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商务日语范文1
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考察前提前1个月与对方公司联系，请求对方公司发送一份商务考察邀请函。
还要根据实际考察情况，提前预订去日本的来回机票。
（考察要点）
1.行程安排表
行程安排表对去日考察来说起到十分关键的作用，通过行程表，考察人员可以清楚地看到自己这几天的行程安排，不仅让其放心，而且很直观地起到指导作用。确定每天该做的事情，一个个的步骤会让考察人员在最短的时间内最高效率地完成考察任务。
在写日程表的时候，有些地方需要注意：在日程表上写明的时间，不仅要写上年月日，为了准确起见，还要写上那天是星期几；时间的移动性也要在日程表上体现出来，几点几行程表刻在哪里，需要进行些什么活动，比方参观对方公司花多长时间，比方吃饭又是在几点至几点；从一个地方到另一个地方乘坐的交通工具最好用文字或图像标记出来，不仅体现公司职员的细心，而且想得越全面，越能体现出职员的用心。
行程表上还应安排好一整天最后的落脚点，应找好最后在哪个地方落脚。例：
表2
到达日本的时间、由机场到达所访问公司的路线都要提前查清楚，尤其是时间一定要把握好。
图1
2.细节
以最后一天为例：
表3
通过行程图，考察人员能够很直观地看到起点至终点的行程路线，在考察中，行程图是必不可缺的。
最后要附上商务考察的预算，每天记录。
结语
在传统的应用日语专业日趋完善的基础上，各高校特别是高职院校开设了商务日语课程。但其教学内容并不适合进步的时代，很多内容都过于书面化，导致一些高职院校商务日语实训课程流于形式，达不到实训教学的真正目的，偏离了学校开设商务日语的初衷，很多进入社会的学生在单位工作的过程中都深刻地体会到所学内容跟社会需求之间的差距，所开课程实用性不强的问题成了高校课程设计者最为关心的问题。
针对商务日语实用性不强的问题，我这里取其中的一小块，对商务日语的行程进行模板化设计，以期起到很好的缓解作用，在学习商务日语课的时候，不仅会轻松不少，而且可大大提高工作效率，很好地把理论与实际相结合，商务日语课程开设的意义也就体现出来了。这也是商务日语模板化的最终目的所在。
参考文献：
[1]赵美玲，刘秀英.互动型商务日语课程教学模式的实践与探索[J].辽宁高职学报，2010（03）：12-13.
[2]汤芬霞.对于我校商务日语专业的思考[C].2008（2）：23.
[3]高职院校商务日语专业课程整合及教学模式改革探析[EB/OL].大家论坛2010-4-27.
商务日语范文2
关键词：商务日语；御用特征；概念；研究中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0003-01世界上任何一个国家都有其相应的特殊语言，而每个国家的语言不仅仅只是他们的交流工具，同时这些语言也蕴含了每个国家之间的历史文化和人文精神，因此每个国家的语言特征都有其特色。对于日语而言，也不例外。在商务日语中，很多用字措辞都具有很鲜明的差异和语用特点，研究这些语用特征对了解日本 本土文化特色，加强商务日语的教育学习有着很大的影响和作用。因此，笔者将会在下文中根据商务日语中的用字措辞来展开对商务日语语用特征的讨论和探析。
1.商务日语的概念
所谓的商务日语，目前业内还没有对其内容体系进行明显的界定，也没有对这方面进行系统的分析和研究。一般来说，按照传统对商务英语的理解来看，那么商务日语也就是贸易日语。现在全球市场经济一体化的脚步在加快，我们与日本之间的贸易往来也日益真多，在这种的多元化经济活动和经营环境喜爱，商务已经成为所有涉及到经济活动的统称，那么按照商务一词的理解和定义来看，商务日语就可以被看做是只要是在商务场合中所用到的日语。因此，要想全面充分研究商务日语，就可以分别从商务遣词和商务用语两个方面来进行分析。
2.商务日语中的商务遣词特点
通过分析我们商务日语中的一些遣词特点，可以看出商务日语用词中包含三个方面的语用特点：
2.1商务日语用词十分专业。在商务场合中，商务日语用词一般而言都是相对经济活动和业务而衍生出来的一系列专业词汇，在很多行业领域都有相关专业名词、专业用词词组等等，因此在商业场合中为了避免出现一些货物名称混淆或者是意义不清的状况，对于各种商务专业用词都会有十分明确的标准。因此，可以说商务日语用词必须具备强烈的专业性。例如，小李：弊社客先に御社制品xxやxxをおめしたく、サンプルを二三お送りいただけないかと存じております。这里面就包含了专业日语词汇。
2.2商务日语用语中外来词汇多，且使用频繁。由于日本是一个受到其他文化影响深刻的国家，从最初的五十音受到我国传统文化，到后来受到欧洲影响的外来音都充分表现了这一点。由于现在国家彼此之间的交流频繁，很多新鲜商品都涌入了市场，对于日本而言，这些外来贸易的物品大大丰富了日本商务用语，尤其是日本很多物品都是外来进口，因此不可避免在日常商务活动中会频繁使用这些外来词汇。
2.3最后日语商务用语中也会广泛使用缩略词。一般来说，每个国家都有其相关的缩略词，而在使用缩略词时，也通常会有约定俗成的原则和规律。对于日语中的商务用词而言，也是如此。商务日语主要是为了便于商务经济业务的往来沟通和理解，而妥善使用缩略词能够有效的减少交流时间，同时也通俗易懂，容易让贸易双方都了解对方含义，也不容易造成误会。在商务日语缩略词的使用中，日语也对此有着相关规定和要求，主要都是根据WTO和国际用语惯例来规定的，因此学习商务日语的朋友们就要注意这些语用特征。
3.商务日语中的商务造句特点
在商务日语中，一般商务造句也有几个方面的特点：
3.1商务日语造句一般十分郑重。由于商务场合都是十分注重礼节和礼仪的场合，再加上日本也是一个比较注重辈分礼节的国家，因此在商务日语中就体现出了双重的礼貌性和郑重性，基本表现在商务日语造句中的敬语上和等级层次鲜明上。在日本企业中，对于管理等次纵向划分尤为严格和明显，而且敬语已经成为日本企业市场中的必要用语，并且在日企中大多数都是家族企业，其排外十分明显，这也是造成日语商务敬语的另一个因素。
3.2商务日语造句也很委婉。在商务日语造句中，很多商务语句都体现出了一定的委婉特征，也就是大家都心知肚明，然而没有直接说出来的一种隐晦含义。这主要是由于商业外来过程中，很多业务无法当即给出很明确的答应或者拒绝的回答，这时就会用委婉语，主要是为了确保双方之间良好关系的保持和友好气氛，使得商务活动能够顺利友好进行，这同时也是避免给对方难堪，导致商务关系破裂的关键举措。
3.3商务日语造句具备省略特征。一般来说，在商务日语用语中，通常使用省略词较多，而在造句中，基本上会针对句子的人称主语和谓语中某部分进行省略，这种省略方法一般会使用在请求、辩析自己或者是拒绝别人中使用较为广泛，这也是日本本土公认的的处事道理，在某种程度上来说，也可以被称为是一种模糊性的表达，通常能够给人一种委婉、谦虚的感觉，同时也能够更加简化，使得其交流过程更加口语化和普通化、也有利于提高交流效率。
3.4商务日语造句中也会注重礼节性。目前商务日语中不仅包含书面用语交流、日常口语交流，还有非语言性的商务交流，也就是商务用语的礼节特征。众所周知，日语中的各种词汇是比较少的，主要是因为日本人更热爱用肢体动作来表达沟通，这种方式更直观、间接、明了，比各种书面用语或者话语透露出的信息更为真实。例如，在商务场合中，一般日企基本的见面礼不是拥抱、握手，而是鞠躬，这就充分展示了这一点。
总而言之，通过上文对商务日语中的一些遣词造句中的一些语用特点的分析和探究，可以看出商务 日语的语用特征基本表现为这两个方面，而商务用词和商务用语之间虽然具备一定的相似性，例如很多用词方面是比较专业的，同时也具备一定的差异，商务用词较为普遍化和一般化，而这种差异主要受到日本文化的影响而形成的。因此，在学习商务日语的时候，教师和学生首先就必须要在了解相关日本背景文化的基础上，才能够更好的理解所学，才能够更好的提升商务日语教学效果和水平，这对我国商务日语教育事业的发展有着积极的促进作用，而对师生来说也有极大的好处。参考文献：
[1]宋长营.关于《外贸日语函电》教学模式的探讨[J].跨世纪（学术版）,2008(4).
[2]周林娟,时江涛.商务日语函电的文体特征[J].日语学习与研究,2007(6).
商务日语范文3
关键词： 商务日语 敬语 误用 文化
敬语是日语的重要特征。在日本社会中，敬语的使用尤为频繁。尤其在日本的商务交际中，敬语不仅表达对对方的尊重，还起着维系人际关系的作用。在不同的商务场合，敬语的用法各有不同，比起在日常生活中使用的敬语，要在商务场合正确地表达敬意，除了要掌握敬语的基本规则之外，还要根据说话者与听话者立场的不同改变表达方式。商务日语中敬语的使用意识体现在人与人之间的亲疏和上下关系方面，其基本原则是：对亲近者、自己人或下级，相应地会减少使用敬语的意识；而面对生疏者、外人或上级，则使用敬语的意识会相应的增强。
1.敬语的定义和分类
2007年日本文部省的《敬语的指针》，将敬语定义为：“所谓敬语，是在语言交流中基于相互尊重的精神，充分考虑听话人和当下场景而选择使用的语言。是说话人尊重听话人的人格和立场，用合适的措辞表现自我的方式。”根据传统的敬语分类标准，将敬语分为尊敬语、谦让语和郑重语。尊敬语是用于对方的动作行为，以示对对方尊重；谦让语用于自身的行为，压低自己以表示对对方的尊重；郑重语可用于对方或自身行为及无生命的事物上，表示语气的礼貌和郑重。
2.商务日语中敬语的误用
通常，学习者在学习了日语的“尊敬语”、“谦让语”、“郑重语”之后，在实际运用的过程中，经常会出现一些错误。实际上，日语敬语的变化和使用是有一定的规律的，往往需要在掌握这些规律的基础上，结合实际情况选择合适的敬语形式加以运用。
2.1对自己一方的人不使用尊敬语。
（1）「申しございません。田中さんはただ今席を外しています×
「申しございません。田中はただ今席を外しております √
（2）「当社の社さんが木村さまによろしくとおっしゃっていました×
「当社の社が木村さまによろしくと申しておりました √
在日语中，和客户对话时，自己公司的人无论是同事还是社长，全部都不能用尊敬语。
2.2避免双重敬语。
有时为了追求表达上的郑重程度，反倒可能把敬语用过头。这种在一个词里面同时使用两种尊敬语的错误被称为双重敬语的误用。
（3）「社は何をお召し上がりになられますか×
「社は何お召し上がりになりますか√
（4）「社は何とおっしゃられましたか×
「社は何とおっしゃいましたか√
如上例，「何をお召し上がりになられますか中，在敬语动词「召し上がる的基础上又加上「お～なる，变成「お召し上がりになる，再加上「～られる，最后变成「お召し上がりになられる，日语里并非没有这样的说法，但这种往往给人一种奇怪的感觉，很难给对方留下好印象。
2.3敬语不统一让人感觉不自然。
（5）「社、何ごろ、お迎えにいきましょうか×
「社、何ごろ、お迎えにまいりましょうか√
（6）「社はお目にかかれないと言っています×
「社はお目にかかれないと申しております √
上面的例子虽然看不出什么错误，但是总觉得哪里不自然。句中的「お迎え表示的是自己的行为，所以在“去”的词语上应该使用「行く的谦逊语形式「まいる。在谈话中不要忘记文体应该前后统一。
2.4向上司转达时容易出现的错误。
（7）「、社が呼んでいます×
「、社がお呼びです√
（8）「社、が至急お目にかかりたいとおっしゃっていました×
「社、が至急お目にかかりたいと申しておりました√
上面两个例子虽然是公司内部的两个转达，但是身份、地位的上下关系必须区分清楚。例（7）「、社が呼んでいます是对社长完全没有敬意的说法，这里必须使用「社がお呼びです。例（8）中，课长、社长都是上司，于是向社长转达课长的话时，不能使用敬语形式「おっしゃっていました。把课长的话转达给地位高于课长的人的时候，要使用谦逊形式「申しておりました。
2.5和上司日常会话中容易出现的错误。
（9）「、ちょっと来てください
「、ちょっと来ていただけませんか
（10）「今夜みんなでみに行くんですが、も行きたいですか
「今夜みんなでみに行くんですが、もご一にいかがですか
以上是在和上司会话中最容易出现的错误用例。例（9）中，「～てください在翻译的时候虽然翻译成“请”，但其实质上并不是一种请求，而是一种近乎命令的意思。所以对上司是不能使用「～てください的。对上司和部下必须使用「～てくださいませんか或「～ていただけませんか的礼貌的请求表现形式。例（10）中，「～たいですか如果对同事、晚辈使用还可以，但是日本人在寻求长辈的希望意向时，绝不能采用这样的询问方式。
3.商务日语敬语误用中的文化背景
日本语言学家森田良行在「日本の点中指出，语言是社会文化的产物，离开文化视点考虑语言就无法看到真正的语言。由此可见，语言和文化之间存在密不可分的关系。商务日语作为一种特殊用途的日语，体现出与普通日语不同的典型性语用特征。例如，“郑重表达”、“委婉表达”、“省略表达”，等等。
3.1从内外关系看。
日本人在不同的场合对不同的人讲话，都会以极强的内外意识处理好彼此的关系，即「ウチ（内）和「ソト（外）之分。对待「内的人，在心理上会有一种自然的亲近感，语言表达显得非常亲密融洽；而对「外的人，则从心理上保持一定的距离，语言表达要谦逊客气，使用敬语，行为举止也要彬彬有礼。
日本著名语言学家森田良行先生不无感慨地说：“日本真是一个内外有别的民族。”在日语里，往往用一些内外之分的言辞，以及用敬语词汇或者授受关系句式来区分你我。在表达意识上，日本人把集团内和集团外严格区分开来。比如，像“ウチの大学”、“ウチの会社”、“ウチの子”等这样的日本独特的语言和表达形式，“ごはウチで食べます”中的“ウチ”是“家”的意思，其他的“ウチ”是“家”意义上的引申。日本人将有血缘关系及自己所属的社会集团当做“内”，日本人的“内”代表家人、朋友、信息、知识及精神上的公有等，是属于自己领域的自由境地。与“内”相对是“外”，那是一个外部的世界，日本人常常使用的“よそ”和“他人”之类的措辞，都是“外”的代表。然而，亲疏、远近、内外的关系不是绝对的和一成不变的，有时人们会判断不好这种关系，因此经常在敬语的用法上出现偏差。
现在日本「ウチ（内）成员之间一般不用敬语，可以用“内”和“外”的语言意识解释，因为敬语是“内”的语言表达方式。日本人对“内”和“外”的认识，是一个思维模式。日本人的称赞语言行为反映出这一文化特征，在称赞对象的选定问题上，日本学者高崎文雄指出“ウチは称しないのが原で，ソトに属する人はよく称の象になる”（ウチ原则上不称赞，属于ソト的人往往成为称赞的对象），所以日本人在他人面前几乎不称赞自己的配偶和子女，相反地，对于大多数外国人，即使他只会说几句简单的日语，日本人也会称赞说“日本がお上手ですね”（你的日语真棒啊！）。
3.2从上下关系看。
日本人对等级制度的信仰，是日本人处理社会关系的根本原则，构成日本人关于人际关系及国际关系的整个观念的基础。在日本社会，人们由不同辈分、性别与年龄等形成以上下关系为核心的人际关系，从工作中到生活中的小细节，无处不体现着上下关系的意识。
在与人接触时，日本人总是细心地注意自己和对方的地位，用各种方式表达自己的并且揣测对方的地位，决定交流时应当采用的对策和所持的态度。他们的等级观念是非常严密的，上下关系清清楚楚，似乎谁也不想“越雷池一步”。日本人论资排辈，尊敬年长者，这是儒学思想在日本产生影响造成的习惯意识。最有代表性的是日本人集团（企业、团体等）中的“年功序列制度”（论资排辈），长者为先的习惯意识不仅深入人心，而且成为工作生产甚至生活娱乐中人际关系的规范。
在商务场合中，最重要的要素之一便是敬语的使用。日语中的敬语体系，最能体现日本社会的上下关系，对待与自己存在上下关系之分的人，要根据场合分别使用尊敬语、自谦语或郑重语。比如，在接受指示以及联络时，很多人都会用「了解、「了解です来做答。可是，原本「了解就是用于由上到下允许对方的情况，比如，部下联系上司说“我会晚到15分钟”时，上司才回答「了解。要回答上级，最适合的回答是「かしこまりました、「承知いたしました。如果觉得这两个太生硬，那么简单回答「分かりました也没问题。商务场合中跟上级说话用敬语是基本功，只是在公司内部对部长等地位高的上级用郑重的敬语，关系好的前辈用稍微亲近点的说法，根据人与人间的亲近感区别使用是必要的。
4.结语
由于日本是一个纵向型社会，而且存在内外意识的差别，因此在日本社会，敬语被广泛使用且具有较完善的系统。在商务日语中，敬语具有举足轻重的作用，如果不能恰当地使用敬语，就会引起误会甚至失去信用，从而给公司带来经济损失。任何一个从事中日商务活动的人士，不管情愿不情愿，在商务活动中都不可避免地要使用敬语。对上司和长辈当然如此，特别是对顾客，要最大限度地使用敬语，否则极易导致对方误会甚至使谈判崩裂。在日本的商业性活动中，无论是在业务洽谈，还是在银行、旅馆、商店等接待顾客时，都使用大量敬语。日本人通过敬语建立和维持良好的人际关系，营造和谐的交际氛围，达到商务目的。因此，在掌握商务日语敬语正确使用方法的同时，对日本企业商务文化的学习也是不可缺少的，对商务文化的理解是实际工作中运用日语时应必备的能力。只有将语言和文化这二者很好地结合，才能在商务日语的活动中正确使用商务敬语。
参考文献：
[1]逯佳文.商务场合下日语敬语使用考察[J].边疆经济与文化，2012，（10）.
[2]李雪英.商务日语中的敬语使用要领[J].边疆经济与文化，2010，（12）.
[3]刘占和.浅谈商务活动中敬语使用错误及其对策[J].经济研究导刊，2009，（22）.
商务日语范文4
关键词：慕课 微课 商务日语 翻转课堂
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0064-02
1 背景与意义
2013年被称为中国的慕课（MOOC）元年，一场教育风暴正在席卷中国教育市场，越来越多的中国高校纷纷加入慕课平台。
慕课的英文全称为Massive Open Online Course，可翻译成“大规模在线开放课程”，是2011年诞生于美国的一种教育模式。主要通过信息技术与网络技术将优质教育资源送到世界各个角落。它不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，打破了知名大学的围墙，为普通人学习世界上最优质的教育资源打开了大门。目前，全世界已有数以百万计的学习者参与了慕课模式中的各种学习。
慕课是由一系列微课组成。设计、开发优秀的微课资源是建立慕课平台的前提和基础。在大学课堂中，把优质的微课资源放在网上，教师们能有更多的时间与学生讨论、探讨，引导学生积极思考，主动学习。微课的开发与应用不仅能够促进资源的高度共享和高效应用，也能促进教师的专业发展，更能促进师生间教与学方式的根本转变，[1]从而提升教学质量。
目前国内共有660所高校开设日语专业。据日本国际交流基金2013年7月份公布的结果显示，中国约有105万的日语学习者，跃居世界首位。[2]目前的慕课平台或微课资源网站中，理工类相关课程较多，与日语教育相关的慕课课程数量为零，仅在国家开放大学五分钟课程网中有9个与发音相关的微课课件。微课短小、碎片化、知识点集中等优势使得它将会受到越来越多的关注，有很大的应用前景。[1]因此，一旦在慕课平台推出具有商务日语特色的日语相关课程，可预见其市场前景非常广阔。
2 微课的概念
目前国内关于微课的概念和内涵还没有统一的标准。关于微课的具体设计、开发与应用研究尚处于探索阶段。
在众多学者的研究中，作者倾向于胡铁生与黎加厚提出的微课概念。胡铁生从信息生态的角度出发，认为“微课”的核心组成内容是教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，他们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。[3]黎加厚根据教学论的系统观，认为“微课”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[4]笔者认为，针对不同的课程类型，微课的概念可以是多元化的，但其中心思想都是为教学活动提供有效支持的小模块课程。
3 如何将微课引入到商务日语教学
3.1 商务日语的概念及建设意义
自我国正式加入世贸组织以来，国内对既具商务知识又熟练掌握日语语言技能的高级复合型日语人才的需求急剧增加。加大培养商务日语专业人才力度已成为我国高等院校和外语教育界面临的一项紧迫而光荣的任务。
与传统高校“日语+商务”的教学理念不同，笔者认为商务日语是个宽泛的概念，是指在商务环境下可以从事相关商务活动的日语。学生在低年级通过学习商务基础日语类教材，在学习日语基础知识的同时接受相关商务常识的熏陶，于潜移默化中理解并掌握商务环境下的日语语言习惯及企业文化。到了高年级，继续学习具有商务日语特色的专业类课程，如《坐席员技能训练》《日商簿记》《计算机日语》《商务文档写作》等课程，进一步提高学生用日语进行商务活动的能力。
商务日语是社会与经济发展的必然结果，其应用性和普及性日趋明显，并越来越显示出强大的生命力。因此，将微课引入到商务日语教学中，不仅能够促进日语教育界微课资源的共享和应用，也能促进日语教育的发展，还能提升教学质量，培养出符合社会需求的商务日语人才。
3.2 适合制作微课的商务日语课程
什么样的日语课程适合制作微课？采用何种方式、技术制作此类微课？这些都是需要我们进行研究、探讨和尝试的。
笔者认为目前日语专业开设的课程当中，有四类课程适合制作微课，分别是：语法类课程（如基础日语、日语语法、过级强化等）、实践操作类课程（如“日文Office案例教学、日文录入、日文CAD制图”等）、商务日语特色较强的特色类课程（如“日商簿记、日本商务礼仪、计算机日语、旅游日语、经贸日语、酒店日语”等）以及选修类课程（如“日本事情与企业文化、日本文学史、实用日语100句”等）。
其中，语法类课程，在词汇、语法用法区分方面可尝试通过PPT配以解说，然后转换成视频的方式制作微课；实践操作类课程，则适合将操作步骤以“录屏”加“解说”的方式制作微课；特色及选修类课程，则可按知识点或知识模块，采取视频拍摄、动画制作、PPT转换等方式实现。
为了设计、制作出高质量的微课，最重要的是如何根据每门课程的特点，通过知识萃取、教学设计、媒体设计进行微课的设计与开发。开发出的每一个微课都应具有明确的教学目标、教学策略和教学评价，方能达到标准。
3.3 利用微课将翻转课堂引入到商务日语教学
传统的学校课程，为了配合全班的进度，教师只要求学生跨过一定的门槛（例如及格）就继续往下教。同样的知识点对于接受能力不同的学生来说，所收到的效果也不同。如果遇到复杂、抽象的知识点，接受能力较差的学生因难以理解或理解不透彻则导致不会应用。而接受能力强的学生又不能满足于教师点到为止的讲解。如果将微课引入到大学的商务日语教学中，微课可以发挥特色课程的知识点讲解，日语词汇、语法用法区分，异文化的比较介绍，实践类操作课程的操作过程演示等作用。短小精悍的微课视频可以将复杂、抽象的知识点进行细分。学生可在课上或课后观看微课视频，完成信息的传递过程。生动的视频可以吸引学生的注意力，强化教学效果。接受能力较差的学生可以在课外反复观看微课视频，直至掌握。接受能力强的学生则可以通过微课视频提前学习接下来的内容。而课堂上，教师可以利用更多的时间与学生进行互动、答疑、个性指导，完成知识的吸收内化过程。这种翻转课堂模式可以促进日语教与学方式的根本转变，促进学生的学习效果、提升教师的教学质量。
3.4 面临的问题及解决途径
商务日语尚未列在专业目录中，对于商务日语的建设与发展缺乏统一的规范，不利于商务日语教学的开展。需要各高校联合，积极申报商务日语专业。
设计、开发微课需要专业教师对相关课程有充分的把握和驾驭能力，同时具备较强的计算机操作技能和媒体设计能力，以便对课程进行科学合理的知识萃取、教学设计及媒体设计；而将微课引入到商务日语教学则需要教师具备很强的课堂教学组织技巧，因此，需要加强对教师上述相关能力的培训。
4 结语
慕课平台的兴起给中国教育市场带来机遇的同时，也使我们面临严峻的挑战。目前关于微课的具体设计、开发与应用研究尚处于探索阶段，还有待于一线教师积极深入的研究与实践。相信在未来的几年内，微课会逐步成为构建学校、社会资源体系的重要组成部分，在学历教育和非学历教育中起到举足轻重的作用。
参考文献
[1] 张西宁.将微课引入现代教育技术课程教学的研究[J].教育探索，2013（24）：138-139.
[2] 中国日语学习者首次跃居各国之首[DB/OL].http：///realtime/world/story20130708-225566，2013.
商务日语范文5
1.为学生提供语境学习条件，提高教学效果
商务日语学习最终的目的是为了运用，想要学好日语就必须有一个良好的语言环境，通过与人交谈、问候等激发学习兴趣。情景教学可以模拟商务环境和交际情景，描绘日常生活中的常见事物，从而使学生有身临其境的感觉，增强学生语感，达到学以致用的目的。
2.增加学习趣味性
情景教学注重学生思维及非智力因素的发展，打破传统“老师讲、学生听”的课堂模式，让学生真正体会到思考的乐趣。情景设置内容可以根据实际需求进行变化、创造，这就让商务日语课堂变得不再枯燥乏味，帮助学生在愉快的氛围下完成教学任务，充分体现出了寓教于乐的学习内涵。
3.调整学生课堂地位
传统教学中，学生是处于被动接受的状态。情景教学让学生成为课堂教学的主体，让学生在商务情景中进行自主的思考和研究，增加学生主动获取日语知识的积极性。
二、情景教学在商务日语中的具体应用策略
1.创建仿真学习环境
学生在商务日语学习过程中并没有任何相关商务工作经验。因此，老师在教学过程中可以帮助学生了解商务日语学习的重要性以及学习方向。如有条件，老师可以带学生参观一些日资企业，并阅读一些外贸函件，从而让学生能够了解不同商务岗位的设置及岗位职责。除此之外，高校要建立专业特色实训室，根据实际商务工作环境创设一个仿真学习环境，以使学生们能够提前感受不同工作角色的工作内容及工作职责，并在环境模拟过程中认识到自身学习的不足，从而激发他们主动学习日语知识的需求。在仿真学习环境设计之时要注意:第一，创设情境要与教学大纲相符合;第二，情境涉及的内容要符合学生的日语水平，确保通过学生的主动学习和探索可以达到教学目的;第三，创设的教学情境要通过调研取证，确保是学生感兴趣的内容。
2.巧用不同语境，提高日语对话交际能力
第一，可以运用情景会话提高对话技能。在日语学习当中要运用情景对话模式，让学生们在提高兴趣的基础上，不断掌握商务日语会话常识。第二，巧设问题情境。老师可以提出一些新颖且能引起争辩的问题，让学生们带着问题自由交流和讨论。第三，创设游戏情境。针对商务日语课程板块，老师可以创设一些游戏情境，从而激发学生的创造性思维和想象力。
3.归纳和拓展所学日语知识
老师需要将情景教学设计成一个体系，在完成体系中的不同部分以后，针对完成内容进行归纳总结，并根据学生的学习掌握情况进行知识拓展，从而开阔他们的学习视野。在整个教学体系完成以后，要围绕情景教学内容进行效果评价和总结，总结是否达到教学目标，凝聚成果的同时反思不足之处，为下一次的教学情境设计提供借鉴。
商务日语范文6
与教师的指导方法不当有关系。教师往往不是根据学生的实际情况和需求来制定写作指导方案，而是凭主观愿望盲目地进行指导，或者只教给了学生“写什么”却忽略了“如何写”的问题。
2提高商务日语写作课质量的做法
2.1通过教育引导提高学生对写作课的兴趣
兴趣是对某事物喜好或关切的情绪。学生如果对你所教的课程不感兴趣，就不会有积极主动性。为此首先应该解决这个问题。怎样引导学生提高对商务日语写作课的兴趣呢？要提高对该课重要性的认识；启发他们将来参加工作后的需要；并要改变固有的教学方法，引起学生的兴趣。教师应该多从学生实际出发，让他们多说、多写、多背、多看。找出几篇范文来，与学生探讨研究。模仿写和模仿背。这需要教师对学生有着满腔的热情来支撑。虽然面对着人数众多的一个班级，你也要拿出或甚至牺牲休息日来批改或点评你留给学生的写作作业。一遍不行，再让学生重复写，直到写的比之前好为止。让学生感受到老师是认真的，你不能糊弄自己，逼迫学生集中精力写文章。老师手把手教学生如何写作，如何让文章更加准确和流畅。对学生认真负责，学生也相应地领会和理解教师的一片诚心。建立良好的师生关系，为下一步更好地写作打下坚实的基础。
2.2通过应用文写作练习
培养学生兴趣上述范文的格式，一定要让学生背下来。然后，模仿着写或背诵。并做到要求大多数同学按照上述范文的格式多次修改，直到老师许可为止。当然，这需要老师更大的耐心和精力的付出。不少学生，刚开始还有些劲头，可是慢慢的有些放松了。原因是多种多样的，例如单词与语法的运用不太熟练、缺乏毅力、懒惰情绪等等。
3通过教师作文批改使学生不断上新台阶
1）给学生批改作文，在教学中占十分重要的位置。作文批改的评语要有针对性，要对学生进行鼓励，使学生树立写好作文的信心，不要写对学生有刺激性的评价。笔者认为，写作老师首先要有强大的责任心。现在的学生，不像从前。不管是数量上，还是习惯上都与过去不同。所以，要因材施教，而且，还要有足够的热情来支撑这份工作。否则，想出成绩是很难的。千万不要意气用事。不少老师在教学上容易犯错的事情不是你没有教学能力与水平，而是缺乏对学生的高度责任感和使命感。于是出现的结果是学生对教师的不满，导致直接对日语写作课的厌恶和排斥。刚开始，学生对新教师的教学方式需要适应和熟悉。经过一段适应期后，学生自然对写作教师的教法和为人有一定的认识和接纳。本人也是经历过为人师表的过程。吃一堑长一智，教师要不断地吸取教训与经验，与学生打成一片，把全部的热情投入进去教育学生的话，大多数学生是可以接受和理解老师的一片苦心的。当然，教师本身必须与时俱进，不断地在教学过程中，提高和升华自己的业务能力。只有这样，教师在学生心目当中有较高的声望，学生才会佩服你。
2）学生把作文交上来之后，首先看语法上的错误。如：助词、助动词、句型的用法错误，用红色笔在错处划横线，返还给学生自己改；这时，学生根据老师的提示，继续对作文进行修改，可以查字典，可以互相商量，规定第二天交作文。再次经过学生自己动手修改的作文，订正率能达到10%~20%。
3）教师对学生自己动手、动脑，经过共同讨论、反复修改的作文，进行最后的批改，批改后的作文，再次返还给学生，要求学生在老师批改的基础上，认真阅读后，仔细整理到作文本上，交给老师。进行一个作文题目写作，要经过学生的打稿、初稿、整理三道程序。老师要经过两道程序，即：打稿的批改和初稿的批改，最后完成一个作文。虽然费时费力，但对学生提高写作水平是个很好的办法。
