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英语文章阅读范文1
关键词： 大学生 英语阅读 障碍问题 教学干预
根据新课程标准的要求，大学英语教学需要培养学生的阅读能力，使他们具备一定的英语阅读素养。通过英语阅读，不仅可以开阔视野，还可以扩充词汇量，丰富积累，提高自身的英语能力和水平。同时，在CET4和CET6考试中，阅读占有相当大的分值，和考试成绩具有密切联系。但是目前我校大学生的英语阅读还存在较多问题，本文对这些问题展开分析，希望为教学干预提供依据，具体讨论如下。
一、大学生英语阅读中的障碍问题
（一）阅读习惯不良
根据调查发现，很多大学生在英语阅读的过程中存在指读、出声读、默读及复读等不良习惯，在阅读过程中精神难以集中，注意力分散，阅读速度较慢，而且无法从整体的角度理解文章的内容，不仅会降低阅读效率，还会对前后内容的连贯性产生影响。
（二）缺乏词汇积累
大部分学生在英语阅读中产生障碍的主要原因和直接体现就是缺乏词汇积累。词汇是构成文章的基础，学生积累的词汇量越大，阅读中遇到的障碍越少，二者呈反比例关系。根据国家相关规定的要求，大学生的词汇量需要达到5000个～6000个，但是很多学生的词汇量都达不到要求，所以对英语阅读造成了极大的影响。而且很多词汇都不止一个释义，学生在阅读的过程中会把自己理解的意思带入，所以容易误解文章的内容，对其意义的理解存在偏差。
（三）语法语义不通
这里所指的语法和语义，除了语法知识和相应的语法规则之外，还包括标点符号的应用。语法和语义的掌握可以促进对文章内容的理解，对于阅读速度和阅读的准确性会产生较大影响。在阅读过程中，对于长句、复合句的理解尤其考验学生的阅读能力，学生往往不能抓住句中的关联性词语，这样就不利于文章关键的理解，造成阅读的障碍。
（四）语感把握不准
影响阅读的另一个重要因素是语感。所谓语感，是指对语言信息的感知和理解，是学生英语整体把握能力的综合反映，包含很多内容，包括语音、语义和情感色彩等，是一种对语言的敏感程度。简单来说，语感是一种很难用语言表达出来的感觉，类似于只可意会，不可言传。良好的预感可以帮助学生理解阅读内容的中心思想，准确理解它的感彩。但是目前，大学生普遍缺乏语感，是英语阅读障碍产生的另一因素。
（五）逻辑推理不合理
很多学生在阅读的过程中只能从表面理解文章的内容，无法从整体上把握文章所要表达的中心思想，不能深入挖掘其中的意义，是英语阅读障碍的重要表现形式。这是因为他们在阅读过程中没有进行合理的推理，不能将文章的每一部分有机结合起来，对隐藏信息进行进入的挖掘。
二、解决大学生英语阅读障碍问题的教学干预策略
（一）加强基础能力的培养
首先，增加学生的词汇量积累。词汇是英语阅读的基础，要解决英语阅读中的障碍问题，最基础的就是增加词汇的积累量。但是词汇记忆比较单调，教师可以结合丰富的教学经验，总结出便于学生识记，而且能够充分调动学生积极性的记忆方法，让他们在轻松、愉快的环境中扩大词汇积累，准确理解词汇的意思。除此之外，教师还可以指导学生加大阅读量，识记单词。
其次，指导学生掌握英语语法。良好的语法基础可以强化阅读的效果，具体的措施为：加强对长句、复句和难句的专题训练，注意理解其中关键的介词、连词等，增加阅读量，从整体的角度把握文章的重点，养成良好的阅读习惯，提高筛选和归纳的能力。
最后，培养学生的语感。英语教师在开展阅读教学时应该尽量创造和谐和轻松的学习环境，开展多种形式的英语活动，通过实践活动提高他们的英语水平，指导他们养成正确的阅读习惯，纠正指读和回读的阅读习惯，注意控制学生的阅读时间，提高阅读速度。
（二）加强对阅读技巧的训练
在大学生的英语阅读课程中，教师要指导学生掌握一定的阅读技巧，可强化阅读效果。教师在进行教学干预时，具体的技巧如下：第一，最大限度地利用学习资料，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性，减少汉语思维对英语理解产生的干扰。第二，不定期地对学生的阅读效果进行检验和评价，对阅读的时间进行严格控制，提高阅读速度，还可以采用鼓励的方式，帮助学生树立信心。第三，充分运用多种阅读技巧，培养学生的宏观意识，不要计较一个词语或者一个句子的得失，结合实际情况，运用跳读、略读和精读等阅读技巧。例如对于不重要的干扰信息，可以略读；对于文章中的重要信息，需要精读，实现点面结合，还可以利用上下文之间的联系来理解代词的含义。第四，注意关键词的理解，在对信息进行快速浏览的同时，将其中的关键词准确筛选出来，了解固定句型结构在文章中的作用，例如总结性的句子通常会出现在段首或者段尾。
（三）积极开阔学生的文化视野
英语教师要激发学生阅读的兴趣，强化阅读效果，还可以从学生的年龄、心理特点及学习能力出发，选择合适的阅读材料，例如比较浅显的科普短文、文学作品的节选段、充满幽默的短文等。同时，教师可以从学生的兴趣出发，选择健康运动、国家地理、校园生活等内容，包括英文报纸、歌曲，新闻报道、杂志、民间故事、寓言、童话等，挑选符合学生特点且和生活联系密切的内容。除了关注材料的内容之外，还要注意阅读的体裁，避免单一，灵活运用说明文、议论文和应用等形式，让学生接触不同的文体风格和素材，扩大阅读的广度，鼓励他们多看一些富有时代特点和符合学生实际情况的英文刊物，例如《二十一世纪》和《英语周报》等。通过这种方式，学生可以获取大量的语言输入，有助于提高他们的阅读理解能力。
参考文献：
[1]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013，19（01）：11-19.
[2]陆亚丽.思维与图式――大学生英语阅读“立体思维”模式构建[J].外语教学，2013，25（06）：70-74.
英语文章阅读范文2
一、高中英语阅读理解题的解题障碍
高中学生的英语文章阅读理解水平和学生本身所掌握的英语单词词汇量、英语文章阅读经验积累和英语句式语法等因素密切相关。
一是单词词汇对高中英语阅读理解造成的障碍。如果学生头脑中记住的英语单词量增多，他在阅读过程中遇到的阻碍和困难就相对地减少，英语文章的阅读理解速度就能相应地有效提高，并能让高中学生更好地找到英语文章的线索，再进一步分析和理解英语文章的中心思想。
二是英语语法对高中英语阅读理解造成的障碍。高中学生在阅读英语文章的过程中，经常会遇到句式结构复杂的长句和从句，如果不能准确分析句式结构，找到句子的主语、谓语和宾语等成分，判断出定语成分、状语成分和其他补充语成分，不仅会影响到对该长句的理解，也会进一步影响对全篇英语文章的综合理解。
三是国家文化差异对高中英语阅读理解造成的障碍。不同的英语国家有着不同的语言文化，中国和英语国家的语言文化更具差异性，在语言习惯、句式构成、思维方式上都有所不同，对于高中学生来说，是短时间内相对难以克服的阅读障碍，需要依靠学生在老师的指导下或者平日自己多进行英语阅读来弥补和提高。而且当英语阅读理解题中出现其他国家的文学知识、地理常识、历史知识、生活情境用语和口语用语时，又为高中学生的英语文章阅读理解带来更多的障碍。
四是英语阅读方式和目标对高中英语阅读理解造成的障碍。高中学生进行英语阅读理解多从应对考试的角度出发，目标是为了提高答题的正确率和准确性，因此在进行英语文章的阅读过程中阅读思维方式受到限制和固定，是应试型思维。但正确和高效的英语阅读应当从对文章的兴趣和理解入手，进行英语阅读的目的是为了了解和学习不同国家的知识和情况，阅读的方式应当是以通篇把握为主，高中学生应当培养自己对于英语文章的阅读兴趣，通过阅读储备知识、丰富眼界、开阔思维，多认识和了解世界上其他国家的信息，从不同的语言角度看待人和事物，克服个别词汇和语句的限制，准确找到文章的线索和主题，把握英语文章的每小节主要内容和通篇主旨，有效提高英语阅读速度和理解水平。
二、高中英语阅读理解题的解题对策
提高高中学生的英语文章阅读理解能力，一方面要求学生能够通篇把握英语文章的全文主旨，运用所学语法分析各语句句式并了解语句含义；另一方面也需要学生对文章内容进行思考，判断前后文关联和英语文章的写作目的，根据英语文章的不同写作文体和写作主题，熟悉新闻、广告、评论、小说、信函等多种英语文体和篇章结构，其具体的解题对策如下：
一是把握英语阅读的主旨和中心思想。领悟英语文章阅读的目标，不要纠结于个别生僻词汇和复杂句式，通篇浏览抓住文章的主题和主旨，利用对主旨的理解帮助推测和克服个别词汇和语句的困难。在简短的时间内阅读完通篇英语文章，再回头分段、分部分细致阅读。在分段阅读的过程中，要注意留心寻找该语篇段落的中心和重点，利用中心句子帮助理解；在没有中心句子的情况下，高中学生需要自己依据前后文联系自行总结。
二是学习解题技巧，提高阅读理解题的准确率。不能单方面侧重于阅读问题，也不能将阅读重心全部放在文章上，高中学生应当先短时间内通篇阅读全文，再仔细看清提问，回到英语文章中去寻找对应的答案，在第一次的阅读过程中可以边读边标记出重要线索。仔细看清阅读理解题的要求，分析提问的目的，寻找并标注英语文章的核心词汇、主要线索、人物名称、专有名词、时间和地点等前后文联系，利用线索加强记忆和理解，提高阅读速度和效率。
英语文章阅读范文3
一、教和学的过程中存在的问题
现阶段初中英语阅读理解教和学中存在的典型问题大致可以分为以下的两大类，其一就是初中英语教师在教学方面存在的问题，其二就是学生在学习初中英语方面存在的问题。我们教师和学生只有首先充分认识到了这些现存的问题后，才能够从根本上有效地提高初中生的阅读效率和阅读水平，从而提高学生的总体阅读能力。
1.初中英语教师在教学方面存在的问题
在初中英语的阅读教学过程中，英语教师就是英语阅读材料的讲解人员。现实中，很大一部分教师不管英语文章的相关文化背景，仅仅是片面地讲解篇章本身，并且直接把文中的英语词汇、语法应用及其知识要点等简单、强行地灌输给学生，这样使得学生只能够简单地依照教师所讲解的思路对文章进行片面理解，从而极大地影响了学生对阅读材料的正确把握并难以从整体上全面了解文章的要点或者主题。
2.学生在英语学习方面存在的问题
（1）欠缺对阅读的积极性
从英语阅读教学的一般模式中我们可以了解，现阶段很多英语教师的教学形式相对单一，这会让初中学生感到枯燥乏味，从而造成学生对英语阅读缺乏兴趣和积极性，进一步影响了学生阅读理解总体水平的提高，以及英语学习效率的进一步提升。
（2）部分初中学生英语阅读技巧差，知识面较窄
在初中英语阅读的技巧掌握方面，一方面英语教师在教学中忽略了对学生阅读技巧的培养，另一方面部分初中学生依据上下文推测句义或者词义的能力比较欠缺，泛读、扫读及略读等阅读技巧和综合能力不足，从而严重阻碍了学生英语阅读理解水平和能力的提高。除此之外，部分初中学生因为其英语阅读量相对较少，这样就可能造成其知识面比较狭窄，相关英语文化的背景知识也就比较欠缺。所以在阅读相关英语文章的过程中就只能从简单字面的层次上去理解，这样就难以结合英语国家的相关背景、政治、经济、文化及其习俗等综合性知识来综合理解整篇的英语文章。
二、初中英语阅读教学的技巧
1.让学生学会归纳文章的中心思想
每篇英语文章都有其需要明确表达的中心思想内容，因此我们只要首先抓住了该英语文章的中心思想内容，也就等于掌握了该文章一半的意思。因此提高学生英语阅读能力的关键点也在于教学生怎样总结出该文章的中心思想。在初中英语的阅读教学过程中，教师需要培养学生能抓住文章中心思想的综合能力，可以首先教授学生怎样阅读文中的一段话，掌握这一段话的中心思想，然后综合每一段话的中心思想，将他们整合起来，就是文章整体的中心思想。
2.激发学生猜测生词意义的积极性
英语文章阅读范文4
【关键词】非专业英语阅读 图式理论 应用
图式理论是语言研究中的重要理论，它是第二语言学习的核心理论，它在语言学习中的应用原理主要是通过强调读者背景知识，利用内容图式及语言图式对所学的内容进行解释说明，有效提高学生对第二语言的阅读理解能力。作为第二语言学习的主要理论，不但对英语专业学生学习英语起到关键性的作用，对非专业的学生也起到决定性的作用，它是非英语专业学生学习英语的核心理论，是非英语专业学生提高阅读能力的重要理论，英语阅读中使用图式理论，能够有效提高学生英语学习能力及阅读能力。
一、图式理论
图式理论是指新的信息通过人的大脑记录下来，储存在大脑系统里，然后经过人的记忆将新的信息转换为大脑储存系统里相关旧信息所理解和接受的信息。图式理论的实质是用来处理、接受和解释新的知识，在解释新知识的过程中还可以将新知识应用到实际生活中，是一个系统性较强、实用性较强的语言学习理论。在英语阅读中，图式理论的应用是找到与英语阅读内容相关的图式的过程，通过图式可以将英语阅读内容形象、具体程度表现出来，并且根据内容图式和语言图式还可以很好对英语阅读知识进行解释说明，可想而知图式对英语阅读在重要性，尤其是对非英语专业学生，更起着重要性的作用。
二、图式理论在非英语专业大学生阅读中的应用
1.图式理论交互式的阅读模式中的应用。交互式阅读是英语阅读中常见的阅读方法，也是非英语专业大学生使用最多的英语阅读模式。该模式主要是在阅读过程中，将英语词汇解释与相关图片联合起实现对英语文章的阅读、理解、分析和学习。这种模式运行原理是图式理论，在该模式下，非英语专业大学生更容易理解英语文章作者的意图，分析出文章大意。因此，老师对非英语专业大学生进英语阅读教学时，应采取适当的方式激活学生语言图式和内容图式对英语文章进行阅读理解，作为学生本身更应该积极发现自己已有的语言图式和内容图式，并将它们应用到英语阅读中去。
2.图式理论词汇学习中的应用。在英语阅读中常见的阅读问题便是词汇问题，应用图式理论中内容图式可以有效提高非英语专业学生对词汇记忆，是词汇学习中最适用的学习方法，有利于提高学生英语阅读能力。例如，在英语文章中出现租赁权（lease）一词时，应该积搜索大脑中关于租赁权其它词汇，以此加深对文章的阅读理解，与租赁权相关的词有抵押权（mortgage）和留置权（lien），这不但使学生回忆起旧的相关背景知识，还对新的知识进行了补充，加强了对新知识的理解。
3.图式理论在课后阅读活动中应用。在实际英语教学中，很多老师及学生都忽视了课后的阅读巩固，尤其是非英语专业的大学生，更缺乏相关的课后阅读活动，这是学生在英语阅读学习中受到限制，作为英语教师应鼓励并指导学生课后对英语的阅读。例如，老师可以在课堂上布置课后阅读练习题，要求学生必须通过阅读相关文章来回答提出的问题，同时还要求学生对已经阅读过的英语，进行阅读知识的解释说明，并要求学生将阅读学习到知识应用到课后英语阅读中去，鼓励学生使用英语将旧的内容图式和新学的内容图式进行归纳和整理，以此激活学生的内容图式和语言图式，提高他们的英语应用能力。
4.图式理论在学生自学能力培中应用。对于非英语专业的学生来说英语阅读能力的提高是一个艰难的过程，这要求学生除了在英语课堂上使用图式交互方法进行英语阅读外，还要求学生在课下多阅读与课堂英语相关的英语文章，以此加深对英语阅读的理解，课后找相关的英语文章进行阅读就是应用了图式理论中程度内容图式。此外，课后阅读时使用形象阅读的方法是图式理论中的语言图式，语言图式是指利用第一语言对第二语言进行诠释或说明，是非英语专业大学生实现英语阅读的重要方法。在课后英语阅读中应用图式理论有利于培养学生英语自血能力，在培养自学能力的过程中，老师或学生都要根据学生实际英语情况，进行英语阅读能力及英语自学能力的培养。
三、结语
总而言之，英语阅读能力是英语学习中的重要环节，是英语学习的重要内容，是英语学习的重要意义，英语阅读能力提高是英语学习能力的重要体现，因此提高英语阅读能力成为英语学习的首要任务。图式理论是实现英语阅读的核心理论，该理论中内容图式和语言图式是提高英语阅读能力的重要方法，对非英语专业大学生英语阅读起着很大的作用。
参考文献：
英语文章阅读范文5
【关键词】高中英语；阅读；人文素质
一、我国高中英语教学存在的问题
英语作为我国当代教育中的主要课程，已经有三十多年历史，学习英语从当初的初中开始，逐渐提前到小学，有些发达城市还开设了双语幼儿园。但从教学成果看，通过中小学的英语学习，学生并没有熟练掌握和运用英语，而通过小学三四年的学习，小学生可以阅读通俗文学作品，还能写出几百字的作文。但一般高中毕业的学生，却不能利用英语来阅读小说，即使写英语文章，也是相当于汉语小学水平。如果不继续大学学习，很多学生一走上社会，就会迅速忘掉英语。
造成这种尴尬局面，一方面同我国英语学习缺少语言环境有关，另一方面也和当前的英语教学方式有关。目前，我国的英语教学基本上是死记硬背式，这样刻板的教学方式和活泼好动的青少年的个性严重相悖，挫伤了他们的学习积极性，加上初高中的学习科目繁多，因此英语学习成为学生沉重的负担。很多学生对英语产生了抵触情绪。
尽管进入新世纪以来，我国大力提倡素质教育，改善长久以来形成的应试教育重考试，不重知识积累的现象。但应试教育的影响仍在，很多学校在教学中还是用死记硬背式来进行英语教学，学习英语的目的不是为了进行交流，而是为了能在高考中获得高分。这样的教学容易使学生对英语失去学习兴趣。
二、人文素质教育在高中英语教学中的重要性
人文素质教育是培养学生良好的道德，积极向上的人生观，和正确的价值观，也就是我国传统教育中的“修身”教育。人文素质教育没有固定的课程可以学习，而是通过不同的渠道进行长期积累而成。文学历史，自然科学都能学到人文知识，在这几种课目中，语文中包含的人文知识最丰富。这主要是因为语文中选择的文章无论是体裁还是年代都包罗万象，这些文章都是不同年代人们的思想精华部分。学习它们，可以从中学习前人的高尚道德情操，还可以从中体会做人的准则，对待金钱的态度，面对挫折的心态。这些人文知识通过不同体裁的文章形式，潜移默化地渗入到学生心灵中。
英语也是语文的一种，它的内涵和汉语语文是一致的，因此利用英语学习人文素养也是必要的途径。
无论是语文还是英语，都具有工具性和人文性两种性质。工具性主要指“听说读写”功能，人文性指的是其中蕴含的人文知识。在教学中这两种功能都要传授给学生，学生通过学习，才会对语文产生兴趣。同样在英语教学中，注重人文教学，用不同民族国家的文化来教育学生，这样还能使学生提高英语学习兴趣。
高中生即将步入大学，也是走向成年的开始。进入大学后，就要开始独立生活，学会与人相处，紧接着就要面临就业，这个时候就需要有丰富的人文知识来武装自己，才能具备一定的处事经验。因此在高中阶段加强人文知识是时代的需要，也是个人成长的需要。
高中英语教学，相对于初中而言，高中生已经有一定的知识积累，可以自行阅读一些浅显易懂的英语文章。这个时候，在教学中，就要对这些相关文章做背景介绍，让学生在阅读中了解故事的背景文化，这样的知识积累也方便今后在与不同国家和民族的人进行交流。
三、高中英语阅读教学中人文素质培养的途径
在高中英语阅读教学中实施人文素质教育，要从提高英语教师个人素质、改善英语教学方式和英语考核方式这几个方面做起。
（一）提高英语教师的个人素质
长期以来，我国的英语教师都是作为英语特长生而走上教学岗位的，这些教师在读书时，常常是英语成绩突出，而其他课程没有明显优势，尤其是我国传统的文化，像文学，历史方面。这些英语教师在教学中采用的是传统方式。因此要在高中英语阅读教学中普及人文教育，首先要提高英语教师的个人素质，英语教师不仅要了解英语方面的历史背景，也要了解我国传统的文化背景，这样在教学中才能由点到面，举一反三，将英语阅读中的文化背景，民族习俗，宗教观念详细向学生作介绍。
提高教师的个人素质，可以采取培训的方式，让教师在工作之余进行人文知识的补充。也可以鼓励教师通过自学的方式来逐步提高自己的文化素养。
（二）改善教学方式
在高中英语阅读教学中，要改变以往的教学方式，不能只满足语法知识的掌握，要将阅读内容作为教学重点，在掌握内容的基础上学习语法知识。
目前，新媒体教学已经成为重要的教学辅助工具，在英语阅读教学中，也可以利用新媒体工具来强化英语背景知识，在阅读中可以播放相关的电影片段，这样更能激发学生的学习热情。还可以通过欣赏英语歌曲等方式来掌握英语知识。
在网络时代，英语教学要充分利用网络的优点，帮助学生多方面了解英语人文知识，而教师要善于进行指导，这样学生可以自发地去网络上下载相关资料。
（三）改善考核方式
在英语阅读教学进行人文素质教育的同时，英语考核中也要进行改革，在考核时，将人文部分作为必须掌握的内容，这样才能促进学生认真学，教师认真教。
考试内容应该要尽量较少选择题，增加分析题，这样可以考核学生的分析能力，语言组织能力。
只有从多方面改善英语教学，才能使学生的人文素质逐步提高。
【参考文献】
[1]丛磊.浅谈高中英语文本阅读策略[J].中学生英语（高中版），2014（22）
英语文章阅读范文6
关键词：中学英语；阅读教学；文化背景知识；导入
语言是文化的载体，又是文化的一部分，语言与文化的关系是相互依存、同时发展的。英语阅读教学，不能离开对其文化背景的了解。因此，在中学英语阅读教学中教师应有意识地导入文化背景知识，从而加深学生对语言的理解和领悟。
一、中学英语阅读教学中导入英语文化背景知识的必要性
文化背景知识是阅读理解中一个十分重要的因素。如果我们将阅读视为在未知信息和已知信息之间架起桥梁以达到正确理解的创造，那么文化背景知识则是这座桥梁的重要构件之一。传统的中学英语阅读教学注重语言知识的传授，即主要解决学生掌握英语知识（如语音、词汇和语法等）问题，而忽视了非语言因素（文化背景知识）的导入。阅读理解实际上是读者对读物进行的一种积极的思维过程。它包括既相互联系又互相区别的两个层次：字面理解层和推断性理解层。对于字面理解层来说，主要靠掌握语法、词和句子等语言知识来完成，关键在于深层次的推论理解能力，它的提高需要学生具备一定的文化背景知识。实际上，学生头脑中的文化背景知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，对所读文章的理解就越深刻，阅读速度也就越快；反之，缺乏必要的背景知识就会直接影响学生对文章的理解。因此，在中学英语阅读教学中导入文化背景知识是很有必要的。目前使用的中学英语教材中有着丰富的阅读材料，其内容囊括了自然科学、文学以及文化等方方面面，不再是知识面单一的独立个体。这些阅读材料中蕴含着许多跨文化因素。
二、导入英语文化背景知识，促进中学英语阅读教学
1.在词汇教学中导入英语文化背景知识
英语中大量的词汇在汉语中虽有对应的词汇，但词汇的意义不同。如，各种颜色对于不同民族的象征意义蕴涵的寓意不尽相同。如，红色在中国传统文化中往往与庆祝活动或喜庆相关，常见的红旗、红五星、红领巾、红喜字、红气球、红棉袄、红酒等，以及请帖、结婚证、婚庆时的地毯、春联用的纸等也都是红色的，内涵较单一。而在英语中，red的内涵则呈现出多样化的特点。在英语中尽管有red letter day （纪念日，喜庆的日子），the red carpet （红地毯，比喻隆重的接待或欢迎），但在更多场合中，红色表示不祥、残酷、狂热、灾祸、血腥等。如，red hands（血腥的手）、red revenge（血腥复仇）等。此外，红色还指“负债”或“亏损”。还需要注意的是，汉语中常带“红”字的词语，翻译成英语不一定对应用“red”，如，红茶 （black tea），红豆（love pea）。因此，在中学英语词汇教学中导入英语文化背景知识很有必要。
2.在句子理解中导入英语文化背景知识
中外句子也蕴涵一定的文化差异，如，在汉语中，我们说：“我们去药店。”意思无疑是表示去药店买药。英语中We went to a drugstore.意思则表示去药房买药或买化妆品、杂志等杂货和便餐，英语中drugstore指药房（常兼售化妆品、杂志等杂货）及杂货店。我们去药店买药应该说：“We went to a chemist's shop.”因此，在句子理解中导入英语文化背景知识很有必要。
3.在语篇分析中导入英语文化背景知识
在语篇分析中，英语的句子环环相扣，连接紧密，也就是说，有更多的连接词，更多的是长句、复合句，句子语法复杂，结构紧凑。如，It was on a Sunday evening，when he was lying in the orchard listening to a blackbird and composing a love poem that he heard the gate swing to，and saw the girl coming running among the trees，with the red cheeked，stolid Joe in swift pursuit。而中文的句子一般不用连接词，仅通过意思使之联系，仅用几个简单的句子就把事情叙述完了。
