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初一学生自我反思总结范文1
一、初一年级学生的学情
初一学生在小学阶段学习科目少、知识内容浅，教学内容的直观性强，所需要的学习方法简单，进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学，从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加之一部分学生对老师有很强的依赖心理，没有自主学习的能力，表现在：不制订学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道，被动学习。因此，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，循循善诱，引导学生进入新的学习阶段。
二、关注“四一”
1.给学生留下良好的“第一印象”
初一新生受心理特点的影响，常表现出：喜欢一个老师，就喜欢他的课，就崇拜他。在孩子的心里，老师和蔼可亲、平易近人，他才会走进你、靠近你，才会听你的话，老师对学生的关心、接纳和尊重很重要，无论学生学习成绩如何，让学生看到你很在乎他而且关心他，他就有自信。老师给学生的“第一印象”应该是面目慈祥，语言风趣幽默，体现“严中有爱，爱中有严”。有了良好的开端，就有了师生友好合作的基础。
2.上好新学期的第一课
学生刚开始接触初中数学，特别是第一节课，这节课既是教师的第一次“闪亮登场”，又是新学期的开始，如果这节课处理不好，就会使学生“大失所望”，设计好这一节课的教学情境非常重要。
3.认真对待学生的第一次回答
初一新生第一次在班上发言，可能会很紧张，语言不流畅，老师要耐心地鼓励他，一定要他大声地说。对于学生的回答，正确的给予肯定；不完全对的，要找出他的亮点和新意；即使是错的，也要指出错因，并对他的勇气与自信给予赞赏。提问时，教师应根据教学内容和学生的特点，设计出有针对性的问题，向不同层次的学生提问，使每一个学生都有发言的机会。
4.设计好第一次考试
考试是教师检查学生对知识掌握情况的途径，也是学生自我评价的重要依据，第一次考试的成绩，会给学生接下来的学习带来很大的影响。试题内容要全面，难度要适中，要让大多数学生考出好成绩，帮助他们树立起学好数学的信心。
三、 把好“三关”
1.把好预习关
因为课堂教学的时间是有限的，学生若能做好课前预习,就可以在预习的时候发现问题，并尝试着去解决问题。但是，初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用。指导学生预习，老师要在预习前布置预习提纲，使学生有的放矢。预习提纲目标要明确，所谓目标，就是要让学生知道探索的问题是什么，这个问题教材是否提供了解决的方法、你能否自己解决等等。看课文时要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌；二细读，针对老师设计的预习提纲中的问题，对照课本内容逐个解决，对重要的内容、难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。
2.把好课堂关
课堂是学生获得知识与能力的主阵地，在这个阵地上，我们应该明确学生与教师的角色。备课时，教师是总策划。首先，教师要明确教学目标，今天这堂课上学生学什么，要学生会什么，学到什么水平，能够解决怎样的问题；其次，学情要清楚，即学生已经会了什么，达标还存在哪些困难，学生应该怎样学等。课堂上教师是总导演，指挥学生动口、动手，去探索、去发现、去思考，让他们自主地学。
3.把好作业关
我发现初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。有时为了交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用，有的学生还会因这样或那样的原因偷偷地抄作业。为此，在这个环节上应要求学生首先回顾课堂学习的知识、方法，同时记忆公式等；在作业书写方面加强“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。其次，利用班级小助手，建立督查机制，杜绝抄作业现象。另外，可灵活地把作业分一下等级。
四、指导小结或总结的方法
在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯老师带着复结。我认为，从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法，在具体指导时可给出复结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。
初一学生自我反思总结范文2
时间过的真快，转眼本学期又要结束了。回顾本学期的工作，有得也有失。在担任初一(1---7)班的地理教学工作中，我能从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为了更好的搞好以后的教学工作，现对本学期工作做如下总结：
一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，并认真搜集每节课的可件和课外知识，保存在电脑中。我在教学工作中注意学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
二、增强上课技能，提高教学质量，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、充分利用多媒体教学，提高教学效果。因为其年级上册地里，理解的内容多，知识的空间概念强，根据初一学生的特点，我几乎每节课都用多媒体教学，增强课堂教学的直观性，提高学生学习的积极性和对知识的理解力，提高教学效果。
四、积极认真参加集体备课活动。在每两周定期参加集体备课，研究探讨课程教法、学法，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，特别是在复习阶段，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
初一学生自我反思总结范文3
一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学
从实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，收到了较好的教学效果。
二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
三、用先进的教学手段，提高学习效率
初一学生自我反思总结范文4
（江苏省扬州市翠岗中学，225002）
现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”我们的数学教学，长期以来，偏重于对教师教的研究，但是对学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津。比如，对研究课和公开课的分析讨论，更多地注重对教法的研究。而学生学习的主要障碍常常在学法上，尤其是对于刚刚进入中学的初一学生，突然紧张的学习节奏往往会让他们无所适从，他们的学法也就显得比较薄弱。常有老师这样批评学生：这道题我都讲了三次，你怎么还是不会做？其中的问题便是学法的问题。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们要重视对学生学的研究，加强对学生的学法指导。
学法指导是以指导学生加强学习修养、激发学习动机，掌握和形成具有自己个性特点和符合认知科学规律的学习方法，养成良好的学习习惯，从而提高学习能力为内容及范围的。数学教学中，应以研究学生的数学学习方法为提高学生的数学学习效率的前提，那么，如何指导学生进行高效的学习呢？
一、教会学生课前预习
预习是独立学习的尝试，通过课前预习，熟悉课上将要学习的内容，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。对于是否正确理解了学习内容，有无把握其重点、关键，能否洞察其隐含的思想、方法等，如果课前预习了，那么听课时就都能得到检验、加强或矫正；如果课前不预习，那么听课时就会跟不上节奏或抓不住重点。初一的学生大多数不会预习，只是简单地看看教材了事；有的甚至不预习。教师应要求学生预习，引导他们边读边思边做好笔记；最好提供一些材料和问题给学生，提醒他们关注学习重点，促使他们理解学习内容；还要教会学生用一些记号、提示语，标注在预习中有疑惑的地方。
二、教会学生课上听课
课堂是学生接受知识的主要“阵地”，听课的效率与学习的效果直接相关。教师应指导学生在“听”中“思”、在“思”中“听”。
“听”是指直接用感官接受知识。初一的学生往往对课堂学习量的加大很不适应，出现精力分散、顾此失彼，听课效果下降的现象。因此应指导他们在听课时动脑、动笔、动口，跟上教师的思路，参与知识的形成过程、课堂的活动过程。
“思”是指用思维理解知识。初一学生的思维还比较狭窄、肤浅。因此应指导他们在听课时做到：(1)勤思、敢思。随听随思、随读随思、随练随思，独立思考。(2)善思。会抓住知识的重点、问题的关键进行思考，能用心领会教师的讲课思路。(3)反思。善于回顾知识的产生过程、解题的思维过程、学习的经验教训，进行比较、分析、综合、类比、归纳、总结。数学是思维的体操，数学学习离不开思维活动，指导学生掌握科学的思维方法是提高学习效率的前提。
还要指导学生学会在听课的过程中记笔记。笔者在平时的教学中发现：有些学生专心于做记录，概念记、定理记，书上的例题也要记，结果就来不及记；忙于将教师的板书都记下来，而错过了老师引入概念、推出结论、分析问题、解决问题的讲解，导致只知道结果、答案是什么，而不知道为什么。这种用“记”代替“听”和“思”的做法显然得不偿失。因此应指导学生这样记笔记：(1)在“听”、“思”中有选择地“记”。(2)记教师强调的要点，记自己有疑问的疑点，记教材和预习材料中没有的内容。(3)记解题思路、思想方法。(4)记提炼总结的内容。并使学生明确记笔记是为了补充“听”、“思”的不足，为了课后有针性对地向教师、同学请教，为了复习时回忆、串联起课上的内容。还可以提醒学生：必要的时候可以通过录音、拍照来“记”。比如，在解决“代数式”的有关问题时，一般涉及代换方法、整体思想；在解决“等腰三角形”的有关问题时，往往用到“三线合一”、“等边对等角”等结论，涉及分类讨论思想；在解决“梯形”的有关问题时，常常用到“平移一腰”、“平移对角线”等技巧，涉及转化化归思想，等等。对于这里所提到的数学思想、方法、结论、技巧，教师要及时提醒学生注意记录、并在相应题目上做好记号。这样既有利于知识的积累，也方便随时复习、强化记忆、避免遗忘。
对于知识新授课，要教会学生弄清概念、定理的形成过程和知识的前后联系及其中蕴涵的基本思想方法，及时提醒学生捕捉一些
关键词 ，从而把握概念的内涵和外延，定理的条件、结论和使用范围。比如，矩形是特殊的平行四边形，在教学“矩形的识别”时，应要求学生自己找出定理中的
关键词 ：“平行四边形”、“一个直角”、“对角线相等”；并引导学生理解这里“平行四边形”是前提，“一个直角”或“对角线相等”
则是两个等价的最基本的特征。
对于习题讲评课，要教会学生重点听清教师的分析思路，不仅要用耳听，还要用心悟——为什么这样做，自己做错的原因是什么，而不是只记下最终答案。事实上，学生在解题中存在的主要困难就是缺乏分析能力和思维方法。经常会有这样的情况：学生自己做题，百思不得其解；老师一边读题，一边“断句取意”，将一个复杂的题目一点一点地化解成一个个简单问题，将一个不知如何下手的图形逐渐地分解成一个个基本图形，从而化难为易，化繁为简，便迷糊为清晰，变陌生为熟悉，学生顿时恍然大悟。这就充分说明，教师在平时的教学中就应该及时点拨学生，让他们注意体会、积累分析问题的方法，这比知道问题的答案重要得多。
三、教会学生课后总结、复习
由于各种原因，学生上课时往往不能把每个知识点和问题都听得很明白和透彻。根据记忆规律，遗忘的进程不是均匀的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来逐渐减慢，相当长的时间之后几乎就不再遗忘了。因此，教师要根据教学实际，一方面,引导学生对所学的知识提炼总结，找出规律性的东西，使知识的建构逐步系统完善，使知识的运用逐步迁移拓展；另一方面，要求学生及时复习巩固，克服遗忘现象，使知识的记忆变得持久稳定。具体地，教师要指导学生课后及时、坚持把一些“小事”做细：对一些较为复杂的问题，要再次理清思路，明确每一步是什么、为什么，归纳整理其中涉及的思想方法、基本结构、基本图形等；对一些较为简单的问题，如果教师只是提了思路，没有具体解答，那么要一步不漏地补做到底，不能感觉会了就不做；对于计算、推理和书写，要不断地通过实践掌握要领，因为在实践过程中，还可能遇到各种各样的问题，比如，一些诸如取值范围、限制条件以及与其他知识综合的问题。总结、复习必须精益求精，才能触类旁通、举一反三。其实，很多学生的“粗心、马虎”，能力不足，不是偶然的，而是因为平时习惯不好、积累不够。
此外，在一单元、一阶段学习完成之后，教师要提醒学生进行整体总结、复习，理清知识的前后联系，抓住知识的重点、线索，以形成知识体系，完善认知结构，使自己对知识有一个融会贯通、居高临下的理解，从而做到把书“由薄读厚”，又“由厚读薄”。
四、指导学生用好课外辅导书
对于课堂和教材内容掌握得较好而学有余力的学生，教师可以指导他们精选一本合适的课外辅导书,并给出使用建议：遇到例题，可以先自己独立思考，有了思路或解法后再边看其分析和解答过程边与自己的作比较；遇到习题，可以先自己独立完成，再结合答案自我评价。这样,可以提高学生课外学习的针对性，减少盲目性。
此外，教师还要引导和鼓励学生：无论是课内还是课外，对疑难问题，要及时请教同学或老师，对思考过的问题，要及时总结整理标注。
五、培养学生良好的学习心理
培养学生自信、自强的意识，从而发挥其主体作用，是教学生学好数学的根本。有人说：每个孩子都是天才。如果保持这种心态去仔细观察学生，就会惊奇地发现，每个学生都有潜力可挖掘。教师要尊重每一位学生，哪怕是最“差”的学生。首先，要从“数学是清楚的，所以数学是易学的”和“数学是清楚的，所以数学是难学的”两个方面，树立学生信心，激发学生斗志，形成学生良好的学习动机和学习态度。其次，要教育学生“学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细，不浮躁马虎；要求真务实，不弄虚作假；要反思、认识自己的优点和不足，克服自卑和骄傲情绪”，从而培养他们的心理素质、锻炼他们的学习意志。再次，要针对不同层次的学生提出不同的要求，鼓励发展；要评价表扬、树立榜样，形成热烈又和谐的学习氛围，使所有学生都能积极主动、心情愉快地学习。
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教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，是值得考虑的问题。在对教材深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，教材内容和形式注重培养学生预习、阅读、思考的习惯，通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求，如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在我们面前的难题。我觉得这时教师就要对学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教学方法更贴近学生。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
二、不断实践，不断完善，反思优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，使学生真正学会学习，成为学习的主人。初一学生刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，并不断提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。
三、挑战自我、充实自我，在否定中成长
多年的语文教学，不断促使我和学生一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文学科如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。反思后，我做了一些探究性的尝试与大家共勉。
1.哲理性小故事，为语文课锦上添花
为上好课，我也认真的观察和分析了初中学生整体的情况，针对班级中两级分化严重，不少学生缺乏学习的兴趣的问题，充分的重视语文课的文学性，在备课和上课的过程中挖掘调动学生兴趣的因素。每堂课前安排5分钟的哲理性小故事设置，可以让学生将分散的注意力集中到课堂上来，可以让学生在故事后的思考、分析中得到一种教育或人生的启示，而且每天一个小故事，一学期的积累有近100个故事，学生在写作中又有了一个新的素材之源，学生对语文课也非常的感兴趣。
2.专题式语文教学的构建，拓宽了学生的视野
作为一名合格的语文教师，我一直坚信在教书的同时更该牢记育人。在实际的教学中我也一直这样努力着。本学期教学中，我发现初二学生的情绪普遍比较低沉，很多学生学习很被动。我在思考后，结合了课文中关于生命的话题开展了专题式教学的尝试，构建了“热爱生命，敬畏生命，尊重生命”的主题教学。结合语文研究性学习方式，培养学生“自主、合作、探究”的研究性学习能力，更重要的是在研究中领悟生活的真谛。
3.丰富、优秀的素材，让学生不断的提升自我
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基于此，在北京市丰台区教育科学研究院的支持下，我们于2011年9月—12月在北京市芳古园小学四年级和第18中学各选取了一个实验班，开展了中小学生发展观教育课程，取得了良好的成效，对学生同伴关系的提升方法做出了有益的探索。
一、发展观教育的具体目标
我们的发展观教育，围绕“人是可以改变的”这一主题，采用自我说服的态度改变策略，通过“人可以改变的原因”“每个人都有能力发生改变”“设立改变的目标”和“发生真实的改变”等多个环节对学生进行训练，旨在帮助学生树立“人是可以改变的”的信念，从而改变学生对自我和他人的认知方式，改变学生只重视任务结果而忽略成长过程的不良倾向，提高学生与被排斥儿童的交往意愿，提升班级的整体人际氛围。
我们借鉴了以往有效的发展观教育方法，[6][7][8]参考了中小学心理课和团体辅导的经典活动方案，从态度的认知、情绪和行为三个成分出发，提出了如下的发展观教育课程的设计思路：
首先，和学生讨论人可以改变的原因。通过讲解大脑神经通路形成机制的知识，使学生明白大脑具有很强的可塑性，学习和练习可以改变大脑的神经通路，这是每个人都可以改变的科学依据；
其次，让学生相信每个人都有能力发生改变。结合学生自身经历，引导学生发现自己从过去到现在的变化，意识到自己的性格、能力都在不断变化，让学生体验到变化带给自己的满足感和自信；
再次，鼓励学生设立自我变化目标，并帮助其找到应对挫折的策略（可能正是这些挫折阻碍了变化的发生），让学生为实现目标做好准备；
最后，引导学生关注自己和他人已经发生的真实改变。不仅让学生关注自己的变化，同时引导他们善于发现他人的改变，及时更新自己对他人的认识，调整自己的行为，从而与他人形成积极和谐的人际关系。
二、发展观教育的课程内容和实施程序
1. 课程内容
围绕“人是可以改变的”这一主题，采用态度改变的自我说服策略，根据上述的教育目标和教育思路，设计10次干预课程来帮助学生形成发展观。具体内容如下：
2. 课程实施程序
对小组引导者的课前培训。整个课程由一位教师主讲。全班学生分为5组，每组有一位引导者，引导者的主要任务有两个：一是引导学生进行课程主题的讨论，组织学生开展与主题相关的团体活动，辅助主讲人完成整个课程的讲授；二是把观察到的学生情况反馈给课程主讲人，为课程改进提供更多信息。在课程实施前，课程主讲人须对所有的小组引导者进行相关主题的培训，强调积极关注、以学生为中心、师生平等和开放式讨论等观念。
课程实施的具体步骤。每节发展观教育课程基本都包含“旧课回顾和新课导入—主题活动—分组讨论和分享—主讲人反馈和总结—课后作业”5个环节。总体来说，整个主题活动的宗旨是通过活动或者视频材料引发学生的体悟和思考，并且通过老师的适当引导，使学生自己形成对该主题的理解，最后通过课后作业的方式进一步强化学到的东西，将学到的东西从认知层面转化为行为层面，通过行为表现出来。
课后的效果评价。每次课程结束之后，所有引导者都要填写团体活动摘要记录表，以便及时了解本节课的课程效果，总结教学经验，优化课程内容和形式。
三、发展观教育的效果
实施发展观教育课程前一周对学生施测，选用三类教育效果指标，分别是发展观倾向、与被排斥学生交往的意愿（以下简称“社交意愿”）和目标取向，课程结束后一周进行同样问卷的施测，我们通过比较课程前后测量的结果来考查发展观教育的效果。
1. 发展观教育使学生更加注重过程
面临任务时，有些学生更看重任务的结果，而另一些学生则更看重完成任务的过程。研究发现，在注重结果的学生当中，有很多人倾向于避免消极结果，也就是避免失败，这类学生不论是在学习任务中，还是在其他挑战性任务中，都表现得很消极，比如过早放弃努力、回避挑战性任务。而注重过程的学生更看重完成任务过程中的收获，更乐于接受挑战性任务。
本研究结果发现，经过发展观教育活动之后，学生避免失败的倾向显著降低，更加注重完成任务的过程（见图，以初一学生为例）。说明发展观教育可以有效地转变学生已有的避免失败的倾向，使学生更加注重对过程的掌控和反思，具有更好的适应性。
2. 发展观教育促进了学生与被排斥学生的社交意愿
发展观教育后，学生与被排斥学生的社交意愿得分有了显著的提升。这表明发展观教育能够有效改善学生对于被排斥学生的负面看法，为被排斥学生提供一个良好的班级社交氛围（见图3，以小学四年级学生为例）。
3. 学生参加发展观教育课程后的自陈报告
在最后一节课上，让实验班学生反思自己参加本课程后的改变和收获，写在自我变化卡上。学生所写自我变化的内容包含性格、情绪、习惯、思维方式、学习、爱好特长、技能、外貌等各个方面，以下是学生自我变化卡的内容摘抄：
