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小四平中学范文1
关键词： 高校教学评价体系 学生评教 宣传 评价体系
教师教学评价在高校教学和管理工作中是一项非常重要的任务，其主要是对教师的教学过程和教学效果进行评定，教学评价是学校和教师、教师和学生相互联系的一个纽带。一方面，根据教学评价可以帮助教师提高教学水平。另一方面，教学评价可以推进高校教师队伍的发展和管理。目前在教师评教中主要有教学督导、同行、教师和学生四个主体参与，并按照一定比例得出最终评价[1]。
一、存在的问题
在教学评价中，受教育的主体——学生，是教学评价中最为主要的参评对象，然而，学生对于教师的教学评价存在一些问题。
1.态度方面
学生参与评价的态度不够认真，将此作为一项“作业”来完成。高校一般都强制性要求学生对所学课程的教师进行评教，部分学生对此有抵触心理，甚至为了完成任务随意打分，对评教系统有负面影响。
2.表达的真实性方面
在评价过程中，学生不一定能够把自己真实的想法表达出来。有部分学生由于不了解整个评价系统，担心如果对教师的评价分数低会导致其降低个人的平时成绩，从而影响本门课程的成绩，最终在评价时不敢指出教师教学的问题所在。
3.评价的主观性方面
有些教师在课堂管理方面比较严格，部分学生根据个人喜好对教师进行评价，带有较大的主观性，比如对考勤严格、不及格率高的老师的评价会很低，而对于平时对学生压力不大的教师的评价过高，整体评价不客观，有失公正。
4.教学评价体系方面
目前多数高校在教务系统中进行教学评价时，要求学生只有进行了教学评价后才可以正常选课、查成绩等，但是学生经常忙于选课，而忽视了教学评价的重要性；部分学校安排的评教时间在期末考试前，学生忙于复习无暇顾及；有些学生反映了教师的问题得不到有效解决，从而导致学生对评教系统的失望。
对于以上存在的问题，主要可以从两个方面改进：宣传方面和评价体系方面。
二、加强宣传，让学生了解评价体系
学生在评价教师的过程中出现的态度不认真、凭主观臆断等是由于对教学评价的意义和作用不够了解，高校要在日常规范教育中加强宣传。
1.在新生入学教育中增加教学评价的内容
在新生入学时，高校会对学生进行适应大学生活、安全保障、校史校情、校规校纪、专业特点等方面的入学教育，因为组织入学教育的一般都是学生管理部门，所以较少涉及教务方面的内容，期末前才会知道学生对科任教师的教学评价。
在新生入学教育中增加教学评价的内容，有利于学生明白教学评价的重要性。学生对教师的教学评价是学生的一项权利也是一项义务，学生有权利对教师的教学态度、方法等作出客观的评价，也有义务为学校、院系、教师提出宝贵意见和建议，促进整个学校的教学水平的提高。要让学生了解到教学评价是一件非常严肃的事情，保证学生认真、客观、准确地对教师进行评价。
2.院系在日常工作中传达教学评价的精神
院系作为学生的直接管理单位，负责学生日常的行为教育职责，对学生的影响是非常大的，所以由院系承担起教学评价精神的宣传任务是必要和可行的。教学系部的教务员或教学秘书应当承担起教学评价宣传的重担，在教学评价前应当通过班委等学生干部，将教学评价的重要性告诉给学生，做好前期工作。
3.宣传教育工作的内容要全面
在进行宣传工作时，要对教学评价体系进行全面的宣传。对于教学评价的意义、作用及影响要宣传到位，让学生明白这项工作不仅是学生表达自身需求和愿望的途径，更是学生对老师的一种“考核”。要让学生知道教学评价中学生的权利和义务，考核不合格的教师应当受到什么样的处理等，使学生全面了解教学评价系统。
三、积极完善教学评价体系
教学评价常用的方法有主要成分分析法、层次分析法、模糊综合评价法和灰色理论联度法[2]。各高校应根据自身情况和实际，建立相关的评价机制，在一定时期和范围内非常适应本身的发展和提高，但改革是一种趋势，教学评价也需逐步地发展和改革。
1.建立投诉体系
在教学评价体系中，一般高校是在学期末对教师进行评价的，但有些教师在开始教学的一两个月就已经出现严重的问题，如教学态度不认真、教学方法落后等，严重影响学生对该门课程学习的积极性，甚至学生和教师已经发生正面冲突，但是由于投诉机制不健全，学生要么投诉无门，要么投诉了也无任何处理，严重影响了学生对教学评价的信任度，所以必须建立投诉体系。
投诉体系应由受理、调查、申辩、处理四个方面组成。（1）并不是只要有学生投诉就要受理，教师无法满足所有学生的需要，各高校可以根据自身的情况，规定必须由班级一定比例的学生集体投诉才受理，例如5%或者10%；（2）受理之后不要立即与该教师联系，应当突击检查该教师在该班级的课堂实际教学情况，掌握第一手资料，然后与该教师和课程所在系部了解情况；（3）组成由督导、院系领导组成的调查小组，与该教师进行调查，并给予教师充分的自由进行申辩，但要保护投诉学生；（4）根据调查结果作出相关处理决定。
2.建立反馈处罚体系
教学评价如同学生对教师的考核，学生考试不合格需要补考和重修，教师考核不合格也需要进行一定的处罚，但处罚应当慎重。首先，对于各门课程评分均靠后的教师应当进行谈话和培训，并责成其必须到同行教学课堂听课，提高自身教学水平；其次，对于考核得分不合格或者评价不合格较多者进行调查，如果确实是其自身态度问题，则必须进行处罚，并将处罚结果公布，且与绩效工资直接挂钩。
3.建立校、师、生交流体系
教学评价的目的是提高教学质量，所以学校、教师、学生三方主体要加强交流。对于学生一方，并不一定会轻易讲出内心的话，在教学评价时会有所保留，所以要得到更为真实的表达必须建立交流体系。第一，学校可以选择优秀的学生成立学生教学监督队伍，每个月通过邮件等形式将所学课程的教师教学情况进行汇报；第二，建立督导暗访制度，不定期地直接到班级内部了解学生对教师教学的意见；第三，定期开展督导、教师、学生代表共同参加的教学探讨会，三方直接交流；第四，与毕业生进行交流，毕业生即将离开学校，非常清楚各科任老师的教学情况，而且能够把平时教学和就业时所面临的问题提出，帮助高校和教师促进教学内容和实际应用更好地结合。
4.进一步完善教学评价体系
部分高校教学评价一般在学生考试前，这段时间学生忙于考试和选课，心思没有放在评教上，可以将评教定在考试后成绩还没有出来前进行；增强学生评教的保密性，让学生更加安心地评教；合理剔除非正常评价，对于一些学生渗入过多个人感情的评价应当剔除，所以对于评分中从高到低的前10%和后10%当不计入教师教学评价的得分，只取中间部分得出平均得分；加强客观文字评定，使学生对教师有一份文字性的评语，从而更合理地帮助教师了解自己的教学情况。
高等院校是我国高等教育的实施单位，其承担着培养高素质人才的重任，如何提高教学水平，进一步发展教学能力是高校的任务，而完成这项任务则需要建立更加合理的高校教师教学评价系统，进一步根据自身情况和特点不断完善评价系统，与现行的事业单位绩效工资改革可以合理地结合起来，促使教师不断自我提高素质和教学水平，提高教师教学改革的积极性。本文分析了目前高校教学评价系统在学生方面存在的一些问题，并在以学生为本、多方兼顾、和谐友善的基础上提出了改进措施，保证学生教学评价的积极性，从而使高校获得更为全面准确的教师评价，为教学水平的提高奠定基础。
参考文献：
小四平中学范文2
品德教学有效环节教学评价现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。教学评价是组织品德教学的一个有效环节，是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，它能促使品德课教学焕发出亮丽的色彩。然而，即使是在新课程下，当前小学品德课“教学评价”依然存在许多问题。如评价主客体单一、评价方式传统、评价内容浅显、评价层次较低等，这无疑将导致人的片面、被动地发展，不利于学生的后续发展。因此，我们要树立新的评价观，积极实施有效的教学评价，加强德育的针对性、实效性。
一、评价目标注重生活化
“回归生活，关注儿童现实生活”的课程理念决定了生活化是小学品德课程的首要特征。在现实的品德学科中，课堂上，学生能够对答如流，懂得的道理也很深刻，但一回到实际生活中，却常常出现“我行我素”的现象。究其原因，很大程度上是因为我们或许忽视了品德教学与学生现实生活之间的联系，使得课堂教学成为“空中楼阁”“纸上谈兵”。因此，教学评价时，应把学生良好品德的形成放在社会生活大背景中进行。对学生的评价既要关注学生的认知，更要关注学生在日常生活中表现出来的情感、态度、能力和行为。
二、评价主体注重多样化
1.教师是评价活动的组织者
在评价活动实际的操作过程中，由于学生年龄小，自我评价的分析能力还很弱，所以需要我们教师悉心引导，比如，教师可以列出一些具体的评价项目让学生评评自己这方面的情况，教师作为学生学习活动的组织者、引导者、激励者和亲密的伙伴，在学生对自己或他人的思想行为进行评价时，这种评价哪怕是幼稚的，甚至是与教师自己的意见向左的，但只要是该评价发挥出了应有的激励作用，能为学生树立自信，能促进他们自我评价能力的成长。那么，我们的教师都应对他们的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
2.让学生成为评价的主体
以往的教学评价中教师是评价的主体，是评价者，学生是被评价者，评价的主动权在教师的手里，学生处于被动应付的地位。这样，学生根本没有评价的积极性，评价对他们的激励作用当然也微乎其微了。品德课程的教学评价活动中，可以让学生直接参与教学评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的思想状况，评价同伴的行为。如六上的《劳动成果要珍惜》可以根据学生在校的就餐行为进行评价：是否做到“不浪费粮食”“不挑食”？在学生自评和互评中感受到自己行为的不足，在评价中成长，在成长中更懂得了“饮水要思源，吃饭要节俭，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理。
三、评价标准注重个性化
教师的评价要着眼于学生的个性化的发展，尊重学生的多元选择，保护儿童个性思考的火花，允许学生发表自己真实生活中的不同见解，只有在真实生活中，才能暴露自己对生活中出现的两难困惑，才能发现弱点，调整偏差，谋求改善。有一位教师在上《互帮互助》时，出示了“在公共汽车上，李×没有给张×让座。如果你是李×，会怎么做？”一题时。有位学生回答到：“我会马上把座位让给张×”。教师笑着夸奖到：“你真棒！”。而对回答：“如果张×个子比我高，我不一定会让位给张×”“如果张×身体不好，我才应该让位给他”“如果我当时身体不舒服，可以让张×与我挤在一起”……的学生，教师则不作任何评价。从互利双赢的价值观和维持底线伦理的角度来看，学生的回答是符合现实的。他们的评价并没有完全排斥他人的想法，体现的就是一种道德思维。他们流露出的想法，实际上包括了：让位的对象可能是弱势群体，让位中包含着共享：两人一起坐，这是他们能接受的最现实的条件之一。这时，教师应引导学生思考的是：在什么前提条件下，我能帮助别人，而不能不作评价，这是对学生的不尊重。久而久之，学生在教师面前就不敢流露真情实感，就不愿说真话，就会抑制学生的个性化发展，使我们的品德教育有名无实，成为“表面功夫”的花架子。
评价的个性化也包含着要淡化学生之间的评比，鼓励学生与自己的比较，从中发现自己的进步与不足，不要用一个统一的尺度去评价所有的学生，更关注的是每一个学生在原有水平上的发展，使每个学生都有成功的机会。
四、评价结果注重模糊化
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关键词：教育管理；班级管理；现状；反思
追求教育公平是现代教育的重要理念。班级作为学校教育教学的基本单位，班级管理者能否进行公平管理，直接影响着学生的身心发展。埃里克森认为，如果这一阶段能做好，人们就会获得自我同一性，这对发展健康的人格是非常重要的。同时，从这一时期起，也是个体开始完全主动地掌握自己的时期。然而，在我国中小学班级管理中存在着各种不公平的现象。
一、中小学班级管理中的不公平现状
1．重视班级的社会化功能．忽视班级的个性化功能
班级对学生的社会化功能主要表现在按照社会要求对个体的社会同一性的教化、定向和控制，其功能的作用方式是对学生施以环境和教育的外部影响。班级对学生的个胜化功能表现为按照学生身心发展特征、水平促进其个性形成和发展。班级管理的任务就在于有效地促进学生的社会化和个性化。青少年时期是个性发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期。正如埃里克森的个性理论所述，这个时期的青少年必须思考他已掌握的信息，包括对自己、他人和社会的信息，为自己确定生活策略。因此，无论是个胜化还是社会化，都是对众多环境信息有意或无意的处理方式。然而我国中小学过分强调班级管理的工具性、驯服性，重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能。这种管理主义是把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化．变成一种目的本身。这种管理对学生个性的形成是非常不利的。班级活动中的管理主义对学生的危害主要表现为：(1)不利于学生的个性发展。这种管理主义片面强调学生社会化和身心发展过程中的社会方面的要求，在班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，不恰当地突出班主任的权威．甚至把班主任在班级活动中的权力绝对化。(2)不利于学生创新意识和创造能力的培养。因为它所强调的是一种简单的规范和服从．关键问题是。班级活动中的管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供或创造一个比较好的环境，它在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神，影响了班级活动的教育功能。(3)不利于学生全面发展。因为它所强调的是标准化、模式化、整体划一，对学生的发展来说，是对学生内在潜能的遏制。实质上造成每个学生发展的不公平。
2．重视正式群体、忽视非正式群体
正式群体通常包括：班学生群体、班共青团和少先队等，负责组织开展全班性的活动。正式群体的目的任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体。非正式群体的特点是自发胜、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存，对学生的身心发展有不可忽视的影响。然而，在班级管理中，存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象。正式群体得到班主任的支持和领导．非正式群体得不到班主任的重视．甚至产生歧视。
3．重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生
组建班级的学生来源不同，学生成绩和综合素质也不同，由于学生的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，学生的个胜也存在着极大的差异性。其中有学习成绩好，综合素质高的“优秀学生”，也有成绩差或综合素质低的“差生”。通常班主任或相关人员大都重视具有优势的群体，忽视甚至歧视那些劣势群体。在任用班干部时只考虑“优秀学生”，不考虑“差生”也有做班干部的权力和机会。“差生”由于处于低起点就一直得不到锻炼，直到进入社会也还是身处劣势，班级管理的不平等对学生的身心发展产生严重影响。
二、对中小学班级公平管理的反思
1．班级社会化和个陛化功能的和谐统一
班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响．全方位地考虑班级的社会化和个性化的功能，使二者达到和谐的统一。从公平的角度来说，班级恰恰需要科学管理，班主任应重视学生在班级活动的中心地位。要以学生为主体，确立以人为本的理念，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的，形成一种真正民主、和谐的班级气氛，使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥。认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”。的“尚自然”“展个胜”的思想对班主任进行班级管理有积极的借鉴意义。
2．重视非正式群体的引导
班主任应正确对待非正式群体．非正式群体既有积极的一面，又有消极的一面。每个学生在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活，这是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体之不足。当然，非正式群体也有盲目性、消极性。例如，有的过分热衷于小群体活动而不关心班集体；不关心学业；有的则迷恋于吃喝玩乐，甚至违法乱纪。这就需要班主任的正确引导，化消极为积极因素。如果教师不正确对待非正式群体，将使他们和正式群体对立，不利于班级管理，也不利于学生健康成长。因而教师应公平地对待每一位学生，不可偏爱正式群体，非难、歧视或打击非正式群体，要善于引导他们和正式群体团结起来共同实现教育的目标，为建设好班集体发挥各自的作用。
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【关键词】乒乓球教学；技战术；高校；注重
众所周知，乒乓球运动在高校对大学生身心的全面发展和终身体育观念的树立有着积极重要的作用。为了在高校乒乓球教学中运用合理有效的方略来充分提高大学生的乒乓球兴趣，技战术的全面发展和调动大学生对乒乓球专项技术学习的积极性和热情。
一、注重技术动作的示范与讲解
在乒乓球教学的双边活动中，教师的地位是主导作用，因此，教师要运用讲解、示范，将大学生引入自己的课程模式中。讲解、示范是建立条件反射的开始，这时大学生的神经联系处于泛化阶段，在此阶段一定要提醒大学生注意听教师的讲解并仔细观察教师的动作，教师要以合理、准确、易懂的讲解，轻松、标准、正确的示范，使大学生注意、联想并理解、掌握动作概念。在分解本体感觉的分化阶段，教师要引导大学生运用已有的知识技能和经验积极思维，使其理解新动作获得新概念，加深动作各部分内在联系的理解，建设正确的动作定型。在概括的本体感觉为主的巩固阶段，教师依据大学生接受能力的强弱、依据教材的深浅、技术水平的高低以及对乒乓球的理解程度，着重训练大学生的球感。在综合本体感觉为主，动作自动化以及形成正确动力定型阶段，教师要引导大学生进行分析与总结，使知识技能前后连贯沟通。在教学中教师应注重：示范动作协调有力，分解动作示范与完整动作示范相结合；讲解力求语言清晰、通俗易懂和形象生动。
二、注重大学生身心健康的同步发展
目前，部分高校体育教师对新课改理念的理解还不够深刻，他们忽略了乒乓球教学与训练工作中大学生身心健康的同步发展的重要性，从而在教学中未能很好地给大学生们提供主体活动的空间，也未能改变传统的教学方式。纵观高校体育新课改革精神，其中乒乓球教学要以“普及”与“娱乐性”相结合为教学特征，满足大学生心理与生理同步发展的基本要求，充分发挥乒乓球运动中最基本的功能，建立与完善以乒乓球游戏、娱乐性比赛和比赛教学为主线的教学环境，创设突出“普及”与“娱乐”特征的教学模式。充分调动教学主体学习的主动性和积极性，丰富乒乓球文化内涵，提高技能，强调意识、作风和团队精神的培养，促进乒乓球综合能力的全面发展。
三、注重利用游戏来保持和提高大学生对乒乓球的兴趣
目前，大学的乒乓球课教学主要任务是掌握乒乓球的基本技战术，从整个教学大纲来看，基本功内容就占了相当大的比例。而单纯的基本功练习往往会显得比较枯燥，大学生对此提不起兴趣，然而基本功练习又是乒乓球运动所必不可少的。针对这一问题，抓住大学生喜爱活动，易兴奋等特点，在教学中结合教材的需要，穿插一些生动活泼的具有一些竞赛性质的游戏，利用游戏来提高和保持大学生对乒乓球练习的兴趣，就能克服练习中的单调和枯燥。因为运用游戏是基本技术教学的重要辅助手段之一，在教学中运用游戏时，很重要的一个原则就是要结合授课任务选择游戏，而不是单纯为了游戏而做游戏。例如对于乒乓球的初学者，首先要进行熟悉球性的“球感”练习，可采用“颠球比多”、“托球迎面接力”等游戏，又如：为了提高大学生近台快攻中的步法移动速度，可采用“侧滑步接力“、”移步换球“等游戏，这样不仅达到练习的目的，又可以活跃课堂气氛，会比单纯的练习效果好。
四、注重乒乓球与其他体育学科间的交叉综合
学科之间的交叉综合是现代教育体系的基本思路和发展趋势，这是学科发展的必经之路。只有这样我们才可以从多学科错综复杂的交叉中发现认识世界的大智慧，拓宽我们的视野，从而更深入的掌握体育教学的客观规律。新一轮高校教育课程改革同样趋于学科综合化。即在基础义务教育阶段不再主张田径、体操等体育类科目分科教学，而是主张综合化教学。这就决定了高校体育类基础的目标之一应是培养知识结构体系完整、全面发展的综合性人才。这就要求高校体育教师在向大学生传授乒乓球理论识和技能的过程中，要注意多门类学科综合，以“学科联系型”来实现科目之间的关联式学习，避免“一条腿走路”。乒乓球教学的综合主要包括乒乓球教学不同领域间的综合；乒乓球与网球、羽毛球等其他体育学科课堂教学形式的综合。在实施中，应以乒乓球教学为主线，引导大学生了解、掌握多方面的知识和技能，了解不同体育学科门类之间运动技能的相互迁移过程，学会利用技能之间的迁移来提高乒乓球的运动技能。同时还要通过乒乓球教学建立起与其教学和训练有直接或间接联系的体育门类其他学科的联系，从而使大学生了解其他学科的相关知识，整合自己的知识结构，进而提高其综合素质。
参考文献：
[1]刘景黎.新课标下高校网球教学策略的研究[J].辽宁行政学院学报，2007（10）：159-160.
小四平中学范文5
明确评价的目的
评价的目的是为了进行鉴别、选拔，还是促进学生智能的发展？传统的评价观以预定的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，并常常使用终结性评价来判断学生的优劣，其目的就是为了对学生进行鉴别和选拔。通过评价，鉴别出来的“好”学生可以比“差”学生享受更多的赞扬和鼓励甚至更多的机会。而小学信息技术的评价应当以促进学生发展为根本目的。评价有责任为学生提供有益的反馈，使学生认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施弥补自己的劣势，发展自己的优势。由于在解决特定问题时各种智能都起一定的作用，因此评价目的不仅要促进学生各种智能的发展，更要促进学生智能组合的整体提高。
明确评价的多元
1.评价主体的多元化
评价主体的多元化是指主张更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。
在小学信息技术课程教学中，老师对学生的评价、学生对老师的评价、学生之间的评价都是不可缺少的。评价不仅可以在课堂内，还可以延伸到课堂之外。例如，笔者为《制作电子小报》这一课设计了一个作品评价平台（网络版）。在教学中，让学生把作品上传到作品评价平台后进行作品介绍、自我评价，然后让更多的学生、教师和家长在课后对该作品进行评价，该作者接受评价后可以对自己的作品进行改进，再上传评价，形成了一个“创作―评价―再创作”这样一个良性的循环。
2.评价内容的全面化
内容的全面化是指对一位学生的各种智力因素要全面评价，如探索的积极性，操作技能，新颖的设计能力、审美能力、组织能力等。
笔者曾为班上的每位学生建立了一份随堂评价表，内容包括：①操作星，掌握操作技巧能够完成作业；②协作星，能遵守教学常规与同学协作学习，收集、处理资源；③审美星，作品设计具有一定的审美效果；④回答星，能积极主动回答问题；⑤智慧星，能仔细观察，会发现问题。这些不同颜色的五角星分别记录了学生不同的优点和成长过程，鼓励学生不断进取，力争做到能操作、能协作、能思考、能设计，从而提升整体的学习能力。
3.评价标准的层次化
不同的学生智力偏重不同，因此就不能按一种标准来要求所有学生。教师要使不同智力的学生发挥自己的智力特长，在评价时要注重过程、实际应用和学生体验，要注重学生实践能力与创新精神，而不仅仅是信息能力检测的书面要求。比如，在随堂评价表中笔者还根据不同学生的特点设置了注意力星、进步星；根据不同阶段的学习内容制作了指法星、绘画星、搜索星、设计星等不同的五角星，鼓励每位学生展示自己的优势智能。在教学中笔者尽量使各类型的学生都有机会得到肯定的激励，充分维护了学生的自信心，同时也帮助学生了解自己、了解同伴，从而提升其学习兴趣和效率。
4.评价方式的多样化
如何通过评价，让学生感受到教师的关注与爱，看到自己的进步及不足，产生动力，保持“可持续性发展”呢？笔者在教学中进行了一些尝试。
（1）口头评价可以多一份尊重
口头评价要尊重学生，赏识学生。学生是学习的主体，在课堂教学中教师要密切关注学生在学习中表现出来的情感态度，善于抓住学生智慧的火花，及时给予充分的肯定。对答错的学生，教师也要以平等的姿态与之交流，必要时教师还可以“现身说法”，以自己对这个知识的理解过程鼓励学生，让学生感觉老师和我们一样也是知识的探索者。但是口头评价不意味着一味地表扬，更不能为了保护学生的“积极性”而故意含糊其词，混淆是非。如果对学生得出的错误结论不加以匡正，模糊的概念不置可否，会让学生误以为得到了教师的默认，结果只能是误人子弟，为害不浅。所以我们的评价也应一语中的，一针见血。
（2）书面评价可以多一份真诚
微博留言和批注是信息技术教师常用的书面评价方式。可以在里面写几句批语，或是表明自己的看法，或是写几句鼓励的话，言语不多，但一定要倾注自己的真诚，千万不能应付了事。
（3）潜质评价可以多一把尺子
在实际教学中常有学生这样评价自己：老师的问题我半天反应不过来，我真的很笨，学不好了；我好像在设计上没有天赋；我的打字速度没救了……类似的自我评价常常源自教师、家长对他们简单粗暴的评价。为了重拾学生对信息技术学习的信心，在学期初的潜质测评中，笔者先让学生列出自己信息技术学习的弱项，然后在这个弱项旁边用转折关系写出自己相对应的强项，如“我最怕打字，可是我电脑绘画很好；我打字很慢，可是我的准确率很高”等，让学生明白一个人的学习能力也像个性一样，有长处，也有短处，只要扬长避短，条条大路通罗马。
（4）电子成长记录袋可以多一份自主
电子成长记录袋的主要特点是汇集学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。它除了帮助学生与教师了解当前学习情况与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展也有重要作用。电子成长记录袋的目录可以是学生讨论，集体通过的，这个过程本身就是学生对自己信息技术学习的评价过程，它让学生不得不思考“我们的信息技术学习包括哪些内容，我们该从哪些方面评价自己在学习中的表现，我与其他同学相比还有哪些差距”，这种反思让学生通过学习和比较，自觉地不断完善和提升自己的信息素养。
（5）展示性评价可以多一双慧眼
小四平中学范文6
1956年，为了让太极精髓更好地为大众服务，国家体委组织武术大家在传统杨式太极拳的基础上，按由简入繁、循序渐进、易学易记的原则，去其繁难和重复动作，选取了二十四式编成《简化太极拳》。目前，在广大高校的太极拳教学中，均选取二十四式太极拳。
一、太极拳属于中国武术的范畴，武术又以各种套路为纲
武术，中国传统体育项目。其内容是把踢打摔拿跌击劈刺等动作按照一定规律组成徒手的和器械的各种攻防格斗功夫套路和单势练习。套路，武术运动的一种形式，应当属于“演法”。旧时称“套子”或“套”。一般由4段或6段组成，应有起势与收势。太极拳的套路虽说只有简单的二十四式，已经相当易学，只要稍加用心模仿，加强记忆，在正常的教学周数下一定能够学会，记牢。而当下的大学生，受不得一丝的束缚与压力，对条条框框的限制是极大抵触，他们认为这是限制了他们对自由生活的发展空间，每个人都要创造另类的自己，让自己在人群中卓尔不群，标新立异，他们不认为按部就班的生活是多么自然，为了不被限制，追求自己的个性，对身边的好多事物都充耳不闻。处在学科边缘的体育课，虽然是高校的必修课，一学期拥有2学分的高分地位，也没有引起大学生们的重视，更何况是体育课上的太极拳。学生在开始时就会抱怨，学不会，太难学，套路太长，动作太多，变化太多，无法跟上教师的动作，即使教师已经将每个动作分解，降速。因此，太极的套路死板成为教学的一个自然瓶颈。
二、习惯了快节奏的生活，对舒缓的太极动作失去兴趣
太极拳的特点是心静体松、柔缓自然、连绵不断、动静结合、着重自我控制和意气诱导。其中他的柔缓自然也给他做了风格定位，在练习过程中，身体重心的动静结合，前后转换，手脚自然协调的配合运用是太极拳的精髓所在。“慢”也是人们对太极拳的一个普遍认识，是适合老年人参与的体育运动。年轻大学生在思想上就受到这种固定模式的影响，一听到太极拳的名字，就对它失去了兴趣。目前的生活节奏是真的太快了，社会在提速，政府在提速，使得目前唯一的净土学校也不得不提速。“快”是当下人们感受最贴切的一个字，由于这个“快”字的积极引领，况且大学生是时代的先行一族，一定会紧跟社会的大潮流，对自身的要求就是要“快人一等”，在这个快而浮躁的社会背景下，以快为重心的潜意识驱使下，让他们进入到以慢为核心的太极世界，这好像就是天方夜谭。
在教学中学生就有这样的疑问：老师，我们学这个太极拳有什么用呢？太慢了，我们又不是老头老太太，我们受不了这慢动作的折磨！要不是有学分的限制，我相信很多学生都不会主动去学习太极，在考试的时候，他们就提出我能不能用跑步，跳绳，俯卧撑来替代太极拳，可见太极拳在根本上无法引起学生的学习兴趣，也是它在教学中走入到一个主观的瓶颈。
三、教师教法的枯燥也影响了太极拳的正常教学
传统体育课的教学，几乎都是教师示范，学生模仿，教师纠错这样简单枯燥的程序。这种教学程序经历了几十年，影响了几代体育教育工作者。体育教学的初期，人们的主观学习能动性较强，自制力也较强，就使这种教学方法显得很得体，很合理，很科学，随着时代的进步，人们思想的转变，这种简单的教学已经不能适应教学的要求，而很多教师习惯了这种懒惰式的教学，不思进取，不求创新，使体育课的教学慢慢失去它的魅力，从很多学生盼着上体育课到目前的厌烦上体育课。太极拳本身的特点决定了它本身就是一套枯燥的拳法，学生在学的过程中体会不到太极带给他的任何享受，无法使他的成就感、集体荣誉感得到满足，无发理解太极的精髓在哪里，也就对太极产生了厌学的情绪，即使学习也是为了混学分，应付了事。
四、女大学生注重外在容貌超越了注重内在修为
花木兰式的女子在当今医学高校几乎就不存在了，修身，养颜成为当今女当学生生活的主流。无处不在的美容美体广告，互联网不断播出的整容求职的资讯，使得女大学生认识到有一个美丽的外在是多么的重要，她们不注重内在的个人修为，不认为人美是发自内心的美，务实的外在化妆产生的效果是他们认为修为内心是多么的务虚。而且她们认为太极拳对她们的瘦身，增高没有丝毫的帮助，倒不如学习篮球，瑜伽对她们来讲来的实惠。因此，让太极拳的教学产生一个难以引导的瓶颈。
综上所述，太极拳是讲究内在修为的一套拳法，通过呼吸的调整，气血的运转，意念的转换，让人的内在修为得到一个升华，改变教与学主题的思想认识以及个人素质，成为我们目前所要解决的首要任务，在理论上，让学生了解我们中国传统太极的精妙所在，学会修炼太极拳的意和气，让学生知道学习太极不是为了和别人争勇斗狠，不是为了恃强凌弱，而是要提高我们个人的品格修为；在课堂实践教学中，教师要学会使用不同的教学手段和方法，提高课堂的教学质量，激发学生的学习兴趣，使学生爱上我们中华的传统艺术，只有这样，才能使我们的太极代代相传，才能使我们的时代弄潮儿内外兼修，成为合格的国家栋梁之材！
【参考文献】