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小学数学教师培训总结范文1
一、培训基本情况
（一）培训班级、培训内容及授课教师
培训班级
授课时间
授课内容及教师
上午
下午
小学科学教师
7月4日
如何上好小学科学课
李学战
新课改理念下的小学科学教学
汤华
思品教师
7月5日
迎难而上
王全刚
课改新理念
汤青松
心理健康教师
7月6日
心理健康教育的思考
林崇德
学校心理健康教育与心理咨询室的建设
苏玲
7月7日
中小学教师心理问题与自我调适
彭香萍
学校心理健康教育经验介绍
韩桂莲
中小学校长
7月20日
开班仪式
为将为帅驰骋人生
周章荣
教师的幸福生活与专业发展
肖川
7月21日
校园文化建设
省
课改新理念
黄萍
初中班主任
7月22日
开班仪式
以心灵赢得心灵
李镇西
班主任经验交流
谢艳，马富荣，沈忠莲
7月23日
爱的智慧
王伯珍
学校常见法律问题及其应对
易康
小学班主任
7月25日
开班仪式
学校常用法律问题及其应对
易康
班主任经验交流
袁绍萍，温蓉
7月26日
班主任经验介绍
王维
以心灵赢得心灵
李镇西
小学英语教师
7月27日
开班仪式
小学英语教学经验介绍
黄琼等
英语语音
成文辉
7月28日
常用小英教学方法与手段
黄琼
PEP教材解读
成文辉
英语教学评价特点
成文辉
7月29日
小英阅读教学策略
成文辉
英语语音
成文辉
小学语法教学特点
成文辉
7月30日
英语教学设计与说课
成文辉
小学口语教学特点
成文辉
中小学英语教学有机衔接
黎艳
7月31日
英语课标解读
黄萍
小英教学技能展示
成文辉
（二）教师到训情况
暑期培训各班级指标分配与到训人数对比表
小学自然
思品
心理健康
校长
初中班主任
小学班主任
小学英语
到训合计
指标
到训
指标
到训
指标
到训
指标
到训
指标
到训
指标
到训
指标
到训
芦溪镇中
2
1
2
2
2
2
10
7
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芦溪镇二中
2
2
2
2
2
2
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10
16
林家坊学校
1
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1
1
1
2
2
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2
1
1
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路行学校
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1
1
1
1
2
2
3
3
2
2
1
1
11
芦外
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2
2
1
1
8
8
10
10
10
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小学数学教师培训总结范文2
一、基本情况
（一）培训时间、内容及管理人员安排
培训时间
培训班级
培训内容
管理人员
教研室
县进校
20-24/7
初中数学
课堂教学评价的思考、数学课程标准及中小学教学衔接、中考命题与教材观、学生数学学习心理、教改经验介绍、教科研课题的选定申报与结题、有效开展学科竞赛的策略、集体备课与交流
阳炳申
阙中优
小学数学
阳双
谢启萍
27-31/7
初中语文
初中语文教材编排体系及务年级知识点解读、教学目标的制订与中考复习、教科研课题的选定申报与结题、教改经验介绍、对新课标下语文教学的理性思考、如何进行系统的写作教学交流课、集体备课与交流
罗新民
谢培选
小学语文
新课程标准理念下的教材观、课堂教学设计策略、教科研课题的选定申报与结题、如何写好教科研论文、教改经验介绍、对新课标下语文教学的理性思考、如何进行系统的写作教学交流课、集体备课与交流
孙俊良
张玉春
3-7/8
初中英语
新课改理念下的备课与课堂教学有效设计的理论与实践、中考命题策略与英语教材观、新课程理念下的小学英语教学的特点、新课程理念下英语课堂教学改革与教学方式的变化、如何写好英语教科研论文、教改经验介绍、有效开展学科竞赛的策略、教科研课题的选定申报与结题、集体备课与交流
成文辉
朱丽敏
小学英语
李春亭
幼儿园长
幼儿园教师专业成长、浅谈幼儿园（所）管理、幼儿园教材教法
李光红
何世国张国民杨清萍
25-28/8
新教师
教师职业道德规范、新课改理念下的教材观与课堂教学设计、教育政策法规、新教师应处理好的几个关系、教师专业发展、如何当好班主任、教育教学常规
何世国
张国民谢培选
（二）到训情况一览表
初中数学
小学数学
初中语文
小学语文
初中英语
小学英语
指标
到训
指标
到训
指标
到训
指标
到训
指标
到训
指标
到训
芦溪二中
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3
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3
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芦溪镇中
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3
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宣风镇中
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银河镇中
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银河二中
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3
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上埠镇中
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上埠二中
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3
3
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3
南坑镇中
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3
3
妙泉学校
3
3
小学数学教师培训总结范文3
笔者带领本县教师培训团队，在总结骨干研修和主题课例式全员培训经验的基础上，协同教育行政和教研科研部门，紧紧围绕县教体局“以阅读为基，创建书香校园；以自主为基，构建高效课堂”这一整体思路，以引领教师专业发展、提升课堂教学质量为中心，有目的、有计划地对全体中小学校长和教师进行分类、分层、分岗培训，以点促面，深化培训模式改革，助推全县中小学课程改革深化。
一、分类组织 面向全员
课改初始阶段，主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在课改深化、理念落地课堂的今天，只有分类分层、分学科、分年级、分课型的精细化培训，才能保证培训的针对性和实效性。基于此，我们把教育干部培训和教师培训两大类，细分为名校长工作室引领、骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高级研修和学科教师全员培训六大类32 个项目，其中初中语文、数学教师培训项目，已细化到年级、单元直至课型。
（一）教育干部培训
一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和技能为主要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定成效的中小学校长（名校长、骨干校长），分3批去重庆市南岸区进行为期一周的校长跟岗“影子”培训，旨在培养教育教学管理专家。三是建立10个名校长工作室，充分发挥名校长工作室在校长队伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学校长论坛制度，樾3そ涣骶验和启迪智慧搭建平台。
（二）教师培训
按照“集中县培初中保全员，重在引领校本研修；小学培养种子教师，乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路，分学科、分层次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员培训，把全县的初中语文、数学教师分成若干个班级，每班50人，在进修学校进行短期集中培训，通过专题讲座、自主研修、互动研讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的形式，培训教研组长，然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文教师重在对学校的学科负责人进行培训，针对小学语文教学中的问题展开研讨，进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训，中小学美术教师开展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。
二、课题引领 尝试实验
我们以县立项课题“探寻课改理念落地农村课堂的路径研究”为抓手，探索两条路径：一个是县级教师培训机构业务引领和组织服务的策略和措施路径，一个是学校学科课堂改进的研课磨课校本路径，试图为我省县域教研培训深度融合，服务农村教师专业发展和课堂教学改革探索出一条新路子，为我省进一步深化农村县域课堂教学改革提供一个行动案例。
实验行动的思路是：确定47所课改实验基地学校，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心，基地校校长―课改项目负责人―学科负责人―学科教师分层组班研修，研修成果及时运用于课堂教学改革，课改实践检验修正研修成果。
行动的第一步是， 47所课改核心校校长齐聚进修学校，用三天时间，围绕“高效课堂的特征”“如何有效利用评价机制，提高教师参与课改积极性”“高效课堂创建中如何体现育人功能”等六个问题，分组展开深入研讨，并在反复的汇报展示与补充完善中达成共识，在校长这个层面，统一认识，生成愿景，为进一步深化课堂教学改革奠定思想基础。
行动的第二步是，举办高效课堂核心校项目负责人培训班，围绕高效课堂，进行问题研讨与创建高效课堂行动实施方案的制订，通过自主研修、互动交流与诊断、专家讲座与点评等形式，使课改项目负责人对高效课堂创建中的核心问题达成共识，同时通过制订、完善与研讨，对自己本校的高效课堂行动实施方案有一个明晰的认识。
行动的第三步是，举办学科负责人高级研修班，组建学科研修共同体。学科培训分为四个阶段：首先在培训前组织教师进行了互动研讨，任务分工，针对所领任务分组进行思考交流，并拟订初步的小组培训研修计划；其次在培训期间，通过每天的课前互动，课上听讲交流，课后分组研讨，对培训内容充分消化吸收，并逐步完善小组研修计划；再次在培训后，参训教师按照研修计划，以小组为单位，结合滑县学科教学实际，开发培训课程专题，形成对学科教学的深入认识，建立学科培训初步的课程资源库；最后选出基地学校，分乡镇连片开展培训研修活动，以专题讲座、研课磨课、经验交流等形式展开，把培训学习成果嵌入课堂实践，促进高效课堂的创建。
三、落地校本 进入常态
教师培训的价值取向定位于教师专业发展，最终成效落地在常态课堂质量提高和学生的发展上。教师外出培训的时间有限，教师专业水平和课堂教学质量的提升，主要途径是以校为本的自主研修。基于以上认识，我们把引领中小学校校本研课磨课，作为课改理念落地常态课堂的主要抓手，主要做法总结如下：
一是通过进修学校举办磨课研修班和外出送培，为中小学培养种子教师，在校本研修中起到引领辐射作用。
二是通过举办校长、主任、学科负责人培训班，研讨校本研修的方案制订、组织方法以及操作流程等。
三是充分发挥课改核心校的基地作用，组织不同学科的研课磨课研讨活动。
四是抓好典型，以点带面。城关镇中心校组织全乡教师，将磨课研修活动融入日常教研教学中去，总结出“三周磨一课” 的经验：教研组围绕某一教研主题，确定研课磨课课题，组织全体组员历时三周打磨，历经学课、说课、研课、讲课、议课和结课六个打磨环节，最终形成精品课，形成精品教案。枣村乡、八里营乡组织全乡教师，主动到进修学校开展磨课研修，回去后结合实际，尝试校本磨课研课实践，白道口镇、四间房乡也充分发挥种子教师的引领作用，自主开展校本磨课活动。这些乡镇在探索以校为本的研课磨课研修道路上，取得了可喜的成果，对全县立足校本的研修活动起到了引领作用。
小学数学教师培训总结范文4
【关键词】 小学数学教师；专业发展；解决策略
建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，而小学数学教师作为基础教育的重要环节，其专业发展更要引起足够重视. 提高小学数学教师的素质，促进小学数学教师专业发展是一个持续学习、不断反思和总结、提高教学能力的过程. 小学教师应具备良好的素质，包括师德修养、专业知识、教学技能等方面的能力要求.
一、小学数学教师专业发展的基本要求
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业精神、专业知识和专业技能等方面不断发展和完善的一个过程，即从一个新手教师转变成专家型教师的发展过程. 教师专业发展目的在于使得学校教育过程中，教师与学生都获得成功，完善教师自身教学能力，促进学生全面发展. 教师专业发展是一个有意识、持续的和系统的发展过程. 对于小学数学教师而言，其专业发展也有其自身的要求.
首先，作为一名合格的小学数学教师，必须要做到了解自己的教育对象，掌握其年龄阶段、心理发展过程、能力形成以及掌握知识的有效方式等方面. 小学生的思维方式、知识能力以及情感表达与成人有很大区别，逻辑性思维还未发展成熟，因而对于小学教师专业能力的要求更为严谨，对于小学生，应更加具有耐心和责任心，为其人生发展观和思维逻辑性奠定良好的基础.
其次，良好的师德修养是小学数学教师的基本素质. 数学教师的工作是培养人才的工作，这是十分复杂而又要求较高的工作. 要随时关心学生的心理感受、学习兴趣和学习习惯，及时纠正学生学习中存在的不足，防止学生偏科，促进学生全面发展. 尤其对于数学教学而言，更要具备调动学生数学学习的积极性，营造良好的课堂氛围，融洽师生之间的关系，在轻松愉快的学习环境下，完成教学工作，使得学生提高数学方面的认知有重要意义.
再次，应具备良好的数学专业的基本功，准确把握小学数学课程基本内容及对教材的理解能力. 对于教材的编写要具备清晰的认识，把握好教材编写的意图、上下文的联系、问题的设置形式，能够掌握数学教学基本思想，探索“新课程标准”的内涵，培养学生的学习意识，对问题进行准确的设置，提高学生举一反三的能力. 总而言之，要把握小学数学的基本专业能力，在教学中灵活运用，从而培养学生的数学热情和兴趣，建立起良好的学习习惯.
最后，应具备良好的专业技能. 现阶段，随着社会信息化的发展，小学数学教学不能仅仅依靠于“教材、粉笔和黑板”这种简单化的教学模式.在这个信息化时代，从网络上可以找到很多丰富的教学案例以及大量的学习素材，教师应为学生甄选出具有学习价值的案例，避免陷入题海战术. 同时，小学数学教师还应该具备创新性的意识，并将这种创新意识列入教学计划当中去.
二、小学数学教师专业发展方面存在的不足
（一）教师自主专业发展的意识薄弱
自主专业发展是指教师为达到一定的专业水平，拟定目标和计划，并积极采取行动. 教师自身的严格要求和进步需求是教师专业发展的前提条件. 而教师多把发展期望寄托于学校或者政府部门组织的教师培训作为发展途径，教师自身对于发展的诉求并不强烈，忽视自身对于专业发展的决定性意义.
（二）数学专业理论及教学知识不丰富
理论知识对数学教学而言是最基础部分，如果缺乏系统的数学理论知识作为支撑，将会导致在平时的教学中无法立足于客观科学的角度去分析和解决问题. 在教育教学过程中，发现自身理论知识不足时，并未引起教师的足够重视，及时进行补充和丰富. 对于教学知识而言，采用怎样的数学教学方法使学生能够更好地掌握所学的知识十分重要，而现实中，对于小学数学教师专业知识发展中存在一个问题，就是数学教学知识的低水平满足.
（三）专业技能方面存在障碍
所谓专业技能是指小学数学教师特有的数学能力，包括求解数学题能力、科研能力以及将现代科学技术融入到教学当中等能力. 此外，教师的教学设计能力、课程开发能力及与学生之间的互动能力，对学生个性的张扬、激发创造力、提升逻辑性等过程也都是教师专业技能的体现. 但是在这些方面中，往往并未引起教师的足够重视，教师把精力仅放在教学内容上，只为教学而教学，教学的策略、技巧方法等并不健全，存在很多障碍，这是抑制小学数学教师专业发展的原因之一.
三、提高小学数学教师专业发展的几点措施
（一）激发教师自主的专业发展意识
激发教师自主的专业发展意识，从自身提升自我专业能力. 小学数学教师自我发展的意识是其实现专业发展的前提条件，也是小学数学教师自我专业发展的内在动力. 小学数学教师要从自身主观意识上增强自身专业发展意识，建立自主专业发展的规划，为达到一定的专业能力（包括专业知识、专业技能等）方面的目标而制订相应的提升计划. 不仅要提高数学教学理论和实践的认识，丰富专业知识水平，更要丰富教学方法，提高学生数学学习兴趣，提高自身教学技能，为学生建立起良好学习习惯.
（二）不断更新先进的教学理念和专业精神
小学数学教师要结合小学数学课程改革，坚持系统地学习教育理论，及时更新数学教育思想和数学教育的理念. 数学教师只有善于学习，才能得到发展. 这就要求教师具有终身学习的观念，逐渐提高数学教育理论水平. 新一轮的数学课程改革对小学数学教师提出了更高的要求，新课改后各出版社出版的各种小学数学教材的一个共同特点就是为教师的创造性工作留下了较大空间，也即要求教师根据具体的教学对象、内容和环境等创造性地使用教材，包括在必要时适当地突破教材、重组教材. 教师只有宏观把握、微观分析、深入研读、解读各年级教材，才能深刻理解、领会每个阶段的重点、难点所在，才能在教学中根据数学知识体系科学、合理地完成教学设计，使学生达到掌握数学基础知识和基本技能的目的.
（三）完善自身数学学科知识体系
小学数学教师的学科知识是构成教学活动的实体部分，尽管教师的成功教学并未全部依赖于学科知识，但这是小学数学教师传授知识、教书育人的必要条件之一，离开了学科知识的本身，小学数学教师的教学就失去了依据. 在促进自主专业发展过程中，探究专业知识，是小学数学教师应具备的迫切愿望和要求. 因而，在小学数学教学过程中，对于数学学科的专业知识要积极主动地探求真理，完善理论知识，并在实践中进行检验. 只有具备了这样的意识，才会不断更新教育理念，更新小学数学专业知识，努力创新，探究新知识，提高专业能力. 在小学数学教学的实践中，把握各种促进自身专业知识进步的机会，增强教师完善自己专业知识的使命感，从而确保教师专业发展的自我更新取向.
（四）增长专业技巧，使教学在反思中成长
教师的成长是技巧、经验和反思共同作用的结果. 小学数学反思性教学是以反思和探求为基本方式的教学模式，通过引导学生在解题后进行反思，评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案. 这种专业技巧也是小学数学教学从应试性的教育转变为素质教育的一种有效途径. 小学数学教师可以采用过程教学的实践方法，积极地引导学生探索结论的形成，设置的问题要由浅入深、由易到难，适当引申发展，师生共同讨论解决学习中遇到的问题，并对所学知识进行分析和归纳，在无形中激发学生的创新力，提高了学生的思维能力和整体素质. 此外，小学数学教师还要善于运用理论知识指导小学数学教学实践，同时也需要从小学数学教学实践中总结和归纳教学经验和心得体会，通过“理论―实践―反思―探索新知”的方式，构建新的认知结构，树立起不断创新和探索的终身学习意识.
（五）建立新型的教师工作评价体系
对于小学数学教师专业发展的解决策略中，除了上述几点从教师内在的对发展提出的自我要求之外，外部因素也会产生相应的影响. 考试评价改革是深化素质教育的重要举措. 改革对教师的评价方法，打破传统的只以专业分数论成绩的陈旧理念. 而在教学态度、专业精神、专业知识和专业技能等方面为考核维度，促进教师的专业发展，这种全方位的评价体系，不仅可以充分挖掘教师的潜能，还可以激发教师的自身专业发展的热情以及改善教学方式、方法，促进学生创新能力提高. 这也是从外部因素上督促和鼓励教师对自我发展的需要. 新型教师的工作评价体系不仅能够充分地发挥小学数学教师的特长，还可以改善小学数学教师的教学实践. 从而有利于培养起高素质的小学数学教师队伍，为学生的全面发展奠定坚实基础.
小学数学教师的专业发展是一个系统的、持续的发展过程，它也是一个终身学习的过程，要在掌握丰富的理论基础之上，在教学的实践中，不断反思和完善. 教育教学本身就是以促进学生的发展为目标，对于小学数学教师而言，专业发展对于教学质量的提高，学生数学素养的培养，促进学生的全面发展以及履行国家素质建设的要求，都具有十分重要的现实意义. 小学数学教师主观上，要自主增强自身专业发展的意识，培养数学教育理论学习意识，积极参与小学数学教育科学研究，丰富数学教育实践性活动. 除此之外，外部激励也十分重要，建立健全外部评价系统，不仅可以督促教师学习，对于教师而言，也是一种激励. 总而言之，小学数学教师专业发展，是一个长期的过程，需要教师自身和外在的共同努力.
【参考文献】
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小学数学教师培训总结范文5
2、教学认真，屡创佳绩。本人深入一线教学，想方设法培养学生学习兴趣，提高课堂效率。以“轻负担，高质量”的理念引领，严格执行一教一辅，从不给学生添加任何额外负担，有计划地开展口算、笔算竞赛和数学调查、研究等实践性活动，使所教学生实现了轻松学数学、快乐学数学，效果也非常显著，期末测试平均分、优秀率、合格率在年级领先，获得年级唯一的“数学教学质量奖”。
3、自加压力，示范引领。作为市小学数学名师，本人意识到不断学习、自我提高的重要性，自觉订阅《小学教学》《小学数学教师》等业务杂志，阅读全国著名教育专家著作，养成了写业务学习笔记的习惯。同时本人还充分发挥示范作用，积极参加湖南省“教师主题研修网络课程资源”研发项目工作。本人善于反思、及时总结教学经验，撰写的教学论文《让数学社团开启学生发现肯探究之窗》获省一等奖、市一等奖，论文《浅谈一年级课堂教学中数学思想的渗透》获市一等奖。
4、深钻业务，主动研究。本人主持省级数学课题《小学生发现和提出数学问题能力培养的研究》，带领全校数学教师深入研讨，走在了课改的前沿阵地；策划、主编的两期课题组内部刊物《课题研究》成为学校课题组资料样板；指导的课题研究录像课获省一等奖；执笔构建的“四疑四导”课堂教学模式，促进了学校数学课堂教学的改革，积极参与另一个省级课题《基于教师信息素养的研究》。现学校正在全国率先进行低年级语数质量评价方法的改革，本人承担数学总方案的设计及二年级数学质量评价方法改革的制定，为将方案制定好，本人多方请教专家，苦心钻研教学大纲，利用休息日、节假日多次加班加点思考方案、修改方案，为学校课改贡献力量。
5、指导辐射，培养新秀。为了全市小数教学的发展，本人充分发挥了一名数学名师的指导和辐射作用，主动承担了培训青年教师的任务。先后指导签约徒弟楚楚、吴旭老师，指导楚楚老师执教录像课获省一等奖，执教现场赛课获市二等奖，并顺利出师。指导签约徒弟新任教师吴旭，教他如何从低年级培养学生良好的学习习惯开始，一步步手把手指导，指导其上新教师亮相课获好评，指导叶媚、陈可老师参加省录像课比赛均获省一等奖。同时本人还经常赴昭山xx小学指导数学教学，指导鄢纯老师上录像课获省一等奖，本人被省教科院授予“优秀指导老师奖”；指导张艳老师参加全市小学数学课堂教学竞赛、评课比赛中两次均获市一等奖。
小学数学教师培训总结范文6
一、什么是小学数学文化课
小学数学文化课是以数学文化作为教学内容，旨在增强和激发学生学习数学的兴趣，深刻理解数学的内涵，开拓学科视野，提高数学素养的一种数学课型。
上好小学数学文化课的前提是要对小学数学文化有一定的认识。顾沛曾说，数学文化狭义上指数学的思想、方法、观点、语言以及它们的形成和发展，广义上还包括数学家、数学史、数学美、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系。西南大学宋乃庆研究团队认为，数学文化是数学知识、数学精神、数学思想、数学方法、数学思维、数学意识、数学事件等的综合。
二、教师上小学数学文化课的困惑
数学教师从事小学数学文化课的教学主要有以下几方面的困惑。
（一）数学文化知识欠缺
作为普通的数学老师，虽然有丰富的数学教学经验，但是自身对数学文化缺乏系统的学习和深入的研究。数学老师在师范教育里所学的都是按知识体系编排的数学知识或者相关的教材教法，其中有数学思想和方法的渗透，但缺乏从数学文化的视角进行相关的数学文化的学习。
（二）教师培训相对缺乏
《义务教育数学课程标准（2011年版）》和相配套的小学数学教材出来后，北碚区对全员数学教师进行了为期三天的新课标培训，并连续多年对数学教师进行分册教材培训，细到对每个例题的理解和处理。而对小学数学文化课的教学，却没有对数学教师进行相关的理念培训和教材培训。
（三）教学设计定位不清
教师上小学数学文化课面临的重要问题就是如何进行教学设计。小学数学文化课到底是数学课、文化课、故事课、游戏课，还是数学文化课；到底是解题，还是数学文化的介绍；如何将几幅静态的连环画通过教师精心的教学设计生动有趣地呈现在课堂教学中，如何上出小学数学文化课的味道来等，这些都是在教学设计中要面临的问题。
（四）优秀课例参考较少
到底什么样的小学数学文化课才是一节好课，老师们心中没有标准。同样，由于只有部分实验学校在进行实验，老师们对优秀的数学文化课例见得少或没有见过，都是自己或者学校数学团队在摸索，值得参考借鉴的优秀课例较少。
三、如何上好小学数学文化课
小学数学文化课是一门新兴的课程，教师们都没有经验与积累。数学文化课该如何上呢？
（一）准确定位教学目标
小学数学文化课面临的首要问题就是确定教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。只有教学目标定位准确了才能上出符合数学文化要求的数学文化课。如，宋乃庆团队编写的《小学数学文化丛书》和《小学数学文化读本》，其中的每个故事都有明确的分类。如，“千手观音的震撼”是属于艺术与数学，可以拟定如下教学目标：（1）理解从不同角度拍摄物体会得到不同的结果，会让人产生不同的感受。（2）初步了解构图的“三分法则”，感受“三分法则”拍摄照片的效果，尝试用“三分法则”进行模拟拍摄。（3）在用数学的眼光分析摄影作品的过程中，体会摄影与数学的联系，感受数学和艺术的魅力。以上三条教学目标中，第一条和第二条是理解和初步了解，第三条是教学的重点。
（二）降低知识难度
小学数学文化课中必然会涉及很多的数学知识，如，“中国现代数学之父――华罗庚”中的统筹法中的泡茶问题；优选法中的二分法、三分法等。经过大量的教学实践，我们认为小学数学文化课中的数学知识的教学一定要降低难度。如用三分法找次品，“在3个玻璃球中，有1个球较轻，如果用天平来称，最少需要称多少次才能保证找到次品？”通过教学让学生理解，只需称一次就可以找到次品，即选的两个，要么一样重，剩下的是次品；要么有轻有重，轻的是次品，剩下的一个不用再称。然后，引导学生去研究4个球、9个球都是需要称2次才能保证找到次品。对于称的次数是3的N次方这个规律，如果在n堂上让学生去探究理解，就会把数学文化课上成奥数课、思维训练课，那就失去了数学文化课的教学意义。教学中对于三分法如何分组、如何找次数、称的次数与3的几次方有关等知识，我们采用了视频与画外音相结合的方式进行介绍，图文并茂，声音与过程同步展现思维过程，既降低了数学思维的难度，又体现了华罗庚对三分法的研究以及总结出的规律，感受华罗庚的伟大成就。
（三）提升已有经验
很多小学数学文化课，都需要调动学生已有的知识经验或者课前查询大量与本节数学文化课相关的资料，这些知识经验或查询的资料怎样才能用好呢？实践告诉老师，对于这个环节教学一定要对已有经验进行提升。
如，“中国历史名题――鸡兔同笼”课前布置学生去了解“鸡兔同笼”的相关资料。课堂学生交流：鸡兔同笼的来历，鸡兔同笼的解法，还有鸡兔同笼的应用等，这些反馈都是零散的、不完整的，并没有引起全体学生的注意，教师应系统地对“鸡兔同笼”起源、发展、应用等进行归纳整理介绍。“鸡兔同笼”的最早记录在我国古代1500多年前的《孙子算经（下卷）》31题里，原题是“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各有几何？”这个问题蕴含了丰富的数学思想，不仅可以解决鸡兔同笼问题还可以解决其他类似的问题。明代程大位所著的《算法统宗》也收录了这个问题，其中对问题的叙述把“雉”改成了“鸡”，鸡兔同笼的说法就沿用至今。“鸡兔同笼”问题后来又传到了日本成为“鹤龟算”。“鸡兔同笼”问题是我国民间流传下来的一类数学妙题，是前人探究出来的知识成果，它集题目的趣味性、解法的多样性、应用的广泛性于一体，具有强大的教育功能和价值。
（四）数学和文化并重
