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测量教案范文1
1、知识与技能
会使用适当的工具测量时间和长度
知道测量有误差，误差和错误有区别
2、过程与方法
体验通过日常经验或自然现象粗略估计时间和长度的方法
3、情感、态度与价值观
认识计量时间和长度的工具及其发展变化的过程，培养对科学技术的热爱
教学重难点
1、重点：使用适当工具测量时间和长度
2、难点：误差的产生。误差与错误的区别
教学过程
(一)引入新课
复习：速度的计算公式是怎样的?要计算速度必须知道什么量?怎样利用公路上的里程碑大致测出汽车的速度?
通过学生的讨论得出要测出相应的时间。
(二)讲授新课
1、时间的测量
让学生讨论各种测量时间的工具和方法。学生说出多种方法和用具。鼓励学生用科学的眼光认识周围的事物。
①时间的单位：秒(s)、分(min)、时(h)
②学生活动：练习使用停表的方法;利用停表测量自己一分钟内脉搏跳动的次数，然后用脉搏估算一段时间;用绳子绑住一支笔做成一个摆，测量摆摆动一个来回所用的时间。
2、长度的测量
①长度的单位：km—m—dm—cm—mm—nm—μm(要求学生熟练掌握各进制)
②测量长度的工具：直尺、卷尺(刻度尺)、螺旋测微器、游标卡尺
③学生活动：测出物理课本的长宽厚;
④学生讨论并活动：如何较准确测出硬币的直径、一页纸的厚度、细铜线的直径?
总结得出刻度尺的正确使用方法：刻度尺要贴近被测物体;刻度尺要跟所测物体的长度平行;读数时视线要与尺面垂直;读数时要估读到分度值的下一位。
测量结果=数字+单位
3、误差：测量值与真实值之间总会有差别，这种差别就是误差。
错误：由于不遵守测量仪器的使用规则，或读取、记录测量结果时粗心等原因造成的。
两者区别：误差不能消除，但可以减小，例如多测量几次
错误可以消除。
(三)课堂小结
懂得测量时间和长度的方法和用具
(四)布置作业
完成相应的同步练习
教学前分析：
测量教案范文2
知识目标
1．知道长度的国际单位是米，其他单位有千米、分米、厘米、好米、微米、纳米．各个单位间的换算关系．
2．知道测量长度的工具是刻度尺，能正确使用刻度尺测量长度．
3．能正确读出测量结果，知道测量数值由准确值和估计值组成．
4．知道什么是误差，什么是错误并区别误差和错误．
能力目标
1．培养观察能力：对图形和图像观察，了解通过视觉判断的长度与实际测量不同；通过观察刻度尺，认识刻度尺的量程、最小刻度、零刻线．
2．培养思维能力：通过单位换算，学会换算的一般方法．
德育目标
养成认真、细致的好习惯，例如用多次测量取平均值的方法减小误差．
教材分析
教材首先是通过让学生观察图和估测1分钟的时间，认识到人的感觉并非可靠的，从而引出了用测量工具进行实际测量的重要性．列举了学生熟悉的测量工具，并指出长度测量是最基本的测量，刻度尺是最常用的测量工具，教材利用图片帮助学生分析如何正确使用刻度尺测量长度，教材要求教学中注重观察的环节．对于“长度的单位”提供了两个日常生活中的情景，使学生联系生活形成一般长度的概念．在关于“误差”的内容中，教材用通俗易懂的语言分析了误差为什么产生，和错误的区别以及减小的方法．
教法建议
关于测量部分，由于学生缺乏定量研究自然现象的经验，对测量的重要性认识不足，所以应当引导学生观察教材中的两个例子，有条件的学校，还可以用其他的例子使学生认识到利用感觉器官做判断的局限性，同时还可以提高学生的学习兴趣，可以让学生总结出“感觉并不总是可靠的，需要进行测量”的结论．教师可以在此基础上，进一步联系实际，说明在生产和生活实践中应用大量的测量、精确的测量等．
关于长度的单位，应当着眼形成长度的具体观念，所以在教学中展示图片、图像和一些关于长度的视频资料，教学方法应当注意让学生动起来，自己实践．
关于正确使用刻度尺，先观察刻度尺的零点、量程、最小刻度，并告知其他的测量工具也有类似的问题，从而形成学生“不同事物的共同规律”的观念．在此基础上，用观察法自己得到正确的用刻度尺测量长度的方法．教师可以在课堂教学中组织讨论小组，其后，引导学生勤于思考着重理解，分析正确的和错误的测量方法的不同，而能深入理解什么是正确的测量．
关于正确记录测量结果，结果要注明单位，应当在今后的学习中进一步巩固，提示学生要重视这个问题就可以了．在正确读数这个问题上，讲清得到读数的步骤，学生在此基础上，用练习巩固，形成学习习惯为宜，不宜让学生弄清细节和原理．
关于误差的教学，讲清误差和错误的区别，并知道减小误差的方法，关于多次测量取平均值的具体应用，在初三物理测量电阻中才会较高要求的应用．
教学设计示例
第一节长度测量误差
【课题】
长度的测量误差
【重点难点分析】
知道长度的单位，对于长度的进率的指数表示是一个难点，但是不宜要求过高，以形成新的难点．能正确使用刻度尺并对使用的正确和错误能有正确的判断．正确记录测量结果，能在准确值的基础上估测一位，误差是难点，讲解时不宜过深．
【教学过程设计】
1，引入新课
条件较好的学校可以组织学生观察动画或图片，条件一般的学校可以观察课本上的1－1和1－2，使学生得到结论"感觉不总是可靠的，需要进行实际测量"，从而引出测量在物理中的重要地位．
说明在一些方面测量的决定作用，要注意联系实际：发射一颗人造卫星，卫星的运动是否正常，就需要不断的各种各样的测量，并且这种测量要求的精度很高．
2，新授课：测量和长度的单位
长度测量是最基本的测量，测量要有标准，所以长度有单位，可以引申各个物理量都有单位．介绍长度的单位．
教学中要使学生建立长度单位大小的观念，条件较好的学校可以用动画（自然世界的尺度）、图形、图像来帮助学生想象一些长度的数值．在学生充分观察的基础上，联系实际让学生充分动起来，在自己的身体上找出大约是1米、1分米、1厘米、1毫米的部位，看看谁的更准确．
学生练习单位的换算和判断数值的单位，以便巩固所学到的知识．3，新授课：用刻度尺测量长度
测量长度的一般工具是刻度尺，观察刻度尺，说出自己的刻度尺的零刻度线的位置、量程、最小刻度．再观察一些图形，说明这些刻度尺的零刻度线、量程和最小刻度．
学生可以观察图形和图像素材，或者观察课本上的1－5、1－6、1－7图，组织学生讨论，并总结出使用刻度尺的正确方法：刻度尺的刻度线紧贴被测物体的应测部位，零刻度线磨损时，可以从其他刻线量起；观察测量结果时，视线要与尺面垂直．同时，学生应当讨论不按照正确方法使用时出现的问题．
记录结果时，要注明单位，并应当在读出准确值后，再估计一位，教师利用板图，读出木块的长度：准确值是2cm，再估计一位数值，约是0.2cm，所以木块的长度是：2.2cm．
在此基础上，加上毫米线，此时刻度尺的最小刻度是mm，再读出木块的长度，对比这两次的数值，可以看出测量相同的物体，用不同的精确度的刻度尺得到的结果是不同的．可以再出示一些问题，巩固学生的正确读数．教学中要注意养成学生的这些学习习惯．
4，新授课：误差
对于"误差"的教学，仅仅把握三个问题：什么是误差，误差是怎么产生的；误差和错误的区别；减小误差的方法．这三个问题可以让学生讨论后得出．
由于估读的数值不同，不同的刻度尺有差异，一些环境等因素对测量工具的影响，造成了误差，所以误差是不能绝对避免的，我们把测量值和真实值之间的差异叫误差．而错误是测量上的方法错误，可以在测量中改正的，这是二者的区别．减小误差的方法是选择精密的测量仪器、多次测量取平均值．
【板书设计】
探究活动
【课题】查阅关于长度的一些单位
【活动的组织】以小组为单位
【教师指导】
1、提供关于长度的一些学史资料
2、不同国家中关于长度的不同单位
3、长度的国际单位制中，单位的换算关系
【评价】
1、资料来源的丰富程度
测量教案范文3
首先明确教学目标:1)熟练掌握DS3型水准仪的使用方法、检验校正及误差产生原因与注意事项;2)培养学生的团队合作精神;3)激发学生学习兴趣,培养学生的吃苦意识、锻炼学生的自我学习能力和抗挫折的能力。其次,通过组织观看一段工程测量人员在已开挖的基坑中进行施工测量的视频,教师讲解:测量人员正在做基坑挖深控制测量工作。也就是说基坑挖深必须达到设计要求,坑底各点间的高差必须都控制在工程允许的范围内。进而引导出工作任务:利用DS3型水准仪测量指定的相距较远且不能直视的两点的高差。再次,需要针对班上学生的具体人数情况进行分组,保证各个组的协调及其任务的分配。最后,提醒同学们利用教科书、水准仪说明书及互联网可供专业知识查询,老师不在课堂系统讲解测量知识,老师仅仅协助与辅导同学完成任务。
2水准测量教学方案的优化
(1)在引导文教学法的应用过程中,进行教学步骤的协调是必要的,从而保证每一个步骤的相互独立性及其相互连接性。明确任务,收集信息。进行引导问题及其引导文的借助。这需要学生做好准备工作,保证其独立性,满足任务所需要的知识学习。通过对问题的引导,进行学生的思维的激发,吸引学生的注意力,保证其好奇心的激发,保证学生的主动学习。引导问题让学生明白需要做什么,要注意什么,要达到怎么样的效果。除了要做好上述的环节,进行计划的讨论也是必要的,这是工作前的必要的思考准备,进行任务工作步骤及其所需一起的应用,组长需要进行组织讨论,保证任务的细化及其分工明确化,保证各个组的观测人员的顺序,及协助他人观测时的分工(扶尺及记录),列出仪器材料清单。这一过程就是让学生确定自已应该怎么做的过程。(2)为了提升工作质量,教师需要积极的参与决策,这个决策的过程也是学生进行小组计划的参与过程,进行决策结果的分析,保证小组任务方案的完成。这需要教师积极的参与角色,进行学生讨论结果的情趣,保证学生的自主方案的陈述。在方案的实施阶段,教师需要引导学生独立的完成。学生可以通过实际操作及其相关途径,进行专业知识的掌握,完成各项任务,做好检验、方案讨论工作的开展。在决策中,各人选择的方案不同。在实施应用过程中,需要进行实践的对比,保证其修正性及其完整性,这需要教师给予积极的引导,指出学生错误,保证教师及其小组成员的共同进步。有发生事故的危险时,老师能立即制止。同学们说:“通过实践、结合实际思考得出的知识,比老师课堂传授更容易掌握和应用”。每个任务都有相应的检查表,如学生水准测量成绩评价表等。根据所学到的知识,保证测量任务质量的提升。在实施过程中,也要落实好检查环节,进行错误的纠正,进行测量精度及其速度的改善。这需要学生积极检查,再进行组内的相互检查,保证相互的学习,进行心得及其经验的交流。最后,老师检查考核,发现问题并于纠正。这样,同学们将得到深刻的印象。评估与总结。最后老师与学生共同进行评价,不单纯给出成绩,更要指出并解决出现的问题,提出今后应该注意的问题。评价形式主要包括自我评价、小组评价和教师对全班的总体评价,都要有书面报告。老师更要对本轮教学进行总结,以利于日后提高。(3)引导文教学法在中职建筑测量教学中优越性显而易见,但该教学法在中职建筑测量教学实践中也出现了一些问题。首先这种教学方法对于教师的自身素质要求情况比较高,教师要具备良好的理论知识及其操作能力,具备良好的职业实践能力。对教学理论和方法、心理学等各方面知识都有较好的把握。中职学校学生文化基础弱,被动心理强,态度上消极,缺乏主动性、独立性。教师在实施引导文教学法时,个别辅导的工作量增大,课时需要量比旧教学法增多,较难按时完成课程。引导文教学法在我国尚是新生事物,与现有的教育体系及学校管理有许多矛盾,部分学校及教师为赶时髦或迎接检查,生搬硬套一些教学方法,而不能领会其实质,结果必将适得其反。引导文教学法非常适合中职建筑工程测量课程的教学。相信这种教学方法与其他方法相结合,必将相得益彰,会是我国职业教育的正确方向。
3结语
测量教案范文4
关键词：测量；方法；反思
一、课堂设计
教师将学生分成小组进行讨论，设计实验方案，让学生通过自主的学习活动与合作交流体会，发现已有方案或问题解决办法的缺陷与不足，来激起学生对新方案或新办法的探究。
二、具体安排
1.通过开放性问题，引导学生复习测密度的原理。
2.实验所需器材。
3.分小组讨论实验方案，设计实验过程。
4.由每组推选出代表，就设计的方案逐个发言。
5.进行组与组之间的争论，得出最合理的实验方案。
三、活动实施过程
我用投影仪出示课题：请设计出测量盐水密度的实验方案，并问学生：“看到这个课题，你想要知道什么问题？”
张军首先站起来说：“我想知道实验原理是什么？”
刘佳接着说：“实验的器材有哪些？”
孙俊杰：“盐水的浓度与盐水的密度有没有关系？”
刘秀梅：“能有多少种测盐水密度的方法？”
“同学们能提出这么多问题，真是太好了。那么我们首先把实验的原理解决了，其他问题我们边设计边解决。那么，谁能说出这个实验的原理呢？”
刘佳举手回答：“实验原理是密度公式ρ=m/v。”
“大家同意不同意呢？”
学生齐声回答：“同意。”
“那么这个实验需要哪些器材呢？下面请同学们独自思考设计实验方案，并在组内讨论，然后各组按照设计的实验方案选取器材。现在大家桌上放了一些器材，可以选用，也可以不用，如果还需要其它器材，老师可以提供。给大家十分钟时间。”
学生认真地思考着，积极进行实验设计，我巡视指导，各组内不时发出争论声，气氛非常活跃。
“刚才同学们交流得都很认真，现在哪个组发言人代表你们组给全班同学讲一讲设计方案，其它组员进行补充。”
第一组：
中心发言人：我们组讨论后的设计方案是：
1.用已调好的天平测烧杯和盐水的总质量m1。
2.把烧杯中的盐水倒入量筒中，测出盐水的体积v。
3.再用天平测出空烧杯的质量m2。
4.利用密度公式，算出盐水的密度ρ=（m1-m2）/v。
“你们组的其他组员有没有补充？”
“第二步应是把烧杯中的盐水全部倒入量筒中。”石磊补充说。
第二组：
中心发言人：我们组多用一个小烧杯，实验方案是：
1.用调好的天平先测小烧杯的质量m1。
2.把盐水倒入小烧杯，测盐水和小烧杯的总质量m2。
3.再把小烧杯中的盐水倒入量筒中，测盐水的体积v。
4.根据密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。
第三组：
中心发言人：我们组把量筒当容器使用，设计的方案是：
1.用调好的天平先测量筒的质量m1。
2.把烧杯中的盐水倒入中，测盐水和量筒的总质量m2。
3.读出量筒中盐水的体积v。
4.根据密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。
第四组：
中心发言人：我们组没用量筒，我们用了两个三角板间接地测体积，实验方案是：
1.用调好的天平先测小烧杯的质量m1。
2.我们用了测长度时特殊的测量方法，测出小烧杯的直径d，学生边说边演示。
3.通过计算，求出小烧杯的底面积s=π（d/2）2。
4.把大烧杯中的盐水倒入小烧杯中，用三角板测出液面的高度h。
5.计算出盐水的体积v=sh=π（d/2）2h。
6.用天平测出小烧杯和盐水的总质量m2。
7.用密度公式，可知ρ=（m2-m1）/π（d/2）2h。
“大家说这组设计的方案有什么优点？”
话音未落，张志勇同学立刻站起来说：“他们的实验方案能用到我们以前学到的知识，能把旧知识贯穿到新知识中，非常好。”
听到他的回答，我点了点头，笑着问：“他说得好不好？”
“太好了！”
第五组：
中心发言人：我们组用了一个标有容量的饮料瓶，实验方案是：
1.用调好的天平测出饮料瓶的质量m1。
2.把盐水倒满饮料瓶。
3.再用天平测出装满盐水的饮料瓶的总质量m2。
4.用密度公式，可得：ρ=（m2-m1）/v。
“我认为这组的实验设计很独特，我们应当鼓励鼓励他们。”我带头鼓掌，学生也跟着鼓掌……
“还有没有其他的方案了？”
第六组：中心发言人站起来说：我们组与第一组的差不多，方法是：
1.用调好的天平测出大烧杯和盐水的总质量m1。
2.把烧杯中的盐水倒入量筒中一部分，读出体积v。
3.再用天平测出烧杯和剩余盐水的质量m2。
4.再用密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。
各组都争着表述自己的设计方案，我把不同的设计方案依次写在黑板上。
“同学们看看大家一共设计了几种方案？”
“六种。”
“同学们设计的实验方案都很好，但这些方案是不是什么时候都适用？实验室测量时最适合用哪种？讨论一下。”
学生开始激烈地讨论起来。讨论结束后，路美娜犹豫着站起来说：“我认为第四、五组的方案不适合实验室测量，因为实验室要求测量的比较精确，而他们只能粗略地测量。”
我点点头问道：“谁还有？”
话音未落，李阳抢着回答：“第五组的方案如果盐水给的不多，就无法装满饮料瓶，也无法知道盐水的体积。”
“第四组方案如果装盐水的容器不规则，就无法测出盐水的体积了。”张志勇也补充说。
“大家说他们说得好不好呢？”
学生：“非常好。”
我微笑着带头鼓起掌来，学生跟着一起鼓掌。看到学生情绪高涨，我及时问：“那么其他几种呢？”学生这时看着黑板认真的思考着。
过了几分钟，刘秀梅站起来说：“第一组的方案如果量筒的量程小，盐水也倒不下，没法继续测量。我认为往量筒倒一部分不影响测量，如果这样就是第六组的方案了。”
张军接着说：“第二组的方案把小烧杯的盐水倒入量筒中，总有一部分盐水留在小烧杯中，测出的体积偏小，测量不准。”
李阳：“第三组的方案把量筒当容器使用在测质量时不方便，容易倾倒，我认为不好。”
“大家有没有同感？”“有。”
“刚才同学们发表了自己的看法，我发现大家没有对第六组的方案提意见，那么是不是第六组的方案适合实验室测量呢？”
刘佳：“我认为第六组的方案适合实验室测量，它没有前面几种方案中倒不下、装不满的问题，也没有倒不净的问题，测量的误差也小。”
“说得非常好，有没有不同意见？”“没有。”
看到学生讨论得差不多了，我及时总结道：“经过大家的讨论，我们确定了实验室测量液体密度的实验步骤是第六组同学设计的方案。在做实验以前谁还有什么问题？”
李安龙问道：“老师，测液体密度有没有直接测量的仪器？”
“这个问题问得非常好，你非常敢想！能提出问题说明你动脑筋了，提出问题就是解决问题的开始，提出问题比解决问题更重要。现在有一种测密度的仪器叫密度计，我们把它放入液体中就可以读出液体的密度。我们以后会学习到，大家课后可以先查阅资料，认识一下密度计。现在我们开始实验，同学们自己根据实验步骤设计表格，纪录实验数据。”
……
四、课后体会
由于学习内容是开放的，学生的学习活动是自主的，而且学生之间存在各种差异，因此面对同样的问题，学生会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的。所以让学生在独立自主的基础上进行合作，能为学生提供更多参与、交流、讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，我们通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建起更深层次的理解，加深了学生对所学知识的认识和记忆。
测量教案范文5
知识目标：
1、使学生掌握万有引力定律并应用万有引力定律解决简单问题．
2、使学生能应用万有引力定律解决天体问题及卫星问题．
3、了解我国航天事业的发展情况并用所学知识解释（我国近几年在航天事业上有了长足的进步，如：一号、二号、风云一号、风云二号、神州一号、二号、三号等）．
能力目标
通过图片或自制教具展示卡文迪许扭秤的设计方法，渗透科学发现与科学实验的方法论教育．
情感目标
通过了解卡文迪许扭秤的设计过程，使学生了解卡文迪许这位伟大的科学家是如何攻克难关、战胜困难的．
教学设计方案
一、教学过程设计：本节是关于万有引力定律的应用，主要通过例题的讲解加深学生对该部分知识的理解以及运用。
二、教学过程：
（一）讲解例题
例题1：已知地球的半径为，地球的自转角速度为，地球表面的重力加速度为。在赤道上空有一颗相对地球静止的同步通讯卫星离地面的高度是多少？
解：关于同步卫星的知识请学生回答：
1、同步卫星的周期是24h；
2、同步卫星的角速度与地球的自转角速度相等；
3、同步卫星必须在赤道上空；（追问学生为什么？）
由万有引力定律得：
解得：
在解决此题时应让学生充分讨论和充分理解，让学生建立一个清晰的卫星绕地球的轨道。
例题2：已知地球的质量为，地球的半径为，地球表面的重力加速度为。求万有引力恒量是多少？
解：由万有引力定律得：
解得：
学生在解决此题后，教师提出问题：
1、万有引力恒量是谁首先测量的？
学生回答后，教师可以补充说明：卡文迪许是最富有的学者，最有学问的富翁，并对卡文迪许加以较详细的介绍。
亨利·卡文迪许是英国杰出的物理学家和化学家，他的一生为科学的发展作出了重要的贡献。也许这位科学家在生活中不是一个出色者，但在科学研究中不愧为一颗闪亮的明星。1731年10月10日，卡文迪许生于法国尼斯的一个贵族家庭。他的父亲是英国公爵的后裔，因为他的母亲喜欢法国的气候，才搬到法国居住。当卡文迪许两岁的时候，他的母亲就去世了。由于早年丧母，他形成一种过于孤独而羞怯的习性。
2、万有引力恒量是用什么方法测量的？
教师可用展示扭秤实验的图片并详细解释有关物理问题。（教学建议中有资料）
需要注意两个地方：
（1）两个1千克的物体间的万有引力很小，他是如何解决的？
（2）力很小读数如何解决的？
3、测量的万有引力恒量的数值和单位？
4、在现实生活中，两物体间的万有引力我们无法观察到呢？为什么？请学生讨论并举例说明。
探究活动
组织学生收集相关资料，完成以下的探究活动．同时在完成题目1的基础上分组自行设计一种测量万有引力常量的方法．
测量教案范文6
关键词：工程测量；案例；教学法
Case Method in the "engineering survey" course teaching
Wang xiao bin
Abstract: In this paper, "Engineering survey" courses, for example, the case method are discussed. Articles from the case base construction and engineering survey of the organization and implementation of two case study areas discussed, that the case study, the source should be the case from the engineering practice, the case should have the typical selection, targeted, comprehensive, enlightening, and difficult to fit; in the case of teaching the process of organization, attention should be paid before class to prepare students to work in the teaching process should be based on the student, while playing good teachers teaching in the case of "director" role.
Keywords:engineering survey; case; teaching
一、引言
《工程测量》是一门实践性、应用性很强的课程，课程的特点决定了《工程测量》教学的重点不在抽象的推理，而是以问题、案例和社会实习为基本取向的实践能力。学生除了应具备工程测量相关的理论知识外，更重要的是发现、分析和解决现实问题的能力。而传统教学模式在培养学生实践能力和创新精神方面明显处于劣势，灌输式教学法以教师和教材为中心，以理论讲授为主要内容，教师对学生实施单向知识灌输，形式僵化呆板，内容抽象枯燥，教学方法机械，课堂气氛沉闷，直接导致学生学习兴趣下降，理论脱离实践，很难做到学以致用。为增强学生的感性认识，加深学生对工程管理专业知识的理解和应用，有必要寻求工程测量教学的新途径。
案例法教学是一种理论联系实际，以启发式为主互动的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，籍以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。它有着传统教学方法所不具备的特殊功能，也为解决《工程测量》课程教学中存在的问题提供了新的途径。
对《工程测量》课程进行案例教学教改研究，在《工程测量》课程的教学中合理的使用案例教学法，能够拉近教学与实际管理的距离，有助于学生对“隐性知识”的学习，能使学生如临其境，可以增强学生的感性认识，加深学生对实务工作的理解，缩短学生适应工作岗位的时间，能够系统培养学生思考问题和解决实际问题能力，对于促进高校教学水平的提升并培育适合市场需求的高素质人才具有重要意义。
二、工程测量案例库建设
对《工程测量》课程进行案例教学，首先应建立与教学内容匹配的案例库。案例库的建设是案例教学成功的关键，建设时应注意如下问题。
1、案例的来源应尽量出自工程实践，能够正确反映实践所需技能。《工程测量》是一门实践性很强的课程，课程学习的目的是使学生掌握工程测量的原理、方法，将来能够独立完成工程建设中遇到的测量工作。选择工程实践中的实际案例，可以缩短理论学习与实际操作之间的距离，更好的锻炼学生的实践能力，为将来的工作打下牢固的基础。
2、选择的案例应具有典型性。案例选择时，应根据《工程测量》课程的知识体系分门别类的选择具有代表性的工程实例，并根据工程中的实际操作过程构造案例的内容，使学生通过对典型案例的学习，掌握分析和评价一般案例的能力。
3、选择的案例应具有针对性。《工程测量》教学案例应针对具体的培养目标设置，围绕教学大纲中要求学生应掌握的知识技能来组织，激发学生的学习兴趣，通过案例教学使学生对所学内容做深入细致的研究和分析，从而加强对重点问题和难点问题的认识，提高学生发现、分析和解决问题的能力。
4、选择的案例应具有综合性。案例要具有多个分析纬度，尽可能涉及水准测量、角度测量和距离测量等多方面的内容，注意将不同的测量方法和检核方法融入其中。案例的综合性越强就越容易引发学生对不同解决问题方法的思考，有助于培养学生发散思维和从多角度思考问题的能力。
5、教学选用的案例难度要适宜，不能太难，也不宜太容易[1]。《工程测量》课程一般安排在大二或大三上学期学习，此时的学生专业知识面比较窄且没有实际经验，如果选择的案例难度太大，学生往往感觉无从下手，只能消极的等待课堂灌输；反之，如果选择的案例太容易，结果学生一猜便知，同样也会丧失学习的兴趣。
6、案例应能启发学生对相关知识的思考，具有一定的启发性。在选择案例时，应使案例在反映实际应用的基础上具有启发性，能启发学生对案例问题做深入思考，给学生留出足够的思维空间。使学生通过《工程测量》课程案例的学习，不仅系统地学习到工程测量的知识，还能对相关的一些课程知识进行深刻的思考学习。
三、案例教学的组织实施
建立有效适用的案例库仅是案例教学的第一步，要想让案例教学法在《工程测量》的课程中有效的发挥作用，还应注重案例教学过程的组织与实施。
1、注重学生的课前准备工作
将案例教学法引入《工程测量》课程的教学改变了以往课堂上以教师为主的教学模式，更多地强调学生的参与性和积极性。为了使学生在案例实施中更好的发挥作用，应重视案例教学实施前学生的准备工作。具体可以从两个方面去做。一是提前布置案例任务，让学生在案例实施前熟悉案例内容，查阅案例相关资料，这样案例教学时，学生不必再花时间去看案例，而且学生对案例内容已提前熟悉，查阅并掌握了案例相关的知识，能够带着问题上课，实现由被动向主动角色的转变[2]。在布置案例任务时，要注意提供给学生的案例材料的选择，尽量将案例结论部分隐去，因为案例教学的目的重在强调学生的主动性、参与性，案例本身可能并无绝对正确的答案，将案例结论隐去，可以避免案例结论对学生思维的导向作用，能够使学生更好的分析讨论，得出自己的结论，从而给学生开辟了一个广阔的思维空间，有助于培养学生的思维创造能力。二是可以在案例实施前，带领学生参观正在施工中的工地，让学生对将要实施的案例有一个感性认识。工程测量是一门实践性极强的课程，也是工程技术人员工作中的一项重要工作，带领学生参观工地，让学生亲眼目睹工程施工中测量工作的实施过程，可以加深学生对将要实施的案例环境和具体操作的理解，不仅有利于学生更好地解决案例任务，而且有助于培养学生解决实际问题能力。
2、教学过程以学生为主体
传统的教学方法多以教师为课堂主体，教师在任何教学环节中都同时担任着导演和演员的双重角色，学生一般都处于被动地位，不能随便发表自己的见解，很难很好地发挥学生主动学习的精神。在案例教学实施中，必须牢固树立学生在教学过程中的主体地位，学生应对案例问题自由思考和讨论，充分发挥自己的水平，不受任何干扰地拿出自己的观点和方案。
3、发挥好教师在案例教学中的“导演”作用
在传统的教学方法中，教师的角色是讲解员，主要任务是将正确的知识教给学生，强调的是传授过程[3]。而案例教学法往往不给学生下定结论，不让学生寻求唯一的正确答案，重视的是学生通过资料查阅、思考、辩论，解决问题的能力，教师在学生的思考讨论过程中可以对学生思考过程中的一些问题进行适当点拨。因此，案例教学法中教师的角色是导演者，为更好地实现案例教学的目的，案例教学中在树立学生主体地位的同时，应强调教师的“导演”作用，教师应积极引导学生发言或讨论，有效把握课堂讨论的气氛，防止讨论过于激烈或过于冷淡，以便案例教学取得良好的效果。
四、 结语
综上所述，在《工程测量》课程中采用案例法教学，不仅可以缩短理论学习与实际操作之间的距离，激发学生对课程的学习兴趣，从而提高教学效率；还可以提高学生综合运用知识的能力和水平，提高学生的创新能力和将来的工作能力。
参考文献
1、王浩.工程造价管理案例法教学对策[J].四川教育学院学报,2009,25(1):11-12.
2、晏永玲.试论施工组织课程中应用案例教学[J].现代企业教育,2008,6:1-1.
