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说课的基本要求范文1
关键词:体育说课 说课 实践
前言
说课对于大多数老师来说属于听得多,看得少,说得更少,说课是怎么来得呢?说课这个名词的出现和作为一种单独的教研形式广为运用,始于1987年6月河南新乡市红旗区教研室,1991年7月,《中国教育报》首次介绍了他们的经验,引起教育界的关注,从而揭开了说课活动的序幕。
体育说课就是在这一背景下应运而生。说课就是授课教师在充分备课的基础上,面对同行或专家讲述自己的教学设计及其理论依据等,然后由听课者评说,大家共同讨论确定改进意见,完善该课的具体教学设计,是一种旨在提高课堂教学效果和教师课堂教学素质的教学研究活动和师资培训形式。而体育说课是一种新的教研活动,它不仅丰富了体育教学环节,还提高了体育教师的理论水平和业务能力。
1. 体育说课定义
体育说课是体育教师在一定场合,根据教学规律,以科学的教育体育理论为指导,以语言为媒介,面对同行或专家(评委)讲述自己的教学思想、教学构思、教学程序、教学方法及其理论依据,并虚心听取意见、接受指导,达到互相交流、集思广益、共同提高的一种有目的、有计划的独立教学环节和教学研究活动。
2.体育说课的几个基本要求
2.1 加强理论研究
说课是教学与研究相结合的活动,所说的内容是教学设想和理论依据,因而必须说理精辟,做到理论与实践的高度统一。这是体育说课活动的灵魂。
体育说课实践与体育说课理论相辅相成。在此大好形势下学校体育理论工作者和广大体育教师要有使命感,要深入地调研和论证。尽快形成一套比较完善的体育说课理论,填补有关教学理论之不足。请专家、教授进行体育说课理论的讲座,举行体育说课培训,以说课理论指导说课实践,使体育说课进入良性循环阶段。因此,体育说课的教材处理要慎重,教材是教学的依据,在深入钻研教材的基础上,教师要从实际出发创造性地组织教学,允许也要求教师对教材作必要的调整或补充。
2.2 明确说课的目标
教学目标要具有主体性,说课要以课堂教学目标为中心,以实现目标而选择并运用各种教学方法,充分体现教育学原则和体育教学特殊原则的要求,突出教学对象的主体性作用,培养主体性意识;做到教学目标制定要有论证分析,切合实际。说课的目的是向听课者讲清如何根据教材、学生和场地器材条件拟定教学内容计划、目标的设计与构思过程,做到对教材内容的范围及结构作深入的剖析,对知识点的挖掘具有深度与广度。说课的对象不是学生,而是教师同行,所以说课时不宜把每个过程说得太详细,要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
2.3 注重语言艺术和说课风格
第一,教师说课时首先要掌握好教学语言的发音技艺,应根据教学内容恰当运用语气、语调说课,教学语言要自然、轻松、吐字要清楚。控制好音量,不但要精神饱满,而且要充满激情,语言具有穿透力和艺术感染力。体育教师的风度和说课中展现出的教学风格影响其说课效果。要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心,从而感染听者,引起听者的共鸣。
第二,说课要用普通话和体育专业术语。应表现专长,突出特色,要说出对教材、教法有别于常规的特殊理解和安排,从而体现出执教者的教学专长和教学成果,突出教学特色。
好的说课,内容精到、条理清晰、声情并茂、神采飞扬,与此同时,体育教师说课时也要善于表现自我,在有规可循有章可依的前提下充分展示自己的教学思想、教学思路、创新之处,形成自己独特的教学风格。
2.4 与体育实践相结合
体育说课既然是一种教研活动,就必须长期坚持下去和有计划地开展,并与体育实践相结合。首先,体育说课要以教研室、教研组为基本说课单位。每学期常规性地进行1～3次。以体育教师交流备课、教学研究为主。其次,根据需要每学年在较大范围内(学校、学区、院系)进行1～2次示范、交流、说课评比活动。另外,体育教师之间的相互说课、相互交流要不定期和不拘形式地进行。只有这样才能理论与实践更好的结合起来,在说课中要强化课题意识,把教研课题的实施放在突出位置,还要把自己的教学特点加以阐述,使个性特点得到完善和发展,真正形成自己的教学风格。
2.5适当运用媒体
如果条件允许的话,可以合理利用教学多媒体进行说课,效果会更好。多媒体技术已普遍应用于说课活动中。一个普遍的问题是,多媒体仅仅充当说课者的讲稿和黑板的作用,即把自己所讲内容的提纲或全文投到大屏幕上。不能说它完全没有作用,但作为“说课”的一个要素,应说明多媒体或网络技术在课堂上是如何应用,并要达到什么目的。而为了说明这点,可在说课时择要演示,例如优秀的课件的片断等,因为这才是参与教研活动的老师们的关注点,“说课”活动的质量也就体现于此。
4.结语
成功的体育说课应该努力做到“理、情、故”。理是根据理论联系实践进行说课的准备,包括课前准备,活动的组织,示范讲解,分组练习的组织方法;情是动之以情进行说课,充满激情,与听者产生共鸣,提出问题和分析问题力求精到、精准、精辟;故是温故而知新,说课结束后要总结经验。“理、情、故”是确保说课言之有理、言之有情、言之有效的基本要求,是“说课”这一教研形式的生命力之所在。作为―位体育教师,在说课的过程中,要勤于实践、勇于实践。只有思路清、挖掘深、说法活、构思新,才会使体育课说课说得清、说得深、说得活、说得新。
参考文献:
1.王而治《“说课”得失谈》中学教学教育 2005年 第1―2期
2.叶惠良《论说课》 教育探索 2005年第1期
说课的基本要求范文2
一、中小学体育说课存在的主要问题。
随着体育课程改革的不断深入,说课这种教研形式越来越受到教师们的重视,同时在实施过程中也存在一些问题。例如,有的教师对新课程、新理念、新思想认识不到位和理解不透彻,对新的教学理论、教学方法、教学策略说不出道道来,无法对自己的说课提纲和设计作出必要的说明和论证,容易说偏、说漏;有些教师在说课时照本宣科走过场,没能体现贯穿教学目标、学习内容和学习过程的整体性和系统性,课堂管理随意性大,教学思想和课堂创意不能同构。另外,体育教学是一个师生双边活动互动的过程,一堂成功的体育课离不开教师有效的“教”和学生主动的“学”,在说课时,大多教师都说到了发挥师生在体育课堂中的主导和主体作用,但往往是浅尝辄止;对学生作基本情况分析时,也总是敷衍了事,说得比较笼统、含糊,以致程式化,给人一种无个体差异的感觉,没能在全面了解学生的前提下安排、搭配教材,设计教学方法,因此,容易造成体育课堂中学生主体地位和教师主导地位的缺失,甚至背离课堂教学的主旨。
二、体育说课的基本要求。
1.说教学内容。说对所教内容的理解、定位及处理。可分两部分来说。
一是说教学内容及地位:说明本课所选内容是哪个水平段、哪个单元(或模块)的哪节课,单元(或模块)的主要安排,本课内容在教材及单元(或模块)中所处的地位。学练此内容的价值和作用。
二是说教学内容处理及依据:新课程标准是教师安排教材内容和实施课堂教学的依据。这部分要说清楚课程标准中对相关水平段、相关项目的目标要求,以及此项教材的教学比重、课次、目标落实等问题,还要说清在课堂教学中如何体现和落实新课程标准精神。
这部分既要讲清执教者授课的内容安排及教学意义,又要为后续的教学设计确立依据。
2.说学生情况与相关条件。针对所执教班级(水平段)学生的身心特点,对本教材可能的理解程度,以及现有基础等进行分析说明。一般从学生的身心特点、知识技能储备、学习能力及基本素养等方面谈。
3.说学习目标(教学目标)。学习目标是学生在教学实践活动过程中的表现,以及学生各方面预期的发展和达成的进步。一般采用预期的、可观察和测量的外显行为来描述,也可采取表现性描述方法。学习目标是统领着本课的内容教学,是教师教学行为的出发点和归宿,也是评价教学效果的标准,因而说课中表达好目标非常重要。
4.说教学重点和难点。教学重点是根据这堂课的学习目标,学生必须着重学练和掌握的内容;教学难点是指学生难理解或学习有困难的地方。重点和难点有时是统一的,有时又是有区别。说课不仅要说清教学的重点难点,而且要说明确定此重点,难点的依据,以及突破重点和化解难点的措施。
5.说教法、学法。说教法就是要交待教师怎样教,也是根据本节课学习内容的特点和学习目标的要求,说出适用的教学方法和手段。说学法就是说出学生针对所学内容的特点和难易程度,结合自身或小组的实际情况,学练过程中所采取的具体的学习策略;学法指导是教师对学生选择的学法所采取的临场提示和引导。包括学生掌握知识、技能的技巧的指导,或进行自主学习、合作探究、交流分享及自评互评方法的指导,等等。说教法、学法一般采取是先概括说教法、学法,然后在教学过程中穿插说出具体的教法和学法的方法。
6.说教学过程。教学过程是为达成学习目标,师生共同学练的实践过程,是掌握知识、形成技能、促进身心健康发展的活动过程。说教学过程一定要以目标为引领,以学习步骤为脉络,以练习方式为环节一层一层地说清楚;说教学过程一定要说清自己的教学思维、课堂结构,练习设计,同时说明组织队形、教法学法(进一步交待)、练习时间与负荷等环节的安排设计。说教学过程时还要交待清楚课的各部分的大体时间。
7.说场地与安全。有必要说清本课准备的场地、器材及环境设计,说明场地器材选择的卫生和安全性,以及这样设计的合理性和科学性。
8.说教学特色与效果。说教学特色就是说这堂课教学设计亮点,一般说在贯彻新课标精神及教改方面的特色,也有说采用新的组织教法和学法等方面亮点和可能的成效。说课的最后要说明本次课的教学效果预测,一般说通过这堂课的教学,学生对教学内容大体上的掌握程度,学生的参与度及心理感受(课堂情绪)、生理负荷水平。
三、以教学过程为依据,说课分为教学全过程说课、部分教学过程说课和专项内容说课。
部分教学过程说课即片断说课法。片断说课法就是对一堂课的某个片断从某个方面进行有针对性地说课。就教学的观念、师生的关系、教法的选择、学法的指导、能力的培养、教材的处理、媒体的使用等某个方面或几个方面进行较深入地分析,使用片断法说课虽然是对某个教学片断进行分析,但是窥斑知豹,通过对某个片断的深入透彻评析,也可以反映出整堂课的基本情况。由于片断法只是对某个教学片断进行评析,因此在使用片断法说课时要防止只见树木不见森林。2009年的高级教师评比中,就出现了片断说课法。教师要针对评委所提出的问题进行慎重考虑,然后作答,不要偏离问题的内容,这样不容易偏题。在2009年的小学高级教师评比说课中,有几个教师不管评委的提问自顾自说,结果问答根本是风马牛不相及,不能取得理想的效果。
四、以说课活动目的为依据,说课分为示范性说课、备课性说课、研讨性说课和评价性说课。
这样的说课其实就是培养教师理清自己教学的思路,对课堂教学不断反思的过程,我们现在的教研活动不断地渗透这个内容,教师要多加重视,不断地锤炼自己的语言组织能力,快速反馈和反思的能力。通过每次的教研活动,不断提高和进步,等到要参与评比性的说课时,就会胸有成竹了。
说课的基本要求范文3
关键词：说课；原则；精准；简明；合理；有效
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）04-0016-03
说课活动尽管不像上课、备课那样日常开展，但是，它也是衡量一位老师专业技能水平高低的重要方面。几乎所有的说课者都希望在说课活动中表现突出，或许有的说课者已经积累了丰富的说课经验和技巧，但是，依然有说课者对如何成功说课存有疑惑，假如有基本的原则可以遵循的话，不仅会缩短说课能力发展适应期，而且还能够更好、更快地在说课活动中脱颖而出，与此同时，还能够随着说课能力的提高，有助于促进教学能力和水平的改进。下面重点从说课原则与落实方略两个方面讨论。
一、说课的四项原则解析
说课要遵循的原则集中体现在内容精准原则、语言简明原则、布局合理原则、设计有效原则等，下面对其逐一解析。
1.内容精准原则
内容精准是指说课的内容尽可能地完整和准确无误。完整是需要说的要素要尽可能地都包含其中，准确无误是说每项内容要素都要重点突出且无错误表述。一般情况下，几乎每次说课活动组织者都会提前制定标准、提出要求，尤其会要求说课者提供一份说课文本材料，也可称为是说课设计稿或说课案。但是，具体到说课现场要说的并不一定要与提交的说课案完全一致，现场要说的内容如果用文字呈现出来是说课稿，说课现场要说的说课稿和提交的说课案文本材料有一定的区分，在上期的研究中已做了分析说明。说课稿中的内容或具体要说的内容要求精准，应几乎达到“字字千金”没有实际意义的话，不能说明问题的话尽量少说或不说。一方面说课时间十分有限，另一方面要想把课的设计和教学组织方法讲明白要求把握好关键内容。假如要说的内容不够精准，很有可能出现内容未说完时间已到；也有可能是时间没到内容却早早说完了；还有可能出现尽管时间够用，但说的内容未能达到详略得当，该一语带过的却在细说（如指导思想等），该说清说透的却简单介绍（如教学手段与设计意图等）。总之，内容精准是成功说课的关键，但要达到精准需要明确说课的核心要素，并把握好说课的流程。
2.语言简明原则
语言简明是用最简单明了的语言方式表达所要呈现的内容。说课时的语言要求简洁明了，因为需要让听众或评委在有限的时间内了解很多内容，诸如课的基本信息，哪个学段、哪个年级、学生人数、学生性别等；还要了解前提信息，如课的目标、教学内容、重点难点、教材分析和学情分析、场地器材等；更需要对主要信息有所把握，如教学流程，得说清楚准备部分、基本部分、结束部分都安排的是什么内容，能够让人听明白这些部分的内容安排是否匹配与合理；更要重点说清楚主教材教学的方法步骤。有的说课组织者还要求说课者对教学创新、教学效果预计情况进行阐述等。因此，这么多内容需要呈现，假如语言不够简明的话，从内容上来看很有可能出现漏项或都蜻蜓点水，从时间上来看，还有可能前松后紧完成说课或时间不够用。为此，语言简明需要认真遵守，这就要求说课者事先有充分的准备。当然，以上内容要素，可以打破要素界限，不严格按照说课设计文本上的要素呈现顺序，更可以不具体说每一个要素的名称，而把要说的内容统合成一个整体来说，当然，这样的效果或许等说课者积累了丰富经验的说课后才能达到。
3.布局合理原则
布局合理是需要表达的内容在说课中各时间段的分配恰到好处。之所以要遵循布局合理，是因为它将有利于确保在规定的时间内把要说的内容完整且巧妙地呈现出来，让听者能够很容易且富有逻辑地获取到说课信息，也能反映出说课内容条理清晰、详略得当。当说课布局不合理时，多表现在各部分内容详略分配不当上，即应简单说甚至可以不说的内容描述过多，该详细说、深入说的却又没有如此。更有甚者，有的说课者将各部分内容在详略上都视为等同，结果，听者很难听出哪里是重点。假如是说课评优活动的话，说课者很难取胜；假如是作为评定职称时的一种考核方式的话，也难以达到理想的结果。例如，有的说课者因事先对每一部分要说的内容未能分配好时间，结果当评委们提醒时间快到时，说课者不得不仓促收尾，这是即将超时的表现，甚至课未能说完不得不叫停。还有一种不良情况，因布局不合理，课说完了可时间还有剩余，出现了浪费时间的现象。以上两种现象都需要引起说课者在准备阶段的高度重视和合理规划。
4.设计有效原则
设计有效主要是指说课的结果要能够达到预期的目的，除了让听者清清楚楚、明明白白地听清声音，最好还要让听者了解体育课的设计思路、方法和创新意图等。实际上，遵循设计有效原则，其中包含两层含义，一是体育课的设计要合理，具有可操作性，并能达到一定的教学效果；二是说课文稿的设计要能够让听者听清楚说的是什么，以及为什么。因此，对说课的设计工作，首先是包含了课的设计过程，说课文本的设计等于是在课的设计前提下的一次延伸设计，是要把课说出来，不是课设计后的教学实施（若是上课，无需再做延伸性设计）。看似时间虽短的简单活动，实际上从文本呈现上来看，远比备课写教案更为复杂。即设计有效要充分地考虑课与说两个方面，任何一个方面的设计工作做的不充分，都难以达到理想效果。
二、遵循原则说课的方略
说课的原则对于说课者而言只是一个明确的方向或具体的要求，至于如何使用这些原则，相比较而言，后者显得更为重要。下面重点从以下几个方面讨论遵循四项原则参与说课活动的具体可操作性方略。
1.结合学情吃透教材体现“精准”
说课的时候，要体现内容的精准性，就需要首先吃透教材，而且需要站在学生的角度，先分析学情，在充分掌握学生具体情况的基础上认真分析教材。同样的一项内容，不同的学段、年级的学习者衡量是否教准和说准的标准有所区分。即便是同一个年级不同的班级，学生特点各异，说课内容的精准性也不完全一致。因此，学情是说课内容精准与否的前提，离开了学情，所说内容无论选择与搭配多么合理都不切实际。例如，同样是学习篮球的行进间运球，我们不能脱离学生实际，单纯地谈行进间运球教材特点、采取哪些形式组织学生练习、如何评价等。因为，不仅小学、初中、高中各学段篮球技术教学各有侧重，而且，内容难度和要求学生掌握的程度有所不同，再有就是学生的身体素质和运动技能基础也可能会存在一定差异，因此，说课时针对主教材内容说的精准与否，必须考虑学生所处的年级，具体地说是年龄特点、兴趣爱好、运动基础、目标定位等都需要事先做充分考虑。否则，即便是说得头头是道，也不能称其为准。这一部分需要说的具体呈现为教材内容说准，所说组织方法内容要准，甚至场地器材布置规划也需要充分考虑学情说准。但如何做到这一点呢？一是先分析学生的具体情况，教学对象确定以后，要充分了解施教对象的特点，具体到性别、人数、年级等最基本信息要把握，有无特殊学生；二是结合学情认真研读教材，尤其需要考虑教材与学生的关联性，例如兴趣爱好，已有基础，适宜方法等，否则就很难达到说准的目标。
2.依照时间锤炼语言体现“简明”
说课的时间合理分配十分关键，这是因为说课时间一般都有一定的限制，如果语言不够简洁明了或哩嗦，说课效果就会带来难以避免的负面影响。仓促收尾与未能完成，要么就是时间布局上出了问题，要么就是语言表述上不够简明。这两种情况都表明未能在准备阶段依照时间反复演练，未能达到语言的精准性。那么，如何依据时间合理分配各部分内容语言表达的形式呢？例如，说课总时间规定在10分钟之内完成全部说课内容。可以事先规划一下，每一部分要说的内容根据重要性，分配所需时间，本着重要程度越大时间越长，反之亦然的分配原则，先将其进行时间分割，然后限定各部分要说的文字量。假如1分钟说260个字的语速的话（介于播音员与平常人说话语速之间），可以把每部分的说课稿事先写好，并修改为大约对应的字数的文本，反复修改，高度提炼，减少套话、废话，保留或增加能说清楚并听明白的精准语言。例如，有的说课活动要求说“指导思想”，说课者在说课前要明白这里的指导思想究竟是什么，是教学要遵循的依据、达到的目的等。因此，说这一部分的时候，就应该用最简洁的语言把本次课需要遵循的依据说到，目的提到。千万不可长篇累牍地说个不停，这样的话，不仅听者不爱听，而且也听不明白。说指导思想的时候就可以用一两句话表达出来，而且最好不用明说，要能够尽可能地采取暗说的方式。即不用说“这节课的指导思想是……”可以直接进入主题，如“本节课遵循‘健康第一’和‘激发兴趣’的课程理念，重点把握学生在体育学习过程中的体质健康促进和兴趣培养”。大家也能够听明白，本次课重点放在了体能素质锻炼和兴趣激发上了。
另外，值得进一步提醒的是，当我们把要说的重点放在基本部分主教材教学的时候，就要明确这部分该如何做到语言简明，必须要说的是什么，可说可不说的是什么，最好不说的又是什么。要求语言简明，最好只留下必须要说的内容。例如是如何设计的，采取了哪些教学手段，设计的目的意图是什么等。
3.明确要求精心设计体现“合理”
说课的合理性总体上可以从课“设计”的合理和课“说”的合理两个方面理解。如果设计的合理，说的不合理达不到说课的最佳效果；相反，如果设计的不合理但说得很好，也同样达不到预期目的。因此，合理性上要放宽视野，不要仅仅聚焦在某一个方面。从课的设计的合理性上，大家都十分熟悉，主要体现在目标设置难度是否适中和是否具体和可操作、重难点确定是否准确、教学方法步骤与手段是否科学有效、密度与负荷预计是否合理，等等。从说的合理性上，我们可以看所说的内容取舍是否合理、说课时间分配是否合理、说课过程把握是否合理、说课过程中的突发事件处理是否合理，等等。如何才能达到说课合理呢？明确说课活动的具体要求，对课与说进行巧妙的布局十分重要，具体从以下几个方面把握。
首先是研读说课要求，把握规定性和灵活性，即了解哪些是必须遵守的，哪些是可以有自主性的。如果不按规定完成说课，显然不可取；如果要求中已经提出在某方面可以灵活把握有自由度，而没有理解，缺乏新意或没有想法，说课效果自然也会大打折扣。因此，对说课组织者提出的具体要求不可只是浏览一遍，要仔细认真研读，理解透彻，方能很好执行。
其次是科学规划课要如何上，前面我们分析过，说课的设计包含两层含义，一是课的设计，即如何上；二是说的设计，即如何说。课的设计是说课的前提和保障，所以认真把握好课的设计至关重要。要充分考虑课实施的可操作性，所以，课的设计要实、要新、要准、要真。课的设计要科学、合理，方能达到一定的实效，假如设计有偏差，说的再好，课的设计问题还依然存在，或说的不切实际。就教学设计而言，需要提示的是，与过去写一份教学设计所不同的是，设计的目的意图要有所呈现，过去我们的教学设计，设计的目的意图或许没有时间或机会在教学中表达出来，因此，有很多人的教学设计文本中并没有体现这些内容。但是，要把课说给别人听，并让人能听明白，就需要更深入地说出设计思路、方法，甚至目的意图。
第三是说课稿的设计，因为说课的时候，基本上是按照说课稿的内容和大致顺序去说的，因此，先说什么后说什么，每个部分说多少、说多久、怎么说都需要精心设计，否则就很难顺利完成说课任务。但该如何巧妙布局说课稿呢？一是“定要素”，在说课要素的取舍上要结合具体要求，违背要求的说课要么要素过多，要么要素不足，这都不利于对说课效果的评判，符合要求，才能体现“全”字。二是“定顺序”，即先说什么、后说什么，要在规划的时候有一个合理安排，顺序不颠倒、不错位，才能体现“顺”字。三是“定时长”，即每个要素的内容说多长时间合适，需要事先做好合理分配，该详说的和略说的，在时间分配上要先规划好，合理规划好时间，才能体现“准”字。四是“定方法”，怎么说才能最有效？说课时自己说明白，听者听清楚，这仅仅是好的说课的底线或最基本要求，还需要有一定的方法技巧，让听者想听，不至于边听边跑神或打瞌睡等。因此，说课要有变化，无论是语音上，还是内容的处理方式上，最好能够让听者有耳朵一鸣或眼前一亮的感觉，即被吸引。为此，说课稿的巧妙设计更不容忽视。
说课的基本要求范文4
【关键词】高职院校 教师 说课
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)03E－0151－02
说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
说课与授课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是一门课的教材。不同处在于：一是目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。二是内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。三是对象不同。授课的对象是学生；说课的对象是领导、同行或专家、评委。四是方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。高等职业教育主要是培养高素质技能型人才，因此就要求教师在整个教学过程中，在对学生的教学内容、教学设计上应该进行精心的选取和安排，使学生在整个高职学习过程中全方位地得到提高。本文从课程定位、内容设计、教学方法与手段、教材建设、教学队伍、实践条件、课程考核、教学效果、课程特色、建设思路等方面探讨如何进行“说课”这一教学活动。
一、课程定位
授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，依据大纲的要求，结合专业特点、人才培养目标、职业能力的培养、学生的实际水平确定课程定位、组织教学。
首先，确定课程的性质定位，确定该课程是专业核心课还是专业拓展课等。其次，确定本课程的开设必要性和作用；确定本课程的知识目标、能力目标、素质目标，还要知道本课程与专业培养目标的关联，要从课程现前、后续课程内容的有机衔接中得以体现，说明课程的重点、难点及解决办法。
二、内容设计
第一，教学内容设计理念(思路)。例如：根据岗位典型工作任务选取教学内容，教学内容注重职业性；根据区域发展选取教学内容，教学内容注重区域适用性；根据行业发展需要选取教学内容，教学内容注重行业针对性；以岗位能力需求为导向，以典型产品生产为载体，设计教学项目和学习任务。
第二，教学内容安排：含理论章节、实训项目名称、时数分配等，最好列表显示，进行前后对比；应注意内容选取与课程目标定位的关联程度。
教学内容的组织与安排合理。教学内容要根据现行业企业的需求和岗位职业资格的要求来选取。
三、教学方法与手段
应针对不同教学内容，采用不同的方法与手段，最好列表显示，并配一些教学场景图片。
教学模式：要有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。教学中尽量实现“教、学、做”或理论教学与实践教学一体化，让学生在“做中学，学中做”，遵循“理论一实践―再理论一再实践”的原则，实现教室、车间合一，使学生学以致用，充分调动学生的学习兴趣和学生在教学活动中的主导地位。
教学方法：要根据课程内容和学生特点。灵活运用案例教学法、模拟教学法、情景教学法、任务驱动教学法、项目教学法，以及分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。
教学手段：要恰当充分地运用现代教育技术(多媒体、软件等)、虚拟现实技术、网络教学资源，提高教学质量和效率。
四、教材与课程资源建设
教材选用(编写)：选用什么教材，或是否编写先进、适用的教材；是否与行业企业合作共同编写工学结合的特色教材；教材的特点。
其他教学资料：是否建设有课件、案例集、习题集、实训实习项目指导书、学习指南等。
课程标准：教学项目(教学实施方案、电子教案、引导文、学习任务书、考核评价标准、自测习题)；教学录像、教学课件；学习指南(课程简介、课程标准、实训指导、教学安排、参考教材、参考文献)；自主学习(项目学习任务书、引导文、助学课件、助学动画、自测习题、模拟试题、精选文献)；案例资源、精品图库、在线测试；拓展平台(行业动态、职业标准、网站链接)。
五、教学队伍
要具体阐述团队总体情况、“双师”比例、专兼职教师结构(“双师”素质结构)、学历结构、职称结构、业务水平(科研情况、获奖情况等)。教师队伍结构应当合理，比例恰当，教学队伍组成中既有校内专任教师，又有来自行业企业的兼职教师。
六、实践条件
实训条件应包含：校内实训条件和校外实习环境，具体可进行列表描述并配以图片。在经费允许的条件下，校内实训基地应注重生产性实训的建设，同时也应增加仿真实训的投入，提高实训设备的利用率，尽量使校内设备能融教学、培训、职业鉴定、技术开发、产品生产于一体；尽量建立校企共享、合作稳定的的校外实训基地，以满足专业课程教学、职业能力训练、实习实训等方面的要求，每个基地可以为多个专业服务，保证每个专业有4个以上校外实训基地。校外实训基地是学生进行生产实习和毕业实习的场所，也是专业教师科技开发实验的场所，并能满足学生了解企业、体验企业文化的需要。为培养高技能人才发挥积极作用。
七、课程考核
课程要有具体的考核评价方式、方法和考核评价标准。课程的评价应以过程考核为主，说明课程学习效果考核方式，包括考试还是考查，采用是笔试(闭卷、开卷)、实操、口试、论文等哪一种方式，为什么采用这一种方式；根据考核结果，对学生学习效果的总体评价；教学效果评价方式包括学生评教、老师评学、教师评教、督导评教。对课程教学效果学校或教学系部采用哪些评价方式，学校和系部如何组织实施评价；评价结果如何。
八、教学效果
可从学生评价结果、学生实际动手能力情况、课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率、相应技能竞赛获奖率等方面来描述。
九、课程特色
可从课程设计理念与思路、教学内容选取、教学过程、教学模式方法、实践教学条件、师资条件、教材建设、课程考核等方面来归纳。例如，其一，课程设计理念与思路上的特色：如强调校企合作共同建设课程、强调以工作过程为导向设计课程、根据岗位需要设计学习情境和学习任务、强调“以能力培养”为核心，实现职业能力培养内容与职业技能鉴定标准相衔接；其二，根据专业生产岗位典型工作任务选取教学内容，学习过程与工作过程和职业发展过程相对应；其三，根据职业标准选取教学内容；其四，形成“真实生产，课堂与实习地点一体化”的教学模式；其五，实践教学体现“三个真实”(承担真实生产任务，在真实环境中生产真实产品)；其六，具有校企共建一流的现代化的校内生产性实训基地。
十一、建设思路
课程在人才培养方案中的地位和作用明确，体现《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神，符合高素质技能型人才培养目标和专业相关领域职业岗位(群)的要求，对实现专业人才培养目标起到主要支撑作用。
课程的教学目标明确，符合专业技能型专业人才培养目标。知识和能力培养过程及方法，体现提升学生的专业素养、重视知识和能力在专业领域的应用，体现职业道德培养和职业素养养成的需要，培养学生“四种”能力。
根据技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，以必需、够用为度，统筹考虑和选取教学内容。
十一、说课基本要求
第一，控制好时间(一般20分钟)，但要用足时间。
第二，充分准备(反复提炼修改，做好纸质材料、PPT、演练准备)。
第三，要说一门课(内容要全面)，而不是一节课。
第四，要文字简练、图文并茂。
第五，要突出介绍课程建设与改革的重点、亮点、特点，要有针对性。
第六，要体现新的教学理念、教学模式、方法与手段。
第七，要体现课程建设与改革过程中的一些动态变化(如教学内容、教学模式、方法手段的改革情况，师资队伍与实训条件的建设变化，等等)。
说课的基本要求范文5
一、“说课”说什么
说课是行业间业务交流的一种活动，它不同于教案和教学活动。说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教，学生怎么学，以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。
二、《新课程标准》对说课的基本要求
新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。语文课要求学生通过试验操作解决问题，在解决问题中培养能力。针对以上要求，教师说课时就应该作到一下几点：
1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的 ，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。
2、说清本课内容的重点、难点和要求。每一课时教学内容一般要有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确，难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。
3、说清本课时的教学目标。课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，这就要求教师准确确定每一节课的教学目标，新课程标准下的 教学目标有对知识的理解、识记、掌握、运用，还包括对学生非智力因素的培养，创新精神的培养，德育教育、情感教育、数学思想（转化思想、归纳思想、类比思想等等）方法（分析与组合、模型与构造、概括与抽象等等）的渗透。以上这些教师在制定教学目标时都要认真考虑。
4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法和手段来完成教学任务，强化教学目标的重点，划界难点，使学生掌握所教知识。教无定法，教要得法，这就要求教师针对所教内容，选择合理有效的方法的同时，也要合理安排学生 学好本节课的方法，即学生为完成教学目标所采取的行动，包括学生间的合作交流，学生自己试验操作，归纳概括以及与教师的互动过程。
5、教学过程的调节与信息的有效传递。教学过程是课堂教学的主旋律，也是说课内容的主要部分，是说课的出发点和落脚点，所以教学过程要说精。一是要说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习、引课、新课讲解、知识应用、反馈联系。二是说出处理教材教法和学生实际之间联系的方法，为完成教学目标，教师如何合理的处理教材，训责哪些教学手段，如何安排师生互动过程，以及这样安排的目的和达到的效果都要一一说清。三是说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想和安排以及这样设想和安排的依据和预期效果。新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力，解决实际问题的能力，信息储备能力，思维方式上强调独立、探索、钻研，教师在设计教学环节时首先要考虑这些。其中“问题解决”教学程序、“试验—观察—感性认识—理性认识”教学都能体现新课程的要求，四是说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的理由和方法。五是说出习题设计和板书设计的意图、目的和理论依据。课堂联系与作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段，因此习题设计一定要准，既要体现该节课的教学目标，又要考虑到不同学生的接受能力，作到分层设计，区别对待。板书要醒目有序，说课时要说出板书的合理性。
说课的基本要求范文6
【关键词】说课；高校；青年教师
根据教育部官方公布的统计数据显示，从2000年至2009年，我国普通高校中的青年专任教师（35岁及以下）比例平均高达47.49%。青年教师已经成为高校教学的中坚力量。如何提高高校青年教师的教学水平与教学技能已经成为各高校必须面临和解决的问题之一。
一、说课的涵义
起源于20世纪80年代的说课，就是教师对某一课节的教学设计、教育理念、教学方法等的评述。具体地说，说课是教师在一定的教育理论指导下，依据教学大纲的基本要求，结合学生的实际情况和教学条件，在对教材充分理解和把握的基础上，向其他同行口头表述自己对某具体课题的教材、教法、学法、教学程序等方面的见解，然后由听课者评说，达到互相交流，共同提高的一种教研活动形式。正是由于说课面对的对象是同行或教研人员，因此在交流过程中可以共同进步与提高，因此说课是一种进行教学研究和师资培训的活动之一。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。后来，人们逐渐意识到说课不仅仅限于同行间的交流，更在丰富备课内容、提高教学质量、提高教师教学技能等方面有明显的作用。因而，近年来说课被广泛地应用于提高青年教师的教学素质，作为快速提高青年教师教学水平的有效手段之一。
一般认为，说课的内容由说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计五个主要部分所组成。按照说课的时间，还可以分为说课是在授课之前或授课之后。按学科分类，还可以分具体学科的说课。按用途分，可以分为示范说课、教研说课、考核说课等。总之，根据不同的目的可以展开不同形式的说课。
二、高校青年教师开展说课的必要性
1.快速提高高校青年教师的教学水平。笔者认为说课不同于上课，同时又高于上课。说课是理论与实践的高度结合，说课者既要能够设计一堂课的整个教学环节与过程，又要能够结合一定的教学理念与教学方法，可以说，说课是教学理念的实际应用，是上课的前奏与升华。与上课相比，说课更要求教师能够立足于实践，更要超越于实践，能使听者既了解一堂课上师生活动的全貌，又能体会到各个教学环节的理论依据。只有立足于教学实践第一线的说课，才可以真实地反映出教师的教学状态、有效地检验教师的真实教学水平。由此可见，说课对提高高校青年教师的教学理论水平、教育教学水平，提升高校青年教师的综合素养具有无可替代的作用。
此外，说课还能够促进高校青年教师积极进行教学反思，反复提高自己。通过这些反思，能有效地使青年教师总结经验、汲取教训，从而不断发现自我、调整自我、完善自我、发展自我，避免陷入教而不思、教而不研的恶性循环之中，从而真正实现自身教学水平的提升。
2.使青年教师很快适应高校的工作。近年来，由于高校中青年教师数量的增多，很多优秀的青年跻身高校教师的行列。但是，大多数新入校的青年教师由于刚刚走上工作岗位，一方面要适应大学的工作环境，另一方面要适应身份和角色的转变。开展说课比赛、说课小组等形式丰富的活动能够使青年教师快速融入到高校教师的队伍中来，与经验丰富的同行或专家建立良好的工作关系。
3.能够发挥集体协作优势。高校中的青年教师来自五湖四海，他们分别有着不同的教育背景与不同的文化背景，怎样促进高校青年教师尽快融入集体，形成高校教师队伍中的骨干脊梁呢？说课的过程是一个交流、学习的过程，在这个过程中不仅有说课者的参与，更重要的是要有同行或专家的指导，它将“说”、“评”和“研”结合起来，使教师的备课、说课形成一种集体行为、形成共同探讨的研究氛围。尤其是当说课面对的是同行或本学科的专家时，这样一种说课的集体行为很容易使青年教师受到启发、汲取专家的精华，快速地成长为高校教师队伍的中坚力量。
三、高校青年教师开展说课的形式与方法
目前，在各个层次的高校中开展说课的形式五花八门，而且每门学科根据本学科的特点开展适合其特点的说课方式。以广西师范大学为例，早在2008年，广西师范大学就成立了青年教师成长学校，为该校青年教师的成长提供了良好的氛围与环境。上至学校领导，下至青年教工，无一不积极参加青年教师成长学校的活动与学习。广西师范大学青年教师成长学校每年都会组织青年教师成立说课小组，把从教研室及学院选拨的说课优秀的青年教师统一到学校进行说课比赛，效果显著，很多青年教师在说课比赛中脱颖而出，成为教学一线的骨干力量。因此，以学校、学院及教研室为单位组织说课比赛和活动是行之有效的重要形式。
说课作为一种教研活动，它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是提高教学研究，整合教学资源，共享教学经验，提高教师教学技能，构建和谐课堂的一种行之有效的途径。因此，说课应该成为每一位高校青年教师的必修课。
参考文献：
[1]佚名.说课遵循的原则[J].教育理论与实践，2008，9.