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小标题作文范文1
1招标投标管理中存在的主要问题
1.1程序复杂，周期较长 在招标管理过程中，从前期使用部门申报计划论证参数，经院长办公会立项通过。到职能部门制订并执行具体的采购方案，经公开招标大会确定中标单位，并签订合同。再到最后设备的验收，直至合同付款，经常需要1年甚至更长的时间。而使用部门在申购过程中随意性太强，缺乏统一规划，部门之间又缺少联系沟通，也给招标工作带来了很多预想之外的困难，延长了采购的周期。
1.2投标资质审查不够严格 资格审查是招投标流程中一个重要环节，目的是让更多符合条件的供应商参与竞标，在一定程度上保证了采购项目的充分竞争性，又体现了择优原则。但由于程序繁琐，招标人在选择投标单位时一般很难有时间和精力深入实际了解其管理水平、技术力量、售后服务及信誉等情况，标书编制的好坏往往在很大程度上代替了投标公司的形象。某些所谓的"皮包公司"又善于从表面做文章，标书确实编得不错，但实际上根本不具备相应的能力和管理水平，保证不了设备质量，无法真正履行合同，往往形成废标或者给学校带来不必要的浪费甚至于某些事故的发生。
1.3招标人过分注重标价 在招标中一般遵循"低价、择优"的原则。而价格是确定中标单位的不可忽略的重要环节。有些善于投机的投标单位就抓住这个特点，在对使用意图、现场情况不是很了解的情况下，为了中标，低价抢标，而招标人也没有实事求是地去考察投标单位能否按报价完成任务，结果导致让盲目或有意降低报价的投标单位中标，从而破坏了招标工作的公平性和公正性。
1.4招标文件编写的不规范性 在正式招标前要进行招标文件的编写。而招标文件编写的好坏是决定招标能否顺利进行的重要保障。而在申报时招标人为了能采购到自己比较理想、比较熟悉的仪器，在制定技术指标时常带有一定的针对性和倾向性，使许多潜在的投标人没有兴趣参加投标，缺乏竞争力，导致招标困难。而有些使用部门前期市场调研工作做得不够细致，对新设备不甚了解或参数编写不规范等，也常常容易造成混乱，引起不必要的纠纷。
2对招标投标管理工作中存在的问题的建议
公平、公开、公正是招标投标工作的核心原则。必须对招标投标工作进行进一步严格规范，统一管理，不断完善体制，解决其存在的各种弊端，才能使其顺利有序进行。
2.1缩短招标采购周期，满足部门迫切需求 职能部门要进一步加强仪器设备购置计划的管理，使用部门应减少申报时的盲目性和随意性。可以在每学期的第1个月进行计划申请，上报主管部门，由主管部门根据全校情况统筹安排招标时机。在此期间，做好相关参数的论证工作，合理制定采购方案。每学期的最后1个月组织实施招标采购，确定中标单位，签署中标合同。中标单位可以在假期做好供货准备，于下一学期开学进行送货安装。并由职能部门组织收货验收，最终进行依据合同进行付款。这样可大大缩短仪器设备引进周期，最大限度地满足实际的需要。
2.2完善评标小组，发挥监管职能 首先应强化招标投标制度、招标文件和标底审查制度、投标单位的资质审查制度等。落实招标结果公示制度、邀请招标批准制度、招投标投诉制度等。纪检和审计部门的监督人员应始终全程参与， 强化职能监督， 进一步规范和约束招标人，促进招标活动健康有序的发展。另外评标小组中的专业技术专家应选择从事相关专业领域工作多年并具有高级职称或者同等专业水平的人员。应了解掌握各学科领域内的最新发展方向和新技术动态， 熟悉制造厂商的产品情况和市场价格行情， 能够保证仪器设备技术优势与学科需要的一致性。并熟悉有关招标法律法规并具有招标实践经验，能够认真、公正、诚实、廉洁地履行职责，以保证评标工作的有效性和公正性。
小标题作文范文2
一、作文教学缺乏整体计划，教与学没有系统性的问题
现在，作文教学是既无科学的统一的教材，也无科学的总体设计和每次训练的具体要求，个别老师甚至在布置学生作文上存在着很大的随意性、盲目性。这种零碎的而非系统的作文训练往往不易于体现作文训练的深浅，难以确定切合学生实际的训练内容，学生受到的“刺激”是杂乱无章的，时常出现许多不仅不必要而且还有碍于学生进步的无效的重复劳动。同时，学生也难以通过纵向对比感受到自己作文的进步，总觉得写来写去写多写少都没啥区别。因此，当前中学作文教学要高效就必须先创新，首先要克服作文教学中无系统无计划的毛病，制定出符合教学规律的既有阶段性又有连续性的科学的作文教学训练体系和具体的教学程序，让教学一步一个脚印地朝一个方向、一致的明确目标前进。这是改变作文教学高耗低能局面的关键。
怎样制定这样的作文教学体系呢？就是把《教学大纲》中要求的写作能力作为作文教学的总目标，然后根据所教班级学生的作文水平，将《教学大纲》要求的作文能力进行分解、组合，按循序渐进原则，设立一系列相应的训练专题，而其中的每一个专题的训练目标又应是按所在专题的特点、学生作文的实际及本专题在整个教学体系中的位置，依“一练一得，得得相连”的原则来设立，使每一次的训练都有很强的系统性和针对性，都是系统中的一个有机的组成部分。
二、作文评改由老师包办代替的问题
现在，作文的评改仍是多由老师包办代替，老师多劳而学生不多得，常常是老师辛辛苦苦评改好的作文，发下去，学生多是看一下分数、评语就完了，学生的写作能力并没有因此而得到提高。其实，作文评改是老师在学生写作后为继续贯彻本次作文教学的要求，使目的和要求更加落实，从而提高学生的作文能力而对学生作更有针对性的进一步的指导，也是对学生进行思想教育的继续深入，它和作文写作一样也是学生学习作文过程的一个不可缺少的教学环节。好文章是改出来的，不学会评改作文的学生是很难学会写文章的，不会评改文章的人也不会是真正会写作的人。因此作文评改和作文教学的其它环节一样也应是在教师的指导下，先通过相应的评改范例给学生传授作文评改的方法，然后让学生自己动手逐步学会评改，进而提高自己的写作能力。这样，老师就不能评改得过多，更不能老是“承包”本属于学生的评改自己作文的能力。否则，不仅容易使学生形成依赖老师的消极的定式心理，认为评改作文只是老师的事。实践证明，大多数学生并不真正理解或不怎么理解老师评改的良苦用心，老师的评改绝少能全部或大部分转化为学生作文的实际能力。这样的教和学的过程都是残缺的非科学的，发挥不了系统的整体性作用。这也是中学作文教学长期以来成效不高的一个重要原因。
因此，在作文评改中，要切实注意培养学生自己评改作文的能力，以达到叶圣陶所说的“自能作文，自能改文”的要求；同时，在作文评改中要有针对性，讲求实效。
三、中学作文教学缺少课外阅读和指导，课外阅读与作文教学联系不紧的问题
现在的中学生课外阅读量很小，并且缺少应有的科学的阅读指导。结果，不是缺少课外阅读，就是“读非所学”――看的多是些仅能满足猎奇需要的书，未能使之成为课内教学的有效的深化和扩充，学生的知识面很狭窄，写作能力难以提高。
有关方面应结合作文教学适时适量有针对性地推荐一批可资借鉴的好文章供学生选读，以期学生增长知识，扩大视野，开拓思路，提高作文能力。为使课外阅读收到预期效果，老师要做好阅读的指导和检查。
在课程安排上，要大胆开辟阅读课，通过课内大量的快速的阅读来推动学生课外阅读的兴趣。也可以利用早读课、课前十分钟等时间来朗读美文，读历久弥新的经典片段，相信学生能够演绎出别样的精彩！要给学生展示自己阅读效果的舞台，通过学生与老师、学生与学生之间的交流互动来推动阅读，营造一种“好书使人变得更美”的读书氛围。老师要舍得抽时间来做这项工作，才能让学生体会到阅读的乐趣，逐渐养成阅读的习惯。“腹有诗书气自华”，这样，必能读出兴趣，读出感悟，从而做到有感而发，书写成文。那么，要写出好作文来也不是难事了。
四、作文教学缺少有计划有目的的系统的课外写作问题
小标题作文范文3
一、教师首先应该提高自身素质，实现角色转换，提高课堂组织的掌控能力，体现教师的主导作用
“亲其师而信其道，尊其师而奉其教，敬其师而效其行”。教师是引导学生健康发展的实施者和管理者，更加应该不断学习，提高自身业务水平，用自己丰富的知识吸引学生；用教师的人格魅力影响学生；用榜样的力量去感化学生。小组合作学习要求教师必须具备丰富的课堂知识，高超的教学艺术，注重学科知识的积累，以此添充所缺知识空白，方能做到厚积薄发，使教师的课前准备变得更加充实多样。教师要在教学过程中逐渐培养学生的科学精神和人文精神，珍视学生的创新能力和人文素养，体现学生作为鲜活生命的主体价值，这样在教学中学生才能主动地参与到小组合作中去，快速进入角色，以身作则，互帮互助，积极探究。
二、合理构建合作学习小组，建立多种角度和多种形式的合作关系，使学生能够积极主动地的参与合作学习
合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。在构建合作学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、活动能力等进行综合考查，力求做到“组内异质，组间同质”。还要注意合理搭配，兼顾男女生比例、成绩优劣比例、性格差异比例等等，以保证学生能最大限度地互补互惠。这样将个人竞争转化为小组间的竞争，有利于每个成员表现自己的特长，感受不同的思维方式和解决问题的策略。在小组活动中，每组应设立组长、主持人、汇总人、发言人各一名，组长负责协调各种关系和小组纪律，每周小组内成员的岗位轮换一次，确保每位成员在各个岗位都得到锻炼。如果某个小组成员在完成自己的任务时遇到困难，其他成员不要包办代替，而应该共同出谋划策，群策群力，指导和帮助其完成任务。这样既能增加小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面的能力，使组内产生良好的合作学习氛围，组间产生竞争意识。同时，小组合作学习过程中，学生之间应形成良好的互助互动关系。如果在小组活动中经常出现学生之间不友好、不倾听、不分享的现象，这势必会影响合作学习的顺利开展和目的达成。
三、教师要科学合理地选择教学行为和学习方式，注重合作方法的指导和培养，促使学生进行实质性合作，最终提高能力和发展自我
小组合作学习，有助于培养学生正确的竞争意识和综合素质，并且通过小组成员间的互动和帮助，可以实现“人人得到发展”的目标。但是，我们必须根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式，不能对所有的教学内容都生搬硬套地运用进行小组合作学习。一些教师在课堂教学中片面追求合作学习的外在形式，忽视了合作学习的目的、动机和学习的过程。在教学中采取形式上的合作学习，看似热热闹闹地在讨论交流问题，但其实基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，所以，学生的最终学习结果也就不能完全代表小组的整体水平。
四、完善评价机制，坚持多元评价，促进学生发展
小组合作学习不仅讲合作，而且还存在竞争，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。小组合作成绩既是个人的成绩又是小组的群体成绩，要求学生在原来的基础上都有所提高。当某一小组或某一个人有一点一滴的进步时，教师和小组成员应及时给予表扬、肯定和鼓励，从而不断发挥合作小组学习的积极性、主动性和创造性。教师不宜过多或过早地对方法和策略进行评价和择优，学生有时候并不需要也不想教师过多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的知识经验和认知风格做出对于他们来说是合理的、最佳的方法和策略。教师过多过早地进行评价会影响学生学习的主动性和思维的发展。
实践证明，适时适度的评价是激发学生新兴趣，新成功的动力，它能使学生在合作学习中体验到成功和快乐，促进教学质量的提高，有利于教与学的预期目标的实现。在对学生评价时要注意评价的全面性，即辩证地看待学生；具体性，即突出个性特征；真实性，即实事求是地反映学生特点，诚恳地指出改进意见希望；鼓舞性，即在启发、引导、激励、鞭策中使学生受到鼓舞和教育。完善评价机制就要求教师彻底改变传统的评价方式，建立全方位多元评价体系。
小标题作文范文4
【关键词】小学语文 新课标 主体作用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.198
随着素质化教育的不断改革与深入，在实际教学实践中，对教育实践也提出了更高的要求。在现代教学模式的影响下，学生在课堂学习中的主体性地位已越来越突出，教师不仅要加强对学生知识学习的指导，还要重视学生在学习中的主体作用，引导学生自主学习、努力向上，以培养学生的综合素质与全面发展，而这也是现代化教学的主要目标。当前，在小学语文教学实践中，如何充分地发挥学生的主体作用则成为广大教师亟需解决的一大难题。下面主要对“在小学语文教学实践中如何发挥学生的主体作用”这一问题进行了一定的分析与探讨。
一、主体教育思想的概念与意义
在现代化的教学领域中，充分发挥学生的主体地位在教学中已成为一种主体教育思想，其主要要求在教学实践中要将学生视为教育学习的主体，在学习中，学生不仅具有丰富的个性，也具备自身的认知、思想，是有主观能动性的。因此教师需改变传统的教学理念，不能只是将教学当成一项任务来完成，其需秉持着教育目标开展有效教学活动，以帮助学生更好地认识学习、从而高效掌握语文知识。在新课标的理念下，学生才是学习教育中认识和发展的主体，因此教师应为学生提供一定的学习空间与学习机会。
在小学语文教学中发挥学生的主体性地位时，学生的主观认识在其中也具有着一定的影响。对于学习来说，本就是学生自己的事情，如若教师一味地强求学生进行知识的学习，反而会适得其反。因此在发挥学生主体性地位的时候，教师还需讲究一定的方式，以使学生在根本上认识到学习的重要性，从而有效地进行学习。在此过程中，教师的主要作用即是作为学生的引导者而非仅仅传授者，而学生在教师的指导下也可积极地去探索相关知识，培养自身的自主学习能力。
当前，在实际的学习过程中，学生大都处于被动的学习状态，因此教应首先使学生意识到主动性学习的重要性，以便发挥学生的主体作用。一方面，在小学语文教学中，落实学生的主体地位可以在很大程度上提升教学的有效性，其不仅可以改变学生被动式学习的状况，还可以使学生融入到课堂学习中去，帮助学生更好地掌握教学内容，提升教学质量。另一方面，在教学实践中，当教师对学生主体地位的重要性具有一定的认知，则可以提升学生的积极性与主动性，加强师生之间的交流与沟通，同时教师也可以通过培养学生的主体意识使学生更好地适应教学课堂，并将更多的课堂时间交给学生，以充分发挥学生在课堂学习中的主体性作用。
二、有效发挥学生主体性作用的策略
1.激发学生的学习兴趣。在学习实践中，兴趣是最好的老师，因此在落实学生主体性作用的时候教师应使学生对语文学习产生一定的兴趣，使学生体会到主动学习的乐趣。首先，教师在讲解课文的时候，应对课文内容制定一定的规划，如为了引起学生的注意力，教师可以采用创新型的引导语帮助学生更好地融入到学习中去。例如，在讲解《桂林山水》一文时，教师可首先对桂林山水的位置、景观、山水等各种景色进行语言的描述，从而在学生脑海里构造出一幅优美的山水画。接下来，在学生充满兴趣和求知欲的时候，则可以引入课文的内容，如此也可以使学生很快地进入到课堂学习中去。其次，多媒体技术的应用对激发学生的学习兴趣也具有一定的作用，其可以应用相关技术将原本枯燥乏味的书本内容转化为生动形象的直观画面。例如，在《桂林山水》一文中，学生只能从文中感受其别致的景象，而通过运用多媒体技术，动态、灵活的山水景象则形象地展现在学生的面前，如此不仅加深了学生对桂林山水的印象，且还可以大大地调动学生的主动学习性。此外，课堂氛围的构造对激发学生的学习兴趣也具有一定的影响，如讲故事、演讲、背诵、默写等多种教学方式的应用都可以有效地培养学生的主体意识，激发学生学习的动力。
2.加强小组合作意识。在小学语文教学过程中，积极运用各类教学方法可以有效地完成教学过程，而小组合作方式的采用对充分发挥学生的主体性具有一定的意义。在小组合作中，学生之间可以加强沟通、交流，学生可以各抒己见，这对学生更好地理解课文内容具有重要的作用。其中，教师也应该发挥指导性作用，以帮助学生可以朝着正确的方向思考，充分发挥学生的主体性作用。例如，在学习《只有一个地球》一文中，学生可以了解到人类只有一个地球，如若地球破坏了，我们便别无去处。但是对于地球来说，又很容易被破坏，而如何保护地球则成为我们人类亟需面对的一个问题。在此前提下，教师可将学生分成几个小组，然后针对“如何保护地球”这一问题进行小组讨论，并列举我们在实际生活中可以力所能及的事情。在此实践中，小组合作讨论的形式不仅可以提升教学质量，使学生了解课文内容的宗旨，且还可以充分发挥学生的主体作用。
3.培养学生的创新意识。在小学语文学习中，不同的学生具有不同的特点，每一位学生都是独特的、与众不同的，而在新课标的标准下，为了落实学生的主体作用，教师应充分发挥每一位学生的鲜明个性，并通过认识学生的特长来发挥学生的主体作用。例如，在学习《梦想的力量》一文中，学生可以通过了解“瑞恩的井”这一梦想理解到梦想力量的伟大，实际上梦想正是我们为之努力的目标。在完成该课文的基本语文教学任务后，教师可以为学生提供一些自由的时间，让学生讲述自己的梦想是什么，通过口头讲述不仅可以提升学生的口语能力，而且学生之间的互相分享可以扩宽学生的视野。此外，为了加强学生对“梦想”的认识，教师可以让学生写篇读后感，而教师可以通过批阅文章了解学生内心深处的真实感受。如此，不仅利于培养学生的思维创新意识，还可以使学生各展所长，提升自身的综合素质。
小标题作文范文5
一、文章大标题的拟制
1.巧用诗词、格言、歌词、成语和广告语等拟题，让标题语言凝练、生动形象。比如以“课外阅读”、“读书”为话题，可拟出《功夫在课外》《为有源头活水来》《“破万卷”与“如有神”》等标题。
2.倚仗修辞巧拟题。修辞手法的运用往往能使文题摇曳多姿、含义隽永，极富感染力。如以“青春”为话题，可拟出《觉醒的青春》《收获青春》《打开青春的天窗》等。
3.巧用悬念拟题。悬念指的是作者在作品的开头故意摆出矛盾，设置疑端，以引起读者对作品中人物命运或矛盾冲突的关注，产生阅读期待。这可从几个方面进行：以怪生悬，如《我发现了家中的“贼”》《富有的乞丐》；以险出悬，如《撞车之后》《血染的路》；用设问制造悬念，如《雪化了以后是什么？》《麻雀你为啥不会飞？》等。
4.运用辩证法拟题。用辩证法拟题可以深化作品的思想感情，激发读者的阅读兴趣。如《熟悉的陌生人》《为了聚会的告别》《感谢你――我的“敌人”》等。
二、文章小标题的拟制
拟制出好的小标题能为行文提供明确的中心点和线索。所以，文章的小标题也被喻为“心灵的小窗”。拟制小标题一般有如下几种方法：
1.并列组合法。即把同一个层次和类型的材料用分镜头的方式并列标出。如2013年上海市中考作文题《今天，我想说说心里话》，一考生通过三个小标题“感恩天下父母心”、“自豪国家富强心”、“期望梦想实现心”并列展开，从不同方面表现了主题。
2.时间、季节串联法。即按时间顺序排列，把时令或事件串联起来。如2013年南通市中考作文题《有一种声音，在记忆深处》，一考生用“6岁”、“12岁”、“中考前”、“现在”四个小标题来连缀全篇，结构清晰。又如2013年扬州市中考作文题《渐至佳境》，一考生用“冬”、“秋”、“夏”、“春”四个小标题表现倒着的四季变化，体现了自己内心渐至佳境的过程。
小标题作文范文6
一、用设问过渡
有的只有一句，有的单独成段。
如2008年宁夏高考满分作文《令人心碎的爱》：
我问你，你爱那山涧灵动的泉水叮叮咚咚的乐音吗？你说爱。我问你，你爱那笑得摇曳生姿、飘若仙子的花朵吗？你说爱。我问你，你爱那啼鸣如琴声的鸟儿吗？你说爱……
可我强忍着心痛问你，为何泉水灵动的身影远离了山涧，变得猥琐？机灵的鸟儿远离了枝头成了笼中之物？为何它们的歌声不再动听，身姿不再曼妙？你苦笑着说，我以为那就是爱。
运用设问和排比过渡，线索清晰，层次分明，且意蕴丰厚。
二、用排比过渡
文章各层或各段的起始句或结束句，构成层次或段落间的排比，使文章内容紧密衔接起来。
2008年河北高考满分作文《爱的颜色》一文中，“你说，爱是绿色的。”“你说，爱是白色的。”“你说，爱是橙色的。”“你说，爱是红色的。”“你说，爱是黄色的。”这些关键句子采用排比段的形式从多个侧面展示社会各阶层人士对灾区人民的关爱，构思巧妙，内容充实。文章由表及里，逐层深入，篇末归结出爱的本质，卒章显志，表现了考生对爱的比较深刻的理解和认识。全文首尾呼应，结构完整、紧凑。
三、用小标题过渡
是指在较长的文章里，在各部分之前冠以小标题，各部分内容独立成章，又彼此联系。在各部分前加小标题，读者心里会出现连续感，读完一个标题的内容，自然想到该读下一小标题的内容了。这样，文章就自然贯畅了。
如2008年山西高考满分作文《不一样的震，一样的爱》作者分别设置了“震”“阵”“镇”“赈”“振”5个小标题，巧借同音字，一气贯注，讴歌了中华民族众志成城，共克时艰的伟大精神。
四、用关联词语过渡
指选择恰当的关联词语，将上下文衔接起来。常用的词语有：“因为…所以…”“虽然…但是…”“然而”“可是”“既然”“即使”“如果”“只要”“于是”“因此”等等。
如2008年云南高考满分作文《冷漠与冷静》：
孟子还说：“大人者，不失其赤子之心者也。”君子都有一颗赤子之心。从古至今，这个社会需要的都不是冷漠之人。
然而不冷漠并不等于凡事都可以插一手。日月经天，江河行地，万物的生息都有其亘古不变的规律。作为人，我们应对自然常怀有敬畏之心，不要过高地估计了自己的作用。
以上内容的过渡运用了表示转折的关联词语“然而”，承上启下，思路清晰。
使用关联词语过渡，应注意两点：一是有关联词语过渡的段落、层次，句子必须具备一定的语法关系，如因果、转折、递进、选择、并列、条件、总分、分总、主从等等；二是关联词语要用得恰当，如果关联词语不恰当，就会影响上下文的连贯性和流畅性，造成表意不明。
五、用关键词上钩下联
在文章中重复出现一些词语，可以使文章结构紧凑，主题鲜明。
