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可以确信一点，他在提出这个问题时，可能己经懵懂地感受到生命里有一种不可抗拒的任务——必须要“上学”，一个“不得不”的选择。当下，大多数学生都是如此，他们生活中的幸福在于单调地沿着成人世界划好的路线拼命地奔跑，否则未来只有失败。 “软弱”“无助”“愚昧”的标签迫使他们需要克制自己，在“成功”之前不应享有自己快乐的生活。赫伯特·斯宾塞“教育要为儿童未来完满生活作准备”的论断是对这种图景再恰当不过的描绘。它所导致的道德后果是：被抽空灵魂的个体失去生命的根基，充斥着恐惧的内在空间被注满各种知识、理性与现实，这一切导致儿童只能像一台被控制的机器般不停地运转。
看看坐在教室里的学生，透过他们空洞的眼神我们可以发现，除了对未来生活进行沉重地思考，戴上脚镣艰难地行走外，他们的生活很难再有任何想象的空间。一名五年级的小学生这样描述自己：“我没有办法停下来。甚至对于睡觉这件事，我只是担心如果不休息好，就没办法完成做不完的作业。”某重点初中一名尖子生，在写完当天的作业后结束了生命，留下的信中写着“对不起爱我的人，生活太累了，原谅我。”年轻的生命本该充满朝阳与活力，前方的路还有无限的可能，可他们还没有等到真正上路，就选择了放弃。
生活在他们的体验中竟如此“悲惨”，是年轻一代的心灵太脆弱了吗？未必。前不久，一名小学生留下“老师我做不到，跳楼时我好几次都缩回来了”的遗言后从三十层高的楼跳下。十一岁的小孩，被轻轻擦伤都可能会本能地喊疼，因此不难想象，他经过了怎样的内心挣扎，又鼓起多大的勇气才能作出这样的决定。这并不是用简单的“脆弱”能解释的。精神分析理论认为，自杀是“毁灭自我”的行为，是自我存在感的极端丧失而与外界进行的抗衡。
透过现象回归本质，现实的种种迹象无不折射出：学生的生命空间正在被过度侵占，他们无法选择只能接受，生命的弦紧绷到了极点。他们被填满了各种成人世界里的恐惧，害怕失去、缺乏安全感。卡伦·霍妮曾描述过这样的情景：我们可能会想要从高处鸟瞰风景而爬上一棵树；我们也可能因为被一只野兽追赶而爬上这棵树。仔细想想，我们未来的一代是在自己的探索中主动赋予“上学”以意义的，还是在恐惧中想拼命抓住这根救命稻草？
狗逼急了会跳墙，被压迫的生命终究也会用消极的方式抵抗。因此，给生命留下一点空间吧。真正的教育应该能够唤醒个体的创造力、生命感和价值感，开拓他们内在的自由空间。有教育学者认为，如果个体生命成长是一个启蒙的过程，则教育应该是一束光。原始的个体生命状态是混沌的，光的逐渐进入赋予个体灵魂以秩序和理性。但更重要的是，它必须保护生命的私密空间，防止被过度照亮，因为这些空间孕育着生命的无限可能性。
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【关键词】 新发传染病；流行特点；防控建议
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.159 文章编号：1004-7484（2013）-11-6273-01
传染病在整个人类社会发展中，一直对人类的生命健康造成严重威胁。伴随社会不断发展进步，传染病涉及的不仅仅是卫生安全，同时也是和政治、经济、文化关系密切的社会问题。近几年，对传统传染病的防治控制不平衡的同时，也陆续出现新型新发传染病，这又加剧了我国传染病防控局势。伴随我国全球经济化的步伐不断加大，生态环境不断恶化、人员交流趋于频繁、人民饮食结构有所改变、再加上宣传不到位等问题，使得当前新发传染病的防控带来诸多困难，因此我们要对此问题进行总结，找到其流行特点，并提出防控建议[1]。
1 新发传染病的概念及流行特点
1.1 新发传染病基本概念 90年代，美国医学协会曾对新发传染病作出如下解释：新的、刚出现的或是呈现抗药性的传染病，这在人群中的发生在过去20年不断增加或者有迹象表明在将来其发病有增加的可能。依据人们对新发传染病的认知过程可将其分为三类：①以往不具备传染特点，经过发展，重新定义为传染病如消化性溃疡等；②早就存在，近些年才被确定，如丙型病毒性肝炎；③曾经不存在，近几年才出现，如禽流感、甲型流感[2]。
1.2 流行特点
1.2.1 流行范围大，具有较多的影响因素 新发传染病的流行范围大，具有很多的影响因素，例如消化性溃疡、禽流感、甲型流感等疾病在全球很多国家已经出现。同时，自然、社会因素对新发传染病传播途径、传播范围有重要影响。
1.2.2 传染性极强，复杂的传播方式 许多新发传染病有很强的传播能力以及复杂的传播方式：SARS主要通过飞沫传播；0139霍乱依靠水传播而暴发流行。最近几年，新发传染病又呈现了新的、复杂的传播方式，例如2003年，一名英国人因为输血却自身感染了疯牛病[3]。
1.2.3 与动物有着极密切的关系 有些动物是具有传染病病原体的宿主，例如马尔堡出血热、西尼罗河病毒脑炎的病原体的宿主是野生动物；肾综合征出血热病原体的宿主与鼠类相关；疯牛病、禽流感也和畜禽有关。
1.2.4 死亡率极高，危险性极大 汉坦病毒肺综合征、人禽流感的死亡率极高，同时新发传染病会给经济造成巨大损失，给人们的健康财产造成严重危害，给社会带来沉重负担。
1.2.5 病原体多样，防治困难 细菌、病毒、衣原体等都可以是新发传染病的病原体，病毒性传染居多。
2 防控建议
2.1 增强检测能力，提升医生应对能力 针对新发传染病的监察和报警系统逐步完善，对国内外传染病的流行势态紧密关注，深入探究流行病学，对于新发传染病的流行特点、影响因素进行了解，并应用主要技术提出防控措施。同时在人员、设备、技术上不断增强公共卫生系统的疾病防控能力[4]。
2.2 加强培训，提升医生临床鉴别能力 由于很多医生对新发传染病了解不够又从未接触过，也没有受过相关培训。由于对其了解很少，导致误诊、漏诊。所以，对临床医生定期培训，加强传染病知识掌握，使得医生对不确定的病情因素保持警惕性，提高识别力。
2.3 积极宣传教育，保持自然和谐相处 我们要加强新发传染病的群众宣传教育，广泛利用新闻载体、网络，提高公众的防控意识。与此同时，对市民进行健康教育，督促其具备良好的个人习惯和生活方式，保护环境，减少破坏，从萌芽开始遏制[5]。
2.4 加速疫苗研发，为防治疾病提高有效手段 在以往的疾病防控，疫苗的作用不容忽视，为人类健康和农业发展做出巨大贡献。在和疾病抗争的同时，相关医学已经证明疫苗是防控疾病的主要手段，加强疫苗研究，对新发传染病控制有着不小作用。
参考文献
[1] 刘庄.新发传染病.中国临床医生，2009，34（3）：6-8.
[2] 张之伦，周萍.新发病毒性传染病研究近况.天津医药，2009，34（11）：827-832.
[3] 唐小兰.新修订传染病防治法的特点初探[J].中国公共卫生管理，2009，22（1）.
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【关键词】电子负载 恒流模式 恒压模式 恒阻模式 模拟开关
本系统则侧重于数控方面的设计，系统可以实现，恒压、恒流、横阻三种模式的数控切换。如图所示，系统采用IRF3205低导通电阻NMOS管作为功率消耗部分，通过控制功率MOS管使其工作在线性工作区，就可以实现电源输出功率的动态可控，从而实现恒定输出，计算并测量出各项参数值。在本设计中采用的是并联四个功率MOS管，以提高系统可承受的最大功率，使电子负载的测量范围更广，系统将每个IRF3205的栅极接上了一个泄放电阻，用来降低由栅极寄生容感和接线电感所形成的谐振回路的Q值，使其不发生振荡，同时在PCB布线时泄放电阻与栅极间的连线应也当要尽量短；其实对于这个栅极电阻的取值是要综合考虑的，毕竟电子线路中为了换取到部分性能往往是要付出一定代价的，栅极泄放电阻通常取值5～20欧便足够了，本系统经实验证明取值10欧即可。
同时本设计选用0.1欧/2瓦的采样电阻，所以最大恒流输出不超过4.5安，IRF3205的持续漏极电流为80A、最大耗散功率为200瓦，所以正常情况下系统是可以稳定工作的。
同时本系统为了实现对三种模式的数控切换功能，采用了八选一数字控制模拟开关CD4051。该芯片由四个控制端来决定通道的选择，以实现对后级功率管的控制使系统恒定输出，三个二进制控制输入端，A、B、C，一个禁止端EN，将A、B、C三个控制端接到MCU的三个输出端口，EN接低电平：若MCU输出CBA=000，则选通X0通道，实现被测电源的恒阻模式输出；若MCU输出CBA=001，则选通X1通道，实现被测电源的恒压模式输出；若MCU输出CBA=010，则选通X2通道，实现被测电源的恒流模式输出。
恒阻模式输出要求被测电源的输出电压和电流呈线性关系，首先MCU输出CBA=000，使电子开关选通恒阻模式；通过运算放大器U2使采样电阻上的导通电流随输入电压的变化而变化，从而使之恒阻输出。例如输入信号Uin=A*sin（w*t +φ），调节滑动变阻器R1使运算放大器U2的同向端输入电压为U+=θ%*Uin ，则流过功率管和采样电阻的输入电流为Iin= U-/0.1，所以Uin/Iin=10/θ% 。
恒压模式即通过DAC输出待定的电压值，与采样电压值进行比较控制功率管的线性导通程度，使采样电阻端的电压保持恒定，首先MCU输出CBA=001，使电子开关选通恒压模式，运算放大器U5的同向端接DAC的输出值，反向端接反馈电压值，当反馈电压值大于DAC设定值时，运算放大器U5会输出低电平，减小功率管的导通程度，使得反馈电压减小，若反馈电压过小，小于设定电压，则运算放大器U5会输出高电平，加大功率管的导通程度，始终使采样电阻端的电压维持在一个动态恒定的范围内，实现恒压输出。
至于恒流模式，其实与恒压模式没有太大的区别，无非就是改变采样电阻两端的电压，从而控制流过采样电阻的电流，首先还是MCU输出CBA=001，使电子开关选通恒流模式，运算放大器U4同向端接DAC的输出设定值，运算放大器U4反向端接经过一级放大电路放大的电流反馈信号，这主要是因为DAC输出的设定值根本无法达到很大的动态范围，所以为了达到小电流的输出必须要将反馈信号进行必要的放大处理，若是要达到大电流的输出就得将DAC的输出设定值进行必要的放大处理，当然也是可以将反馈信号进行一定的衰减处理的，只不过小信号的衰减会使误差放大，所以为了提高精度最好还是将DAC的输出设定值进行必要的放大处理比较好，其具体设计必须依照设计要求而言，不可一味照搬，本设计系统重视测量小电流恒流输出，故而是将反馈信号进行放大10倍处理的。
同时电路设计中还带有硬件过压保护电路，如图所示，通过R24和R25将输入信号进行分压之后接到运算放大器U8的同向端，同时运算放大器U8的反向端接DAC的过压设定输出，当输入电压大于设定的过压保护值时运算放大器U8就会输出一个高电平，控制晶闸管Q1的栅极，使晶闸管导通到地，从而拉低功率管的控制信号，使得功率管等效开路，此时系统过压保护完全开启，并且栅极信号会锁存住，不会因U8输出一个低电平而截至，只有当电源复位，晶闸管Q1回路的电压（或电流）减小到接近于零时，晶闸管才关断，系统才能从新开始正常工作。
结束语：对于一个电子负载而言，这些就已经基本足够了；相较于市场上那些高价的电子负载仪而言无非是封装好看一些罢了，具体到实际也就是这样的，除此之外，其实我们还可以在控制程序上动动文章的，以求达到更好的效果，例如，增加软件PI调节这可以使得输出更为恒定，在恒流模式下也可以加上软件的过流保护功能等等，再次也就不一一详尽举例说明了，大家可自由发挥的。
参考文献
[1]李卫华，谢珩.关于电子模拟负载现状的探讨[J].新余高专学报，2005，10（2）：47-49.
[2]王子剑，孔峰.基于DSP的数字电子负载控制器设计[J].计算机技术与发展，2002（2）：241-244.
[3]宋亚明.浅析现代电子负载系统方案设计[J].信息科技，2011.
[4]朱金刚.智能电子负载的设计[J].实验技术与管理，2006.
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在建筑学上,有一个特殊的名词叫“伸缩缝”,意谓建筑物之间彼此不能完全紧连一体,必须在适当距离内留一个伸缩的空间。桥梁、马路、房屋等,乃至平地铺设砖块,都必须留有伸缩缝,以防冷热变化时结构体收缩膨胀的需要。
山峰之间、河海之间都各有起伏,各有渠道;国与国之间、城市与城市之间,也都各有界限;人体的构造,牙齿、毛孔、骨骼、关节也都有伸缩缝;树木花草,种植时不能过于拥挤,要让它们彼此留些空间,才不会发育不全;房子的隔间,也要留一些伸缩缝,尤以门窗的框架不能太紧,才能开关自如;火车的铁轨,在一段相当距离内便须留一点伸缩缝,铁轨才不会变形扭曲;裁制衣服时也要留一点伸缩缝,以防洗涤后缩水起皱。
佛教讲“空”,空不是没有,空是妙用,因为有空间才能容纳大家的存在。现在的物品,不但讲究留有伸缩缝,还要用金银红蓝给伸缩缝加边上色,以增其美丽。
人生在世,人我之间、人事之间、人物之间、人情之间、人心之间,都需要留个若即若离的空间;人际如果没有伸缩的空间,往往容易关系紧张,造成摩擦,产生裂痕。
不过,绷得太紧固然会膨胀裂开;如果过于疏离,彼此不即,也会漏洞百出。伸缩缝,就是在两者之间要能保持不即不离的适当距离,那才是安全之道。
海绵,因为有伸缩的功能,所以能含蓄大量的水分;烹煮菜瓜、菜头,如果用快刀在表层划上几道切痕,酱油佐料就容易渗入,可以增加美味。宇宙虚空,靠其空间养育万物;人体靠肠胃肌肉的伸缩,也能养其生命。人类对于物理学的伸缩原理之运用,可以说巧思无穷,只是人情的伸缩就不容易完美了。所谓人情之间,能进能退,能得能舍,能大能小,能有能无;能够懂得留一些适当的空间给人,是给自己方便,也是给人方便,这也是人我之间的伸缩缝。人生,能懂得伸缩缝的妙用,就是做人明理,必然能获得其中三昧。
家中土地很多,留一点余地给未来的子孙建筑;家里的钱财很多,留一点余钱给社会大众使用。画家画一幅画,一定要把留白算在其中,才是好画;印书,天地格、左右空白,不能印满,总要留一点余地;做衣服,同样颜色的布料留个一小块,衣服破旧以后,可以拿出来缝补;好客的家庭,三餐煮饭,总要多煮个一两碗,准备随时有不速之客来访。
预留一些余地给人,别人总是欢喜的。讲话不要讲得太长,留一点时间给别人讲;建筑法中的建蔽率,只准你盖40%、60%,就是要你留些余地给阳光、空气、庭院,才能增加生活的质量。
我们身体上的器官也是非常的奇妙,所有器官的布局都留有余地。两个眼睛、两道眉毛,分布在额头的两边,对称而不会重叠;两个耳朵也是分别长在头的两侧,大小高低不差。你再看,四肢、五官、七孔也都分得非常均匀。所以人生来都留有余地,故能增加美感。
行善之家庆有余,三世传家能有余;家有余粮,日子好过,日有余用,表示生活富有。人生从小就要想到结余,平时有结余,还怕老来无所依吗?
登上高台,得留梯子,才能下得了台;人情能够留一线,日后也才好相见。现在的建设,高速公路也留有中间的分隔岛,两边有路肩,甚至有战备车道,以防不时之需。计算机档案的数据要备份,以防宕机;房屋的钥匙要多打造一把,以防遗失;树与树之间要留有间隔的余地,才能长得更大;人与人之间也要保持距离,才能减少摩擦纠纷。
雕刻家在塑造人物时,总是鼻子大、眼睛小;因为大鼻子可以变小,小眼睛可以放大,这是雕刻的秘诀。人生在世,在处理事物方面难免会有估计错误的时候,太过于刻板的严密计划会导致大错的根源,凡事还是要预留修正的空间。尤其在待人接物时,话不可说满,事不可做绝,预留余地,才有回转的空间。
《佛光菜根谭》中说:
福莫享尽,要留余德;势莫使尽,要留余力;
话莫说尽,要留余地;事莫做尽,要留余路;
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我国大教育家孔子对启发式教学提出“不愤不启，不悱不发”，意思是：学生如果不是处在经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是处在经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。“愤”就是学生对问题正在积极思考，急于解决而又尚未弄懂时的矛盾心理状态。当学生处于此种心理状态时，教师应对学生思考问题的方法适时给予指导，帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是指学生对问题经过一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生梳理思路，弄清知识的来龙去脉，然后用严谨、准确的语言表述出来，这就是“发”。
“留白”的本质是联想空间的延伸。艺术都是如此，不能太直太白，不能把读者的想象空间剥夺，要给他们留下第二次创作的空间。康德说过：美的东西要孕育过去，包含未来。从这一点上讲，“留白”就是要把美的空间留给读者让其进一步去领略与创造。
“留白”在教学中是指给学生足够的思考时间。“留白”之时，正是学生思维交织碰撞之时，是学生对已知和未知联想、想象之时。唯有“留白”，才能激发学生的求知欲，让学生自己思考、探索，有所创造。“无声胜有声”的“留白”，是教学一种特有的韵味和高远的境界。
学贵有思，思贵有疑。心理学原理告诉我们：在认识过程中，适当的思维障碍能激发学生的学习动机。学生若在学习中屡屡受挫，毫无成功感而言，则很容易丧失兴趣和前进的动力。如果学生处于“山重水复疑无路”的困惑时，教师对学生进行思维上的恰当引导，学生就能体验到“柳暗花明又一村”的喜悦，从而在不断的成功体验中，形成持久的学习内驱力。当然，课堂教学中的“留白”，有时是刻意为之，有时则是因为受课堂时空的限制以及教材重点的要求，“随意”为之。但不论哪一种情况下的“留白”，都要求能起到铺垫、蓄势的作用，收到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果。
那么，在实际教学中怎么运用“留白”艺术呢？
一、巧导入境，“静”“境”相映
美国心理学家布鲁姆启示我们：课堂需要“预设”，更需要“生成”。教学时对新知识的导入，就是引导学生入境，入境而有情、有情而趣生。教师要善于设悬念，“留白”，使学生产生身临其境之感，激发求知欲和兴趣，发挥想象力，开启思维。学生思维和想象之时，正是知识“生成”之时，“留白”能完善学生的认知结构，培养学生的探究能力。
二、在质疑碰撞处“留白”
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”教学不是把每一节课的时间都安排得满满的，而是要给每一节课留一点“多余的”时间，留一点让学生思考、体验的时间，让学生有更多的期待与创新。
在课堂讨论中，往往会出现多种观念碰撞的情景，有时学生甚至会对教材和教师提出质疑。在这些情况下“留白”，有助于激发学生的探究兴趣，引发他们对问题做更深入的思考。教师在设计“留白”时应进行认真的思考，“留白”过于简单，让学生容易想到，或是太难，让学生一头雾水，都会抑制学生的学习主动性。
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一、留一点时间，放手自主思考
案例一：
这是牛津小学英语3B Unit10， 这一单元的教学难点在于球类与乐器前面是否有“the”的用法。我没有直接告诉孩子，而是让孩子自己对比，自主发现：
①What balls do you know？ Talk about the balls.
②What instruments do you know？ Read the phrases.
③Compare these phrases， what can you find？
play football， play basketball， play …
play the piano， play the guitar， play the…
课堂顿时安静下来，整个课堂静悄悄的，但每个孩子都在全身心地积极思考。最后学生总结如下：乐器前要加“the”，球类前不要加“the”。学生在自我归纳的过程中，将知识进一步提升并内化，在接下来的句型运用中，他们犯的错误很少。
反思：现在，我们的英语课堂上活动频繁，为在有效时间内使活动“顺利”开展，一些教师让学生游走于自己设计的各种活动中，却忽视了学生的主观能动性。在案例中，教师通过充分的“留白”给学生思考与讨论的时间，看似波澜不惊，却锻炼了学生的思维和解决问题的能力。也许他们的答案并没有你心目中的标准答案完美，但是这些富有个性的、有独特见解的“补白”却引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果。
二、留一点耐心，放手自我评价
案例二：
这是五年级的一堂英语课，教学难点是“Sometimes…”句型。课前为化解这一难点，我设计了好几项活动。从孩子们的活跃表现和精彩发言来看，这几项活动还是挺有效的。正当我按部就班地进行着我的教学计划时，突然瞥见角落里的一位同学在偷看故事书。我刚想批评他，但转念之间我有了主意。我不动声色地说：“Let’s play a game. Please say ‘Yes’ or ‘No’ ，can you ？”“Yes， we can！”其他学生都回答道，而他依然毫无反应。我继续说道：“Sometimes we read story books in English class.‘Yes’or‘No’？”说完，我又投去意味深长的一瞥。在一片say“No”的笑声中，他早已收起故事书，也慢慢的收起那一颗不安分的心，融入到课堂中去。示意学生们安静后，我用诙谐的语调开始了第二道题：“Sometimes we eat a hamburger in class.”学生马上会心一笑，给我一个“No！”的答案。而个别游离于课堂外的孩子也一下子被拉回到课堂中来。
反思：“水至清则无鱼，人至察则无徒。”老师把一切都看透、点破，不给学生留一点面子，于生于师都不利。用自己的宽容与幽默，给学生制造的批评“留白”，可谓匠心独运，起到了“于无声处听惊雷”的作用。不但巧妙地将学生的行为和教学内容相结合，不露痕迹地巩固了新授句型，而且在保护其自尊心的前提下，规范了他的行为，可谓“一举多得”。
三、留一点空间，放手演绎“精彩”
案例三：
这是牛津小学英语6A第二单元Birthday。从交流一年有多少天到一年有多少特殊的日子，逐个复习节日，再到今天是对于XX是特殊的日子（今天是他的生日），再进行重点句型的教学。乍看之下，环节紧凑，教学流程清晰自然，可仔细一看，教学没有放开，框得太死，一个个节日逐个出现，束缚了学生的思维。在讲到“In a year， there are many special days”时，正当大部分学生在思考哪些特殊的日子时，教师已经开始“such as”直接把一些节日呈现在学生眼前，学生完全被老师控制，虽说这样的英语课堂在场面上可谓环节紧凑，交流不断，精彩纷呈。可是如果环顾一下四周，我们会发现许多小眼睛迷茫地眨着，课堂似乎只成了那几个优生的表演舞台……
反思：很明显，这种“浅尝辄止”的教学牺牲了多数学生思考的时间，仅仅满足了小部分学生的发展需要。新课程特别强调要面向全体学生，培养每个学生自主学习的能力，因此，作为小学英语教师，在备课时应考虑设计的问题是否能给不同层次的学生创造思维的机会。不如直接由“What special days do you know？”把问题甩给学生，让学生凭着对第一课时的印象以及平时的生活经验，挖掘记忆，发散思维，自然把常见节日一一道出，再适时提问“When is…？”这个句子并不难，并且在第一课时已经渗透，学生自然很快领会。只有以大部分学生的学习状态为参照，把只满足小部分学生发展的空间留出来，让大部分学生尤其是胆小自卑的同学成为这个课堂“留白”中的主角，演绎属于自己的精彩，学生才学得轻松自在。
