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将相和课件范文1
关键词 小学数学 课堂教学 贴近生活 创设情境
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
历史在实践中前进，人在实践中成长，知识来源于实践，又指导于实践。在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，就要求教师在教学过程中有机地将生活实践和课堂教学相结合。
学习是为了应用，让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。
数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。在小数学教学中，我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际生活，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。下面就结合笔者自身的教学经验谈谈如何将生活实践与小学数学课堂教学相结合。
1创设情境培养学生解决实际问题的能力
小学生认知水平有限，感知有很大的随意性，引导学生自主探索时，明确内容和目标，确定学生的探索空间，不能太大，也不能太小。因此在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。
2利用直观教具，引导学生在尝试中探究
爱迪生说过：“我从没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑、严格实验的结果。”直观教具教学具有形象具体生动、看得着摸得着、能够化难为易、化抽象为具体、容易理解等特点。通过直观教学，把某些难理解的数学问题变成儿童容易理解和接受的形式，再用语言总结表达出来，知识才能很快得到掌握和巩固。而且通过直观教具引导学生亲自探索、独立思考、动手操作、合作讨论、掌握知识和方法，能够让学生通过各种尝试，开拓发展思维，在培养学生的创新意识同时，也培养了学生实际动手能力，让学生真正感受到数学与生活是密切相关的。
3联系实际增强学生的数学意识
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？再如，教学长方体和正方体的认识时，为让学生理解“体”这一概念的形成，通过实物图，让学生观察并引导：与长方形和正方形的比较有什么不同？学生就会想到，将长方体和正方体的每个面剪下来比较，找出相等的面。
4培养学生把所学知识运用于实际的能力
让学生们理论联系实际，比如在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，学生也获得了日常生活中一些常识性数据，这些活动可以提高学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活中用。再如，学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。让学生在互相协作活动中，自然而然地提高他们在生活中运用所学知识的能力。
5引进多媒体教学手段让教学变得有趣
将相和课件范文2
[关键词] 血液回收；控制性降压；异体输血；脊柱；外科；脑组织氧合；乳酸代谢
[中图分类号] R331.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2015）05（c）-0005-03
[Abstract] Objective To investigate the value of autologous blood recovery combined with controlled hypotension technology in reducing allogeneic blood transfusion， and analyze its effect on brain tissue oxygenation and lactic acid metabolism in patients with spinal surgery. Methods 80 cases with spinal surgery admitted from January 2013 to December 2014 were randomly and equally divided into two groups， the observation group and the control group. The observation group were given autologous blood recovery combined with controlled hypotension， while the control group were given conventional autologous blood recovery. The intake and output of the two groups in peri-operation were compared. The hemoglobin （Hb）， cerebral oxygen consumption level [C（a-jv）O2]， cerebral oxygen extraction rate（CERO2）， arteriovenous blood lactic acid content （ADVL） before operation， immediately after and 24h after operation were counted and calculated and compared. The mean arterial pressure （MAP） after stable was also compared. Results The volume of blood loss， drainage and urine during operation between the groups showed no significant difference （P>0.05）， but the volume of allogeneic blood transfusion in the observation group was significantly less than that in the control group （P0.05）， but immediately after operation and 24h after operation， Hb in the observation group was significantly higher than that in the control group（P0.05）. But the CERO2 immediately after operation and 24h after operation in the observation group was significantly lower than that in the control group（P
[Key words] Blood recovery； Controlled hypotension； Allogeneic transfusion； Spine； Surgery； Brain tissue oxygenation； Lactic acid metabolism
脊柱外科手术多为大型手术，手术时间长、创伤大，且术中出血量极大，为保证安全，必须行有效的术中及术后补血[1]。但异体输血可能导致溶血、异体免疫等并发症，且可能存在血源不足的问题，故目前有研究推荐应用自体血液回收[2]，且指出联合应用控制性降压能够更显著地减少异体输血量[3]。然而控制性降压为非生理状态，有可能导致重要脏器缺血，造成其它严重并发症。为验证两种异体输血方法联用的安全性，该研究以脑组织氧合和乳酸代谢为例，进行对比分析，报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
纳入符合上述要求患者80例，行随机数字表法均分为两组。观察组40例，男女比例13：7，年龄33～71岁，平均（53.2±7.1）岁；对照组男女比例14：6，年龄36～73岁，平均（53.7±7.6）岁。
1.2 方法
患者均行脊柱后路减压植骨内固定术治疗，行气管插管全麻，手术方案基本一致。对照组予常规自体血液回收；观察组联合应用自体血液回收及控制性降压技术。
1.2.1 控制性降压 术中予硝酸甘油（国药准字H20057880，1 mL：5 mg）持续静脉泵入，速度0.5～5 μg/（kg・min），使MAP逐渐、缓慢降低至基础值的70%，期间根据生命体征调整给要速度，至主要操作结束后，立即停止给药。
1.2.2 自体血液回收 血液回收机为国产自体-2000型，创口血液经管道通过滤网存储至储血器，管道配套连接抗凝药滴管，持续提供肝素生理盐水（2 500 U肝素：500 mL生理盐水）。肝素生理盐水与血液混合比例1：5。行清洗式血液回收，洗出后血液即刻回输，仪器参数均为出厂设置。
1.3 纳入标准
ASA Ⅰ～Ⅱ级，脊柱骨折，行外科手术治疗者；术前实验室检查指标正常；未合并严重器质性疾病、血液系统疾病、内分泌系统疾病、心血管疾病等，符合手术指征；术中失血超过500 mL；知情同意；入院时间在2013年1月―2014年12月间。该研究已获得院伦理委员会批准。
1.4 统计项目
①分别于术前、术后即刻、术后24 h行颈静脉逆行穿刺、采集血液标本行血气分析，检测统计对象颈静脉血氧分压、颈静脉血氧饱和度、颈静脉球血乳酸含量；动脉穿刺，检测统计对象动脉血氧分压、动脉血氧饱和度、动脉血乳酸含量。参考Fick公式计算上述时刻脑动脉血氧含量、颈静脉球血氧含量、脑氧耗[C（a-jv）O2]、脑氧摄取率（CERO2）、动静脉血样乳酸含量差（ADVL）；②统计围术期出入量，包括失血量、引流量、异体输血量、尿量；③统计术前、术后即刻、术后24 h血红蛋白（Hb）水平；④统计术中持续性降压稳定时平均动脉压；⑤统计围术期不良反应。
1.5 统计方法
应用SPSS 19.0统计学软件处理数据，计量资料按均数±标准差（x±s）表示，行t检验。
2 结果
2.1 围术期出入量对比
观察组手术时间（4.0±0.8）h对比对照组（4.0±0.6）h，差异无统计学意义（P>0.05）。两组围术期除异体输血量外，其它统计项目差异无统计学意义（P>0.05），见表1。
2.2 脑组织氧合和乳酸代谢对比
两组C（a-jv）O2、ADVL在各时间点对比，差异无统计学意义（P>0.05），但观察组术后即刻、术后24 h CERO2均明显低于对照组，差异有统计学意义（P
2.3 围术期Hb及MAP变化对比
观察组术后即刻及术后24 h Hb明显高于对照组，差异有统计学意义（P
2.4 围术期不良反应对比
观察组围术期未出现不良反应，术后无严重并发症；对照组数学期间出现过敏性发热1例、荨麻疹1例，对症处理后均好转，术后亦无严重并发症。
3 讨论
相较异体输血，自体血液回收有显著优势，如可避免血源短缺、免疫相关并发症等，故已得到全面普及，但实践表明，即便行自体输血，患者围术期可能还需要补充异体血，这可能与集体应激、创伤等因素有关[4]，并提示还需通过其他策略进一步减少异体血输注量。研究结果显示，观察组手术时间（4.0±0.8）h对比对照组（4.0±0.6）h，差异无统计学意义（P>0.05）。两组围术期除异体输血量外，其它统计项目差异无统计学意义（P>0.05）。该例对照组仅行自体血液回收，围术期消耗异体血（2.5±0.6）U，而观察组在此基础上联合行控制性降压技术，异体血消耗量下降至（0.6±0.2）U，可见控制性降压有助于进一步减少异体输血量。
然而控制性降压状态下，机体血流灌注异常下降，可能影响重要脏器新陈代谢，考虑到脑组织在人体内新城代谢率最高、对缺氧较为敏感[5]，该研究认为分析患者脑组织氧合和乳酸代谢可能有助于评价自体血液回收联合控制性降压对机体缺氧、缺血的影响，结果则显示观察组脑组织氧储备良好，乳酸代谢亦无明显变化。此结果较为合理，主要是因为本研究以颈静脉球血气参数、Fick公式计算脑组织氧合及乳酸代谢，而颈内静脉球部血不包含颈外静脉血，多来自大脑半球。
两组C（a-jv）O2、ADVL在各时间点对比，差异无统计学意义（P>0.05），但观察组术后即刻、术后24 h CERO2均明显低于对照组，此差异有统计学意义（P
CERO2则与Hb差异无关，此指标仅与有氧代谢及脑血流量有关，因此能更清楚地反映患者脑氧代谢情况。观察组在术后即刻及术后24 h该指标更低，这说明观察组减少异体输血的策略能够减少脑神经细胞从动脉血氧中摄取氧，从而改善微循环，增加脑组织氧供，查本俊等人的亦得出了相似的结论[8]。对照组此指标术后上升，则表明脑氧代谢高，可能出现脑缺氧问题。本例术中及术后未出现明显并发症，则提示只要掌握输血指征，保证红细胞水平，无论是何种输血方案，均有较高的安全性，这与其他研究结果类似[9-10]。
ADVL则反应无氧代谢程度，该指标越高，无氧代谢率越高。本研究结果指出两种输血方案下，患者ADVL并无明显差异，说明联合应用控制性降压及自体血液回收，并不会导致脑组织无氧代谢增加。
由上述3指标的变化，能够看出两种减少异体输血量的策略联用，不仅能够协同降低异体输血量，还不会严重影响脑氧供需平衡。为明确两种策略对机体循环的影响，本研究还直接检测了患者的Hb及MAP变化，研究结果显示，观察组术后即刻及术后24 h Hb明显高于对照组，差异有统计学意义（P
[参考文献]
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将相和课件范文3
【关键词】多媒体 名著 教学 兴趣
中国古典文学名著是中国文学史上闪烁着灿烂光辉的经典性作品，它是世界文学宝库中令人瞩目的瑰宝。古典名著中塑造了很多生动的人物，历史舞台的广阔背景给这些人物展现的空间，刀光剑影，神奇诡异，兴衰变换中一个个故事令人感慨万千。
在人教版小学语文五年级下册有很多来自古典名著的课文，如《晏子使楚》，《凤辣子初见林黛玉》，尤其是第五单元―― “走近中国古典名著”。编写本单元教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，如何激发学生的兴趣，感知人物形象，提高文学的审美情趣呢？毋庸置疑，多媒体的使用能更好地实现教学目标。
一、狠抓教学重点， 实现长文短教
古典名著的篇幅都比较长，不分主次按段分析就会耗时低效。每篇文章都有一两个句子是重点，抓住这个句子做突破口，可以删繁就简学课文，这有助于学生在读古典名著时善于把握重点篇章。
案例：《将相和》
师：“和”是指两人和好，那肯定之前有过不和。请同学们自由读课文，找出写将相从“不和”到“和”的段落，说说他们闹不和的原因。
生：蔺相如立过功，被赵王封为上卿，廉颇很不服。
师：廉颇有什么不服的？你能从文中找出来了吗？
生：“ 我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功.他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了……”
在屏幕上出示这个重点句，引读。
师：蔺相如真的只凭一张嘴就爬到廉颇头上去的呢？除了动动嘴皮子，他就没有其他能耐了吗？让我们深入到故事中去体会体会。
分析：以廉颇的话作为突破口，来感悟蔺相如的性格特点，他并不是单靠一张嘴受到赵王的重用，由此来感知全文。
名著或有气势恢弘的战斗场面，或有错综复杂的故事情节，或有性格各异的人物形象，加上不同的背景，不同的主题，学生不易找到切入口，从而产生一种畏难心理。如何消除学生的这种情绪，增加学文的兴趣呢？以上三个教学片断，老师让学生在通读全文后，紧紧抓住问题找到文中的重点句，在屏幕上出示，引导学生反复读，再深究课文。课件的展示起到了突出中心句的作用，牵一发而动全身，实现了古典名著长文短教的目的。
二、古今对比，增加阅读古典名著的兴趣
案例：
生：我说第三个故事中晏子的话：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳。还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧！”这个地方，晏子用生活中的现象说明环境水土不同，植物生长就不同的道理，人呢，也是如此。这番回答，有理有据，口才真好。
师：这就叫类比推理。后人把晏子说的话当作典故，让我们从古文中找一找是那一句。
出示：晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”
生：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳
师：现在你们知道晏子的语言和性格特点了吧？知道楚王不得不尊重晏子的原因了吧？
……
在以上案例中，教师用课件既出示文中的句子，又呈现《晏子使楚》的古文，两组句子对比一目了然，学生可以细细琢磨，体会文言和现代文的不同，明白了成语有出处，典故，拓展知识面，由此产生了学古文学名著的兴趣。既了理解句子，揣摩了晏子的语言魅力，又感知楚王不得不尊重晏子的原因，可谓一举多得，这就是多媒体运用合理能激趣，取得高效的地方。
三、见形感性，让人物深植人心
见形即人物形象的感知；感性，即人物性格的体味。小说除了情节就是人物形象的刻画，教学中我们也要尊重“小说”这一文体的特征，引导学生关注作者刻画人物的方法。尤其是对特别鲜明、强调的人物语言、动作或心理细节的描写，如此就能更好地把握人物形象。比如说到吝啬守财就能想到严监生；说到神机妙算自然想起诸葛亮；泼辣张狂就会想到王熙凤；多愁善感就会想到林黛玉等等，如何运用多媒体来感知形象呢？
案例一 ： 观图朗读，感悟人物形象
1、师：诸葛亮算到草船借箭时肯定大雾漫天，借此迷惑敌人，掩护自己，那么，还有什么地方能看出诸葛亮神机妙算？
2、指名回答，出示句子“诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
课件链接出示：诸葛亮与鲁肃坐在船中饮酒，鲁肃神态慌张，诸葛亮泰然自若，谈笑风生的图片，引导学生读。
师：文章中写诸葛亮说话的地方有很多处，只有这个地方写到了诸葛亮是笑着说的，大家体会一下，诸葛亮在笑谁？（引导学生仔细观图，揣摩诸葛亮的心理。）
①联系鲁肃吃惊地说，笑鲁肃什么？（宽厚地笑、笑鲁肃忠厚老实）
请同学们带着这份宽厚读一读这一句话。
②联系曹操说的话，笑曹操什么？（讽刺地笑、笑曹操谨慎多疑）
师：带着讽刺读一读这句话。
③联系周瑜长叹一声说，笑周瑜什么？（胜利地笑、笑周瑜自不量力）
师：带着胜利的喜悦读一读这句话
分析：这个地方也可以引导诸葛亮笑自己，对自己的运筹帷幄自信的笑。多媒体的链接可以及时出现事件中的某一个情景，通过观察，通过品读，人物的形象会更生动，从而感受诸葛亮的神机妙算，也激发了学生继续探究的热情。
案例二：观看录像，直观人物形象。
现在很多古典名著都被改编成音像作品，音像资源在教学中起到的作用是任何教育手段都无法比拟的。古典名著中的故事主人公具有怎样的品格，我们可以通过视频资源进行鉴赏，分析，学生理解力、想象力、表现力和组织合作等语文基础能力都会得到锻炼和提高。语文是一门培养学生高尚情感的学科，优秀的音像作品在陶冶情操、净化心灵方面有着“润物细无声”的作用，观看作品中鲜活的人物形象，会增加学文的兴趣，积极吸收作品里的正能量。
学习《凤辣子初见林黛玉》一文时，王熙凤的出场是先声夺人，等到她通身气派出现在读者面前时，大量的肖像描写引出的强大气场让人窒息。因为学生对古代服饰了解不多，所以，上课伊始，我播放了邓婕版《红楼梦》的一段电视剧，那放肆的笑声，华贵俗媚的装束，那不露痕迹的察言观色，让学生佩服邓婕的演技时，也为曹雪芹塑造的这个人物而惊叹。视频的展示为学生学好这篇文章做好了准备。
将相和课件范文4
本文从小学语文课堂审美教育的角度来探讨结合教材文本进行美学教育的途径策略，以期为语文美育开辟可行性渠道，以真正落实文道结合的教学目标。
【关键词】
小学语文 阅读教学 审美情趣 鉴赏能力
《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话形象指出，小学语文教学必须首先重视利用文本有机进行审美教育的重要性和必要性，只有⑽谋竞退枷氲赖陆逃有机融合，才是真正落实三维目标的有效途径。那么如何让学生在阅读中感悟文本中蕴涵的各种美学元素，再造丰满逼真的艺术形象和美育意境，让学生感受到文本的内容美、语言美、结构美、音韵美、生活美、人情美，并最终培养出学生发现美、感受美、欣赏美的审美能力，真正使美学教育走进课堂、走进生活、走进心灵，培养出品学谦优的语文小天才呢？
一、依托文本，感受内容美
自然是美学的源泉，是艺术的宝库，更是生命的源头活水。小学语文教师应该披文入境，引导学生依托文本语言，从文本对风景名胜和自热风光的生动描绘中，将抽象的文字美通过各种多元的手段直观地再现为形象美、画面美、内容美，同时以文本为基点进行发散想象，让学生插上想象的翅膀，欣赏祖国的名川大河、湖光山色，从各种感官上接受美的刺激和熏陶，感受大自然的诱人魅力，从而将文字内化为内心的曼妙画面。比如，教学《虫草的村落》时，我对文本经过研究，利用多媒体课件展示出一只草虫的旅行过程，将奇妙的旅游经历通过课件形象地展示出来，要求学生借助一个个画面结合文本进行阅读记忆，学生被丰富多彩逼真形象的画面所吸引，能够真正感受到昆虫世界的魅力画卷，也就默默无声地理解了文本的内容之美了。
二、品词赏句，感悟语言美
所谓审美，其实是对物化的形象进行心灵上的重新感悟和自我享受。而这种过程不是可以用语言来言表的，只能是心灵的融会贯通，只有通过学生的反复阅读，并在阅读中体会感悟，并伴随着个体的联想和想象，让学生在心灵深处潜移默化地受到美的熏陶感染，使学生身心愉悦而激发阅读兴趣，感受到语言的魅力。要培养审美情趣，必须要教师引导学生在阅读中对文本进行质疑感悟，发挥学生审美个性潜能，并对文本内容产生喜悦感、趣味感，并通过品味文章的精彩词汇和精美句子，促进学生感悟语言的魅力。比如教学诗句“春风又绿江南岸”“僧敲月下门”时，教师应该注重“绿”“敲”的动词内涵和意境的理解，配合多媒体体会不同动作的实际效果，让每个人都能通过对比感悟用词之美和传神之处。
三、画龙点情，欣赏结构美
文章之所以充满美感，除了语言美之外，重要的还在于它的结构之美。好的文章结构井然，严密匀称，详略得当。而更具魅力的是文本中语言结构的变化之美。小学语文教师必须善于从“文眼”入手，抓住文章内在脉络，一线串珠，体会和赏析文本艺术构思的独创性，在关键点进行点拨强化，真正做到“牵一发而动全身”，让学生在达到外景和内容的有机融合。因此，小学语文老师必须善于利用“文眼”，抓住文脉，让学生欣赏结构美。教学《钓鱼的启示》时，我们可以利用文题进行导入，提出“读了文题，你认为题目中的那个词语给你的印象最深刻？为什么？”学生答出“启示”后，教师发问；“为什么启示最重要呢？”学生回答说，启示就是从事情中我们学到的道理，这是作者想要表达的真正目的。这就是“文眼”，教师可以利用它来展开教学，让学生知道文章写钓鱼的故事，旨在告诉人们启示，体会到文本的结构的巧妙之处。
四、生情诵读，体验音韵美
语文课堂教学的核心在于阅读，小学语文更是这样。通过学生声情并茂地朗读，可以让学生在读中感知、读中感悟、读中感受、读中培感，更能感受到文本内容的音韵美。而语文课堂的审美教育其实就是以情动人、以情感人、以情育人的过程。语文教师需要根据文本自身表述内容的不同，精心建构教学环节，采取有效的方法，激发学生情感，激活审美体验，让作品和读者产生共鸣，继而有感情的诵读文本，在阅读中感悟到文本抑扬顿挫、宛转悠扬的音韵之美。例如，教学课文《金色的鱼钩》时，教师要在教学完老班长因吃鱼刺等食物而英勇牺牲的片段后，教师利用多媒体出示课文的精彩片段，引导学生找出重点词语，用红圈标注出，引导学生反复阅读，要求学生读出感激、崇敬、爱戴的感情，学生在引导以后会感情投入，让我潸然泪下，文本的音韵美也就油然而生。
五、立足学情，享受生活美
小学语文课本精选的内容都是经典中的经典，更是现实生活的高度提炼的精华。每一个作者对生活的感悟和真谛都集中体现在自己的文学作品中，可以说是作者的心声和情感的表达。课本中的文本比生活更加的浓缩精美，有着极大的审美价值和教育意义。利用好这些作品就是对小学生最好的审美教育。教师需要立足学生的年龄特点，选择符合身心特征的教学方法，引导学生去不断玩味文本中凝练着的真善美，体验文本中的道德元素和美学价值，进而形成自己独特的审美体验和经历，形成学生自己个性的思想认识和价值观念，继而很好地理解生活、了解社会、认识世界。比如教学《将相和》课文时，对两个主人公而言，学生能够知道一些浅显的道理，但是结合学生平时的生活实际和网络电视等媒体的熏陶，教师可以设置这样的环节：家庭中的爸爸妈妈的关系如何，他们的关系对家庭生活有多重要，请学生结合自己的体会和对课文的理解，说说自己的看法。要求学生小组讨论后，交流发言。学生会结合家庭生活和自己的亲身体会，体会到生活的美好幸福，并理解到“家和万事兴”的重要性。这比理解将相和的道理更有现实意义。
六、创设情境，感受人情美
应该说，美在生活中无处不在，在小学语文课本中也是信手拈来比比皆是。美的表现形式也非常之多，但是人情美应该是人类社会中最基本的情感表现。人情美与日常生活密切相关。教学中，教师需要不断地创设美育情境，引导学生有意识地感知社会的人情练达，审视生活的善恶美丑，通过对文本内容的学习体会，评判人物、自然、世界等各个方面在生活予以人类的不同享受。小学语文老师应该有这样的体会，文本表面的意思学生能够轻松的理解获得，但是对隐含在形象背后的许多东西却没有足够的能力参悟体会，这是受学生自身的年龄特点所限制的。可以说，学生的审美情趣必须依赖于形象直观的事物表象，我们需要借助形象来启迪审美的思维，擦亮审美的眼睛，让学生逐渐地学生发现美、鉴赏美、审视美，要让学生全身心进入到文本描绘的情境中去，进入角色融入境界，油然而生地进行人情美的感悟和体验。比如教学《桃花心木》时，教师可以借助网络媒体资源，创设种树人栽植树木时的辛苦场景，并通过音乐、视频、歌曲等形式，甚至可以展示森林的场面，让学生感受自然美和人情美，同时投影出“来的时间不确定，隔三差五，或十几天来一次；浇水的量也不确定，时多时少。”这些语句，要求学生借助上下文理解这样做的目的，进而让学生理解种树人的良苦用心就在于：让树木适应环境，学会自己在土地里找水源，深深扎根，茁壮生长。这样的设计就是让学生在特殊的情境下感悟到种树人所折射出的人性之美。
总之，小学语文阅读教学的重要任务就是引导学生立足文本进行审美活动，作为小学教师应采用多元的教学方法，充分考虑到学生的自身心理特点，从六个方面去进行审美教育，让学生发挥潜能个性化地体验、感受和鉴赏美，并最终形成审美的技能，并通过自己的努力发现美、展示美、创造美，使小学语文课堂成为美育的天堂。
【参考文献】
将相和课件范文5
一、要讨论有价值的问题
在课堂教学中，学生可以讨论的问题很多，但不能全都组织讨论，应抓住重点，选取有价值的东西进行讨论。
如《落花生》一课，议花生部分是重点，把这部分读懂，就能全文皆通。而议花生这部分，只要抓住“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”和“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这两句话，弄明“议”的原因及结果，再讨论“从父亲的话中，你体会到什么”？如果引导学生从全文着眼，打破原来结构，将前后内容联系起来，进行讨论，就会达到理解疑难的目的。再如《挑山工》一课，可先出示挂图让学生观察，再让他们读课文最后一段，抓住“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”这句话，组织学生讨论“为什么‘我’需要它”。抓住这个重点，对理解课文便能收到好的效果。
二、要创设融洽和谐的环境
在课堂讨论中，教师要用和蔼的态度和亲切的语言来启发、引导、点拨学生，消除学生害怕的心理。在发言中，对表现出色的学生要予以表扬，如“你真善于动脑筋”、“你真是与众不同啊”等；对一时语塞或说错的学生要加以鼓励，如“别急，你这么聪明，一定能想出来的”、“你能把自己的想法说出来，这很好，能换一个角度想一想吗？”这样，既保护了学生的自尊心和积极性，又让学生感到老师的和蔼可亲。
在组织讨论时，要创设一种和谐的情境。如教《草原》一课，教者先利用多媒体课件播放草原的美好风光，创设一个旅游环境，引导学生“身临其境”，再讨论：“作为一名导游，你如何给游客介绍草原呢？”可采用提问的形式，游客提问，导游讲解；也可由导游提问，游客共同研讨解答；回答不理想的，导游再补充。学生在这样的氛围中讨论交流，会感到愉快，他们的潜能就会得到更好发挥，个性得到更大张扬，课堂就会充满生机和活力。
三、要在自学的基础上讨论
讨论问题一般都有一定的难度，因而只有经过认真自学，充分思考，才能有解决问题的思路，再用语言表达出来。通过自学，学生才能自主地发现、探究、创造，培养主动探究的品质。
如教《草船借箭》，在学生初步感知课文内容后，组织讨论“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”这句话。这句话反映了诸葛亮的“神机妙算”和周瑜的“嫉贤妒能”。学生在初步自学后，以为周瑜认为诸葛亮神机妙算，他比不上诸葛亮。这种理解是很肤浅的。应组织学生充分自学，最终认识到诸葛亮之所以神机妙算，是因为他“知天文，识地理，知已知彼，顾全大局”，而周瑜“嫉贤妒能”“心胸狭窄”，所以他最后发出“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”的慨叹。只有在学生充分自学后，讨论才能更有效，才能把握文章的中心，解决问题的症结。
四、要引导学生在讨论中学会评价
要提高讨论的质量，不仅老师要重视学生讨论的发言，及时加以引导，还要有意识地训练学生自我评价、相互评价。这样，可以让学生在讨论中发现，在思维中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，从而提高学生的学习能力。
将相和课件范文6
1 激趣型
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣，兴趣作为学生学习的内驱力，对维护学生学习动机，达成教学目的具有重要意义。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导，有了兴趣才会入迷，入迷才能钻进课文中，才能转化成巨大的动力。所以在教学中，可以借用生动活泼的故事、寓言、小游戏(谜语)等导人，激发学生的兴趣。
例如，在教学《乞巧》这首诗时可用“牛郎织女”的故事导人，激发学生学习新知的兴趣。《将相和》一文用“和氏璧”的故事导入，利于学生更好地学习课文。再如：我校的一年级老师在上《小蝌蚪找妈妈》一课，就成功的采用猜谜语这种导人方法，先让学生猜青蛙的谜语，当学生猜对时，老师在黑板上画青蛙简笔画并板书课题。这样的导人自然有趣，既可以调动儿童学习的兴趣，又可以培养他们的思维能力。
2 质疑型
“疑是思之始，学之端。”质疑设问，目的是以“疑”作为学生“思”的先导，所提出的问题要紧扣教材内容的重点，激发学生动脑思考，引起学生探新寻胜的兴趣。教师在导人新课时，可以运用提问质疑的方法导入，达到以趣促思的目的。就拿小学三年级语文《画杨桃》一课来说吧，教师一进教室就出示一个杨桃问：“这是什么?”生纷纷举起了小手，紧接着教师问：“请你们说说你眼中的杨桃是什么样的?”学生争先恐后的回答起来。师：“现在就请把你看到的杨桃的样子画下来”。于是同学们纷纷动起了笔，一会功夫就画好了，踊跃展示，这时教师就开始导入新课说：“同学们想知道课文中的‘我’画出的杨桃是什么样的吗?我们一起来学习《画杨桃》这篇课文。”学生顿时兴致盎然。
在质疑的同时，适当运用悬念，还能激起孩子们的好奇心。问题是思维的开端，一个恰当的问题，能一石激起千层浪，使课堂气氛活跃起来。南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑，疑则有进”“小疑则小进，大疑则大进。”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是问号。”例如教学《惊弓之鸟》一课时，教师就可以采用悬念导入的方法导入，师：“现在空中飞着一只大雁，大家想想用哪些办法能把它打下来?”生：“用箭射，用枪打……”师：“你们所用的方法都可以，可是，古时候有个射箭能手更赢，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。语文教师要针对教材的关键、重点和难点，巧设悬念，把学生的注意、兴趣、思维吸引到悬念上来，激发学生的求知欲，从而为整堂课的教学奠定良好的基础。
3 情境型
叶圣陶曾说：“作者胸有境，人境始与亲。”在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境，无疑对优化课堂教学起着重要作用。不仅会让学生不由自主地融入到课文的意境之中，而且能够受到熏陶和感染，从而顺利进入到课文学习中去。
随着社会的进步，经济的发展，电视、DVD、电脑等现代化教学设备也走进了我们农村小学的课堂，很多教师都能熟练利用声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学，创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，使学生人情、移情、冶情，从而产生身临其境之感，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。增强教学的直观性和可感性，让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣。如在教学《荷花》《翠鸟》时，由于在我们生活的地方很难见到荷花和翠鸟，教师课前在网上收集一些关于荷花及翠鸟的资料，制成课件，在上课之前为学生播放导人新课，既形象又生动，很容易使学生感受到荷花的出淤泥而不染和翠鸟的机灵可爱。
又如在教学《春望》一诗时，可以这样导人：“同学们，今天老师和大家一起走进历史的隧道，去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人――杜甫的心理历程。(课件出示《春望》全诗)大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年发生了‘安史之乱’，叛军攻入长安城后烧杀抢掠，把繁华的都城糟蹋得几乎成了一片废墟。在第二年的春天杜甫来到长安街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱。”接着配上音乐，教师有感情地朗读《春望》。教师仅用短短的几句话作为导人语，却震撼了全班学生的心灵，同时在媒体的辅助下，学生很快进入诗情诗境。
4 审题型
文章的题目是文章的“眼睛”，它往往与文章的立意有密切联系，教师如果能从解题人手，自然导入，一定能帮助学生理解课文的重点与难点。这种方法一般在成语故事、童话、寓言故事，等一类的课文运用。如《只有一个地球》《草船借箭》等课文的课题往往是文章的重点，具有广博的含义。教师可以先板书课题，从探讨题意人手，通过抓住课文题目的关键词语，进行“借题发挥”，引导学生分析课题，从而导入新课。从课题导人课文，一般能让学生迅速地抓住重点，把握中心，起到牵一发而动全身的作用。
5 知识型
教师课前通过深入钻研教材，找出新旧知识的衔接点，既起到调整学生思维方向，又为新课学习创设良好环境的作用；既让学生感到新知识不陌生，又让学生顺利地掌握新知识。主要有复习导人；简介背景、作者导入等方法。例如学习《新型玻璃》这一课时，就可以采用复习导人的方式：玻璃是日常生活中常见的东西，同学们知道玻璃有哪些种类以及各有什么用处吗?让学生自由回答后揭示课题。而对于那些社会背景距现在较远，寓意含蓄，学生不易理解的课文，可先直接介绍与课文内容相关的作者或背景，然后再帮助学生阅读课文，进而加深理解。如教学《春望》这一课时，老师可以通过对诗人、背景的简介，来创设情境，激起学生学诗的热情，为学生理解诗意，体会诗情做了铺垫。
6 直入型
