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小学生作文起步范文1
《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生能把自己的见闻感受和想象写出来。针对这一要求教者在三年级学生作文的起步教学中应大力做好以下工作：
一、降低难度 激发学生的写作兴趣
大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。教者首先要注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。
兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。教者要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。因此说这个过度很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基础。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学第二习作给自己画像时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.20的个子，足足有50公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，一笑起来就眯成一条缝。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。经常穿着蓝色的衣服。也很活泼，喜欢唱歌，也喜欢打乒乓球。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时纷纷举起了小手。
二、减缓坡度 培养学生的观察能力
模仿写作是三年级作文训练的明显特点，也是小学生练习作文的常法，而且是较为重要的方法。教学大纲指出作文教学应该从说到写、由易到难循序渐进。教师目的性的导入给学生的模仿习作架起了斜坡，这样就水到渠成，不再费力了。导入方法有多样，例如：（1）故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，在上“编写童话故事”这一习作时，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的故事的大概内容写下来，接着由老师讲述动物间有趣的小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，加上自己的想象，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到了成功的喜悦。（2）活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。我在上“写一处景物”习作时，我首先带领大家走出校园去观察迷人的秋景，让学生发现别人没有发现的东西，然后选择一处景物写下来。大家写的都很出色。
三、放飞思维 培养学生的想象能力
修改版“大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。”小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文秘示的知识，又拓展了学生想象的空间。如教学《航天飞机》，可先播放航天飞机的本领课件，回顾课文内容。在投影它与普通飞机的表格进行对照，后来普通飞机和航天飞机有见面了，他们会怎样进行对话呢？学生有了影视素材，便会浮想联翩。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。
小学生作文起步范文2
一、注重培养学生的观察能力，提高学生提高认识水平。
学生开始觉得写作难，一个主要原因是观察能力不强，认识水平不高。对三年级的小学生来说，认识事物的主要途径是观察。学生只有亲身去接触事物并且仔细地观察，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，这就需要认真观察。值得一提的是：教师要交给学生一些观察事物的方法：观察要根据对象的不同，选择恰当的观察方法，确定观察的重点。如观察一朵花，就可以采取分层观察的方法，从花的形状、颜色、气味等方面去观察；如观察一座建筑物，就可以指导学生可以运用从上到下或从远到近的方法，抓住建筑物的样式、构造、功能等重点观察，学生掌握了观察方法的基础上在进行观察就比较有效了。这只是就提高观察能力而言，要提高学生的认识水平，还要引导学生在观察的时候多思考。比如上面提到的，观察一朵花时，就可以通过联想和比较，找出此花和彼花之间的异同，经常这样观察、思考，自然就会提高认识水平和思辨能力。另外，语文教学中教师注意引导学生展开辩论，也是提高学生认识水平的有效途径。经常这样训练，学生写作时就会有内容可写，写出的文章也自然就生动形象了。因此，作文教学应从观察入手，注重培养学生的观察力，提高学生的认识水平。
二、把阅读教学与写作教学结合起来
阅读教学和写作的结合应注意两个方面：一是处理好阅读与积累的关系，二是处理好阅读与发展学生想象力的关系。
1、阅读教学和积累。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。①阅读教学中，教师要引导学生认识好词佳句，并鼓励和督促学生积累好词佳句，运用到作文中去；②学习课文句式仿写。语文课本中，有丰富多彩的句式，如把字句、被字句，陈述句、反问句、双重否定句、感叹句，长句、短句，连动句，比喻句、拟人句，等等，给学生提供了大量的范例。比如将普通的陈述句变为拟人句、比喻句，或夸张，或排比，增强语言的生动性、感染力。教师应结合教学实际，重点讲清各种句子的表达特点和作用，并创设适当的情景，让学生在练习中学会根据不同的情景使用不同的句式来恰当表达。以便日后作文中能够自觉熟练地运用。
2、在阅读教学中发展学生的想象能力。
在阅读教学中，除了丰富学生的语言积累之外，发展学生的想象思维也很重要。在课堂教学中，教师要善于利用课文中的留白，充分发挥学生的想象，提高学生的想象力。如有些课文叙述事情与众不同，富有新意。教学中，教师可以为学生创设与课文不一样的情境，安排他们进行改写；有些课文的结果出乎意料，让人惊叹：或戛然而止，让人深思。这些课文都留下了无穷的想象空间。这时，教师引导学生对课文的结尾进行补写，对提高学生的阅读和写作水平都很有帮助。久而久之，学生的思维活跃了，学生的想象力丰富了，写起作文来就容易“有话可写”，就容易“文思泉涌”。阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。因此，将阅读与写作结合起来训练，可以收到了事半功倍的效果。前人总结的“习法于课内，得益于课外”说的就是这个意思。
三、营造一个充满活力的作文教学课堂。
三年级学生的作文刚刚起步，教学中更需要教师的引导和鼓励。如果在作文教学中教师都是照本宣科、刻板讲解，会妨碍学生写作能力的提高。解决这个问题，就要营造一个充满活力的作文教学课堂：①营造氛围，激发写作热情。教师可以采取生活再现、实物演示、音乐渲染等手段，激发学生写作的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态；②放宽学生表达的空间。教学中，教师明确写作要求后，放手让学生自己选材立意，自己命题，不限体裁，充分展示学生的写作个性；③鼓励学生交流合作。既可以在写作前交流想法，也可以在习作初稿完成后，合作互评互改。
四、重视即时评价，激励为主，激发写作动机。
小学生作文起步范文3
关键词:培养;激发兴趣;发挥;创新
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0076-01
众所周知,小学作文是刚起步的阶段,小学生对于作文没有任何感性与理性的认识,面对这样一门功课,他们甚至显得茫然无措,继而产生畏惧心理,这是正常的,而且作文体现了学生的综合能力,对学生各方面的素质要求较高。因此,要想让小学生写出好作文,其关键,我认为在于培养他们对于作文的兴趣。有了浓厚的兴趣,作文教学才能顺利进行,学生的作文水准才有可能提高。根据多年的教学经验,笔者认为,教好学生作文入门,主要做好三个部分。
一、从拼音写作入手
根据现在语文教材,小学生在入学一个月之内,就基本上学会了拼音。孩子们凭借音节的认读和拼写能力,完全可以写出自己心中想说的话。为了使孩子们走好第一步,从入学第一天起教师就要有意识、有目的地为孩子们学习作好准备。在教学过程中,充分发挥儿童口语优势,坚持先说后写。让孩子们说词语,说短语,说句子。激发孩子们书面表达的欲望。在说话训练的基础上,教师要善于引导孩子们把说与写联系起来,让孩子们用拼音写词语、短语和最简单的句子。孩子们有了写的冲动,表达的欲望就更加迫切。
二、从写简单日记走入正轨
拼音为作文搭好了桥,学习写短小的日记就是最自然的事。因为日记正好把孩子们的生活与写作联系在一起。那么怎样走好第一步呢?
第一,低要求,早起步。
一开始对孩子要求不要过高,能按基本的格式用拼音写清楚一两句完整的话就行了。话语不在多少,但把自己所要表达的意思说清楚了,对此,教师要多加鼓励。教师做到勤批改,多讲评。为了提高日记质量,教师要坚持每天批改,每一个音节都要细看,同时要及时讲评,在讲评中调动孩子的积极性,营造你追我赶的学习氛围。
第二,及时搞好学拼音到学汉字的过渡。
注音是为了识字,教师要及时教孩子学习汉字基本笔画和汉字书写规律。在孩子学习拼音夹汉字的课文后,就要求孩子在拼音下面把已学过的汉字写出来,及时运用所学汉字。在孩子学到一定数量的汉字后,要求孩子写汉字夹拼音的日记。当孩子学会音序查字法后,就可以要求他们完全用汉字写日记了。
第三,要及时培养孩子的创新意识。
低年级孩子好动、好玩、好奇。要让他们多参加活动,在活动中得到快乐,得到知识,得到感悟。这样写日记就会日新月异,不会记流水帐。中高年级的孩子可以把日记当作一面镜子,培养他们自我总结和自我教育的能力,从而充实日记内容,扩充日记的功能,提高孩子作文的水平。
三、从喜欢的童话发挥扩展
因为日记要天天写,孩子们也会觉得实在无内容写的时候。这时,我就让孩子们在日记中学编童话。好新奇、好幻想是孩子们的本能,他们对童话情有独钟。孩子喜欢听童话、讲童话,也喜欢编童话。在作文教学中,教师应充分利用童话教学这个广阔的天地。
(一)是用童话激发兴趣
童话以其丰富的幻想、奇特的情节、优美动人的语言深深地吸引孩子们。对于以无意注意为主的孩子,童话无疑是培养孩子注意力,激发他们学习兴趣和作文兴趣的最佳“诱饵” 。在童话教学中,还可以通过听童话、表演童话、编写童话等多种形式,激发孩子的创作兴趣,让他们在对童话角色的亲身体验中去感受、去学习,培养孩子听、说、读、写等多方面的兴趣。
(二)是用童话点燃心智
教学时,教师除了让孩子理解故事内容,进行语文基础训练外,应把重点放在借助课文培养学生联想和想象能力上。教师要善于指导孩子根据不同人物的不同特点,展开想象的翅膀,具体地想象人物的语言、动作、神态及心理活动,变静态为动态,变无声为有声。这样的练习很好地完成了教学任务,达到了目的,又训练了写作,起到了事半功倍的作用。
(三)是用童话陶冶情操
小学生作文起步范文4
关键词 小学生 习作 语文 教学
小学语文教学的核心目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。其中，写作是语文综合能力，是其他能力的集中和最终体现。写作能力的高低是衡量一个小学生语文综合能力的主要尺度。但是在实际教学中，学生往往觉得作文难写，存在畏难心理，写作文时偷工减料，东拼西凑，或者干脆照抄范文。如何指导小学生写作文，写好作文，就成了语文教师教学中要解决的首要问题。
一、引导学生多观察，积累写作素材。
作文不是凭空捏造出来的，好的作文来源于生活，作者有生活体验，有实际感想，才有动手写作的欲望，才不会害怕写作文。要让学生写好作文，就得让学生有话可写。生活体验来源于观察，观察是发现事物特征的途径，是学生取得间接经验的一种手段，是培养小学生写作能力的重要方法之一，观察有比较观察、有意观察、随意观察三种方法。小学生作文的重点是写人记事，写景状物，要让学生写出生动具体的文章，必须培养学生的观察能力。学生的观察能力提高了，对周围事物了解了，就有东西可写了。小学生的生活比较单纯，思维能力也处于幼稚时期，他们的作文，应以生活小事为题。所以，小学生身边的一事一物都可入题，这就要求学生平时多观察身边的小事，并把观察所得积累起来，等写作文时就有东西可写了。如写花的成长，或者是一条小虫子，一个小小的感想、一场大雨、一次小雪等等，此等小事皆可写成作文。学生在观察时一定要细心，对事物的观察具体细致，不能只了解大概。只有细致地观察，才能掌握事物的特点，才能准确地写出真实的事物，写出来的文章才生动形象，有血有肉，有活力。积累素材一般说来有自己观察得来的素材，还有阅读得来的素材。小学中高年级在观察时，教师要引导学生注意听各种行业的人物语言表达有什么不同，总结出行业的语言特点。比如：去银行办理业务时，银行工作人员和保险公司的工作人员是怎样和顾客交流的；和农民对话，看他们的表达方式；跟父母去交电话费，注意听营业厅的工作人员是怎么和顾客对话的；和大学生对话，听听他们的表达。同时，教师还要注意引导学生观察人的表情变化和心理活动，找出人物的特点、性格，以求写人写活，写出来的人物，大家一读就知道是谁。阅读的素材有课内的和课外的，课内的让学生理解记住并且能活学活用。尤其是同义词和近义词，要分清不同情境的使用。如在学习了“通过”这个词以后，找出它的近义词“经过”“路过”，我给出了一个句子：我从学校门口（ ）。让学生选择填空，比较表达的不同。这样不断地积累，学生在写作文时就能够准确地应用。课外阅读时，要求学生从阅读中吸取语言材料，表达方式的运用。在阅读中，教师要有意识地让学生背诵精彩片段，背诵优美的好词好句，甚至可以背诵整篇文章，通过这种方式，来掌握词汇和句式表达。教师要指导学生对积累的素材进行整理，积累素材并不只是观察，而是要把观察来的素材为自己所用。所以，教师要指导学生对积累的素材精心整理、分类，以便在运用时方便寻找。再者，学生在整理素材的过程中，又对这些素材浏览一遍，消化吸收，甚至能在同类联系和异类类比中产生灵感，有新的发现。
二、指导学生克服畏难情绪，勤写多练
有些学生在教师的指导下积累了素材，但具体到写作文时，又无从下笔，不知怎么写起。曾经有一个学生，素材积累抄写了好几个本子，要是说词语运用，段落背诵，事物特点，那是张口就来。但就是到写作文时，不知如何下笔，不能有效地组织材料，不知道自己要表达什么，一写作文就发愁，作文课简直是煎熬。针对这些情况，教师要让他们勤写多练，写出自己想说的话，文章也是由短到长，循序渐进地练习。重点教会他们如何正确地组织材料，勤于练笔，获得写作技能。不同类型的作文写法不同，如写人的作文，要写出人物的特点，表现出人物的品质，反映人物的内心世界。记事的作文，要按事情的发展来选择安排材料，主要的详写，次要的略写。写景状物的作文要抓住事物的特点，把静态的写清楚，把人和景结合起来，运用借景抒情，借事抒情的方法。学生积累了素材，多练笔，掌握了正确的写作方法，就不会觉得作文难写了。
三、指导学生修改作文，不断提高表达能力
小学生的作文普遍存在的问题是内容不具体、不生动，除了选材不当外，主要是他们只会概括，不会具体描写。如果要想将人物和景物写得生动，就必须认真观察和具体描写，深入修改。修改可以采用两种方法，一种是集体评改，集体评改就是师生共同评改，当作文写完后，教师挑选有代表性的几篇作文，让学生上台朗诵自己的作文，听者要做好需要评改的记录。让学生各抒己见，畅所欲言，使学生之间相互学习交流。另一种是学生互评互改，要求学生找出作文中的一处优点，一处缺点，然后具体说出好在哪里，毛病应该怎样改。在改作文中，努力引导学生发现别人的闪光点，学习这些闪光点。如一次作文的题目是《我家的小猫》，一位同学就这样写：我家的猫叫贝贝，长长的毛，黑色的眼睛，一见到我就欢快地扑到我身上……，在学生互评中，有同学这样点评：这位同学写的没特点，没能写出猫的具体特征，如果具体介绍出自己家的猫的品种、个头、毛色，那样就会具体生动。
四、结束语
要做好小学作文的教学，应该注意平时多引导学生观察身边的事物，注意平时的积累，只有丰富了学生的写作素材，学生才能写出真实、生动的作文来。
参考文献：
[1]周美玲.浅谈小学生作文能力的提高[J].科技信息，2009（06）
[2]赵娟.作文教学中培养学生的创新能力探微[J].黑龙江科技信息，2008（03）
小学生作文起步范文5
一、 对内容的补白让学生所学知识融会贯通
很多课文所反映的思想情感和语言技巧往往蕴含在空白处，教者适时适当地引导学生对文本进行补白，不仅培养了学生的想象力，而且也有助于加深其对文本的理解，深化文章的主题，可谓一举多得。如教学《卧薪尝胆》一课，我抛出话题：大臣们是如何跟吴王争论的？学生们争先恐后发言：“吴国的谋臣和国王议论，一个大臣严肃地说：‘我们要趁现在越国被我们打败时灭掉它，不然的话，越国强大起来，就会灭掉我们！’又一个大臣说：‘大王，你千万不能小看越国啊！说不定，越王勾践现在正在寻找我们的弱点，他回国以后就会专门攻击我们的弱点。’大王说：‘现在越王、王后都给我当仆人，我还会怕谁呢？你们多心了。’这时，一个大臣站起来，认真地说：‘大王你千万别这么想，如果我们现在不灭掉它（越国），等越王带领千军万马来攻打我们时，后果不堪设想啊！’大王最后火冒三丈，说：‘如果谁再说我们打不过越国，就拖下去斩了！’果然没有一个大臣敢吱声了。”教者可以结合课文内容把学生引入课文所描绘的历史情境中，引导学生选准角度，根据自身的生活积累，通过想象、联想去填补课文空白，用自己的经验去补充去创造。
二、 围绕中心句写话把作文写生动具体
捷克诗人塞费尔特曾说过：“写作是因为感到自由，感到欢乐。”同学们无拘无束，敢于表达自己的真实感受，才会对写作充满兴趣，起步才会轻松。如学习了《庐山的云雾》，文中庐山的云雾千姿百态、瞬息万变，我们可以让学生仿写天上的云彩。白云千姿百态：我们头顶上的白云，像老师一样慈爱地望着我们；那些树顶上的白云，就像为小鸟搭的白色绒窝。白云当空，像是巨大的天幕；白云细长无比，仿佛白色的绸带。白云瞬息万变：眼前的白云，刚刚还是一条飞舞的长龙，转眼间就变成了群正在奔跑的兔子……
三、 仿写诗歌让学生的语言得到锤炼
新课标重视充满意趣的想象作文，把其列为学生习作的一个样式，这有利于发展他们的思维能力和表达能力。现代诗歌的语言美、形式美和韵律美，能丰富学生的语言，提高学生语文表达水平。如学习了《长城和运河》，我让学生仿写一首，一个个小诗人脱颖而出：1.我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天/一个奇异的景象出现在我的眼前/像一个巨人屹立在大地/头顶蓝天，脚踩大地/下至黄浦江，上至云端/东方明珠谱写了不朽的诗篇/是谁创造了这人间奇迹/是我们中华民族的子孙。2.我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天/一个奇异的景象出现在我的眼前/像骏马跨越在大地/临空腾起，气势非凡/北起靖江，南到江阴/江阴大桥谱写了动人的诗篇/是谁创造了这人间奇迹/是我们中华民族的子孙……多么优美的语言文字啊，你很难想象这些都出自三年级学生之手！
小学生作文起步范文6
本文以提高小学作文写作能力为目的，以小学作文起步阶段写作教学的基本原则为前提，从营造写作氛围、变化课堂组织形式、激发写作需要等三个方面阐述了小学作文起步阶段写作教学的基本策略。
【关键词】
小学作文 起步阶段 写作教学 策略研究
一、小学作文起步阶段写作教学的基本原则
1.遵循小学生的心理特点
现代的教育心理学研究表明，教育的内容和目标要与学生的心理特征相一致，要遵循学生的心理特点，才能把学生的潜力调动起来，促进学生的智力不断发展。心理学研究还表明，小学生的形象思维比较好，但逻辑思维能力偏弱，随着小学生年龄的增加，逻辑思维能力会不断的增强，小学作文阶段写作教学要遵循这个特点。另外，小学低年级的学生都已经具备了一定的口语表达能力，但书面表达能力还比较差，写作能力比较弱，到三年级之后书面表达能力才能进一步提升到口语表达相当的水平。而小学生作文就是要把学生看到的，听到的，通过一定的书面语言表达出来。所以在小学入学阶段主要练习小学生的口头语言，比如看图讲故事，给几个词语让学生组合成一句话，这些可以给小学生的写作提供准备。在第二个阶段就是要向写作过渡了，如让学生对文章内容改写，给文章提炼中心思想，对简单的作文进行仿写等，这是学生写作的萌芽阶段，也是培养学生写作兴趣的阶段。到了第三个阶段就是要让学生学会独立思考，教会学生一些简单的写作技巧，如文章如何构思，立意选材的方法等。在这个阶段要遵循小学生心理发育特征，做到以学生为本，重点是培养学生的写作兴趣，消除学生对写作的恐惧心理，对学生的点滴进步要进行奖赏，让学生在写作中获得自信。
2.遵循作文教学目标
教育部推出的《语文课程标准》讲到要遵循学生的语言发展特点和心理发展特点进行组织教学，这为小学语文教师的作文教学指明了方向。第一，要培养学生写作的积极性。兴趣是写作的内部动力，教师要给学生创造一个宽松的写作环境，不要给小学生提出太多苛刻要求，让学生自由表达，只要小学生愿意写，而且能写出来，就要给予一定的鼓励。第二，打破形式和内容上的僵化。到三年级的时候，就要开始进行书面语言的引导，在这个阶段同样是要培养学生的自信心。作文教学还不能用条条框框约束学生，要让学生在宽松的氛围中把自己的所见所闻通过文字表达出来，让学生大胆发挥，自由表达。第三，要培养学生良好的写作习惯，为以后的写作打好基本功。
二、小学作文起步阶段写作教学策略
写作的兴趣是小学生写作的内在动力，可以驱使着小学生向写作目标奋进，转变为学习动机，直接关系着学生写作的成败。因此，在小学生写作的起步阶段重点就是激发学生的写作兴趣，培养学生的写作动机，让学生在写作中获得一种满足感。
1.营造写作氛围
轻松活泼的写作氛围可以给学生一种愉快的情绪体验，可以最大限度的发挥学生的想象力，让学生能够乐于表达，激发学生的写作激情。具体做法是上课前几分钟可以让学生讲讲自己最近觉得感兴趣的事情，玩一下故事接龙游戏，每周开展一些故事会，选出故事大王，还可以让学生自主设置黑板报，创设作文角等。另外教师对教学还要有饱满的精神状态，把这种状态再传染给学生，引起学生心灵的共振。
2.变化课堂组织形式
在学生练习写作的初级阶段，重点是培养学生的写作乐趣，让他们觉得写作就像讲故事一样有趣，为开发学生的潜力，调动学生的积极性，养成良好的写作习惯打下基础。小学生的心理特点是对一切事物都感觉比较好奇，基于学生的这种心理特点，可以组织合适的教学方式，让学生在轻松愉快的环境中练习写作。第一，可以通过讲故事的形式让学生练习写作。比如教师可以表述一个故事，让学生把故事表述出来，最好能够发挥自己的想象力对故事进行扩展，也可以让学生进行口头表述。教师也可以把故事讲到一半，让学生发挥想象，继续把结尾编出来，这样可以在很大程度上激发学生的写作兴趣，让学生在不知不觉中提高了写作能力。第二，可以把小游戏、小实验、小制作等引入课堂教学，激发学生的写作兴趣。如《三只小猪》的故事很多学生都听过，可以让学生把听完故事的感悟写出来。还可以在课堂上让学生发挥想象，思考如何让鸡蛋从课桌上滚到地上而不碎，然后可以通过实践来检验学生的想法是否正解，让学生把整个过程用文字记录下来。这些有趣的小故事和小实验可以有效的调动学生写作的积极性。
3.激发写作需求
学生的写作需要通过外部因素进行刺激，但要想从根本上把学生的写作从外部动力转化为写作的内部动力，还是要让学生意识到写作的重要意义。首先，创设交际需要，让学生增强参与意识。例如每天让学生把自己的所见所闻记录下来，定期向学生，用以评选最有兴趣的事。鼓励学生做小记者去采访父母、教师、同学，把采访结果用文字表达出来。还可以让学生做编辑，出班报等形式激发学生交往动机，提高自己的写作能力和口语表达能力。第二，可以让学生用书面形式进行自我介绍，可以介绍自己的个人状况，也可以介绍自己家的小猫小狗，也可以介绍学校的状况等，让学生在自我介绍中锻炼写作能力。第三，要满足学生的表现欲望。小学生的表现欲望很强，都想得到家长和教师的认可和鼓励，因此，新课程要求小学作文教学中要鼓励学生进行分享，让学生在分享中获得快乐。
【结 语】
教学策略是提升教学能力的基础，因此，要提升小学作文的教学能力就要在教学策略上下功夫，找出适应于小学生心理特征的教学模式，并结合新课程标准，找出合适的教学方法，升华为教学策略，用以促进小学生作文起步阶段的教学发展。
【参考文献】
【1】王丽华.生活是小学作文的创造源泉【J】.中国校外教育， 2010（05）
