前言：中文期刊网精心挑选了行动导向教学法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
行动导向教学法范文1
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0165-01
0 引言
在以高科技为基础的知识经济时代，职业教育将成为成果转化的重要保障，推动整个国民经济发展的发展。当前我国的职业教育，从理论到实践，从制度到方法，从规模、质量到教学效果等方方面面都急需创新。行动导向教学法是以以行动为导向，以学生为主体的先进教学方法，其中既有具体的教学方法（如项目教学法、引导文法、案例教学法），也有教学技巧（如职业院校教师课堂教学方法与技巧)，较为容易在高职高专普及。且教学效果较为明显，对进一步深化课堂教学改革、激发学生学习积极性等方面都起到一定的积极作用。当时在全国各校都在进行这方面的推广或者尝试。
1 关于行动导向教学法引发的几个问题
1.1 一点思考 在体验学习的充实，享受工作的乐趣同时，我们也学会思考：实践和创新从何处入手？怎样寻找突破点、闪光点？如何说，如何写，如何和学生相处？这就要求我们思考所在的区域性和专业性相结合有何特性？只有真正把学生所面向的就业的区域范围和本身所学专业结合起来，才能真正把“宽基础，重实践，备专能，求创新”的教学理念融入教学内容。很多时候一个小游戏、一种社会现象、或者日常生活习惯都可以成为行动导学法的切入点。而这些切入点更为贴近生活，也更容易让学生接受和产生兴趣。
1.2 二点了解
1.2.1 加深对当代学生特点的了解，有利于我们更好地了解研究我们的学生，当代大学生主要以90后为主，对于这代学生来说，思维方式和教师甚至与他们年纪差不大的80后都有很大的区别，他们思想活跃，追求自己的个性和时尚，注重民主平等，教育消费观念明确等特点，根据这些特点，我们才能制定自己的教学计划，不仅如此，教师更应该注重学生个体的了解，平时多和学生沟通，了解他们的个性，兴趣爱好，帮助他们找到自己适合的专业方向，的只有真正了解我们的学生，才能提出相对应的教学方法。只有真正了解学生，才能更深入地了解教学理念，才能收到良好的教学效果。
1.2.2 加深我们教师对自身的了解，我们如何让学生乐于接受自己，进而更乐于接受我们所传授的知识，教师只有真正了解自身才可扬长避短，汲取和积累更多的经验，向学生展示真实的自己，让学生感触到你的真诚和你的常识，因为喜欢你的人，而喜欢上你的课，良好而和谐的师生关系是一堂达到理想教学效果的必要条件。因此，老师只有既了解学生，又了解自身是教师能上好课的必要前提。
1.3 三个转变 ①角色转变：以教师为中心转变为以学生为中心：因此就教师而言，应该转变观念，一堂课：学生是主角，教师是配角。教师主要任务是引导学生及调动学生的积极性，适当的时候指导学生解决实践问题，而不是以教师为主，从头到尾告诉学生应该如何做.而就学生而言，学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。只有这样，传统的以教师为中心的“说教”模式转变成以学生为中心的“旁导”模式才能真正实现。
②内容转变：以课本为中心转变为以项目为中心。指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。这样可以激发学生的积极性同时也突出了学生主体。
③场所转变：以课堂为中心转变为以实际经验为中心。课堂的最终目的是为社会实践服务的，因此教学不可局限于课堂，更应该突出实际经验。行动导学法提倡产学结合、校企业合作的办学模式。必须建立相互尊重和信任、风险共担的校企合作机制。让我们的课堂走向企业，使课堂教学真正能转变成以实际经验为中心的社会企业。
1.4 四点浅见
1.4.1 “行动导学法”体现了工学结合、校企深度融合 “行动导学法”即是一种教学方法，更是一种办学理念，其核心是培养学生的职业能力。以人为本，注重文化建设。以行动导学法突出了教师的引导作用，更突出了“学法”能大大调动了学生的积极性和自主性等优越性。
1.4.2 心好一切都好 “行动”首先得“有心”，教育是爱的共鸣，是心与心的呼，课堂教学是心与心的交流，教师应有对教学的热心、对学生的用心和对自己的信心。注意用自己的身心去影响，用自己的激情去诱发，用自己的热情去感染。让学生跟着你行动起来。
1.4.3 教师职业 一个职业之所以能成为一个职业，是因为它有特殊的工作过程，即在一个工作过程中，其工作的方式、内容、方法、组织及工具等方面有它的独到之处。它是以工作过程为中心的。职业教育是以工作过程为中心的教育，突出职业能力（功利属性）和关注人的发展（教育属性）。
1.4.4 教师教学方法和技巧应用，教师应注重自己教学水平提高，能力开发和敬业精神的培养，进一步提高自已的教学技巧，灵活应用各种教学方法。教学是一名艺术，教学有法，但无定法。课堂、课外教学都可以灵活应用各种教学方法，达到理想的教学效果。
行动导向教学法范文2
关键词：电子商务实务；网上开店；行动导向；项目教学法
职业教育既是培养为社会直接创造价值的高素质劳动者的教育，也是促进以形象思维为主的另类智力特点的青少年成才的教育。当前，我国职业教育仍然是薄弱环节，其质量、结构、规模和效益仍不能很好地适应发展需求，在发展方式、办学模式、培养模式、评价模式等关键环节仍存在着不少急需解决的问题。如何围绕现代商务人才培养目标，不断地在教学领域里积极研究探索，构建科学合理的《电子商务实务》教学方法，是电子商务专业建设的重要任务。
1、中国电子商务发展趋势
“十二五”期间，电子商务将被列入战略性新兴产业的重要组成部分。如今，电子商务服务已全面覆盖商业经济各个方面。越来越多的大、中、小企业终于看到电子商务的好处，不论是自建独立的官方电子商务平台，还是使用第三方电子商务平台，都让电子商务渗透率随之保持持续的高速增长。电子商务正在走向融合创新的新阶段，它将增值内容和商务平台紧密集成，充分发挥互联网在信息服务方面的优势，使电子商务真正进入实用阶段。电子商务的快速发展，使整个社会对电子商务专业人才的需求提出了新的标准。《电子商务实务》课程的开设，就是为了学生能够在新的环境下，与时俱进，顺应电子商务发展的要求，全面提升专业能力、方法能力和社会能力，为今后就业和创业打下坚实的基础。
2、中等职业学校《电子商务实务》教学的现状
中职学校开设电子商务比较晚，其教学体系和方法还未完全成熟与健全。
2.1 领导重视和经费投入不足
顺应时代的潮流，全国各地中等职业学校相继开设了电子商务专业。《电子商务实务》是实践性和操作性都很强的一门课程，而中职学校电子商务教育刚刚起步，很多学校领导重视不够，经费投入不足，实训软、硬件设施无法全面满足教学所需。很多学校仅仅是利用局域网电子商务模拟平台软件进行实训，而且绝大多数学校领导不愿意花钱及时更新实训平台软件。很多学校学生不可以直接通过访问互联网来查找资料，更谈不上进行网上实战。
2.2 师资力量不容乐观
中职学校大多数教师非电子商务出身，不但缺少专业理论知识，而且缺少实战经历；既无企业实际操作管理经验，也没第一手切身的电子商务案例。虽然在师资力量上，可公开向社会招聘来自生产和服务一线的能工巧匠，但是多数中职学校缺乏引进能工巧匠或企业专家参与教学的机制与资金。虽然国家已经开始重视职教师资培养体系和继续教育制度建设，骨干教师培训和教师下企业锻炼的举措一直在实施，但目前也只是杯水车薪，全面提升师资力量还需要时日。
2.3 校内外实训实习基地建设和校企联合相当薄弱
校内外实训实习基地不易建设，为了解决师资力量、实验室紧张、模拟平台软件跟不上电子商务发展趋势等问题，加强校企合作是一种切实有效的提高教学质量的思路。但由于目前中职学生在知识结构、实践能力、进取精神等方面的缺陷，很多规模企业不乐意和学校进行校企合作，而少数乐意成为学生实习基地的企业又无力提供适应社会需要的实训条件，所以，实现学校与企业的“零距离”接触，建立职业针对性强、按岗位需要设置的实务教学体系，只是流于形式。
2.4 专业教材开发和教学方法创新乏力
目前《电子商务实务》教材很多，电子商务在飞速发展，新内容、新名词层出不穷，大多数教材主题不清晰，知识陈旧，缺乏网站工具和教学素材。没有配套的详细教学参考，课任教师又缺乏实战经。受传统教学方法的影响，绝大多数教师仍然以课堂教学为主，教师先演示，学生再模仿。很少有教师以工作导向为中心进行项目教学设计，使得这门课程的教学效果一直不尽人意。
3、项目教学法实践过程——以中等职业学校《网上开店》项目为例
行动导向型教学法代表了当今世界上先进的职业教学理念。项目教学法是行动导向教学法之一，该方法让学生在教师指导下通过实施一个完整的“工作项目”而进行学习。学生在整个教学中始终占据主体地位，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。
3.1 分析“网上开店”工作项目过程中的典型任务
“网上开店”教学就是以真实的互联网平台作为工作环境，以项目经营中的典型工作为主线，让学生在实战过程中直接获得完成任务所需要的各种能力。该项目典型工作任务分解如下：
3.2 “网上开店” 项目教学准备阶段
首先，针对“网上开店”的总体目标，提供“网上开店”的软、硬件条件，充分了解学生的知识和能力基础，将实战要求与学生实际学情相结合，按照项目教学法的原则，制定“网上开店”项目指导方案。
其次，根据不同学生的特点，注意组员间能力强弱的搭配，对学生进行分组，推选出项目负责人，鼓励每一个组员分工协作，积极参与，发挥所长。
第三，设计学生咨讯内容，引导学生储备必要的专业知识和技能，如：登录“淘宝大学”学习开店流程和技巧，百度搜索问题的答案，推荐优秀网店实例，学习成功卖家的店铺装修风格、商品描述和客户服务方式等等。
最后，要求学生制定网店经营策划书，在计划书中对经营环境、目标客户、经营模式、宗旨和目标、商品定位、价格策略、服务策略、网店推广、资金预算、供货渠道等等进行详细的分析与规划。
3.3 “网上开店”项目教学实施阶段
为了便于教师指导和学生互相学习，“网上开店”项目的开展平台由教师指定统一在淘宝网上进行，每个学生在淘宝网上开设一家真实的网店。至于网店的策划、设计风格和经营模式等，则由学生们根据自己的个性、喜好进行。
在项目实施阶段，教师不再是知识和技能的传授者，而是作为教学的咨询者和课堂教学的主持者。在这个过程中，学生独立完成各项典型工作任务，并在这一过程中获得工作过程知识。每个学生根据事前的计划，明确分工，相互协作，独立完成开店、商品上架、店铺装修、商品推广、进货、商品配送、客服等工作。在开店和经营的每个阶段，要求学生及时在博客上做好各项活动的日常记录工作，如项目进展状况、经营过程中遇到的问题、解决问题的经验、获得的感悟、掌握的技巧、阶段性项目成果、阶段性总结等。
博客可以作为一种营销工具，博客日志可以作为学生间相互交流、共同探讨问题的途径，也可以作为今后检查评估的重要依据。每组成员间可以通过链接访问别人的博客和网店，相互学习，取长补短；教师可以通过链接访问每个学生的博客和网店，跟踪项目进展情况，适时地给学生提供指导和帮助。
3.4 项目成果的展示与评估阶段
学期末，由每组项目负责人演示汇报本组的项目结果，对出现的问题进行分析，并探讨解决方案。工作结果评估先由学生自评和互评，再由教师根据过程中跟踪的情况对学生进行全过程的检查评估。最后，师生共同讨论，评判经营工作中出现的问题和解决问题的方法，探讨出造成结果差异的原因，选择出运作成功的项目成果进行推广学习。值得一提的是，检查评估主要是根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。教师不能以学生赢利多少作为检查评估的唯一标准，而应该以学生在这个项目实战过程中学到多少知识和技能做为判定标准。
4 结束语
在电子商务实务的教学改革中推广行动导向的项目教学法，在实战过程中既发挥教师的主导作用又体现学生的主体作用，充分展示了现代职业教育“以能力为本位”的价值取向，有效地提高了学生的专业技能和综合能力。当然，这种教学方法还需要在今后长期的教学实践中不断总结、改进和完善，才能更多地培养出满足社会需求的高技能应用型电子商务人才。
参考文献：
[1] 曹祥斌. 2011～2012年中国电子商务发展趋势.
[2] 姜大源. 当代德国职业教育主流教学思想研究.[M].清华大学出版,2007
[3] 姜军. 高职“电子商务基础”课程项目教学的实践与探索[J].交通职业教育, 2010,(3)
行动导向教学法范文3
关键词：行动导向 核心能力 教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.151
笔者有幸参加了著名职业教育专家、德国巴登符腾堡州教师继续教育学院托马斯・胡格教授和其翻译朱稼老师的“职业教育行动导向教学法”的培训。每次课参训者都要独立负责任地、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。这种做法，充分发挥学员的主动性，给每一位学员自我发展的空间，给每一位学员成功的喜悦。同时也引发了大家对于这些教学方法在本专业实际课堂教学中应用的思考。四天中我们学习了多种教学法。
1 小组扩展法
这种方法要求学生在领取工作任务后，先独立完成；然后扩展为2、4或8人小组进行交流，形成成果后再以小组为单位进行展示。这种方法既能够培养学生的自主学习能力、又能够培养学生的团队协作能力。
2 处理文字法
学生在快速阅读专业文章时，用记号笔在文本中对主要内容相关的关键词和重点句进行标注。这个方法既能培养学生的阅读能力，教师又能通过学生的标注，直观地检验学生对于文字的理解。
3 旋转木马法和伙伴拼图法
这两个方法都是要求学生先阅读材料，然后分两组交互复述和倾听。区别在于：旋转木马法两组学生阅读的是同一段材料，内圈学生叙述完后，内外圈往相反方向旋转，然后外圈同学生再向旋转后的新伙伴叙述；伙伴拼图法中，两组学生阅读的是不同材料，然后去另一组找伙伴交互叙述和倾听各自的材料。这两种方法通过阅读、叙述和倾听强化了语言的书面、口头输入和口头输出过程，是对语言能力和分析能力培养。旋转木马法还有效地避免了学生总是选择和熟悉的伙伴在一起做练习的习惯，扩大了学生的语言交流范围。而伙伴拼图法除锻炼了学生的语言能力以外，还大大加强了学生的沟通能力。
4 魔术盒游戏
一名学生把双手从无法看见内容的“魔术盒”两侧伸入盒中触摸物体，然后用尽可能精准的语言对物体的形状进行描述，其余学生根据其描述把物体画出。这个方法以游戏开始，无疑能够激起学生的学习兴趣。其次，它促使学生形成强烈的精准运用语言的表达动机，鼓励他们尽量把语言把过去已有的生活经验和常识结合起来，以达到让表述对象尽可能准确理解的目的。
5 关键词卡片复习法和关键词卡片建立逻辑关系法
在前一种方法中，教师把上节课的教学内容归纳为若干关键词列于彩色卡片上，每张列一个关键词。然后挑选若干学生根据卡片上的关键词复述该词所涵盖的主要内容。在后一种方法中，学生先独立阅读文章，然后把文章关键词列在卡片上（如果文章较难理解，教师可以直接指出关键词），再用关键词卡片制成逻辑关系图。
胡格教授在整个培训过程中一再强调：学生独立地、负责任地（在团队中）有效地完成工作任务。这与笔者所教授的艺术设计专业课程的教学理念很相似，在平时的教学中也是老师只讲授些基本概念和方法，就让学生在实际作画过程中来进一步理解与应用，然后老师在根据不同学生的不同问题针对性的讲解或示范，共性问题在全班讲解。在整个教学过程中学生都是独立完成作业，但对于团队协作能力的培养上很是缺失，所以在给环艺1132班的设计色彩教学中尝试了这种教学方法。班里一共33人，正好分成11组（3人一组）。笔者让学生自己自由组合，以抽签方式决定每组的任务（任务1：剖析自然物，多角度多层次的细节刻画，15张8K；任务2：以自然物为素材进行绘画创作，构图要新颖，内容有创意，1张2K），每组的准备工作都做得很好，在任务1中也很平均地分配了任务，但问题也出现了，有一组画的是仙人球，三人谁都不愿意把仙人球给剖开分析，更多的是组员之间没有沟通，自己画自己的，这就造成15张剖析画有很多是一样的。没有真正达到笔者的预期目标――很深刻地理解分析所画的物体。期间也提示过，但组员间谁都不愿费心去画，都想画些简单容易的。在画任务2中问题就更凸显了，真是应了胡格教授给我们培训时说的“不能让特别能干的学生大包大揽”。最后的作品并没有把学生的真实能力展示出来，可以说这次教学是失败的。通过这次失败的教学过程总结出其中存在一些需要教师特别注意的问题：①每组成员自行分配学生在小组中要承担具体的分工角色，最好还要把分工情况在任务工作书上记录下来，否则容易出现观望者。②小组角色中要指定专人控制小组任务的完成时间，以防止工作效率低，无法在规定时间内完成任务。
行业发展速度越来越快，技术更新的复杂程度越来越高，在这样的背景下专业知识的统治地位逐渐让位给更重要、更基本的能力。为了能够在当今变化迅速的劳动力市场中生存，学生必须具有行动能力――方法能力、社会能力、专业能力。
第一，专业能力。
不只是掌握专业理论知识的能力。除了理论知识和实践中形成的对如材料、装置、工具、机器等材料的操作技能以外，迁移知识和将知识应用于新任务也属于此种能力。能够识别出什么是企业的工作任务，能够对涉及到的有可能用到的工作技巧予以掌握并做出评价。从而确保所学知识能够在职业生活中得到应用。
第二，社会能力。
学生必须要学会和理解社会交往、利益冲突，以便能理智地、认真负责地与其他人讨论并且彼此取得一致意见。社会能力涉及团队意识、宽容度、合作能力、礼貌、解决冲突、责任、反馈以及个人工作和共同工作时的解决方案。还包括对自身和他人负责意识和行动的能力。
第三，方法能力。
应该使学生能够将他们已学到的和使用过的技能和经验灵活地运用到新的行动领域中。对于学生来说，重要的是能够认识任务结构、问题的解决方法和决策过程，独立地把已获得的知识运用到特定的没有预先给定解决方法的任务中。有效的学习策略，如，快速而准确地学习新东西的能力属于方法能力。可靠性、学习和工作动机、毅力、耐力以及承受力是我们现在应当培养的能力。
能力肯定不是教出来的，而是慢慢训练出来的。
行动导向教学法范文4
关键词：会计学科；行动导向；教学；应用
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1672-3198(2009)06-0225-02
1行动导向概念辨析
行动导向教学的基本含义在于，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，让学生独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系，在教师的引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习与思考。
在教学活动中，教师要创新观念，转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容，要当好助手，鼓励学生自己操作。教师还要把与活动有关的会计知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。上课前教师要做好充分的教学准备，事先确定通过哪些项目任务来实现教学目标，教学中尽量多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备使学生的学习更加直观易懂，轻松高效。
2行动导向在会计专业财会教学中的应用
在会计学科教育中，以案例教学为核心，进行财务问题分析，提高解决财务问题的能力。案例教学是通过给予学生一个实际的问题情境、一个仿真的经验，让学生有机会设身处地地面对情境中所引发出来的问题进行思考与学习。通过案例呈现出问题的情境，学生运用他们的知识来分析案例中的问题，从而获得有意义的学习。案例教学以案论理，使学生把所学知识融会贯通，以主动实践活动问题解决能力，是一种深受应用性的学科欢迎的实践教学方式。
2.1教师示范教学
会计核算能力的培养最终要落实到实务上，核算理论和核算实务之间需要教师“示范”这一连接符，即教师在教学过程中对实际操作业务的一种演示，通过这种演示让学生模仿学习，并最终学会操作而采用的一种教学方式。示范配合理论讲解，能更形象、更清晰地展示会计核算的结构、要领和方法，逐步建立起自己的概念框架，起到动作定位的作用。
(1)“人―机”结合示范教学。
多媒体教学等现代教育手段的引入，丰富了会计教学的手段。会计教学过程中，教师可以将会计工作的一些具体任务告诉学生，组织学生讨论要完成这些任务需要进行哪些操作，并要求学生将自己的想法付诸实施，在实践中发现问题。在此基础上，教师再借助多媒体技术以声音图像的方式示范正确的会计核算过程，由学生自行比较学习。如存货盘点清查，教师首先让学生明确存货清查盘点的目的和要求，要求学生在企业现实情境中设计盘点过程，提出心得，教师再通过多媒体教学软件制作出企业会计人员清查盘点存货的过程和碰到问题时的处理方式，为学生展示一个形象的处理过程，不仅为学生提供了视听上的享受，更让学生有一种身临其境、比较学习和主动学习的感觉，充分激发学生的学习热情。
(2)“总―分”结合示范教学。
人的认知总是伴随着从外部到内部，从简单到复杂的规律。会计教学过程中，首要问题是如何处理会计业务，给学生以宏观印象；其次，按照内在步骤分步操作，并要把握住主次，对于重要的或者容易出错的环节，要重点理解，重复训练，直至熟练掌握，在分步完成以后，再进行整体的练习，以融会贯通操作技能。如会计凭证装订示范中，引导学生独立地从打孔―穿线―打结―包装―签字盖章一步一步操作完成，这个过程中随时启发学生发现问题，对于其中的打结等关键步骤应该重点提醒，分步动作完成后，再进行整体操作。
(3)“正―误”结合示范教学。
动作技能正确，操作规范科学是示范教学的基本要求，但不排除示范教学错误的操作，错误操作的示范教学如能适当应用，将能起到锦上添花的作用，来强化相关技能。教师在教学中可以有意识的收集学生在操作中的错误范例，并集中进行错误示范，让学生自行讨论错误在哪里，为什么是错误的，教师再进行小结，共同得出正确的结果。这样让学生感觉这些错误原来很可能就发生在自己的身边，甚至就发生在自己的身上，从而不仅能让学生有更多的认同感，更能让学生提高警惕，引以为戒。如在示范会计记账凭证的填写过程中，教师收集学生填写的存在问题的错误凭证加以展示，让学生找出错误的地方，加以修改，以巩固记账凭证的正确填写要求。
2.2学生模拟教学
教学活动是双向的，教师在示范教学过程中，学生不能只是一个参观者，更应该是一个参与者。因此，在示范教学过程中，要让学生参与进来，跟随着教师的示范模拟，以掌握技能。
(1)参与性模拟实践。
会计知识和技能的实践是一个复杂的过程，示范的许多时候都会采用分步骤来开展示范教学工作，对于重点步骤必须采取重点讲解，以引起学生的注意，教师的示范目的是为了让学生掌握操作要领，所以教师实践教学过程中，可以采取教师的示范和学生的模拟实践同步进行，教师示范一步学生模拟实践一步，随着教师示范教学工作的完成，学生模拟示范实践学习也完成了。
(2)自主性模拟实践。
在会计学科实践教学过程中，要求学生在教师示范的带领下一步一步的参与实践，逐步掌握教师所演示的动作要领。但是学生模仿实践的是分解步骤，要促进学生真正掌握实践知识和技能，还必须把这些分解动作贯穿起来，融会贯通。因此，学生在参与实践以后自己进行自主实践可以称得上“强化剂”，使学生把这些知识和技能转化到自己的知识体系中。
2.3岗位轮换教学，加强合作意识
会计要和数字打交道，更要和人打交道。会计是一个综合性的岗位群，由会计主管、制单员、出纳员、记账员等若干个岗位组成，这些岗位之间相互牵制又是相互配合形成一个财务核算系统。在会计实践教学过程中突破“一人财务部”的模式，采用岗位轮换的实践教学策略，不仅能够促使学生摆脱既是出纳又是会计，既是制单员又是会计主管的尴尬处境，也能够让其能明白凭证和账簿的传递过程、岗位之间的配合以及工作岗位间的相容性(如会计和出纳不相容问题)。岗位轮换教学的本质是一种合作学习的形式，通过岗位之间的轮换共同合作，能有效地完成教学任务，这个过程可以通过以下两种方法实现。(1)角色扮演教学。会计教学过程中，根据学生的特点把学生分成若干组，每组构成一个财务部，分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员等不同会计角色，开展审核原始凭证、填写记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等会计核算工作，使学生通过岗位角色的扮演，明确各自岗位的职责，了解会计核算的流程，培养协同合作能力，能达到事半功倍的作用。例如，教师可以让学生自由组合成小型财务部，开展分组实践学习，每个小组由五位同学组成，分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员甲和记账员乙等五个角色，按照记账凭证核算程序要求学习审核原始凭证，编制记账凭证以及编制会计报表等业务操作流程。具体操作如图1：①会计主管对原始凭证的合法性、合理性和有效性进行审核，确认无误后传递给制单员；②制单员根据经济业务性质，编制相应的记账凭证(包括收款凭证、付款凭证和转账凭证；③出纳员根据制单员传递的收款凭证和付款凭证登记现金日记账和银行存款日记账；④记账员甲根据出纳员传递的收、付款凭证以及制单员传递的转账凭证登记相关的明细分类账；⑤记账员乙根据记账员甲传递的各种记账凭证登记总分类账；⑥会计主管将现金、银行存款日记账和明细分类账分别与总分类账核对，并根据核对无误的有关资料编制财务会计报告。学生通过扮演财务部的相关角色，共同合作完成会计的整个核算程序，领会岗位之间的合作性和牵制性。(2)岗位轮换。为了完成实践教学目标，需要进行岗位轮换，小组中的每一个成员必须依次扮演5个角色，通过5轮轮换，使得每一个同学都能将所有实践内容尝试一次，从而完整地体会到会计工作中的岗位职责和内容，并培养学生团队合作的精神。
3行动导向教学的意义
综上所述，在行动导向教学过程中，学生始终处于核心、主导地位，始终是积极、主动的活动者，教师处于咨询、辅助的地位，在学生请求帮助时，提供中肯的意见和建议。但是，由于教师要随时准备面对学生提出的各种问题，随时准备与学生共同探讨解决问题的方案，所以教师绝不比传统教学中的角色轻松，也绝不是可有可无的。在行动导向教学中，教师要做好充分的准备工作，工作重点应该放在行动的教学设计上，这包括教学内容的准备，学习材料的准备，动手训练所需设备、材料和场所的准备，学习小组的划分等。组织这样的教学，教师要注重吸取传统教学的长处，既不能忽略学生对基本知识的掌握，又要与学生平等交往，还要在教师之间开展跨学科的协作，与社会人士进行合作，才能防止由于单一学科或职业背景而造成对学生学习活动的片面影响，从而帮助学生建构一个系统全面的知识框架，在这个过程中，教师的科研能力和实践技能也能够得到相应的提高。
参考文献
[1]赖平生.行动导向教学法探讨[J].各界(科技与教育)，2008，(5)：86.
[2]姜大源.“学习领域”课程：概念、特征与问题―――关于德国职业学校课程重大改革的思考[J].外国教育研究，2003，(1)：26-31.
行动导向教学法范文5
面对现在的初中毕业起点的中等职业学生生源普遍存在的科学文化基础差，对物理、电子电工理论理解吃力的情况，我们使用五菱B系列电控汽油发动机台架、别克凯越轿车、丰田卡罗拉轿车等。让学生从电控发动机台架和实车上去直观的认识电控发动机系统的构成，从元件的直观感知开始，先认识它的外观形状、安装位置，对元件先有一个感性的认识。节气门位置传感器是安装在节气门体上的一个滑动的电阻体，让同学去实际操作，观察节气门体打开后，节气门位置传感器的滑动叉的联动情况。接着利用多媒体播放节气门位置传感器的工作原理视频，选用立体直观的多媒体动画，生动的展现节气门位置传感器的是如何产生信号电压的，产生的信号电压与节气门打开的角度的关系。多媒体动画的声音、色彩也吸引了学生的注意力，学生们在愉快中认真学习了理论知识，让学生体验了快乐学习。
2教师操作示范
利用20分钟时间让学生对所学项目的理论有基本了解后，教师将进行示范操作。对于节气门位置传感器的检测，我们把它分成六部分。（1）了解节气门位置传感器失效后，电控发动机的故障现象。由于节气门位置传感器的作用是检查节气门体开度，修正基本喷油量，急加速时控制喷油器增加一次异步喷射。当节气门位置传感器失效，发动机出现加速不良，甚至急加速会熄火的现象。急加速会熄火是一个很明显的故障现象，教师在演示故障现象时学生的学习兴趣好奇心一下就被激发出来了。（2）利用解码器读取发动机的故障码和节气门的数据流，进一步确定故障现象。（3）检查节气门位置传感器的线路，使用数字万用表检测节气门位置传感器的插头：①端口一是否有5V的工作电压值（如果有5V的工作电压值则判定该条线路正常，如果没有5V的工作电压值则判定为不正常，进而让学生思考电压不正常的原因。是否是万用表问题、线束是否断路、短路。这个过程培养了学生逻辑推理能力，提高其分析问题和解决问题的能力）。②端口2检查有规定的电压值，则进一步检测搭铁线是否能与发动机机身搭铁。
（4）元件性能检测：在线束电源5V和搭铁正常的情况下，节气门位置传感器应该能产生信号电压。转动节气门体，再测传感器插头端口传输出的信号电压，看信号电压值否随节气门开度的增大而相应变大，如果信号电压值不变，或不在规定范围，更换节气门位置传感器。（5）当节气门位置传感器能产生信号电压后，用万用表测试信号电压能否传输到中央处理器ECU，进而判定节气门信号线路的好坏。（6）当测试发现节气门位置传感器正常，而ECU收不到信号，则判定为ECU问题。操作示范过程强调操作规范及注意事项。启动发动机时一定要安装车轮挡块，报告经教师同意方可启动，别的同学不可在一旁嬉戏玩耍，要严肃认真，注意安全；检测电压和电阻时，点火开关的位置；万用表电压档、电阻档的选择；量程的选择；选错了会有什么后果；正常和标准值要记住，否则无法进行判断。
3实操训练
在之后的学生分组实操练习中，采用引导文教学法。教师把任务书发到每个小组，组员根据提示问题进行操作，记录数据，讨论得出结果。在学生第一次操作中，教师不能干扰学生操作，也不能擅自离开教室，应该记下学生的操作亮点和失误，第一次操作结束后对学生普遍存在的问题再进行总结和讲解。学生在操作中利用任务书驱动引导学生完成学习任务。节气门位置传感器任务书如下：班级：组名：请各个小组查询电控汽油发动机原理与维修课本和丰田卡罗拉维修手册的相关章节，完成以下问题。（1）节气门位置传感器压力传感器作用是什么？（2）请画出节气门位置传感器电路图。（3）①故障代码P0120代表什么故障？节气门和节气门位置传感器各有什么作用？若节气门失效，对发动机会产生什么影响？能否启动，为什么？②故障代码P2102代表什么故障？若节气门电机失效，对发动机会产生什么影响？能否启动，为什么？③请填写卡罗拉发动机怠速状况下的数据流：发动机转速：节气门开度1节气门开度2参照维修手册判断为_______（填正常或者不正常）油门位置开度1油门位置开度2参照维修手册判断为______（填正常或者不正常）（4）元件特性：随着节气门阀打开角度越大信号电压______（填升高或降低），随着节气门阀打开角度越大，节气门位置传感器的信号线和搭铁线之间的电阻______（填越大或越小）。（5）线路测试：请根据电路图检查节气门位置传感器三条线。所测得一号线电脑版和插头间电阻为______欧姆，所测得二号线电脑版和插头间电阻为______欧姆，所测得三号线电脑版和插头间电阻为______欧姆。判断为______（填正常或者不正常）请根据上述测量做出判断和建议，节气门位置传感器______（填维修线路、更换元件、正常等）。（6）画出电控发动机故障检测与排除工作流程图。
4考核
行动导向教学法范文6
摘要：中职会计专业课程《基础会计》是中职学生的入门专业基础课，涉及大量的基本概念、基本原理以及基本做账方法。本文试图通过对在该专业课教学上采用行动导向教学法的教学实践进行总结以探讨如何在专业知识学习的同时培养学生的核心就业技能。
关键词 ：行动导向；基础会计教学；就业技能培养
三年的职业教育与三个月的职业培训有什么不同？学生走出校门发现所学的课本知识并不能在实践中直接运用，这个问题如何解决？
德国职业教育普遍采用的教学方法———行动导向教学法给出了答案。相比于讲授式的传统教学，行动导向教学强调以学生为中心的教学理念，以开展各种形式的行动为导向，让学生积极参与到问题的解决中，自主体验知识获取的过程，并在这一过程中，提高独立学习能力，培养团队合作、沟通等核心就业技能，从而达到认知、情感、行为等教学目标的共同实现。短期的职业培训可以让学员在短短的两三个月时间里学会做账，但就独立学习能力，培养团队合作、沟通等核心就业技能的培养，由于时间的限制，短期的职业培训是无法做到的；而有了这些核心就业技能，走出校门的学生在面对新知识新技能也能加以解决。
行为导向教学模式下的老师不再是知识的呈现者，而是学习的促进者；学生也不再只是旁听者，而是每次学习行动的主导者，每个学生都积极参与整个学习过程，充分利用已有的知识和经验，进行独立思考、合作学习，在验证间接经验的同时，更多的获取直接经验。
这样模式下的教学注重的是学生“学”的方法和模式，而不是教师“教”的过程；教学效果考核上强调的是学生学得好不好，而不是教师讲得好不好。
中职会计专业课程《基础会计》是中职学生的入门专业基础课，涉及大量的基本概念基本原理以及基本做账方法，对此学生是没有任何认识和经验。在这样的前提下，传统的讲授法似乎应该更适合，但单纯的讲解过于抽象及枯燥，对学生就业技能的培养效果不明显。能否在最基础的专业课学习上采用行动导向教学法以期逐步培养学生的就业技能？为此，我在课堂上做了一些探索，在一开始的学习时就采用行动教学，让学生通过解决问题自主获得什么是会计，会计的对象是什么，会计六大要素两大平衡公式甚至会计复试记账方法等一系列的基本概念和基本原理，取得一定的成效。
第一阶段：创设真实或虚拟的情景，引起注意，启动思考。
在该阶段应注意所创设的情景必须与教学内容相联系，以明确学习目标；同时，情景设计应充分发挥学习者认知结构变量中的可利用性，围绕学习者的原有生活知识、情感体验，层层设疑，步步引导学习者将各情景任务付诸于行动。
基础会计前半部都是理论性的内容，主要解决概念、特点、原理等基础知识，学生首先必须明确会计是核算特定主体已经发生的能以货币表现的经济活动。围绕这一教学内容在第一次课上就进行了一次真实的经济活动：筹集资金。教师作为发起人，发动学生参与到资金的筹集中，并产生借贷关系。
具体活动是结合当时临近中秋，教师首先提议与同学一起采购一批灯笼回来，在校园销售。随即教师拿出现金200 元作为资本，并盛情邀请同学入股。很多同学处于一种不知所措或是旁观的心态，但注意力都非常集中。在经过再次游说后，有同学拿出现金50或100元表示愿意投资，气氛开始逐渐活跃。筹集到现金350元后，教师还随手拿起学生桌面的物品比如计算器、文具等作为入股，最后再让一位同学取出现金如100 元作为对他的借款。在筹集资金活动中，部分学生的参与度很高，全班的学习兴趣一下子提高起来。筹集资金结束后便紧接着进行下一阶段的活动。
随后还可创设的情景则为虚拟，如购进货物，销售货物，偿还借款等，这一虚拟情境可以通过图片和动画展示。
第二阶段：进行角色定位，设计问题，分组讨论，培养分析解决问题及沟通交流等技能。
该阶段一定要让学生对所处的情境产生问题，问题的提出者既可以是教师提出，也可以是学生，问题的提出必须结合教学目标。
当学生很清楚自己所处的环境后，教师要给与学生角色定位：例如在第一阶段进行的筹集资金活动中，假设你现在就是一名会计，面对这样的环境———筹集资金（以后是购买货物、销售货物….）需要解决的问题有：①会计记录什么，即会计核算对象的理解；②应该怎样记录，即记录的方法….在学生解决问题的过程中，教师不需要给予直接的提示和答案，只需要强调学生对会计是算钱的这一已有的认知，同时可以指出结合课本的哪些内容进行思考讨论。尽管学生记录的内容和格式可能千奇百怪，甚至是错误的，但没有关系。学习就是一个应该包括挣扎的过程，没有答案，必须在海水里游来游去，直到游到岸边为止。
在这一阶段，为避免学生无从思考，个别学生不参与，分组讨论是非常必要的。行动导向教学法里包含了许多具体的教学方法，如项目教学法、角色扮演法等等，所有教学法都涉及一个如何开展的形式问题。行动导向教学法强调以小组团队形式进行具体教学法的开展，是因为小组合作能化整为零，为每一个学生提供能让其参与到问题解决的一个良好的小环境，同时还能培养学生沟通交流、团队合作等意识和能力。
为避免无意义的讨论以及提高课堂效率，讨论解决问题的时间必须加以事先设定。
第三阶段：成果展示及点评，培养总结表达的能力。解决问题的时间到后，每个小组选派一名代表进行成果展示。展示的形式主要是海报和解说。教师事先发给每组空白纸，要求每组将本组讨论的结果记载在纸上，再到讲台上或者到别的小组进行展示和解说。每次活动展示的同学都要求是不同的同学，以求每个同学都能参与。
点评通常分为小组互评和教师点评。小组互评是学生进一步沟通的桥梁，也是学生各自思考碰撞产生火花的平台。这一环节同样需要控制好时间。
教师的点评应该是积极的，积极的点评是对学生参与和努力的一种肯定，点评时要注意运用语言手势等技巧，创造汉堡包式的评价，即肯定—建议—肯定。
教师的点评还应是对每次行动结果的理论性深化。除了帮助学生对本次行动所涉及知识进行总结，教师应有意识地将实践与理论联系起来，并明确下次教学内容的出发点，从而将本课程知识系统化。
例如会计概念：核算特定主体的经济活动会计对象：资金运动会计要素：会计对象具体分类会计科目：会计要素的具体名称等。
以上三个阶段是对基础会计课堂运用行动导向教学的实践总结。教学实践表明，通过这样的模式，虽然耗的时间较长，但同学经过自己努力和小组合作，慢慢推出来的概念、原理、方法、公式等等知识，特别有成就感，既提高了独立学习、沟通合作等能力，又增加了学习的兴趣。
