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我好烦范文1
早上，表弟来我家，不过我没和他玩，爸爸不准，让我看书，他就和隔壁的小女孩去玩了。过了会儿，爸爸给了他些钱，让他去买吃的，都没叫我一起去买点吃的，也没叫他帮我带点吃的，我想：从小到大，爸爸从没主动给我钱叫我去买吃的，都是我向他要他才会给我的，可现在，他却给了表弟。不过这些只能想，不能说啊，要不然别人肯定以为我们家很吝啬，表弟难得来一次买点吃的都不愿意。吃午饭时，奶奶不知问了我什么，我就把这事说了出来，眼泪也流了出来。自然心情不好。
吃晚饭时，我和爸爸像往常一样，边吃边聊，不知怎的又聊到了学习，本来还挺开心，这下又不开心了，这顿晚餐又是不欢而散。突然，妈妈问道：“你上次把雨衣借给了玉婷，这都半个月了怎么还没还啊？今天雨下这么大，明天应该还会下，那你去上学怎么办啊？”“哦，我知道了，我等等打电话给她叫她下星期带到学校啊。”爸爸听到了，又说：“这个女孩么又不好的，每次回家都是我把她送回家，她自己爸妈都不管，送回家了么，她肯定要对她爸妈说是乘TAXI的，又像他们要钱，肯定的，这种朋友么少来往得好。”我怎么能容忍爸爸这么说我的朋友：“你总是说我的朋友不好，你最好，好了吧！她不像你想的那样，她会告诉她爸爸妈妈说是你送他回家的，再说她妈妈也送过我的呀。”“你的朋友本来就不好，你怎么不交些可以请教问题的朋友呀？整天就和这些朋友玩。”“我没有！我经常请教别人，你没看到而已。”“我没看到？那你怎么成绩没上去呀，要是请教了，成绩总归会上去。”“我就是请教了！”
后来，我去向爸爸要钱（买语文练习册的），爸爸说他没零钱，就叫我和他去超市，买些东西不就有零钱了吗。可是我心情不好，所以不肯去，可是爸爸非叫我去，我还是不肯去，爸爸生气了：“叫你去么不去，一天到晚板着脸！……”“我的鞋子还没干，怎么去？穿什么呀？”我随便编了个理由，“穿拖鞋。”“我不要。”说完，我就走了，爸爸真的生气了，在那儿说：“那你明天别来向我要钱，我没有零钱我告诉你，你不去就不去，我反正也不去。懒到这种程度，超市都不肯去……”我哭了…
我好烦范文2
大家好，我的名字叫张雨荷，今年9岁，长着一双水汪汪的大眼睛，乌黑的头发下面有2道浓浓的眉毛，那高高的鼻梁下边，长着小巧玲珑的嘴巴，瓜子脸，皮肤有点白，头发有点短，但还是能扎起来。这个样子的我绝对算不上漂亮，但妈妈却总是认为我长得很好看。
我是一个又爱哭又爱笑的小女孩。我爱笑，笑起来没完没了。有一次，我在家里看搞笑的动画片，我笑得前仰后合，笑得眼泪都出来了。妈妈说：“你这么笑，也不怕把嗓子给笑哑了？”可是，我还是不停地笑。我爱哭，哭起来像牛一样的叫。有一次，妹妹打我，但我当时并没有哭，过了一会儿，我的泪就止不住地往下流，嚎啕大哭起来。大人们闻讯赶来以为发生了天大的事。
我有很多爱好，弹钢琴、国际象棋、英语、看书……其中我最爱钢琴，我弹得很好听。我会弹很多曲子，有《八音盒》、《D大调小奏玟曲第二乐章》、《我的太阳》……很多，对我来说都是小菜一碟。我还有一个远大理想，想当一名钢琴家，像郎朗一样在世界各地演出，我知道这要付出艰辛的努力，我会持之以恒的．
这就是我，一个可爱的小女孩，一个爱哭又爱笑的女孩，一个爱好广泛的小女孩，一个爱弹钢琴的小女孩．你愿意做我的好朋友吗？
五年级:悲伤镇魂歌
我好烦范文3
【关键词】反馈调控 评价艺术 教学体验
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0120-02
教学过程实际上是师生输出和接收信息的过程。教师的信息输出量的多少，学生的接收程度的大小都影响着教学效果和效率。教师必须及时把握学生反馈的信息，并依据这些信息调控自己输出信息的多少、快慢，并及时改进输出信息的方法，从而有效地提高教学质量。
一 直接反馈与间接反馈
在语文教学中，课堂教学反馈有直接反馈和间接反馈。直接反馈是指教师从学生回答问题、提出问题、考试考查等方面发现自己教学中存在的问题。直接反馈是教学中最常用的方法，具有可靠性和全面性等特点。但是由于时间、人数等条件的限制，老师不可能在同一堂课上叫全班同学回答问题，不能把握好全体同学反馈的信息，这就必然要用到间接反馈。间接反馈是指教师从学生听课的表情、姿态、动作或音容笑貌中发现自己教学中的问题，也就是通过“察言观色”捕捉教学反馈的信息。
二 间接反馈的表现
初中学生不善于隐藏自己的情感，他们的喜怒哀乐大都能从面部表情、眼神和身体的一些细微的动作反映出来。如在语文课上，学生的眼睛紧盯着老师，眼睛发亮，听着老师的讲述他们时而轻笑、时而蹙眉，听得十分入神，说明老师的讲课深深吸引了学生，老师输出的信息，学生接收得很好。如果老师讲得满头是汗、唇焦舌燥，学生们却表情木然、眼神呆滞，甚至有个别同学打瞌睡。这就意味着教师输出的信息学生难以接收，此时教师必须改变一下信息输出的方法了。如果教师板书之后，学生们指着黑板，叽叽喳喳，这很可能是板书中出现了笔误，需要检查出来并纠正。如果教师板书之后，某一方向座位上的学生欠身伸脖向黑板看，这一定是教师讲课的位置过于固定，遮挡了那部分学生的视线。这时，教师就应当在讲台上走动一下。也有某些同学情绪不外露的，他们会眼含困惑，额上因着急而沁出细小的汗珠，有一种沮丧的表情，教师对他们在课堂上的听课情绪体验更应细心，及时捕捉反馈信息，及时对课堂教学进行调控。
教师要接收来自学生多方面的反馈信息，掌握教学存在的差距，调控教学的节奏，改进教学方法，因材施教，而且对学生予以及时的评价，促使学生自控能力的提高，以达到更广泛意义上的教学调控。及时评价实际上也是一种反馈信息方式，及时评价对提高教学效果有很大的作用。它既可以让教师及时了解自己教学上的优点和缺点，使教学活动不断完善；也可以发现学生学习中的长处和短处，更好地了解学生，进行因材施教、因人施教。对学生来说，及时评价可使他们强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、自我调控、不断进取。
三 善于利用间接反馈进行教学与评价学生
评价是教师对学生回答问题给予肯定或否定，并说明为什么；或是教师对布置的作业批改及讲评；考试后，教师对试卷的讲评。其中还包括教师对学生成绩的肯定与否，进步的给予鼓励，让他们取得更大进步；没有进步的学生，教师更是要给予关注和帮助，给予他们勇气和希望。对学生的评价贵在及时，这里可用一个实验来证明。张德秀在《教育心理研究》一书中介绍了一个实验：把一班学生分为三组，每天学习后接受测验。对第一组，每天告知其学习成绩；对第二组，每周告诉其学习成绩；对第三组，则不告诉其学习成绩。学习成绩十分明显：第一组最好，第二组中等，第三组最差。八周后改变方法，对第一组不告知结果，对第二组仍每周告知结果，第三组改为每天告知结果，八周后，成绩大大转变。最好的变为最差，中等不变，最差的变为最好。此实验表明：“反馈在学习上效果之显著，尤以每日的反馈较之每周的反馈，效果更好。”
值得注意的是对评价等级过低的学生应适当提高对他们的评价。初中生的自我评价很大程度上依赖于教师对他们的评价，也就是说教师的评价决定着学生自我评价的形成，而学生的自我评价又决定着学生性格的形成。自我评价过低的学生容易形成孤僻的性格。所以对这一类学生教师应以表扬、鼓励为主，给他们学习的希望和信心。加拿大精神病理学家冈斯・谢尔在各种不同条件下所做的大量的心理实验证明：学生的极度疲劳往往是由于经常失望和失败造成的。如果能让学生看到成功和希望，他们便会爆发出一股蕴藏在自身的巨大的学习力量，学生在学习中获得成功，又会轻松地得到表扬与鼓励的强化，他们克服学习困难的干劲和学习的积极性就会不断地提高。
本人经过三年的循环教学实践，取得了一定的成绩：2009年梅州市初三质量检查中江××取得全年级第一名；2010年梅州市初三质量检查中江××取得全年级第一名；2011年梅州市初三质量检查中严××取得全年级第一名。2007年以来，优秀率和及格率均位居同级同科前列。
因此，即时评价进行得好，可以使学生的自控能力得以提高，达到更广泛意义上的教学调控。在语文教学中，常常会有一些学生学习效果差，其原因之一是学生虽然花费了较长时间来学习或进行较多的练习，但结果正确与否并不知道，教师没有给予即时评价，学生得不到教师方面的反馈信息，是对是错，是肯定还是否定，无所适从，不知所措，因而正确的东西得不到强化，错误的东西得不到纠正，差距找不出来，努力没有目标。可见即时评价对于教学反馈非常重要。通过即时评价，教师可以了解自己在教学中的成绩和缺点，对此，教学应做到：提问学生时，学生回答是对是错要即时评价；批改作业后要组织讲评；测验考试结束后，要即时分析总结。
四 结束语
课堂教学反馈和调控是一个技术性很强的系统教学过程，课堂教学中各环节需采取的信息反馈手段，应逐一设计，妥善安排，如复习环节要进行哪些提问，新授环节的讨论要准备好哪些问题，巩固环节要布置哪些测验题等。对各环节获取的反馈信息所采取的调控措施，也要有所设想，在课堂上把握主动权。教师只有了解学生的情况，对课程标准和教材熟练精通，依据反馈信息，做出合理调控，才能达到预期的教学目标。
我好烦范文4
1、善良。
善良是梦帆的第一大特点。
那是一个星期二，数学老师布置了一大堆的奥林匹克的数学题给同学们解答。大家都叫苦连天，但又不得不做，只好硬着头皮继续解答题目！正当我顺利地解答了一大半的题目时。却被一道题目给缠住了。3X+3，不对不对，是X-3X吧！也不对啊，该怎样解呢？正在我一筹莫展的时候，梦帆走了过来，问：“遇到难题了吗？”我点了点头：“就是这题。”梦帆说：“那我教你。”我甚至感动得口齿不清了：“谢……谢你……你啊！”
在梦帆的帮助下，我还真的解开了这道题目。这就是梦帆的一大特点：善良！
2： 调皮。
别看梦帆的学习成绩好而说她文静，一下课，她就像小猴子一样在班里蹦来蹦去的！
我好烦范文5
——是您，托起明天的太阳
靖安三中初三（9）班 艾丝竹
老师，总是寂寂星空中最闪亮的那颗星，虽然他不及月亮一样普照大地，却永远在我的心中留下圣洁的身影。
初中三年，时光荏苒，您已经带领我们走过三年，学过三年。政治这门科目也因您变得更加精彩与生[文秘站:]动，让我在政治的学海中尽情畅游。
对您的第一次到来记忆犹新，一簇乌黑且微卷的长发，迷人的眼睛放射出一种柔和的目光，和蔼的面庞时常对我们绽放出向日葵般的微笑，您健步走上讲台，您那充满朝气又亲切非凡的气度在我们心中立刻矗立起母亲的形象。
紧接着就是一番精彩的授课，井井有条，我们在讲台下目视着您富有激情地将经典题型一一剖析，您扎实的教学基础和丰富的教学经验令我们折服，您滔滔不绝的“演说”使枯燥的政治题目变得更加灵活，将多个知识点串为一线，从而使我们能充分理解知识点与灵活运用他们。在您的授课中，我们感受到您激昂澎湃的语调，是那么的振奋人心，我们立即就认可了这位和蔼可亲的政治老师，您，就是我心目中好老师。
老师不仅有可亲的一面，也有可敬的一面。
当我们窃窃私语时，或是作业未完成好时，您也不厉声责骂，只是用略带责备的目光提醒我们，依旧以温柔的声调叮嘱我们：“下次不要再这样了，老师相信你是可以的，再加把劲。”您的话是那么轻柔，像一缕清风吹拂过我们的心田，那么清新与自然。
老师是人类灵魂的工程师，莎士比亚曾说过：“点燃了的火炬不是为了火炬本身，就像教师的美德照亮了他人。”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”从古到今，对老师的赞美就数不胜数，而老师，确实是这样一位在学生心灵播下种子、辛勤的园丁，您勤勤恳恳，适时照耀和煦的阳光，洒下知识的雨露，吹拂着谆谆教导的清风，让我们愉悦的摇曳着身姿，茁壮成长。您传播知识，就是播种希望，播种幸福。老师，您就是这希望与幸福的播种人!
老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦!
您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫!啊，老师，您的精神，永记我心!
我好烦范文6
靖安三中初三（3）班 张莉
韩愈在《师说》中曾说：“师者，所以传道授业解惑也。”是的，韩愈的时代离今天有些遥远。那么，今天我们怎样给老师下一个定义呢？老师是知识的传授者，他们任重而道远；老师是道德的传播者，他们无私而伟大；老师是灵魂的传承者，他们劳苦而功高。如果有人问我，我心目中最好的老师是谁？我一定会毫不犹豫的告诉他：“她就是我的语文老师。”
光阴似箭，日月如梭。转眼间，初中三年就将过去，我们这三年不知不觉换了很多老师，但只有她——我的语文老师一直在我们身边守护我们、关爱我们。
语文老师，是一位和蔼可亲的老师，但她对我们非常严格。记得那是一个星期四的早读，课代表带领我们读完了古诗词，随后就让我们自由朗读，我们班原本就是女生多，男生少，而且男生还很害羞，一般朗读课文都是女生在撑场面。当语文老师走进教室，班上并没有朗朗的读书声，反而有些窃窃私语。老师原本笑容灿烂的脸立马严肃起来：“你们都在干什么？怎么一点读书声也没有啊？”有些同学回答：“已经读完一遍了。”老师的声音更大了：“你们读一遍就会背了，早读课原本就是要大声读书，你看看你们，一副死气沉沉的样子，没有一点活力！没吃早饭啊！”有部分同学窃窃的反驳道：“本来就没吃。”随后，读书声才慢慢响起。到了下课，老师知道有些同学没有吃早饭，便把自己的早饭拿出，然后又问了问同学：“你们谁没吃早饭？老师这有些饼先拿去吃吧，别饿坏了。”这句听起来十分质朴的话语，却温暖了不少同学的心。
然而，有时我们也曾经不理解老师的“严苛”，因为课堂上老师的一句批评而委屈地哭泣；曾经不懂“师生”二字的真正含义，甚至对老师不厌其烦的讲做人的道理不屑一顾，嗤之以鼻；曾经不在意老师的提醒，甚至把当众顶撞老师当做能耐和勇气……