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七年级下册英语课本范文1
那么如何在英语教学中进行有效的法制教育渗透呢？首先要有明确的意识，教师在训练学生语言知识、技能的同时，充分挖掘教材内容，利用教材等课程资源中的显性和隐性素材，结合青少年基本的法律法规知识，抓住有效的教育点，潜移默化、点滴浸润。对于有效的法制教育资源，在教学设计时就应将法制教育作为课堂教学目标的重要组成部分，使学生在学习英语知识的同时，能了解基本的法律常识，懂得与青少年密切相关的法律知识，提高法制意识，懂得自我保护，将知识与其溶为一体。
一 有意识的结合相应的课文内容并渗透。
作为英语教师，同样要遵循学科教学的规律，依据英语课程的特点，充分挖掘教材中的法制因素，对学生因势利导，使英语课堂教学与法制教育相互融合，相互统一。与此同时，英语学科的工具性和教育性，也为实现法制教育提供了有力的保障和坚实的平台。教材中有许多图文并茂的阐述，都在于强化青少年遵循学校，家庭秩序的意识。教材七年级上册Unit 1 Nice to meet you其话题的主要内容就是主动问候，自我介绍和礼貌道别等中学生日常礼仪教育。学生通过对话学习仿效，使“知”与“行”有机结合起来，形成一个浑然难分的整体。不仅能丰富同学们礼仪规范方面的认识，同时良好的行为习惯从中得以养成，不良的行为习惯得以纠正。作为一名青少年，最基本的规则意识，正是法制意识形成的基础。又如八年级下册Unit 7 Reading----Would you mind keeping your voice down？ 更是以生动的图片和翔实的描述，告诉孩子们，在公共场所应该遵循的规则。规则就是法，法就是规则。同时也向青少年传达出浅显易懂的法律思想：规则可以方便人们的行为，有利于我们正常的生活秩序。 再如九年级Unit7 Could you please clean up the city park？ 谈论到参加自愿者，做公益活动。此时便可教育孩子们应该多参与公益活动，尽自己所能，去帮助那些需要帮助的人，从身边的小事做起，为我们生活的环境都献一份力。
同时教材从七年级起始年级开始，就循序渐进地渗透着这样一种由浅入深的法制意识的形成过程：学校，家庭生活有规则，社会生活同样也有规则，人人都离不开规则，社会也必须在一定的约束下才能够正常运转。青少年必须遵守规则，遵纪守法，才能够健康而茁壮地成长！
二、对学生进行“遵守公共秩序，尊重他人”教育
遵守公共秩序，不扰乱别人的生活是每个公民应尽的义务，作为中学生，更应该学会从身边的小事做起。教师结合《道路交通安全法》对公共标识的介绍，教育学生如何了解并遵守交通法规，读懂交通指示牌，安全行路，文明出行。七年级下册Unit2 Where is the post office？便教会学生如何认路，如何描述路，也可以借此教育学生如果遇到别人问路，应该怎么礼貌的回答。在八年级下册以及九年级教材中都出现过公共场所的环境卫生问题，在讲到这部份内容时，便可以告诉学生到了一些公共场合，如医院，电影院，学校，要注意停放好自己的车辆，不要影响别人的正常工作，影响公共场合的形象；到电影院，还有其他一些场合，要保持安静，不能大声喧哗，不能随手乱扔果皮纸屑，更不能追逐打闹。同时在一些公共场所禁止吸烟，吸烟对人体有害。课本上的这些知识，不仅让学生在生活中巩固了旧知，活学活用，还让学生受到了深刻的思想教育，法制教育。
三、对学生进行“健康安全”教育
现在的学生接触面比较广，思想比较丰富，活跃。一次小小的生日都搞的很隆重。那么，老师要适时引导好他们，庆祝生日可以，但要做一健康的，有益的活动，不能做一些不正当的事情。比如在八年级上册Unit 5 Can you come to my party？ 中谈论到了多种类型的聚会，在一边学习知识内容的同时，教师也可以学生应该要健康的参与聚会。作为中学生，不应该饮酒，吸烟，甚至不能驾车，这一点在九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中也有体现。中学生处于从非成熟向成熟的过渡阶段，他们无法理性的去判断事情，因此教师在授课过程中有意识的融入法制健康教育，能够利于他们的成长，能帮助他们去辨别是非。
此外，身心健康也是尤为重要的。例如在八年级上册Unit 1 How often do you exercise？中便提到了运动，饮食均衡与健康之间的关系，同时文章中还提到了中西医对于健康所提的观点。使他们生活得健康快乐，拥有健壮的体魄，并且远离疾病。培养学生广泛的兴趣爱好，活泼开朗的个性和对生活、未来积极的态度，逐步形成正确人生观和世界观。另外这部份内容还提到了上网问题，在询问学生多久上一次网的同时也可再追问学生上网都主要做些什么，此时便可告知学生应该如何安全的上网，怎样去避免网络带来的危害。
四、对学生进行“保护动物，爱护环境”教育
七年级下册英语课本范文2
经过多年教学，作为一名英语教师，对于英语教学也积累了一定的经验。对于如何提高教学有效性，我一直不断地摸索、实践，通过各种相关理论、案例指导，再结合自己在教学中积累的一些英语教学方法。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。在教学实践中，对提高来自农村的学生的学习兴趣是至关重要的。下面就教学中如何做到有效教学，谈谈自己的看法。
一 课堂教学有效性的前提
1.英语课程标准的学习与研究。
目前，我们教师都在实施任务型教学。在备课时，认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，只有了解各级目标要求，才能准确地设计，描述和使用这些目标。通过学习英语课程标准，摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深，所以教师在教知识点时不须面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全-也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。初中英语教学要三年一贯制，要以培养能力为主。
2.教材研究。
教材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，找出适合自己学生的方法，如何把知识点从低到高贯穿起来，然后系统地合理地设计课时教学案例。初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教学，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道，掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其它的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。
3.利用现代化的教学工具，课前制作多媒体课件，增添教学活力。
英语课堂教学中运用现代教学手段创设情境可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在讲授八年级上册第八单元的内容时，因很多学生来自于农村，对于旅游没有感受，，利用有效的多媒体课件，就将很难理解和掌握的How was your school trip？ 的语言点明晰利用精选的图片展现了出来。把地点，所创设的情景，学生的感受表情图通过大量的画面在屏幕上的出示，不仅吸引了学生的眼球，更让学生在这一环节中，全身心的投入到英语的课堂中来，这样也给学生提供了大量的语言交际的场景，改变了传统的单纯讲授语法的现象，取得了良好的教学效果。
二 提高学生课堂参与实效性，是有效课堂教学的关键
作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率，教学质量产生直接的影响。要让学生学得好，学得生动，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。如在Go for it七年级下册Unit3 Why do you like koalas？ Topic： Animals in a zoo 时播放录像带《动物世界》，利用课件呈现动物园里面各种各样的动物，学生边学边讨论。看完后，我把全班分成A.B两大组进行对抗比赛——We don''t think so.比赛规则是A组提出We like ....Because they are ....（喜欢某种动物，给出理由）。B组提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are（B组马上提出反对意见，不喜欢这种动物的原因）。这样一节课下来，学生在既轻松又紧张的氛围中掌握了课本相关的动物名称。
三 英语课堂教学活动的有效性应遵循的原则
1.个性化的创设情境。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，老师利用图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。简单的问题留给英语弱的学生回答，如A： Where is your pen？ B： It's on the desk.A： There are two pens here. What color is your pen？ B： My pen is red. The green one is Lily's. 很多句型都可以采用这个游戏，如where/it's/they're 等.在使用时，教师可示范，或叫好学生示范，慢慢的就可以过度到差生，让他们也体会到成就感，对自己充满信心。让有能力的能力的学生总结代词的用法。把凌乱的语法归纳起来便于学生使用，由易至难，反复操练。
2. 确立目标性。
七年级下册英语课本范文3
一、DRTA教学法概述
DRTA（The Directed Reading/Thinking Activity）， 即“指导性阅读思维活动”，是由美国学者狄克逊（Carol N. Dixon）和内塞尔（Denice D. Nessel）等人创立的。DRTA 教学法通过教师的引导，激发学生的阅读兴趣，激活学生的心理图式，对阅读材料内容进行预测、阅读、验证和重新思考，以逐步达到对阅读材料的全面理解。
DRTA教学法是建构在问题教学法和图式理论两种教学理论基础上的。教师首先要注意自己的提问策略，教师的提问一定要能引发学生思考，辩论，引用观点和判断。
What do you think the passage will be about？
What do you think of your predictions now？
What did you find in the text to prove your predictions？
What do you think will happen next？
DRTA教学法更适合用于有故事情节的文学作品，其基本原则是预测、阅读、验证和重新思考。DRTA教学法经常采用以下几个步骤：
步骤一：教师先让学生阅读文章标题，看文章插图，随后教师不做任何提示，让学生自主猜测文章可能的内容，教师不否定学生提出的任何假设。
步骤二：教师将文章分为长度大致相同的几部分，教师继续通过提问引发学生猜测故事的开端，并指导学生阅读文章的第一部分，从而检查学生对这节内容的理解，并帮助学生验证自己原先的假设。
步骤三：处理完第一部分的内容后，教师请学生根据已经掌握的信息，对文章下一部分的内容再进行预测。然后学生阅读下一部分，读完后教师和学生再次展开问答和验证。按照这种方式处理文章的每一部分，直至读完全文。
步骤四：教师设计各种活动，巩固和深化学生对文章的理解，培养学生的综合语言运用能力。
二、DRTA教学法在文学作品鉴赏中的应用示例
DRTA教学法常把英语阅读教学活动分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段活动。
（一）阅读前阶段活动
如：译林版牛津初中英语七年级下册Unit 6 Reading Down the rabbit hole教学。本文节选自英国作家刘易斯?卡罗尔于1865年出版的儿童文学作品《爱丽丝漫游仙境》。
1.读前先通过播放优美的背景音乐和学生熟悉的童话图片将学生带入童话世界;并通过教师对《爱丽丝漫游仙境》背景知识的介绍，既激活了学生大脑里的图式，激发学生学习兴趣，又有利于学生了解整个故事及认识本课在故事中的地位。
2.引导学生借本课的标题和插图对故事内容进行预测。
Who jumped down the rabbit hole？
When/Why did they jump down the rabbit hole？
Where is the rabbit hole？
What happened in the rabbit hole？
课本标题和插图的预测能拓宽学生思维，激发学生主动阅读的欲望，同时让学生了解童话故事的文本结构要素。
（二）阅读中阶段活动
如：译林版牛津初中英语八年级下册 Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput教学。本文选自英国讽刺作家乔纳森 ? 斯威夫特小说中的“小人国”。
阅读中，教师根据文章故事发展的先后顺序把文章分为四个部分，并先把每一部分的文本分别输入到幻灯片中，学生读到哪一部分给学生展示哪一部分。为了保证学生预测的真实性，鼓励学生积极思维，教师让学生合上书只抬头看幻灯片。
学生在阅读每一部分之前，教师都会提问几个有针对性的问题让学生预测问答，然后再让学生阅读幻灯片上的段落，读完后教师通过与学生的问答，帮助学生证实，修改或否定之前的预言，并让学生讲述自己的理由。接着预测下一段的故事情节发展，然后阅读，再与教师问答进行信息的核对，判断，得出结论。按照这样的方式处理完整个故事，直到读完四个部分。随着阅读内容的深入，学生对故事情节的预测准确性越来越强，在思考的过程中，学生不断发掘故事中的线索，他们的自主学习能力，求知欲望和分析判断能力也得到增强。
下面以故事的第二部分（文章第三小自然段）为例具体讲解教授过程。
读前让学生思考一个问题：Who did Gulliver see？学生预测问答后，将第二部分展示给学生阅读，然后再次追问学生几个问题：
How big was the small man？
When Gulliver saw such a small man， what did he say？
这三个问题既包含对预测的检验，又可以检查学生对故事情节的理解程度。
（三）阅读后阶段活动
文学作品是语言的艺术，又是艺术的语言。学生对故事内容熟悉之后，指导学生进行美文诵读，在感受中理解，在理解中感受。如译林版牛津初中英语七年级下册Unit 6 Reading Down the rabbit hole读后活动教学：
1.让学生思考Which sentence do you think is beautiful？ 并让学生伴随着优美的背景音乐诵读这些优美的句子。让学生感受“Down，down，down.”的语言音律之美;体会“How amazing！”中amazing的用词精确之美;欣赏“There were doors...，but ... locked. Alice saw a small key...，but ... the doors. Alice tried to go through...，but... too big.”的句式多变之美。
通过寻找学生喜欢的优美短句、句子或段落，让学生明白了童话故事的语言特征，更从中体验到主人公探险之旅的奇妙之处。
2. 教师引导学生根据自己对文学作品的理解对主要人物进行评价。学生思考回答 What do you think to Alice？ And why？ 教师借此来拓展升华完成本课的情感目标。
3.鼓励学生续讲故事，让学生就If you are the writer，what will happen to Alice then？展开想象和讨论，培养了学生的想象力和合作精神，激发学生课后继续阅读原著的兴趣。
七年级下册英语课本范文4
【关键词】听说作业 分层作业 课外作业项目化 创造性地批改作业
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用广泛的语言。
一、传统作业模式的弊端
伴随着教学改革的深入，传统作业的缺陷愈来愈明显地暴露出来，主要表现在：1.作业没有弹性，却反层次；2.作业重复且繁多，缺作业偏重记忆，缺乏应用；3.作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励；
二、初中英语新作业模式的实践
为了克服传统模式作业的弊端，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，我通过调查资料，总结经验，努力探索新型的作业模式。设计了听说作业、分层作业、项目化的课外作业。具体内容如下：
1.听说作业。讲英语小故事、英语笑话、英语绕口令、英语谚语等都是很好的方式。虽然现在的英语课本都有配有录音带，但是不少学生都将它放在抽屉里“睡觉”。跟说录音带是语音模仿不可缺少的也是最为直接、有效的方法。如何调动学生的积极性，使音带发挥它本该有的作用呢？建议教师采用下列“学生录音作业评价表”：
2.分层作业在英语新课教学中的实践。为了充分调动学生的学习积极性，及时有效地落实新课内容，让学生在较短的时间里轻松愉快地完成作业，减轻学生负担，我们采取“分层作业”的方法布置作业。“分层作业”不但将学生个体分层，而且在内容上也分层。
例如，仁爱版七年级下册上Unit8 Topic1 SectionA这课后，在布置作业时，不是一味地要求学生照抄书本上的句型，而是请学生模仿书本上有关四季的描写，根据自己的喜好介绍某个季节。出于对这项作业的兴趣，A、B、C层绝大多数学生都完成得很好。当然，对于班中的“弱势群体”D层英语学习基础较为薄弱的那些学生，望着他们茫然不知所措的表情时，我给了他们一个“自”即允许他们抄写书本上的段落，如果愿意试一下的话，也可以和大家一样介绍自己所喜欢的季节，且句数不限。别以为这给了学生“钻空子”的机会，事实上，他们的作业同样完成得很好。可见，对学生适当的放手，留给他们一点自，会有意想不到的效果。
3.课外作业项目化。课外作业项目化{Project-based Home-work}是以调查、观察、探究、展示和分享等形式开展的跨学科活动。例如.学习了仁爱版七年级下册Unit7，Topic2 section D，介绍Maria′s Mother′s birthday 恰逢用母亲节即将来临，我则要求学生展开讨论如何送一份心意的礼物给母亲，从而拟定首届母亲节的计划。在全班作简短的口头陈述，并要求在母亲节之日，人人统一行动献心意。
三、尝试后实验结果
1.实验前。本次实验选取各方面情况极为相似的班级作为对比班实验班，实验班确定初一{3}班对比为初一{4}班。在实验前，对这两个班的英语水平测试，比较，统计检验后无显著差异（见表1）
2.实验后。
实验后英语水平测试成绩比较（见表2）
从表2我们会发现：实验班的成绩，无论及格率、优秀率，还是平均成绩，都超过对比班级。
四、创造性地批改作业
相对于等级制评价（优、良、中、及格、不及格或其它形式的五级制）来说，作业批语耗时比较多，但是，作业批语对学生的语言发展、能力提高和人格形成有着不可忽视的作用。相对于等级制度评价来说，它更注重人文性，可对学生起到诊断、激励和强化的作用，更有利于学生的可持续性发展。
其中，简笔画也是一个一举多得的妙招，如：Marvelous！ Your work is well done；Keep on and on；Your handwriting is＼isn’t so nice；Try to find you miss take；I find you’ve made a lot progress；Try to do better time！。
简笔画寥寥数笔，增添了批语的活泼程度，更贴近学生，缩短了师生之间的距离。
总之，作业改革和创新的意义不仅在于让学生积极完成某种任务，而且在于潜移默化影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式，作业成了师生之间心与心的对话，培养了学生自主、合作学习的能力和创新素质。当然每一项改革都存在一些弊端不断去完善。
参考文献：
七年级下册英语课本范文5
关键词：初中英语;英语听力;创新思想;教学方法;听力技巧
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0071
2011版新的课程标准对初中英语听力有了新的规定和要求，那么怎样创新地使用新版新目标英语课本组织教学，怎么有效地提高初中生的英语听力能力，是目前一线教师需要解决的当务之急。
本文围绕这些问题谈谈笔者的体会。
一、中学生提高英语听力存在的问题
通过对2011版新目标的使用和笔者在一线英语教学实践中的发现，目前学生在听力学习上主要存在以下问题：
1. 词汇等基础不牢固
由于单词掌握不扎实，单词听不懂，句子就听不懂，对话更是不知所云，造成听力的理解困难。
2. 语音、语速跟不上
对于英语的初学者，教师讲课的语速可能会偏慢，再加上有些学生受方言的影响，发音有些不准，如果不及时纠正，久而久之，学生形成了习惯，遇到听力材料中标准的语音（连读、重读、浊化等）和语速就难以适应了。
3. 语法障碍
语法知识是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，如果语法知识（单词、短语、习惯用语、固定搭配等）不牢固，就会直接影响听力理解的效果。
4. 文化背景障碍
由于学生对其他国家的文化背景不了解，对英美国家人民的生活习惯、文化背景等方面知识的缺乏，对一些日常口语、话题、情景不熟悉，对听力的理解也产生了一定的困难。
5. 心理障碍
学生一提到听力就产生过度紧张的心理，结果是越想听越听不懂，越听不懂越紧张，脑子出现了暂时的空白，从而产生了厌恶情绪。有些学生对听力不重视，一听听力就跑神，放完了都不知道听了哪里。
6. 听力技巧不足
学生没有掌握一些实用的听力技巧和方法，本来很简单的听力内容，由于没有听力技巧，却始终听不出答案。
二、提高初中生英语听力的方法和措施
2011年新版新目标英语课本开始使用以后，针对教学中学生出现的听力问题，笔者的基本思想是：“授之以鱼不如授之以渔”，让学生掌握听力的类型、技巧。
1. 了解听力的类型
让学生能像教师一样对听力的类型充分掌握，那学生就不在是简单的学习者，而是设计者、组织者、体验者。听力的类型，从七年级到九年级，按照难度一般出现下面几种类型的听力：
（1）听――跟读;（2）听――圈出听到内容;（3）听――排序;（4）听――选择;（5）听――配对（配对句子、图片、信息）;（6）听――填空（选词填空、补全句子、补全对话、补全文章）;（7）听――完成表格。
2. 学生应掌握的基本听力技巧和方法
只有掌握了充足的听力技巧和方法，才能自如的应对任何听力。
（1）听前预测
新教材section A和section B，通常都有一组听力，都是针对同一个听力材料，难度一次递增的一组听力题，学生要充分利用在播放录音之前，通过图片、对话、姓名、性别、人物关系，通过一些已有的线索，联想和推测可能有的答案。例如：七年级英语上册unit 3 section B 部分，1C要求听录音 圈出所听物品，可以从1d中推断会听到四样物品，其中一样是Linda的watch，这就降低了听力难度，也提高了准确度。另外区分1d 中Linda 和 Mike 的男女，更有利于听到精准的答案。
（2）听中技巧
新版新目标无论是section A 还是section B 中的听力练习，都是一组听力，最少听两遍，一般听第一遍的题型较为简单，容易让学生出现“掉以轻心”的现象。听第二遍一般难度会增加，学生总是“手忙脚乱”。
①要有良好的心态，要有听长句子、对话、文章的心理准备。如果心里想的只是听词，结果听到的是句，就会“乱了阵脚”、“不知所措”。
②不打断听力的整体性，听懂是关键。听力材料一般是完整的对话或文章，不能只盯着要填的空或关键词，却忽略了对听力材料整体的理解，顾此失彼。只有听懂了听力内容，才能找到正确的答案。
③书写答案时不能一味边听边写，只顾眼前，务必影响后面的听力，这也是学生最容易犯的错误。要学会使用符号、数字、首字母大写等先来代替所填内容，等听力结束后，在按照先前记录的符号来补充完整的听力答案。这是最重要的一项听力技巧。
例如：七年级英语下册unit 3 section A 1b，要求听录音把正确的学生姓名填到图片上的方框内。听力内容实际是关于学生乘不同交通工具的内容，由于听力语速较快，学生很难从图片中判断交通方式，在把名字填进去。这就可以利用1a中已有的交通工具短语，在1b人名后写交通工具的数字，因为数字写起来比较快，而且词组比图片更容易辨认，听力结束后，在在图片的方框内填上相应的名字，准确无误。
（3）听后整理
预测活动贯穿听力理解的全过程。学生在听完听力材料后，应前后联系，及时利用不同题型之间的信息，并对所听内容加以推理、分析和修正，从而提高理解的准确度。
3. 优化听前教学设计
根据对学生的实际调查，80%的英语学困生都是因为对单词不熟悉，对新句型陌生无法直接听、理解和获取有用信息，造成一系列恶性循环，对听力闻而生畏，对听后练习更是失去了信心。因此，教师对听前环节的设计也尤为重要。
（1）巩固单词。教师要把学习单词贯穿到整个教学过程让学生在课堂中学单词、记单词。这样既可减轻学生记单词的负担，又能引导学生循序渐进地消化单词，提高学习效率，增强信心。可设计一些游戏，如：“英汉互译”，“我来比划你来猜”、“埋地雷”、“大小声”等。即可在短时间内提高学生学习兴趣，又可巩固单词。例如：七年级英语上册unit 2 section A 1b 听录音，圈出所听单词，就可先用游戏巩固家庭称谓单词。
（2）新知识的导入。在学生掌握基本语法的基础上，教师通过师生对话、话题讨论、老师阐述、情景表演，音乐，视频，图片等多种形式，引出新知识，对知识进行讨论，使学生对新知识产生兴趣，形成一定听力前的“输入刺激“，为后面的听力练习做铺垫。例如：七年级英语上册unit1 section A 2a 中，会在原来“what’s your name ？”的基础上出现“what’s his / her name？”这一新句型，教师就可以通过创设情境，新同学见面询问第三人姓名的方法引出新的句型。
（3）文化的扩充。听力的测试材料并非都是教材中的或学生熟悉的单词，还有部分是课外的包括新句型、新表达、西方文化风俗知识。所以，为了能从根本上提高听力水平，教师除了引导学生吃透教材中的句型、单词，还要适度地给学生添加一些时文，或是具有时代性、生活性，有关西方国家历史文化的词汇。
例如：七年级英语下册unit7 section A 1b 中会出现down there， right now （现在），as usual （和往常一样）这些新的词汇，提前“刺激”，学生就不会因为听到生词而受干扰。
4. 优化听后环节教学设计
教师对于听后环节的设计，有利于学生听力能力的提高。
（1）可以根据听力内容的难易和听力的题型，依据所听材料，设计不同类型的听力题，既练习了听力，也提高了其他能力。
（2）听听力原文。要提高学生听力水平，不仅要求教师自己平时语音、语调标准，更要求学生听懂听力材料中语音语调，所以精听听力材料，是最好的语音、语调老师。
（3）跟读听力材料，模仿语音、语调十分重要。听力题最具有优势的能力就是有强烈的语感，语感的获得来自于平时的多读、多看、多思，而其中“读”为引子。跟读听力材料，模仿语音、语调是最好的读。
（4）角色扮演，体会语境。角色扮演不仅提高学生的说的能力，也能让学生更好的体会语境，为下次更好的听类似的听力材料打基础。
5. 重视实践，强化听力训练，善于听后总结和反思
英语听力的训练需要在勤学的基础上苦练，只有多实践才能出成效。学生只有不断总结答题技巧，及时查漏补缺，吃一堑长一智。才能在听的过程中充分发挥自己的自主意识，学会思考、总结。多做自我评价，自己发现听力训练中反映出来的问题。
6. 明确听力的目的，制订合理的听力计划
学生每次听力要明确听力的目的，要每学期初制订出合理的听力计划，进行专门的听力技能训练。
总之，英语听力不是单项能力，不是一蹴而就，而是一个日积月累，相当复杂的过程。学生必须具备“钓鱼”所需的能力（良好的语言基础作前提，听力技巧、技能及丰富的背景知识），才能在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力和训练，抓到属于自己的“大鱼”。
七年级下册英语课本范文6
关键词：初中英语；两极分化；语音教学；基本技能
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-107-01
作为一名英语教师，常面临这样的困境：学生学习英语一段时间之后就会出现两极分化现象。通常学生在七年级第一学期差别不大，从第二学期开始分化，到九年级基本就泾渭分明了。这恐怕也是所有英语教师教学中所面临的难题。
一、导致学生两极分化的主要原因
1、教材难度增大，教学要求提高。人教版英语教材采用“任务型教学”模式，所选内容和生活密切结合，按照《课程标准》的规定要“淡化语法”。可该教材课文内容较长，词汇量较大，语法学习跳跃性强，学生还没掌握一个语法点的用法，就要开始接受新的语法点。如：七年级下册Unit 5 I’m watching TV学习了现在进行时，此时态是本册课本的重点内容，可这单元出现后就不再有相关内容，直到后面好几个单元才又安排相关情景，让学生进行巩固。
2、英语学习缺乏语言环境。学生除了上英语课之外，平时缺少英语实践的机会及环境，这样很容易遗忘。虽然我们要求学生回家听磁带、看英语电视节目、阅读一定的英语课外书籍，可真正认真做到的学生凤毛麟角。
3、小学英语教学的差异造成了初步分化。现在小学从三年级开设英语课，城区小学做得较好，可不少的乡村小学没有正规英语教师，有些学校不重视英语教学，英语课常被别的课占了。于是重视英语学习的孩子就能跟上，不重视的孩子学了跟没学一样。加之外校转入的部分学生英语基础较差，逐渐成为了班级英语学习的学困生。
4、班大人多，督促难到位。我们本地大多学校班级学生人数多达六七十人，在校期间又是一节课接着一节课，补差落实不到位，不勤奋的学生自己在家复习环节也做不到位，长此以往，这部分学生知识缺漏日渐严重，成绩每况愈下，最终造成了两极分化。
5、学生自身素质有差异。随着学习的深入，单词与句型量的增加，大量的单词和句型都要求“四会”。有些意志坚定的学生目标明确，能够持之以恒地认真学习；有些学生理解力强善于观察总结，学起英语来很轻松；可部分学生学习怕吃苦、有畏难情绪，完成书面作业就万事大吉，回家后不读课文，怕记单词、句型；少数学生看似很努力，可理解力弱不善总结，学得很吃力。
二、解决学生两级分化的具体办法
1、降低学生的焦虑，提高学生学习兴趣。教育学家苏霉姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师应该通过创造和设计出各种贴近生活实际，和课文内容密切相关的情境来进行教学，为学生创设轻松愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，从而提高学习效果。苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。要让学生在英语语言运用中获得心理满足和成功感，就需要教师在课余构建一个合作交流、语言运用的平台，开设英语第二课堂活动。通过课外活动来充分发掘学生的潜力，使学生在各个方面尽情的发挥自己的才华，从而激发其学习积极性，提高学习效率。
2、加强语音教学，促进学生快速记忆单词。词汇是砖，语法是水泥，盖高楼砖和水泥二者缺一不可。而英语词汇掌握的多少，直接制约着学生学习英语的进程。好多学生抱怨英语单词多而繁，难记易忘。那么制约单词的记忆可能就是问题的症结所在。语音知识的牢固掌握是英语学习的最基本的“基础知识”。然而人教起始版英语课本没有专门教授国际音标的章节，全靠教师自行安排，有些教师教授音标开始得早，而有些则不系统地教授，所以部分学生看着音标读不出单词或读不准单词，不会给单词划音节，不知道什么是重读音节、非重读音节，老师领读过的单词转眼就忘，有的甚至悄悄用汉语标注英语单词的发音，这就说明了学生的语音知识不过关，语音知识掌握还没有形成学生记忆单词的一种“能力”。如果大家都运用语音知识来识记单词，记忆单词速度差别就会减少，“两极分化”就能得到有效的扼制。词汇量掌握得越多，语音知识就会越牢固，单词记忆的速度就会越快，学习效率就会越高。
3、加强课后督促检查，缩短学生间的差距。现在很多学生学习热情不高，甚至少数学生有厌学情绪，所以我们教师课后的督促力度对缩短“两极分化”也起很大的作用。我常在班上选择认真负责的学生当大组长和小组长，每天早读前让他们检查组员作业，杜绝学生拖欠作业。作业收上来后要及时批改，作业中频率较多的错误在班上统一讲，个别学生错误较多的，就在课间做个别指导。
综上所述，只要我们能持之以恒地做好上述四点，相信学生的“两极分化”现象会逐步改观。
参考文献：
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