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英语口语微课堂范文1
一、前言
随着全球经济发展，世界一体化程度的提高，英语口语交际能力已变得越来越重要。2004年国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“大学英语的教学培养目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”根据“补缺假说”，语言的习得依赖于语境。如果要流利地使用外语，良好的交际氛围是非常重要的。有了良好的交际氛围，学生就会敢于开口、勇于开口，直到乐于开口说英语，所以良好的口语交际氛围是提高学生口语交际能力的前提。在目前英语口语课堂教学过程中，由于各种原因，课堂气氛沉闷，教师很难调动学生的积极性，教学效果大打折扣。因此，如何在英语课堂上营造出一个良好的口语交际氛围是每个英语教师都应该认真思考的问题。
二、目前英语课堂交际中存在的问题
（一）学生上课参与意识不强。一方面，很多学生在面对老师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑，总是担心自己说错，因此害怕开口。另一方面，很多学生的语音语调不标准，缺少自信，不敢开口，担心老师和同学会嘲笑自己。这也是导致他们上课不敢参与课堂活动的因素之一。
（二）传统的英语语言教学模式在口语课堂的应用也是导致口语课堂气氛沉闷的原因之一。传统的英语语言教学模式往往以教师为中心，教师讲，学生听。学生参与度不高，只是被动地接受，往往导致气氛不活跃。在英语口语课堂上，很多教师意识到了让学生主动参与课堂活动的重要性，但由于种种原因，很多教师还是采取了以教师为中心的传统教学模式，课堂上，教师花了大量的时间教授语音、词汇、固定搭配等，学生真正主动参与课堂活动的时间较短，继而导致课堂气氛不活跃。
（三）很多口语教科书中教材陈旧缺乏新意，只是罗列了一些句式、对话、短文等文本形式，形式单一，内容陈旧无法有效地调动学生的兴趣和学习积极性。教材的选取在教师教学和学生学习的过程中扮演着非常重要的角色。枯燥的教材、无趣的内容很难调动学生的积极性，反而会使他们在学习过程中很容易看到厌烦，继而导致了课堂气氛的沉闷。
（四）随着英语口语的重要性日益凸显，多数的大专院校开设了英语口语课程。然而对学生英语口语的考核形式普遍为期末的口语考试，单一的期末考试形式对学生的平时课堂表现缺乏约束力。这也是英语口语课堂气氛不活跃的原因之一。
三、营造英语课堂交际氛围的方法
（一）对于学生在课堂上的焦虑情绪，我们首先要从突破学生的心理障碍入手，帮助学生树立自信心，使学生敢于开口说英语，继而才能激励他们勇于并乐于参加课堂活动。课堂上教师应该多鼓励，表扬勇于发言的学生，对于不敢发言的学生，可以从简单的问题或练习入手。对于错误，教师应多做引导或正确的示范，而不是直接批评。
对于发音不准确的学生，教师可以安排学生利用课余时间进行有计划的语音训练，并且可以对学生的语音进行过关考试，并把考试成绩计入英语考试成绩。帮助学生纠正发音，建立学生开口说英语的自信。这样，学生在课堂就不会因为发音不标准而不敢参加课堂活动。
（二）充分利用多种现代化的教学辅助手段营造积极的英语口语课堂氛围。英语教师的口语教学应当以学生的生活经验和兴趣为出发点，运用多种的现代化教学辅助手段，通过交际活动，使学生产生运用英语的欲望并且体会到其中的乐趣。避免只是单纯性地讲解。教师可以通过使用直观教具、幻灯、图片及网络虚拟场景等方式，把学生置身于种种真实的英语交际场景之中，增加英语口语教学的直观性和趣味性。
（三）积极开展多样的课堂活动，营造良好的口语课堂交际氛围。积极运用灵活多变的英语口语教学方法，丰富口语课堂交际活动，把各种能听、能看、能触摸的情景放到英语看口语课堂中。通过设立比赛性的英语口语交际活动，如英文演讲、表扬、朗诵、辩论等营造轻松愉快的竞争性的交际氛围，充分调动学生学习的积极性。
（四）在教材的选取上应注重知识性、时代性及趣味性相结合。教材内容应与时俱进，贴近社会生活，能够激起学生的求知欲和学习兴趣。教材形式也应避免单纯的印刷式的文本格式。随着网络时代的来临，计算机的普及极大地丰富了英语口语的课堂教学内容和手段。教师可以充分利用网络提供大量的真实感性的材料，把海量的英语资料通过文本、视频、音频等多种形式全方位，立体地呈现在学生面前，激起学生的求知欲和学习兴趣。
（五）口语考试对口语教学有反拨作用，对教学过程中的双方都能有积极的影响。建立多级英语口语评估体系，改变传统的单一的期末口语考试的考试形式。教师对学生平时的课堂表现进行评估，例如可以以周为单位，把学生平时的口语课堂表现的评估成绩记入期末总成绩。这样可以从督促学生在课堂上积极参加课堂活动，营造良好的课堂交际氛围，进而达到良好的教学效果。
四、结语
口语课堂气氛的营造是学生在课堂上从敢于开口、勇于开口到乐于开口说英语的前提保障。只有轻松愉快的课堂氛围才能激发学生的学习兴趣和积极性，从而才能达到良好的教学目的。作为英语教师，我们应该重视课堂气氛的营造，积极探讨英语口语的教学方法并运用多种现代化的教学手段，调动学生的积极性，保证英语口语教学的顺利开展，如此才能够达到良好的教学效果。
参考文献：
［1］教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行）［S］.上海：上海外语教育出版社.
［2］王初明.从补缺假说看外语听说读写［J］.外语学刊，2006，（1）.
英语口语微课堂范文2
[关键词]中职 就业导向 英语课堂教学 职业性
《中等职业教育英语课程标准》提出的总目标是:以培养学生职业适应性综合应用能力为目标,以满足各职业对英语的要求。结合课标的要求,2008年,温州市教研室提出了《就业导向下的中职英语课堂改革及课时调整的参考方案》,要求中职英语课堂教学中进行《实用生活英语》的教学,有效的整合了《基础英语》与《实用生活英语》教材内容,使之相辅相成。2009年9月,温州市教研室出台了另一套教材,即《温州市地方实验教材》,包括语文、数学、英语三门学科,要求中职学校选择班级进行实验教学。这两套改革的英语教材很好的体现了英语教学职业性强、针对性强和实用性强的特点。因此,针对就业导向下的英语课堂教学,可以从以下几方面尝试。
一、加强学生对英语教学职业性的认识
我们英语教师应该在积极引导学生学习英语的同时,更要让学生明白:拥有一定职业英语技能的中职学生更容易找到理想的工作岗位。这就需要我们中职英语教师在就业形势、需求信息、择业技巧、升学咨询等方面有一定的了解,并对不同专业的学生进行不同的职业指导,把英语教学与对学生职业能力的培养紧密相连,突出英语教学职业性,使学生们意识到“学好英语,就等同于拥有了敲开理想工作大门的金钥匙”,促使他们有想学好英语的欲望,引导他们以积极的态度对待即将开始的职业生活,迈好他们走向职业生涯的第一步。
二、突出中职英语课程内容的职业性
温州市现有的三套中职英语教材,是按照结构―功能相结合或话题―功能―结构―任务相结合的原则进行编写的,它所提供的内容贴近社会、贴近行业、贴近生活、贴近学生。
1.英语教学必须适应学生的就业需求
我校中职生升入高三年级后,通常是外出实习,而我们英语教师却很少参与中职学生的实习工作,对学生的工作过程、工作实境及工作过程中英语的使用范围和内容不甚了解。事实上,学生在实习时所遇到的工作环境和所承担的工作内容是非常有利的素材,可促使我们英语教师根据就业需要和市场需求对英语教学内容进行合理的调整,适当选择、补充英语教材,达到深化学习内容的目的。因此,英语教学必须适应学生的就业需求。
2.英语教学必须满足学生的生存需求
英语作为一门语言,是人们在现实生活中用来交流的工具。时代快速发展,英语无处不在,大到与人交流时的一句话,小到衣领后面的一个商标,谁也不能忽视英语的普遍性和重要性。不论从哪一方面来说,能在生活中运用英语已成为人们必备的一项生存技能,更是自我发展不可缺少的一项技能。作为中职英语教师,我们应加强学生对这种观点的认识,让学生把英语的学习当成一种技能的学习。只有这样,才能在未来的英语环境中更好的生活。
三、加深英语学科和其他学科的渗透,树立“文化课服务于专业课”的服务意识
中职学校设置课程,通常以一个专业为范畴,各个学科之间有必然的联系。这就要求我们英语教师要转变学科本位思想,具有“文化课为专业课服务”的服务意识,并具备相关专业的基础知识,明确专业对英语知识和能力的要求,加强英语教学与学科之间的渗透,力求英语教学能反映出职业教育的要求及体现职业教育的特色。
学科间的渗透并不是把不同学科的知识进行简单的拼装,而是要求我们英语教师在尽量了解相关专业知识和广泛涉猎其它学科知识的基础上,充实自己现有的知识体系,并努力寻找英语与其他学科之间的契合点,对知识进行重组,然后,在英语教学中,综合运用各种知识来培养某一英语能力或解决某一英语问题。
四、英语课堂教学与实践训练相结合
《中等职业教育英语课程标准》强调对学生终身能力的培养,要求学生在掌握知识的同时还要懂得在生活中、就业中如何运用。课堂教学就是一个又生活转化为知识,再用知识去认识生活的过程。这就要求我们英语教师必须将课堂教学与实践训练相结合,培养学生的综合运用能力。常见的方法有情境教学法,即把课程的教学过程放进一个模拟的场景中进行训练,如学校接待室接待的工作,总务处外出采购的工作等,将课堂教学任务与实训结合起来,锻炼学生的临场应变和实景操作能力。当然,条件是有限的,但我们英语教师仍要尽可能的将课堂教学延伸到实践训练中去,使学生所学知识能伴随学生走出教师,融于实践训练中,这才是英语课堂教学的一项成功之举。
五、有效结合课堂教学评价和实习单位评价,促进中职生综合职业能力的提高
教育部在2008年8月颁发的《中等职业学校英语教学大纲》中指出:“教学评价应着眼于促进学生全面素质和综合职业能力的提高,使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习,同时使评价成为改进教学的一种反馈方式。”对中职学生的评价应采用自评、互评、师评和实习单位评价相结合的方法,只有这样,才能真正做到促进学生全面素质和综合职业能力的提高,在形成综合的职业能力后,学生们才能在未来漫长的职业生涯中持续学习、自主学习。
要在中职英语课堂教学中突出职业性,真正做到以社会的需要、市场的需求为动力,就一定要紧跟时代的步伐,及时更新教学理念,摈弃一味模仿的教学模式,坚持以学生为中心的课堂教学原则。只有这样,我们才能步入“以就业为导向,以能力为本位”的正轨,为中等职业教育的建设与发展添砖加瓦。
参考文献:
[1]吕晓萍.中职英语教学如何体现以就业为导向[J].外语教学研究,2006,(7).
[2]中国职业技术教育.中华人民共和国教育部,2007.
英语口语微课堂范文3
微课主要利用简短的教学视频，对某个环节的知识点进行教学，通过情景设计和在线视频的方式进行展示，并建立新的课程资源。微课内容精湛，教学目标明确，教学方式与时俱进。和传统英语口语教学方式相比，微课和课堂教学具有更高的契合度，并可以用更多样的方式对英语口语进行学习，这种模式也更适合当代高职生的英语学习，更有助于高职学生提升英语口语。翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，主要是将教师在课堂中的教学内容进行翻转。学生可以在课后通过“微课”对相关内容进行复习，或者对新的知识进行提前预习，并完成相关的微课作业；课上教师针对学生提出的问题进行解答。这种变革式的教学模式，让师生之间的角色发生改变，教师在课堂上不再是扮演传授知识的一方，而更多的是引导学生学会自习；学生也不再只是担任接受知识的一方，而是成为自主化、个性化学习的研究者。所以，翻转课堂具有以下特点：不受时间、地点的局限性；学习方式更加简便；教学效率高；教学内容更加深入化；可以真正实现“因材施教”。
2基于微课下的高职英语口语教学
和传统教学模式相比，翻转课堂不论是在教学时间、内容上都发生了很大的改变，本文将结合笔者英语口语教学的实际情况，对翻转课堂进行设计：（1）教学准备根据教学目标和任务对课前学习任务进行设计。利用互联网对视频进行搜索和查阅，对视频内容进行筛选和整理，完成微视频和课件的制作。对英语口语教学整个单元的知识进行整理，建立视频合集，对需要掌握的教学材料在教学前3天到网上，要求学生根据课件内容进行学习，并完成相关的单元练习。（2）课前预习学生在对需要学习的内容进行预习的过程中，可以先粗略阅读和浏览课本中的内容，然后学习相应的课件视频，在观看过后再重新精读课本中的内容，最后对课后习题进行练习，对学习中的疑虑和问题进行标注。这种有步骤有目标的预习方式，可以让学生在学习的过程中，建立自己的学习方法，并将已经学习过的知识和新知识进行联系，同时加强自主学习能力，对概念性的问题进行更深入的了解，在课堂中提出问题，通过讨论和老师解答进行新的学习。此外，学生还可以在网上和教师进行一对一的学习，在遇到学习困难时，教师可以及时对其进行帮助。（3）课堂教学通过上述的预习式学习，教师在课堂教学中可以用更多的方式进行教学，比如情景教学、课堂讨论和任务型教学等等。学生在课堂中分成不同的小组，对学习过程中的问题进行交流和讨论，互相借鉴一些好的学习方法，教师则以引导为主，适当对学生的学习进行介入，对大家都存在的问题进行统一的解答，同时也可以有针对性地进行指导。（4）课后评价这是教学中最后的内容，教师可以在课堂中或课后进行评价。如果课堂时间充足，教师还可以让学生之间进行互评，然后再进行总结，从而达到真正的教学目标。
3基于微课的“翻转课堂”教学效果分析
本次翻转课堂教学周期为一学期，在学期末共发出106份调查报告，收回104份。（1）课前预习效果通过一学期的教学调查，对相关数据进行统计，其中有68%的学生都喜欢这种教学模式；65%的学生喜欢翻转课堂中的课上教学方式；87%的学生认为“翻转课堂”模式更有利于他们对英语口语进行学习，并且这种英语学习的效率要远远高于传统口语教学方式，他们对问题解决的能力也有了明显的提高。综上所述，翻转课堂在高职英语口语教学中有着较大的优势，其应用前景也更加广阔，并且翻转课堂对口语教学质量有着明显的提高。（2）学习自学效果数据显示，有70%的学生会将视频内容学习2遍以上；65%的学生表示视频内容难度适中，可以有效帮助他们掌握相应的知识点。因此，学生的学习积极性及学习效率都有所提高。虽然学生的积极性有所提高，但是调查报告显示只有25%的学生会在每周花4小时的时间对课件进行学习，这也说明高职学生的学习积极性还需要教师进一步的引导。在视频学习中，教师要对学生的学习情况进行积极的监督，这是因为高职学生在学习中还存在一定的被动性，很多学生不会主动进行学习，他们的学习兴趣并没有被完全激发。还需要注意的是，还有一部分学生表示并不喜欢这种学习方式，教师应该更多地关注这些学生，以免降低他们对英语口语学习的兴趣。
4基于微课的“翻转课堂”高职英语口语教学反思
（1）加强教师信息化素质在翻转课堂中，视频制作的精简程度将会直接影响学生预习的效果。我国英语教师的信息技术能力常常低于其他学科，所以，在制作视频的过程中视频内容及形式要更加新颖。这对很多英语教师而言都是一项重要挑战。随着翻转课堂的不断发展，很多应用软件纷纷产生，教师在对软件进行选择的过程中应该结合自身的实际水平，借鉴一些优秀的网络视频教学课件，真正实现英语口语教学的目的。（2）加强对学生自学情况的监督虽然翻转课堂可以有效提高学生学习的积极性，但是高职学生的学习热情缺乏长久性，在经过一段时间的学习后自主性就会有明显的降低。所以，英语教师要对学生的自主学习情况进行定期的检测，并在课堂中引导学生学会自主学习，提高学生学习英语口语的兴趣。对于学生而言，教师在网上及时对其问题进行解答和交流，可以提高他们的学习兴趣。（3）课堂教学设计传统的英语口语课堂，往往是教师作为主角，学生以听为主，这种教学模式不仅降低了学生对英语学习的兴趣，还降低了课堂质量。而翻转课堂模式，则是学生在课后提前预习，对知识进行一定的掌握，然后在课堂中解决预习中遇到的问题。教师在课堂中可以给予学生更多的时间探讨问题，不仅加强了学生和教师在课堂中的交流，还可以让每一位学生都对英语口语学习内容有所掌握，对英语口语知识进行更深入的了解，增加学生学习英语口语的兴趣。
5结语
“翻转课堂”作为新的教学模式，不仅为英语口语教育者提供了新的教学思路，还让学习者的学习效率有所提高。“翻转课堂”模式在我国还处于探索阶段，因此还有很大的发展应用空间，特别是在信息化高速发展的今天，翻转课堂必然会为高职英语口语教学改革带来巨大的影响。
参考文献
[1]黄靖.翻转课堂模式在高职商英专业英语口语教学中的应用[J].新校园（阅读），2016:47-48.
[2]姜瑞红.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2016:101-102.
英语口语微课堂范文4
关键词：高职英语 微课 口语 自主学习
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0167-02
近些年以来，高职学校为了实现学生自主学习能力与口语实践能力的提升，开展了一系列的实践与探索，特别是在互联网和教育联系越来越密切的当今，移动终端教学模式、个性化的学习思想、网络教育等得以持续推广，进而变成高职英语口语自主学习的关键方式和途径。其中，微课是有效统一高职英语口语自主学习的一种新的教学模式，进而形成的创新型口语自主学习模式.被普遍重视。立足于长远而言，微课是高职英语口语自主学习模式的一种趋势。下面，笔者对基于微课的高职英语口语自主学习模式进行了简要的探究。
1 微课的特点
微课的特点有以下几方面：首先，教学时间短暂。微课的一个最为显著的特点就是教学时间短，因为微课的主要知识是某个教学环节或者是一个知识点，所以，通常的微课教学视频仅仅是5～10 min，相比较于传统的45 min的课程时间来讲，微课教学非常短暂。其次，教学知识比较少。微课的主要教学知识是教学的某项内容或者是某个教学方面，为此，其牵涉到的教学知识尤为突出与聚集，跟传统的课堂教学知识相比较而言，微课的教学知识非常精悍与短小。最后，微课的资源容量比较小。微课因为教学知识少和时间短暂，所以，其占用的内存容量非常之小，并且其视频可以支持非常广泛的格式，能够通过任意的视频播放器进行播放，如此一来，就能够使移动学习实现，从而使学习变得非常快捷和方便。
2 基于微课的高职英语口语自主学习模式
2.1 立足于对教学目标的明确来设计微课
高职英语教学的要求明确提出，高职英语教学的目标是让学生学会相应的英语基础知识和技能，具备听说读写等能力，进而可以通过词典翻译和阅读一些英语业务资料，以及在涉外交际的活动当中可以进行简单的书面交流与口头交流，且奠定学生将来的英语交际能力基础。由此可见，在高职英语教学中，提高学生的英语口语交际能力是关键目的。在持续发展的现代化信息技术影响下，当今的我们处在“微时代”。而到来的“微时代”深深地影响到了高职英语教学，高职英语教学的传统网络教学模式被打破，微课教学会成为这个时代的必然结果。为此，在高职英语口语教学中，需要以提升学生的口语交际能力作为核心，认真设计高职英语口语微课教学资源，实施高效化的微课教学模式，让学生积极主动地参与口语课程的所有教学实践活动，从而使学生有效、得体、准确地应用英语口语来交流和表达。营造情境是设计微课的根本所在。针对教师来讲，就是怎样在最短的时间之内清楚教学的目的，怎样通过翻转的方式组织教学课堂，以及怎样应用言简意赅的语言表述教学知识。针对学生来讲，就是怎样在最短的时间之内学会一些疑点和难点问题。需要注意的一个问题是，高职英语口语教学务必在真实的语境中开展，如此才可以实现最为理想的教学效果。为此，教师在高职英语口语教学实践活动中，需要以口语交际作为目标，能够建构富有特色的自主学习口语的语境，从而大大地提高学生的口语水平与自主学习能力。具体来讲，能够建构探究引导型、协作引导型以及兴趣引导型的自主学习口语的语境。其中，在建构协作引导型的自主学习口语的语境中，基于教师的引导之下，学生根据统一的口语学习内容，借助协作共同完成学习目标，从而激发学习积极主动性，促使学习和情感激励的形成，提升口语学习质量。在建构兴趣引导型自主学习口语语境中，教师学习口语的目标，学生结合自身兴趣和学习目标探究有关的学习知识，积极地设计口语活动，从而实现学习口语的最终目的。而在建构探究引导型自主学习口语的语境当中，教师先是营造教学情境，启发学生积极地融合到学习口语的氛围当中去，再学习任务，且实施驱动，由学生自主地选用适宜自身实际现状的自主学习的策略与学习方法。最后，教师反馈与评价学生的口语自主学习结果，从而使学生的英语口语自主学习能力不断地提升。
2.2 立足于教学任务的完成对微课进行应用
高职英语口语这门实践性的课程的主要教学任务是提高学生的口语能力。为此，最为理想的高职英语口语课堂需要是有效地统一任务性和交际性，紧紧地围绕学生，有效地结合趣味性。知识性、实用性、创新性，灵活地应用一系列现代化的教学手段与教学技术，给学生营造很多交流互动的时机和比较真实的学习情境。当然，要想实现学生口语交际水平的提升，要求对相关的微课资源进行有效应用。因为口语的课时不多，教师在教学课堂上难以确保所有的学生都具备表达和交流的机会。长时间这样，会让学生的口语自主学习进入误区，进而丧失学习英语口语的信心。口语微课的主要学习方式的呈现是在线自主学习和移动学习，这样不但能够实现学生随时随地学习的迫切要求，也能够引导学生有效地克服口头表达的情感阻碍。为此，教师能够在口语课堂中嵌入口语微课，在课前预习、课后复习和课堂练习的全部过程中应用微课。在应用口语微课的基础上，能够使课堂从整划归为零，实时地处理学生在学习英语口语过程中的一系列难点，启发学生高效地应用微课当中的内容对自身口语存在的缺陷进行完善，最终实现口语能力的提升。
2.3 立足于学生自主学习能力的提升来实现学生自主学习模式的完善
高职英语口语课程中提高学生的跨文化交际水平是教学目标之一，作为公共课的高职英语口语，在大多数情况下都被学生的专业课所占据。因为总课时不多，所以，难以确保学生的英语口语水平实现相应的口语教学目标。鉴于此，高职英语口语教学务必重视学生的口语自主学习能力的提高和口语学习策略。结合当今高职学生热衷于通过手机、电脑上网及聊微信的特点，教师通过将微课教学模式跟一系列的网络沟通方式（微博、微信、QQ等）相统一，进而使学生的口语自主学习方式完善，最终大大地提升学生的口语水平与口语自主学习能力。在上课之前，结合微课的特点，教师能够模块化地处理口语教材，一个知识点对应一个模块，再结合知识点对微课进行设计，还能够借助自主学习平台与课程网站对口语学习知识、学习任务及有关的微课进行。学生能够事先预习且自主地学习微课。在课堂上，教师借助微课启发学生开展专门的口语练习，且引导学生创新和思考，在交际的语境当中练习和呈现语言形式。在课后，学生、小组、教师等在自主学习平台或者是网站的反馈区能够对所有学生的自主学习成果进行评价。并且，学生还能够借助微课对口语学习知识进行复习，进而使自主学习的成果得以巩固。
3 结语
总而言之，在到来的微时代的影响下，高职英语教学和现代化的信息技术得以统一，可以说，这是高职教育发展的必然发展趋势，也是高职英语教学改革的一个方向。由于“微课”不会受到空间、时间的制约，非常便捷，因此，受到学生的青睐。另外，微课有助于教师开展有目的性的辅导，进而能够使学生的口语自主学习效果提升。
参考文献
[1] 郝娟.以就业为导向的高职英语口语教学改革初探[J].教育教学论坛，2016（32）：235-236.
英语口语微课堂范文5
《高职英语课程教学要求》指出，高职英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是口语表达能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。目前我们的高职英语教学存在着诸多难题，教师在教学过程中很难开展有效的英语口语教学从根本上实现高职英语教学改革。[1]
目前，英语口语教学的评价手段单一。英语口语教学并无规范的考核制度，尚不能提高学生的英语口头表达能力，灵活运用能力，实践交际能力。
鉴于此，本文作者提出了构建高职基础英语口语教学形成性评价体系的项目开发研究。在高职英语教学中针对高职英语听说同时进行档案袋评价的形成性评价模式研究尚少，尤其是应用微信构建电子档案袋评价这语言评价体系甚至整个评价模式中实属首创。
二、构建高职基础英语口语形成性评价体系
方便起见，课题组在建立学生英语口语成长档案袋时以微信为媒介。微信作为一种新兴的、先进的通信手段，有助于激发学生的学习兴趣。同时用微信作为电子档案袋评价的媒介，完全可以实现师生的互动，学生的自我反思，按时间收集文本和音频、视频材料等等。 在本文中，笔者试图通过采用微信构建高职英语口语电子档案袋，并试图将评价方法与听力和口语任务结合起来。也就是说，作者的目的不仅仅是评价学习，而且评价听说能力以及英语听说教学过程。[2]
作者首先对我院所教授的13级9月入学的邮轮乘务专业的新生两个班级率先进行了实验。实验可行：首先，邮轮乘务专业是我院的定向委培专业，入学前此专业的学生都是经过严格的英语面试，同时我院与邮轮公司方合作定期为该专业学生进行邮轮口语面试辅导和模拟招聘，可见这一专业对英语职业听说要求具体和严格。其次，作者在攻读研究生课程时，擅长英语的语言测试与评估专业并有深入研究，在开展项目前作者作了问卷调查研究，这两个班级98% 的学生已开通或正在使用微信，而作者本人对微信的应用完全熟悉，完全了解。综上所述，针对作者所选取的实验对象实施基于微信的英语听说电子档案袋评价条件已具备。此项目研究具有可操作性、实践性，真实性和推广性。 [3]
三、基于微信的电子档案袋评价系统的实施策略
1.评价原则： 为更好的发挥基于微信的电子档案袋评价对高职英语听说教学的促进作用，必须遵循以下几个原则： 目的性原则；可操作性原则；多元化原则；自主反馈性原则；全面性原则和个体性原则。
2.评价内容：具体来讲，评价的内容包括英语听说任务及策略，听说作品集评价，计划及反思。例如，学生的学习目标，听说代表作品，原始听说测试成绩，英语听说课课堂活动，行为记录， 自我反思，教师评价，同伴评价等系列内容。
3.评价标准：因为构建的是英语口语形成性评价体系，所以首先带领全体学生共同商议制定英语口语评价标准。作者结合A级，CET-4 水平平制定标准，参考PETS3 制定英语口语标准。其次，制定听说电子档案袋在英语课程评价中的分值和评价标准。
4.评价过程： 主要包括三个阶段：规划设计英语听说电子档案袋；选择和组织英语听说电子档案袋材料； 评价与反思交流。
四、构建高职英语口语教学形成性评价体系的应用与思考
16周的实证研究，课题组通过电子教学日志的方式对教学计划、实验实施过程、进展、具体表现，对学生的课堂观察、自我评价、同伴评价、自我反思和电子档案袋评价进行了详细的记录，大量采集了英语听说课堂、课余以及英语活动的音频、视频、文本材料，真实、详尽地记载了学生的英语听说成长过程。从实验前后的调查问卷，学生访谈，前后测的数据分析显示，实验组通过电子档案袋评价，对英语听说、自评、互评产生了浓厚的兴趣，增强了自信心，加强了合作意识，在语言精确度、相互交流的能力，听力理解能力等维度上有了进步和改善，通过微信的使用促进了同伴之间，师生之间的互动与交流。不难看出，同传统教学评价模式相比，此课题研究对高职英语口语教学发挥积极的作用，具有可行性同时对今后其他专业展开此项目提供了技术指导，提供了推广意义。 [4]
本研究构建基于微信的高职英语听说电子档案袋评价目前还处在初始阶段。无疑，在研究中发现一些问题同时也对今后的实验和发展提供了借鉴。[5]
首先，虽然高职英语教学的目标是培养学生职业英语为了确保他们的面试的成功和未来的职业竞争力，学生应该接受全面的英语教学的进一步教育和职业选择在第三级别的其他学生一样。他们的英语口语的范围应包括扩大覆盖更多的方面。[6]
第二，不仅学生而且老师花很多时间和精力进行电子档案袋进行评价。对于英语沟通、上传英语听力和口语任务时学生应该进行自控，如果有必要，教师也要进行调控。另一方面，通过微信和互联网容易泄露个人隐私，存在不安全因素，需要加以考虑。其次，评价更应注重学生的潜力和长期的发展。[7]
最后，虽然微信及互联网的应用是电子档案袋评价在高职英语口语的可行方法，应鼓励学生与其他人面对面沟通，面对面地交流才是社会中最真实和重要的交际方式。
英语口语微课堂范文6
【关键词】创新 微课教学 英语口语
一、微课应用于英语口语的理论及实际意义
2013年，微课概念在教育界爆发，得到教育界广大同行的高度认可，微课几乎覆盖了教育教学中所可能涉及的各个方面。在国类同类课题中，微课应用于初中生英语口语教学的研究课题还极少，这就是为我们的研究提供了新的空白和增长点。新课程改革背景下，人们对教师教学提出了更高水平的要求，它要求教师要真正意义上的坚持“以学生为中心”，而微课就是以学生为主体而设计的，它的观众主体就是学生，为此微课教学内容的选择必须迎合学生的需要，有利于激发学生的学习兴趣以及积极性。在此课题中，我们应重视其“系列化，完整化”。在初中，学生的英语水平还普遍不高，口语还是“哑巴”的阶段，这就需要教师的不断努力，展开合作，充分的开发建设一系列微课，在培养学生英语听、说等方面累积有关的微课英语口语经验，从而让学生通过微课英语提升自己的口语及整个英语水平。
在引导和微课促进的过程中，慢慢地培养学生对英语口语的兴趣，逐步培养他们的表达能力，从而真正做到培养学生理论与实践相结合的能力。在这种“以学生为中心”的微课教学模式中，学生多数时候是在教师的指导下，可以自行选择相应的学习内容，把握学习节奏，从而有利于他们积极参与到教学的各个阶段，继而主动获得知识。
二、初中生英语口语存在的问题
1.学生自身问题。近几年来，由于地区与经济水平的不同，学生之间的水平差距有越拉越大的趋势。许多学生对英语学习不大感兴趣或者是由于英语底子薄弱，基本的语法与词汇都没掌握好，所以不愿学甚至是对英语、英语课有恐惧心理。从这样的状况来看，要让他们用英语表达自己的意愿和想法的确很难。
2.教学模式及教学方法的问题。我国传统的英语教学都是坚持：“以老师为中心，以讲授为主”，对学生的主动性并没有充分重视，忽略了对学生学习创造性和独立性的培养，口语学习往往更是学生被动接受和记忆的过程。目前我国大部分英语课基本都是全班一起的授课模式，教师也容易产生“均衡式”的教学心态，忽略了教学当中因材施教的基本原则。
3.教材的问题。目前市场上还比较欠缺适合中学生使用的，基本内容覆盖比较全面的口语教材。普通的口语教材重点多集中课文中顺带的基本口语交际，而对于重点实用的口语没有特别重视或提及，通过微课，教师可以对课程资源进行再整理，尽量做到丰富教学内容，改革课堂模式，让内容与时俱进，让学习形式多样化。
三、在英语口语教学中使用微课技术对学生学习的影响
微课将英语口语情景和交际有机结合，让学生最大程度上感受到语言表达的氛围，有利于他们主动开口。传统口语教学，由于资源和设备的不完善，不能提供类似的情境，很多学生无法理解说话者的情境和意图，只是单纯地跟读和背诵，没有情感的理解和投入，导致很多时候语言表达不能准确到位。微课正确的语音语调是学好口语的基本条件，由于时间和教学条件的限制，学生很少有机会模仿真人口型进行练习来纠正自己的发音。基于微课的口语教学，学生可以模仿视频中说话者的口型变化，神情，观看他们的神态变化，这样有助于学生语言表达的准确性和生动性。
建构主义认为，学生才是课堂教学意义的主动建构者。在整个学习过程中，不论是微课学习内容和学习方法，还是学习过程的组织、反思，评价都应该以学生为主体展开。
四、教师使用微课教学英语口语的意义
1.教师从对微课进行选题开始，以及后续的微课教学O计、上课、教学反思等过程中做了大量的精细工作，其中对知识的理解是重中之重，在几分钟将一个问题在很短的时间之内描述并解释清楚是对教师的一个挑战，首先检查了教师对授课专业的掌握程度，其次对教师的教学智慧、教学思维提出了较大的挑战，再次对教师来讲也是一个自我专业训练的过程。
2.教师从一开始了解微课概念就慢慢内化了现代信息技术的掌握对微课建设的重要性，随后在亲自着手微课设计制作时从生疏到熟练地逐渐掌握搜集信息的能力、多媒体技术应用处理的能力、图像音视频的深加工处理能力，这些能力的掌握是时代对教师基本素质的要求，而教师在进行微课设计制作时培养了这些能力。制作微课需要用到多种软件和工具，所以也能促进老师掌握现代信息技术，提高老师的教学实践力，提高创新教育意识，跟上时代步伐，加深了拓展教学资源的意识。
通过本文的论述，我们可以看到微课英语的口语教学中起着很重要的作用。如果我们想要提高英语的口语教学水平，提升学生的口语素质，就需要对口语教学进行必要的改革，借助先进的多媒体和网络技术，以微课的教学模式激发学生学习兴趣，强调学生在教学中的参与，实现师生、生生间的良性互动，从而实现理论与实践相结合的新教学模式。
参考文献：
