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小学语文教学叙事范文1
【关键词】叙事视角；小说教学；新理念
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0095-02
语文教学除有“三难”之称的文言文、周树人和写作文之外，小说教学也是一大“难”。然而，“难”并不可怕，可怕的是不能解决这个“难”。善于思考，精于设计，方能易于教学。而思考之“善”、设计之“精”、教学之“易”，得益于理念之“新”。“叙事教学”便是小说教学中的一种新理念。
何谓叙事教学？通俗地讲，就是用讲故事的方式来进行教学。
其实，叙事教学是一种方法，更是一种理念。这种理念主张在教学的过程中采用叙事化的手段，进行叙事呈现，充分发挥学生的语言、情感、想象、表现、创造等能力，从而实现教学目标。因此，我们可以将叙事教学定义为：叙事教学是一种以叙事化为手段，通过叙事的形式设计和呈现，从而达到教学目标的一种教学理念和方法。
一、叙事视角下的文本解读
小说作为一种虚构性的文学，始终离不开叙事视角的选择，而叙事的角度是小说叙事技巧的关键所在。那么，小说的文本解读就可以聚焦叙事视角，对小说文本进行深入细致地分析，从叙事视角中观察作者观察的世界。
叙事视角下的文本解读，可以这样设计《项链》：教师以莫泊桑的一句话切入“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”，围绕“借――丢――赔――认”这样的线索，让学生根据情节的发展复述小说。
学生通过复述小说情节，在情境中体验小说，在言语体验中解读文本。课堂中，一经叙事，学生很快就明白了小说出人意料的结局，原来项链是假的。这时，老师提问：“小说最后才说项链是假的，出人意料之前有没有铺垫和暗示？”学生再一次阅读小说文本，明白了小说前面的叙述其实与结局有必然的联系。难怪在借项链时，佛来恩节夫人相当大方，难怪归还时她竟没有打开看，难怪项链和盒子不是原配的！原来这是作者刻意的安排，给读者留下蛛丝马迹去追寻和思考。
那么，马蒂尔德是一个怎么样的人呢？知事推人，不难发现她有点爱慕虚荣，但是又诚实守信、坚强勤劳。因为虚荣心而惹的祸，自己也敢于去承担、去弥补。那你是如何看待虚荣心的呢？此刻，学生就明白了，虚荣心是人之常情，但是更重要的是要做到诚实守信、坚强勤劳。
这样的一堂课，因为叙事，学生对文本的解读有了更深层的理解。一课一得，学生在叙事中体验，在体验中收获，在收获中进步。有了叙事教学的牵引，小说解读的难题一一迎刃而解。
二、叙事视角下的语言比较
无论叙述什么样故事的小说，叙述者都要从一个特定的语言角度来叙述。小说人物的不同语言，叙述人不用的叙述语言，这些不同语言的背后都潜藏着不同的意义。
以《子路、曾、冉有、公西华侍坐》教学设计为例，让学生从文中读故事，讲讲文中的故事。四子各有其志：子路，愿使内忧外患的中等国家，三年强国；冉有，愿使小国家，三年富民；公西华，愿为宗庙、会同之小相；曾，描绘了一幅其乐融融的暮春郊游理想图。
很多老师在上这篇课文时，只是相对简单地分析四子之志和孔子之评，但是除了分析四子之志和孔子之评之外，不妨关注叙述语言的比较。子路与后三子的对比：少了点名，多了神态描写；曾与前三子之志：点名之后，多了弹琴的细节、动作描写。在叙事语言的对比中，表现出不同的人物形象、不同的性格特征、不同的思想主张。
四子述志，有这样的语言对比，孔子评志，亦是如此。对子路：为国以礼，其言不让，哂之；对冉有、公西华：连用五个反问句，反问之中含肯定之气；曾：喟然叹曰，吾与点也。在叙事语言的对比中，表现出孔子对几个不同性格和思想主张的弟子，有着不同的点评，同时也暗含着孔子自己的志向和儒家的理想。
这个课例体现了叙事教学的要素，在课堂教学中叙述故事，在叙述语言中品味人物。这样，课堂教学过程就会井然有序，把学习内容回归到课堂生成，让学生在叙述语言的比较中了解到儒家的思想主张和理想追求。
三、叙事视角下的言语展现
小说是叙述者通过言语形式叙述故事、塑造人物、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。言语展现就是让学生与小说文本进行零距离接触，让学生以自己的方式展现小说情节和自己的阅读体验。这样就给了学生一个舞台，使学生通过言语展现来获得文本体验，也充分展现了叙事文本的张力。
比如《林教头风雪山神庙》这个课例，教师充分利用学生的课余时间，把“林教头指谁？”“什么是山神庙？” “林教头和山神庙之间发生了哪些事情？”这些问题布置在课前预习里。学生的课前预习就有了目的和指向，学生就会认真地预习小说。
有了课前充分的准备，课堂上，教师就可以安排学生以叙事呈现的方式展开。首先是师生合作，理清故事情节。课文分为4个部分，分别是：林教头沧州遇故知、陆虞候密谋害林冲、林教头接管草料场、风雪夜山神庙复仇。然后全班四组，每组选择一个部分进行文本研读，研读后，每组选择一名代表上讲台演说本部分的情节。要求是：开场要用“话说……”开头，最后要用“欲知后事如何，且听下回分解”结尾。
这样，一场课堂说书会就上演了。每组代表一一上台演说，还别说，真有那么一种说书范儿！教师在这个过程中，也和其他学生一样做一个倾听者。其他学生对台上的说书同学进行点评，教师也相机参与点评和补充。
原来语文课堂也可以这样，有说书者、听书者和评书者。一堂课45分钟，教师前后的总共发言只有10分钟，更多的是学生在叙述、评论和补充。因为叙述呈现，课堂真正还给了学生，并充分调动了学生学习小说的兴趣。本是一趟枯燥难懂的文言小说，在叙事视角下，竟然可以上得如此有趣、有味。
小学语文教学叙事范文2
【关键词】语文课堂 教学实效性 思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0034-02
我们生活的环境正在以比我们的课堂教学快几倍的速度变化着，而我们的课堂教学却不能很快地满足不断变化的需要。这就给我们提出了更高的要求，如何提高语文课堂教学的实效性呢？我认为首先应该教学生学会思考。
一、从一开始就要教给学生正确的思考方法
当我们开始学习新知识时，学生没有任何经验，不知道应该如何思考并回答老师的问题。对此，我们教师就要从学生接触新知识的第一天起，教给他们正确的思考方法。例如，小学语文第一册的准备课，要求学生看图并说出图中的意思。学生会很快地说出图中的意思，但我们教师不能满足于此，而要带领学生按照“从左到右”“从上到下”的顺序来观察图，表达图意。这样，在学生第一次接触看图说意时，他们就可以初步建立一定的看图说图的思考方法。再如教学《科利亚的木匣》时，这篇文章不是一般的叙事性文章，也不仅仅是告诉人们这么一个故事。它情节简单，内容浅显，所叙述的事情学生自己完全可以读懂，学生不懂的是故事中蕴含着的思想方法，即科利亚是怎么悟出挖到木匣的方法的。如果只是按照原来的教学模式，先让学生初读全文，了解全文讲了一件什么事根据文后的“思考练习”把全文分为“埋木匣”、“挖木匣”“受启发”再一部分一部分教下去。课文内容虽然学生了解了，但学生的思维并没有得到锻炼，我认为教师只要抓住科利亚思考过程的枢纽，引导学生找到导读的突破口，就能对这篇文章的导读起到牵一发而动全身之效，并能使学生较快较好地获取课文的全部信息，并获取思维的方法提出疑问、读文思考、讨论，当然，由于学生的年龄特征，决定了学生在思考过程中的不完善和不完整。因此，在教给学生思考方法的同时，还要注意让学生在交流中有条理地清晰地表达自己的想法，阐述自己的观点，从而不断完善学生的思维。
二、要让学生形成多问的好习惯
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”，教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解，自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑的深层次思考的机会，最终失去了发现问题，解决问题的能力。因此，我认为，在教师设计问题时，要有意识地给学生留出空间，培养并鼓励学生形成多问的好习惯。例如，我在教学课文《爬山虎的脚》时，板书完题目后，没有急于往下讲，而是停下问学生：“读完课题，你会对课文内容有什么疑问呢？”学生各抒己见。如爬山虎不是植物吗，怎么会有脚呢？脚在哪？等等。接着我把这些问题分类，哪些是有价值的问题，哪些是没有意义的问题；哪些是当时就能回答的问题，哪些是学习课文时才能解决的问题。然后，表扬那些提出有价值的问题的学生。学习课文后，我又问大家：“对课文还有什么疑问？”最后表扬那些敢于、善于提出问题的学生。这样，在老师的引导下，学生在学习每一课时，都会提出自己不同的、有价值的、有意义的问题，从而形成多问的好习惯。同时，学生在形成多问的好习惯中也学会了思考的方法。
三、和学生一起思考
在课堂教学中，我们老师的职责是什么呢？我认为就是在学生获得知识的同时和学生一起思考。当学生在学习中获取知识时，我们可以带着学生在他们提出的几种假说中一一验证，如果没有一种假说能得到证明，学生反而会对所学的课文有更加强烈的兴趣，一旦教师在这时候帮助学生提供一个最可能的假说时，他们就会惊奇地想到：原来这是很明显的事，可是我们自己怎么就没有想到呢？例如：我在教学四年级上册《语文园地一》的“日积月累”部分时，学生读到对联“山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”时，对“好”字的读音引起了争议。是读“hǎo”还是读“hào”呢？学生们争执不下，最后都看着我。我不急于给学生一个肯定的答案，而是先告诉学生这是一幅出自杭州西湖的对联。然后问学生还记得三年级所学苏轼的《饮湖上初晴后雨》古诗吗？能背一背吗？学生齐背，当他们背到“水光潋滟晴方好，山色空漾雨亦奇”之时，学生顿悟，很准确地说出在这里应该读“hǎo”，即天气晴朗时景色很好、很美。这样，学生在分析的过程中，依靠自己的智慧和努力，获得了一些能够概括事实、现象和事件的知识，这种知识是极其宝贵的。在这个教学过程中，教师的任务就是：使学生感到不解决问题就会不安心，而解决这个问题是一种诱人的、饶有兴趣的劳动，并由此学会思考的方法。
四、鼓励学生积极的求异性，从而喜欢思考
小学语文教学叙事范文3
关键词：小学语文；课堂教学；趣味性
受传统应试教育的影响，小学语文教学存在一些局限，而趣味性语文教学的开展能够提升学生语文学习积极性，促进学生更好的学习语文。为此，小学语文教师教学需要调动一切因素构建充满趣味的小学语文课堂。文章结合实际教学，以长春版小学语文教材为例，从两个方面分析如何实现趣味化小学语文课堂的构建。
1生活化语文趣味课堂的创设
生活化小学语文课堂创设需要教师将小学语文教学和自己的生活经验进行结合，从而实现小学语文知识教学的具体化。生活化语文趣味课堂的构建需要语文教师从学生的生活实际出发，积极寻找小学语文教学和实际生活之间的联系，并利用现有的资源提升小学语文课堂的生活性和趣味性。比如在学习长春版小学二年级语文《读海》一课时，教师可以从学生眼中的大海为题进行导入教学，并组织学生讨论自己所理解的大海。之后，教师可以组织学生到大自然中观察大海，通过学生加强学生对实际生活景象的了解和感性认识，培养学生对语文学习的积极性和热情。
2在不同的语文文章体裁中创设教学情境
小学生具有天真、好奇和丰富的现象力，小学语文教材中的童话故事以其叙事性、幻想性、儿童性的特点符合儿童语文学习需要。因此，教师在讲授童话故事的时候可以利用多媒体课件为学生的语文学习创设良好的教学情境。比如在学习长春版小学六年级语文《卖火柴的小女孩》的时候，教师可以通过幻灯片的播放让学生对这则童话故事形成基本的了解，在学生对童话故事形成了基本的了解之后，教师可以组织安排学生进行童话故事的表演，在调动学生语文学习积极性的同时进一步加强学生对语文课文内容的总体把握和理解。古代诗歌教学也是小学语文教学中的一个重难点问题，古诗对小学生的阅读理解能力有着很高的要求。基于此，在古诗教学中教师采用不同的教学策略。比如对于叙事诗的教学，教师可以通过和古诗内容相似故事的引入帮助学生理解古诗的叙事内容。对于山水田园诗的教学，教师可以借助多媒体课件来展示有关的图片和视频，通过课件引发学生对古诗情境的理解，发挥想象力进一步感受到诗人诗歌创作的情怀。
3结束语
综上所述，小学阶段的语文学习对学生日后的语文学习具有重要的影响意义，因此，需要小学语文教师调动一切因素提升小学语文课堂教学效果。而趣味化语文课堂的构建是提升语文教学效果的重要方式，不仅能够提升学生语文学习兴趣，而且能够让学生在轻松愉悦中实现语文学习，是未来语文教学的一个重要发展方向。
作者:王月娇 单位:吉林省镇赉县实验小学校
参考文献:
小学语文教学叙事范文4
[关键词]：职业学校；语文；课堂教学；特殊性；现实性
语文是一门重要的基础性、工具性学科，语文素养的高低对学生的一生产生重大影响。但是，当前职校师生因急于学技能而重理轻文，普遍对语文教学不重视，教师在教学目标、内容、方法、评价上缺乏主动思考，无法增强学习兴趣，不能有效提高学生的文化素养。如何改变这一情况呢？我抛砖引玉，谈四点看法。
一、突出专业特色的教学目标。就业是民生之本。职业学校的语文教学也应像其它专业科一样要紧跟社会发展，瞄向市场就业，明确能力培养导向，突出专业特点，将语文教学与专业知识结合起来，从教学的初始设计上体现职教的特殊性。保证语文教学的目标就是为专业服务、为就业服务，不断提高学生的文化素养和综合能力，促使学生形成更好的综合职业能力和社会适应能力。
二、突出职教实用性的教学内容。一是把口语交际训练放在首要位置。口语交际训练首先应建立自信心，让学生建立乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，主动回答老师提问，课堂教学就能做到师生融通互动，默契配合，达到“教”与“学”相得益彰。其次要遵循先易后难原则，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过讲故事、诗歌朗诵、自我推销、情景模拟等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述，做到吐字清晰、自然流畅。二是把应用文写作作为重要内容。在写作训练上要遵循实用性原则，会写计划、总结、合同、通知、启事、广告、求职信等常用的应用文是学生今后走向社会必备的基本技能。利用课堂教学，讲解应用文写作的基本常识，加强写作训练。结合学生的学习生活实际，引导他们进行日常应用文和公文的写作，从而提高应用文写作水平。三是把快速阅读能力作为关键环节。阅读能力是必备的一项能力，因此教学中应注意学生阅读能力的培养。制定阅读计划，有计划、广泛地指导课外阅读，如教材外的经典范文，以及古今中外的优秀名著，辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。引导学生在阅读时做好读书笔记。加强相互交流，丰富学生课余生活，不断增强阅读兴趣，拓宽视野。
小学语文教学叙事范文5
［摘 要］字理识字是一种有效的教学方法，能让学生牢固地记住字的音、形、义，为字的音、形、义建立联系。但字理教学要拒绝“实用字义”，慎用“水煮”，不可简单剖解字的形体，为字表意，使学生产生误解。
［关键词］字理教学 实用字义 识字教学
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）10-092
安徽省2013－2014学年度中小学教师远程全员培训小学语文学科有三道试题，其中一题是案例分析。霍懋征老师给低年级学生教“聪明”一词时，不是直接讲解词义，而是说：“每个人都有四件宝，如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。”她让学生猜四则谜语，谜底分别是：耳朵、眼睛、嘴巴、脑子。接着，她分析字形：“聪”的左边是“耳”，右上方两点代表眼睛，右边中间是“口”，右下的“心”代表脑子，四件宝合起来就是“聪”字。最后，霍老师说：“‘聪’字后加个‘明’字是因为这四件宝要日日用，月月用。天长日久，你就会聪明起来。请各位老师结合《当前学生学法指导的几个问题》和《汉字学与小学识字教学》及2011年版语文课程标准中有关识字部分的教学目标、教学建议、教学评价等谈谈这次教学给你哪些有益的启示。”
此题作为小学语文教师继续教育的试题，我觉得不妥，现提出两点意见供大家参考。
一、识字教学慎用“水煮”
安徽省中小学教师教育网辑录了全省部分地市14539份学员的作业，其中推出581份优秀作业，涉及此话题的优秀作业是189份。这189份作业无一不认为霍老师“聪明”识字教学是“情知交融、渗透文化、养成习惯、方法巧妙”。笔者随机试着与其中部分老师电话联系，沟通的问题也很简单，就是“聪”字是什么意思。老师们的回答令人惊讶：“‘聪’就是‘聪明’呀，这有什么好奇怪的呢？”
果真如此吗？我们来看“聪”字，《说文解字》的解释是“察也。从耳怱声。仓红切。”《周易·鼎》：“巽而耳目聪明。”《礼记·乐记》也记载：“故乐行而伦清，耳目聪明，血气和平，移风易俗，天下皆宁。”亦有“六根”之说法，指人有六种感觉器官或认识能力。不难发现，“聪明”一词中“聪”字取其本义，指的是“听觉灵敏”，而单独的“聪”与“明”均不是表达合成词“聪明”的意思。
于是，我想到现在流行的一种文化，叫“水煮文化”，就是以轻松的笔调亦庄亦谐地叙说严肃的事情，形义识字法可算作是“水煮文化”。有不少老师认为，形义识字法不拘泥于“六书”的解释和造字的本义，依照儿童的思维方式，用他们观察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的说文解字，使很多汉字中已经支离破碎的形、义、音重新生动有趣地联系起来。儿童学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，提高识字质量，为提早顺利进行大量读写铺平道路。
识字教学中文化性的扩张和丰厚是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人的发展根基。所谓的形义识字法并没有注重表意文字自身的特点，只是单纯地在字形的识别上进行解剖和想象，把富有生命力的文字看成一种简单的符号，把表意文字“因义构形”这一灵魂核心给丢掉了，造成了识字与文化生命的割裂，这是得不偿失的。
二、字理教学拒绝“实用字义”
学术研究应该传承的是社会的精神文化价值，字理教学一定要拒绝“实用字义”。“聪”是形声字，属第一批简化汉字。这种“实用字义”使许多一线教师产生了误解。这样的案例在平时的教学和教研成果中比比皆是。
镜头一：“春”字教学片断
师：春天到了，温暖的阳光（日）普照大地，人们三人一伙地结伴而行，踏青赏花。这就是“春”。
如果说“春”是三人一伙结伴而行，那么“秦、奉、奏、泰”又该怎么分析？恐怕只能另加解释。学生对此会问：同样是“春”字头，为什么有的是三人结伴而行，有的又不是三人结伴而行呢？
镜头二：《欢庆》一课的识字教学片断
师：大家都会读生字了，谁来说说你是怎么记这些字的字形的？
生1：“广场上有一个大人”就是“庆”。
生2：“献”字是“南方有一只猎犬”。
生3：“帜”字是“毛巾围着一只鸡”。
生4：“曲”字是“太阳被射了两箭”。
不难看出，上述解释汉字用了两个方法，一个是声旁表义，一个是同音相通。声旁表义就是把形声字讲成会意字，把不表意的声旁说成是表意成分。把形声字当做会意字析解实际上背离了“六书”的理论。这样的识字方法，不但会给学生许多错误的汉字知识，而且会让学生感到做学问无非就是随便联想。
小学语文教学叙事范文6
[关键词]中小学 体育教师 继续教育 问题
[中图分类号]G807
[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0132-02
前言
21世纪是科学技术飞速发展的信息时代，终身学习成了所有社会成员的必须活动。中小学教育是一个人从家庭环境走入校园生活的重要阶段，其将会对中小学生今后的学习生活产生不可忽视的重要影响。体育是中小学课程中不可缺少的一部分，“体育教师的综合素质直接影响学校体育教学的质量和学生身体素质的提高，影响学生健身意识和体育锻炼习惯的培养。”随着体育与健康课程改革不断深入，对中小学体育教师提出了新的挑战与要求，体育教师必须要提高自己的综合素质才能迎接更残酷的挑战。对于体育教师而言，接受继续教育是他们提高自身素质最有效的途径。“70年代以来我国的教师继续教育取得一定的成果，但是存在一些‘培训需求上缺乏针对性，培训观念上存在滞后性，培训组织上凸现强制性，培训效果不佳’的问题。”本文欲从继续教育组织模式与教学模式；继续教育的内容、教学手段与方法；继续教育的教育师资机构：继续教育培训经费以及体育教师对继续教育的认识等方面探讨我国中小学体育教师继续教育若干问题，其中一些观点可为今后的中小学体育教师继续教育可持续发展提供参考依据。
一、中小学教师继续教育存在的若干问题
(一)继续教育组织模式与教学模式缺乏层次性、针对性和实践性
中小学体育教师在职称、学历和教龄等方面都存在着一定的差异性，在不同教育成长阶段有着不同专业学习需求。所以，“体育教师继续教育的组织模式，应根据不同的层次或不同的成长阶段加以设计，充分体现不同层次参与继续教育的价值取向，呈现螺旋式不断递进、不断发展的特征。”目前，我国中小学体育教师的继续教育组织形式虽然呈现一定的多样化、多元化。但是大部分还是以院校本位式为主，而其他如校本式、协同组合式、远程式、巡回流动式和专门发展式等多种组织形式很少或几乎不采用。而院校本位组织形式的最大特点就是集中性、统一性，这种不分层次和对象的教育是不符合教育规律的，更何谈满足教师的学习需求呢?
以往中小学体育教师继续教育的教学模式也较为单一，大部分采用的是课堂授课与观摩研讨相结合的方式。因此，缺乏一定的针对性和实践性，同时也忽视了体育教师的主体性与自主性，这不利于继续教育的可持续发展。因此，“探索具有创新性、发展性、个体性的中小学体育教师继续教育教学模式，将有利于提高教师的自身素质，有利于培养教师的创新精神，有利于全面发展个性。”
(二)继续教育的内容、教学手段与方法陈旧，缺乏新意
在继续教育的过程中，体育教师是知识的接受者也是知识的传播者。教师的这些特点客观上要求体育教师继续教育要重视教师的自主性，根据教师已有的知识结构和实践经验等实际条件，采用多种教学模式与组织形式相结合，并将最新热点的问题作为授课内容。然而，大部分培训机构只是把介绍先进的教学方法为重要内容，对教师接受与理解情况以及实践运用情况“一概不管不问”，未能为体育老师实践创造一个良好的展示平台。与此同时，继续教育的教学方法较为陈旧落后。大部分还是采用传统的教学方法，传授与讲解多，讨论和个人专研少，这种“满堂灌”的教学方法完全忽视了教师的自主性。体育教师的继续教育的评价方式多数是采用统一的理论考核。这种评价方式也较为单一，缺乏对体育教师的实践能力以及科研能力的评价。“在网络课堂、多媒体教学、电视教学等现代教学手段日益普及的情况下，许多教师进修机构还停留在课本、粉笔加黑板的传统教学的基础上，凡此种种无疑影响了教学的效果。”以上种种同时也是造成目前我国中小学体育教师继续教育实际效果不高的原因所在。
(三)继续教育的教育机构师资的综合素质偏低
长期以来，我国的中小学体育教师继续教育的培训机构主要是由教师进修学校承担或教育学院承担的，随着我国教师教育一体化进程不断推进，仅以当前的教育学院或进修学校师资水平和研究能力已难以胜任新时期中小学体育教师继续教育的任务。多数培训机构的教师年龄较老，教学手段与方法较为落后，教学的内容缺乏新意，其学历主要是本科大专为主。这对我国中小学体育教师继续教育今后的发展极为不利，同时也不符合时展的要求。虽然目前我国部分高等师范院校和综合性大学也加入到中小学体育教师继续教育培训机构的行列中，毋庸置疑他们对中小学体育教师的继续教育起到了不可忽视的作用。但是，由于他们的工作性质不同于中小学教育，对实际的中小学教育缺乏深刻的认识与了解。因此，“以高校教师为基础，辅以中小学优秀体育教师、教研员及主管部门领导等组成的师资培训队伍，通过师资队伍的优化与整合，既可保证师资队伍具有扎实的理论基础，又有丰富的实践经验。”
(四)继续教育培训经费过高
充足的经费是中小学体育教师继续教育的经济保障基础。然而，由于近几年随着我国中小学继续教育的规模不断扩大，参加培训人员的扩招，培训经费不足成了目前中小学体育教师继续教育面临的最大问题。特别是那些贫困地区中小学的体育教师，由于工作条件恶劣，工资待遇低，那些培训价格不菲的继续教育让他们望而止步，参加继续教育的积极性低。与此同时，目前继续教育的经费大部分是由参加培训的教师自己支付，这有悖于由政府、学校、教师个人共同承担培训成本的多渠道筹措经费体制。可见，经费问题也是制约我国中小学体育教师继续教育发展的一大难题，急切需要相关部门采取出相应的措施。
(五)体育教师对继续教育的认识片面
“作为学校教育的延续，继续教育是我国终身教育的重要组成部分，它以现代社会及科学的发展为基础，是针对全体人员的一种广泛而持续的教育形式。”体育教师通过继续教育可以补充和更新自身的知识结构，提高学术能力，解决和弥补教学过程中所遇到的各种教学实践问题。对体育教师而言，继续教育是改善和优化知识结构的最直接有效的途径。然而，大部分中小学体育教师还未意识到继续教育的好处，他们认为自己所学的知识已经够用，不必再去深造。部分体育老师虽然参加继续教育，然其目的不是扩充其知识面，而是为了提高学历与职称等方面原因。可见，体育教师对继续教育还是未能全面深刻的认识，缺乏主动学习动机。
