按照专业标准有效完成特定职业或工作职责的知识、技能和态度的集合”。胜任力模型则是“针对特定岗位、岗位序列或机构职能所制定的胜任力的组织框架”。
两者在体系结构上有显著不同。能力标准通常从若干维度确定能力指标，并描述其相应的知识、技能、观念的要求，如中小学教师教育技术能力标准、美国国家教师教育技术标准等。胜任力模型则以胜任力词典为框架，词典中的每个胜任特征都包含定义、行为等级水平及其行为指标（个体承担特定岗位并实施特定能力时的各种外显行为）。能力标准多采用辐射状结构，通常包括核心能力与一般能力。胜任力模型表现为层级式结构，通常包括通用胜任力及特殊胜任力，两者之间的差异如图1。
两者的研究视角也存在差异。教师能力标准通常来自对专业知识、技能、理念的抽取和分解，依赖的是专业领域对合格教师的预先设定，目的是提升教师的专业能力。胜任力来自工作需求和岗位职能分析，最大程度地避免假想成分，根本目的是为了通过提高教师的职业能力来实现高校的整体发展。
远程教师能力标准通常是普遍适应和相对稳定的，但无法很好地适应不同高校的能力需求差异。远程胜任力模型的层级式结构能够满足高校特定的能力需求（各高校可根据需求来自主地、动态地设定某个胜任力等级作为现阶段的能力发展目标），但是从显性的行为分析中得出的胜任力有可能遗漏一些未被意识但却至关重要的特质。因此，远程教师能力研究应通过能力标准和胜任力模型相互补充来提高成果的科学性与适应性。国外研究也已证明，用相应的能力标准修正工作分析结果，是保证胜任力模型有效性的重要策略。然而，结构和视角上的差异决定了能力标准并不能直接地替代或转化为胜任力模型。远程教学胜任力模型必须经由特定的方法和技术来构建，这也是将其作为新的方法框架引入能力研究的根本原因。
二、胜任力模型：研究的诉求
高校教师远程教学能力的研究现状，决定了引入胜任力模型的价值大小。纵观国内远程教学能力的研究成果，主要包含两类研究模式：从远程教育者角色定位入手搭建远程教育人员能力模型，以及基于教师远程教学能力培训与考核现状探讨教师能力开发的策略。
尽管相关研究正在不断深入，目前对高校教师远程教师能力的研究仍主要停留在经验研究层面，有数据支撑的研究比较少。已有的远程教学能力模型大多采用“质性研究”，注重能力的“非量化”分类描述，能够很好的阐述“应当具备何种能力”，却不能很好的回答“应具有何种程度的能力”。研究视角也相对单一，大多是从远程学习的内涵和外延来确定能力维度及指标。但是高校教师远程教学的能力发展在本质上是一种包含能力界定、能力培训、能力评估在内的人力资源管理行为。能力模型要为能力开发的实践服务，就必须包含对人力资源管理基本规律的考量，需要来自管理实践的数据资料。
对远程教育教师的考核和评价的研究也缺乏实证研究方法，且大部分研究采用不同的理论框架，将“培训”、“评价”、“激励”割裂开来进行讨论，结论之间无法相互呼应，导致高校在真正实施能力培训和评价时，要去适应不同的思路和方法，得不到系统化的指导。
胜任力模型在应对现有的研究不足方面，有着独特的优势。它正是从客观的工作分析中收集收据和确定思路，不仅阐明能力目标的类别，更通过行为等级及其行为指标来阐明能力目标的水平。同时，借助胜任力模型，可以建立一套比较客观的人力资源管理标准，为包括培训、绩效评价及员工的职业生涯规划提供具有一致性的、准确的依据。
然而，国内胜任力模型在教育领域并没有得到广泛应用。已有的研究主要集中在中小学教师、高校教师及教学管理人员（如校长、班主任、辅导员等），以远程教育教师为对象的研究几乎是空白。进一步分析现有成果（以中国期刊网收集的以“教师胜任模型”为主题的19篇硕士论文为例），可以看到，部分研究虽然是基于胜任力理论的研究，但实质上仅提出了胜任力的基本分类与定义，并没有对胜任力的行为等级和行为指标进行描述，在结论上是不完整的，无法发挥胜任力模型的核心优势。可以说，高校教师远程教学能力研究迫切需要胜任力模型带来的新思维，而现有的研究成果无论在数量还是在质量上，都亟待提高和完善。
三、胜任力模型：现实的诉求
能力开发实践（主要是能力培养与评估）是高校教师远程教学能力研究的归宿，而能力开发有着特定的现实背景。是否在远程教学能力开发中发挥作用，显然是衡量胜任力模型价值的重要尺度。
1.远程教学能力培养的瓶颈
笔者曾利用电子问卷，对西南、西北地区远程教育试点高校的238名远程教师（其中70%为远程主讲教师）和43名远程教学管理人员进行了现状调查。当问及“你认为目前的培训中，最突出的问题”时，有64%的教师和52%的管理者认为是“培训内容不合理”。而进一步询问“你认为什么样的培训是有效的”，73%的教师和76%的管理者选择“符合工作的实际要求并能提高工作成效的内容”。可见，缺少具有实效的能力培养体系，是当前远程教学能力开发面临的首要问题。
那么，如何确定有效的能力培养目标与内容？一些高校依照远程教育专业人才培养方案来选取教师远程教学培训的内容。笔者认为这样的做法并非是科学的。我们没必要也不可能将高校教师培养成为专家。对他们的个人发展而言，成为一个“优秀的从业者”才具有现实意义。高校要通过培训使每个教师都能在岗位上实现不平凡的工作绩效，必须建立一套既符合自身工作要求，又能与高绩效紧密相关，还能够动态调整的“与时俱进”的培训目标与内容系统。
胜任力模型与远程教学能力培养需求恰能够高度的契合。一方面，它为教师能力培训提供了弹性目标系统。胜任力包含了从基本水平到最高层次的知识、技能和态度的要求。当工作需求发生变化时，任何高校都可以重新设定胜任特征的等级水平以便及时调整能力培养目标。另一方面，胜任力本身就包含等级水平所对应的知识、技能和态度，能够迅速的转化为培训的内容。当等级水平变化时，内容也可随之变更。表1显示了笔者将胜任力模型转化为远程教学能力培训体系的一些尝试。当高校根据自身需要将能力培训的目标从LV2调整至LV3时，只需要纳入LV3对应的培训知识模块即可。
2.远程教学能力评估的瓶颈
有研究指出，目前高校对教师远程教学能力的评价缺少比较科学的考核指标体系，通常只是简单的对工作情况的总结，而不是促进教师阶段性发展的手段。笔者所做的问卷调查结果也显示，有52%的教师43%的管理人员和认为“目前的考核内容不全面，考核依据不合理，有时甚至起到负作用”。因此，借助科学的方法或工具，建立有助于教师发展的评价体系，是远程教学能力开发必须解决的又一个难题。
综合分析人才测评领域及远程教育领域的研究成果，可归纳出对能力评估指标体系科学性的基本要求：①应与教学绩效相关联；②应是对完成任务或胜任岗位的综合判断；③支持多情境、多维度、多元技术的行为测评。
胜任力模型自身并不是测评指标体系，但是它是高绩效行为表现的集合，而且等级水平明确，具备良好的可量化、可评估与预测性。远程教学胜任力模型的每一个胜任特征都是对知识、技能和态度的整体描述，而非单一维度的能力要求。更重要的是，远程教学胜任力模型无论采用何种方法来构建（目前的主流方法包括关键事件访谈法、职能分析法、情景法等），均是基于现有或即将变化的各种教学情境来抽取优质教师的典型行为，这使其更加适合基于情境的评估活动。因此，如果能够将远程教学胜利力模型合理地转化为远程教学能力测评指标体系，就能够满足上述的科学性要求。目前部分国外学者利用教师胜任力模型来构建教师“评价中心”，正是这一思路的大胆实践。
四、有效的胜任力模型：方法与结构
只有有效的胜任力模型才能够满足高校教师远程教学能力的理论研究及开发实践的双重诉求。构建胜任力模型的核心是实现胜任力行为指标的合理采集与恰当描述，这也是保证其科学性的基本前提。
1.行为事件访谈法
胜任力模型有效性的关键在于是否收集了确实能够鉴别高绩效与普通绩效的行为数据。管理学的基本假设认为，最有可能提供高绩效能力数据的样本，是实现工作最优化或具有典型示范性的个体。因此，除了基于文献的数据收集（审阅相似性质工作的前期研究并加以改造）外，绝大多数胜任力研究采用问卷调查、结构化面谈、观察及工作日志的方法。其中，哈佛大学教授戴维·麦克利兰提出的行为事件访谈法（Behavioral Event Interviews，BEI）是目前公认最为有效的方法。
应用行为事件访谈构建远程教学胜任力模型时，要求高绩效教师回顾和描述自身在具有挑战性的情境或事件中的行为表现（一般为3件最成功事件），并从中抽取能力特征。为强调这些特征的鉴别性，也常常同时调查普通绩效教师来加以比较。访谈时通常采用STAR提纲：①当时的教学情境（Situation）；②当时的教学任务（Task）③教学行为的步骤与关键细节（Action）；④教学事件的收效、影响与反思（Result）。由于访谈的结果通常是故事性、描述性内容，必须以编码词典（研究者在访谈前对受访教师可能出现的行为事件及其所体现的个体特征的归集）为蓝本进行语义编码。编码的结果必须在样本组与普通组之间进行频次、等级分数等统计指标的差异分析，其中具有显著差异者可归为胜任特征。
BEI方法的风险之一是能否保证编码辞典条目的完整性和可区分度。这里建议三种做法：一是将远程教育教师的角色分析结果与现有的行业能力标准或者类似领域的胜任力模型相互参照，二是通过问卷调查或Delphi法来直接获取编码条目，三是组建“焦点群组”（即由具有较高分析能力的受访教师组成的群体）来完成编码条目归纳，并由专家加以改进。
BEI方法的风险之二是受访教师与访谈主持人能否有效辨别造成高绩效的个体特质。受访教师可能会生动地描绘过程却无法确切指明自己在其中所体现的能力，而访谈主持人则可能会对行为信息产生误编码。笔者认为在访谈开始时就应将编码辞典提供给受访教师进行自我鉴定，并将结果与访谈主持人所做的编码结果进行差异比较，以增强语义编码的信度。
2.胜任力词典
胜任力词典是关于胜任力的概念及其行为指标框架，其中的每个胜任力均须包含名称、定义、行为描述和行为等级，复杂的词典还给出胜任力的重要性、相关特征集群、成功行为示例及警示性错误行为示例。
胜任力词典的科学性首先来自能力信息分析的有效程度，其次来自词典结构及词汇描述的合理性。远程教学胜任力的数量以多少为宜？相关研究认为，设计良好的胜任力词典通常不超过20项胜任特征（如选择10～12项通用胜任力和6～8项特殊胜任力），而最佳项目数为12项左右。同时，胜任力行为等级及行为指标应尽量体现远程教学行为的情境化、可观察性与可测量性。例如，将“交互技能”描述为“能够通过有效的提问、及时的反馈以及恰当的话题实现交互的发起、持续和完结”，较之“能够有效地进行师生交互”的说法，更能够体现胜任力的行为参照性特性。
五、胜任力模型：未来研究
正如绩效技术的引入为教育技术的评价研究打开了方法之门，胜任力理论及其技术亦能够为教师能力研究开启一扇新窗。国外教育领域已积累了大量的研究成果，如Danielson、Bisschoff、Hay McBer等学者对教师胜任力模型的研究。哈佛大学、Wilkes大学、Guelph大学、Queen's大学、英国文化委员会（British council）新加坡分部等许多高校和教育机构都制定了适合自身的胜任力词典用于教师能力管理。因此，胜任力模型在国内教育领域的广泛研究与应用，是可以预测的。
未来，基于胜任力模型的高校教师远程教学能力研究需要着力解决好5类问题：①如何科学界定高校教师远程教学的胜任特征及胜任力模型结构，使其既能切合现有的远程教学实际，又能够保持对未来不断变化的教学情景的适应性？②如何对高校教师远程教学胜任力的培训内容进行结构化设计，使其与胜任力行为等级水平有效融合？③如何将高校教师远程教学胜任力模型转化为评价体系，并确定恰当的评价标准？④如何设计与开发高校教师远程教学胜任力培训与评估系统，提升能力开发绩效？⑤如何为高校提供指导，使其能够合理地调整胜任力行为等级，充分发挥胜任力模型对于不同教学需求的动态适应能力？
对胜任力模型进行理论阐释仅仅是教师远程教学能力研究的开始，未来还需采用规范的流程与方法，构建高校教师远程教学胜任力模型，并进一步设计和开发远程教学胜任力培训与考核系统，将胜任力理论真正应用于高校教师能力开发的实践之中。
基金项目：本文为2012年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“普通高校教师远程教学能力模型构建与开发一以陕西省四所远程教育试点高校为例”（项目批准号：12YJC880168）的阶段性成果。
