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地理课件范文1
1 利用课件中插入的影视片段或歌曲,创设情境,使课堂教学趣味化
多媒体课件可以创设出生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。如在介绍“西北地区”等课的前2分钟,可以播放该课影视片段,悦耳的音乐、清晰美丽的画面、优美动听的解说,学生犹如身临其境。用影视片段来导入新课,一方面通过对学生的感官刺激,引起学生的注意力,给学生以美的享受,提高学生的学习兴趣;另一方面,影视片段的形式较新颖,可以一下子把学生分散的心集中到课堂来,让学生觉得既轻松又自然,从而激发求知欲,调动学习积极性。
2 利用软件把教学内容制作成动画,使知识由抽象变为具体直观
地理教学中的一些重点、难点知识,可以利用计算机软件制成地理课件,使问题化繁为简,来解决学生难以理解的地理问题。如学习地球的自转和公转这一节时,学生对于自己生活的星球为什么转,不但绕着地轴转,而且绕着太阳转等问题不容易理解。如果教师利用Flash制作的地球自转和公转动画来演示这一现象,学生通过观看演示的情况,就能很容易地理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。
3 利用课件放映实地情景,使教学内容可视化
地理教学中跨时空的内容很多,学生也难理解,如果运用软件制成课件把远方的、过去的地理事物、地理现象展示出来,学生就可以一目了然,从而加强直观认识,提高观察、想象、分析综合的能力,促进思维能力的培养和训练。如讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时,利用课件播放一些水资源、水能资源和航运价值等方面的视频,启发学生思索、讨论,学生便能够得出河湖给人们带来诸多便利的结论。然后播放1998年长江干流上发生特大洪水,抗洪抢险的片段,理解河流也会给人类造成灾害,如吞没农田,毁灭家园,威胁人民的生命财产安全等。通过课件中插入的具有可视性的视频资料,让学生处于一种亲切的情境中,可以取得较好的教学效果。
4 利用软件的动态方式,使教学内容形象化
课堂上教师提出问题,学生讨论问题进而开展小组活动是现代教学的模式,它体现了以学生为主体的探究式教学。利用课件中文字的移动、大小变化和闪烁等方式展示要讨论的问题,学生可以清楚地知道要讨论的问题是什么,利于开展小组活动。而不是学生对问题含糊不清,没记住教师所提出的问题。教师不必把问题写在黑板上或读上两三遍,从而克服了传统教学中学生面向静态呆板的板书的缺陷,为课堂赢得时间,为学生提供更多的思维空间。
利用软件在静态的政区图上,把某地区或国家的轮廓及表示该地区或国家名称的文字等设置成动画方式,使地图“活”起来,再把图呈现给学生,学生通过观察、思考就可以准确记住其名称,进而描述其地理位置,学会描述某地区或国家位置的方法。
5 利用课件的交互性,更大地发挥学生的主体作用
教学要以教师为主导,以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时,教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件,然后学生开始小组活动,进行省级行政区划的拼图游戏。学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置,如果放对位置,计算机给予鼓励;如果放错了位置,计算机也给提示:“对不起,你放错了位置,请继续努力!”该省轮廓又回到原来的地方。就这样通过人机交互,多次练习拼图,学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置,说出其轮廓特征及简称,达到预期目的,取得好的教学效果,增强学生对教学的参与,培养学生的学习主体意识。
6 利用网络进行阶段复习,使教学内容系统化
计算机多媒体课件具有可存储性,使教学资源的利用更为充分,使教学更具开放性。上复习课时,教师可把这一阶段的课件在计算机上共享,学生通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习,不但减轻教师的劳动,而且学生的学习效率大大地提高。
地理课件范文2
【关键词】FLASH课件 多媒体教学
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0156-02
FLASH是著名的动画制作软件，也成了时下最流行的多媒体CAI课件制作软件之一。究其原因，主要是其功能强大并且十分实用，可以制作出界面美观、动静结合、具有交互性和动画效果的精美课件，尤其是较为简捷的交互功能受到了广大教师的一致钟爱！本文试从旅游地理教学这一个角度，去探FLASH课件在多媒体教学中的作用。
一、FLASH的基本功能
FLASH是Macromedia公司出口的软件，对于FLASH是什么有许多描述，大致是“交互性矢量多媒体制作软件”。首先，它是一种多媒体制作软件，FLASH的产品往往都是些“有声有色”的动画，其次，FLASH是以矢量图为基础的，矢量图的最大特点说是它能无限缩放，不会因为图像的缩放而改变其显示的质量，最后是FLASH的交互性，使它不再是一个简单的动画，而能与观众之间产生互动，不再是单方面的把信息灌输给观众，也能针对观众的事件作出反应。
二、FLASH课件与旅游地理教学的关系
旅游地理是一门实践性也是综合性极强的学科，教学内容十分广泛，既涉及到复杂的自然事象又包含着纷繁的人文现象，特别是有些地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。旅游地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察，这就给教师传授课程知识和学生认识、理解及掌握知识带来了很多困难。许多知识（譬如北京故宫的布局；庐山的构造、树种；景点的高山气候等），单凭教师的口述或作图以及学生自己的想像，很难理解透彻。而FLASH的介入，使得这一切都迎刃而解，FLASH的三大功能（多媒体功能、矢量图功能、交互功能）正好弥补了旅游地理教学当中的这点不足。FLASH能将现代多媒体技术的电影、幻灯、电视、录音、等技术结合起来，运用于旅游地理教学过程中，把声、形、色结合，以其形象、生动、逼真、直观给人耳目一新之感。
三、FLASH课件在旅游地理多媒体教学中的作用
以下通过教学当中一些具体事例来阐释FLASH课件在旅游地理多媒体教学当中的作用。
1.教学内容形象化，提供现场模拟平台，激发学生学习动机，培养学习兴趣。
利用FLASH的多媒体功能创造层面丰富的学习环境，使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除了听课造成的疲劳和紧张。学生在良好的状态下做到自主地、积极地学习，容易造成对学习内容的指向和集中。例如，在讲《中国旅游地理概况》第一课的课前几分钟，先播放一段相关的全面报道录像。当学生一进入教室，就从听觉、视觉上受到强烈刺激，把学生分散的心一下子集中到课堂来，从而导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到具体景点时，把一幅幅画面快速展示在眼前，图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。再如，在讲世界不同气候带的自然风光时，讲授新课前先放一段景观录像――非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观。非洲草原上点缀着散生的乔木，时有斑马、长颈鹿、羚羊等出没于草原中；而亚欧大陆的草原景观呈现一派“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”景象。多媒体教学改变和增加了对学生感官的刺激信号，依托学生好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的激情。为什么不同的地区景观不同，同是草原而为什么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和引发思维融为一体，提高了教学效果。而且根据旅游地理中现场导游的特点，可以先播放一些有经验导游的现场导游讲解录像，学生先观摩，而后通过用FLASH事先模拟制作好的某景点路线及结构布局地图，由学生借助屏幕自己尝试学习现场讲解，就像电视台的气象播音员一样，以找出自己的不足之处。
2.复杂事象直观化，有利于学生理解接受知识并带动学生智能的培养和开发。
人的认识过程是从感性认识，经过大脑的思维上升到理性认识，再将理性认识作用于感性认识的不断往复循环中，感性认识是整个认识过程中的前提和基础，没有大量感性材料的积累，人的理性认识就不会升华和提高，人的智能就不会得到充分开发。旅游地理FLASH多媒体教学由于其形象鲜明、典型、动画造型逼真，使其内容具体直观，描写生动易懂，极富表现力。它既可以提供大量文字材料所无法达到的丰富多彩的感性材料，直观形象地再现旅游地理事象的时空运行和分布特征，又可以传播大量文字材料无法实现的科学信息。因此，有利于培养学生的观察能力、想象能力，使学生勤于思考，达到启迪学生思维能力和智能开发的目的。
以往的旅游地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能直观看到一些事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识（譬如庐山的形成），在课堂上较为被动。利用FLASH软件进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生的能动作用，使教与学成为有机的整体。 例如：在讲某些景点为什么“东坡日出西坡雨”时，运用地形雨知识（原因之一）讲解，先用动态箭头显示气流流动的方向，气流不断吹来，随着地面的抬升温度逐渐降低，这样来让学生推断出空气在地势高的地方容易凝结就容易形成降水，而背风坡的风随着高度的下降温度升高就不易形成降水，这样学生就很好理解。再如，在讲火山（如黑龙江五大连池火山堰塞湖的形成）之前，先放一段火山爆发时的奇景：乱石飞天、浓烟滚滚，十分壮观。学生就会见其形、生其疑、发其思、追其源、探其果。火山是怎样形成的呢？它的分布有规律吗？进而联想到景点火山的现状等等。另外，旅游地理FLASH多媒体教学还有助于学生左右大脑的协调发展。人的大脑由左右两个不同功能的半脑组成。左脑主管语言处理，进行抽象思维、集中思维和分析思维；右脑主管表象处理，进行形象思维、发散思维和直觉思维。FLASH多媒体教学与传统教学手段的有机结合，实现了两个半脑的综合开发，克服了传统教学普遍存在的只重左脑的片面性，从而全面合理、充分有效地开发了学生的智能。
3.综合刺激感官，有利于学生记忆能力的提高。
据心理学研究，对信息的储存来说，单纯朗读能识记10%，单纯听到能识记20%，单纯看到能识记30%，可见，视觉对人接受信息具有特殊的重要意义，而视听结合能达到65%。旅游地理科学不同于其它学科，是探求自然事象和人文事象空间分布、组合和运用规律的一门跨学科领域和综合性的边缘学科。因此，需要学生理解、掌握和记忆的一些常识性的基础知识很多，学生们常常为熟记这些抽象、枯燥、纷繁的景点名称、景点分布、布局结构和一些地理常数以及地理特征而苦恼，可见，提高学生旅游地理记忆能力的重要性。FLASH多媒体教学由于其新颖、多样性、生动性和趣味性，作用于学生的各种感官，眼看、耳听、脑动等多种感官共同运作，因此，大大提高了学生的记忆能力。
4.超强交互功能，增强学生自主学习的能力。
在传统的旅游地理教学过程中，教师主要是通过语言向学生传授知识，给学生的印象是孤立的、缺乏联系的，学生难以摆脱被动接受知识的处境。而FLASH利用它超强的交互能力，克服了传统教学中的种种弊端，充分发挥计算机的优势，使学生真正参与到教学中去。学生可在有限的时间内既学到更多的知识，又培养了能力，既加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。 例如：在讲的北京故宫的布局时，可以利用FLASH制作一幅交互地图，由学生来拖动相关模块放置在正确位置；在讲到中国的铁路线时，先让学生读图，观察它所跨的省份地区，然后利用按钮一一闪出各个地方名称，视听并举，加深了学生的记忆；讲到全国铁路干线时，用不同颜色闪烁突出各条铁路线的范围，通过闪光的效果，学生就能一目了然。还可设计一些题目放在一堂课快结束时让学生来思考回答（可由学生亲自操作电脑）并作总结评判。这样，学生在教师的指导下，时刻围绕计算机展示的情境及时观察感知、发现问题、讨论辨析，由浅入深地学习，师生共同评判总结，顺利完成由感知认识向理性认识的转化，从而提高课堂的质量和效率。
在计算机辅助教学特别是多媒体计算机辅助教学（多媒体CAI）中，FLASH课件能集文字、图形、图象、动画、音频、视频于一体，并可有效地实现交互功能，使人们能更自然、更“人性化”地使用信息，它对于有效提高学科特别是旅游地理学科教学效率和教学质量有着不可低估的作用，必将为新时期教学方法的改革注入新的活力。
参考文献：
地理课件范文3
关键词：多媒体课件；高中地理；兴趣；抽象
本论文是《网络环境下地理高效课堂模式探究》该课题科研成果。前言当前高中地理教学改革的趋势是实现教学手段的现代化、贯彻素质教育的教学思想、帮助学生树立可持续发展的价值观、鼓励学生自主学习。而将多媒体教学工具应用到高中地理教学中，正是符合教学改革这一趋势，即实现教学手段的现代化。下面我们就来分析下多媒体课件在高中地理教学中的应用发挥的积极作用及需要注意的问题。
一、多媒体课件在高中地理教学应用中发挥的积极作用
（一）激发学生学习地理知识的兴趣
一般来说，兴趣是学生学习知识的最佳动力，兴趣是学生最好的老师，尤其在当前倡导学生自主学习的号召之下，学生学习知识的兴趣尤为重要。新课改提出教师应当扮演课堂主导者的角色，掌控课堂节奏，不是课堂的学习节奏跑偏，而学生扮演的则是课堂主体的角色，没有学习的兴趣，学生就不会主动的去学习知识，那么新课改的要求就不能达到。在传统的高中地理课堂上，教师给学生讲解知识的方式很单调，容易引起学生的厌倦。将多媒体课件引入到高中地理课堂，教师的教学就不再空洞枯燥，可以将文字、图像、声音集于一体，能使地理课堂变得有声有色起来，激发学生学习地理知识的兴趣。例如教师在讲解人文地理时，可以将一些各地富有特色的图片展示给学生，让学生根据这些图片来了解当地的人文地理，除此之外，教师还可以播放一些跟地理知识相关的小视频来激发学生学习新知的兴趣。
（二）转化抽象知识为具体知识
高中地理的学习并不是只学习人文地理，自然地理也是学生学习和考试的重点。这些自然地理知识，在教师的授课过程中学生无法直接观察，用传统的教学模式，学生很难真正的理解这些知识。而多媒体课件在高中地理课堂的使用则可以打破空间、时间的限制，而且可以通过通过大小虚实转化的教学模式，将众多的地理事物、现象和规律展现给学生，将静态的事物变得动态化，将繁琐的事物变得简单化，将抽象的事物变得具体化，而且教师在制作和设计多媒体课件时，可以将重点知识进行标注，让学生在看多媒体课件时特殊注意该内容，从而促使学生主动去学习高中地理。例如教师在讲解地球运动这一内容时，如果采用传统的灌溉式教学方式，学生很难准确理解地球的运动情况，但是通过多媒体课件超链接的小视频或者三维动态图等，学生则很容易直观的观察到，帮助学生理解和记忆。
（三）增加地理课程的课程容量
对于高中阶段的学生来说，他们的思维发展成熟程度类似成人，对于他们的学习来说，他们不再满足于教师所告知的答案，而是更重视教师所讲的“为什么”。在传统的高中地理课堂上，教师在每次月考之后都会给学生抄写答案，给学生正确答案可以让学生检查自己的错误并规范自己的地理术语使用，但是抄写答案的过程却是一个很麻烦的过程，教师在黑板上抄写会浪费课堂授课时间，而抄写到纸上让学生课下整理则又会出现有些学生偷懒不整理。多媒体课件在高中地理课堂的应用则可以很好的解决这一令教师左右为难的问题，利用多媒体课件则可以很好的解决这一问题，教师可以在上课之前就在课件上制作出问题的答案，这样等讲解试题时就省去了教师抄答案或者念答案的时间，也可以保证学生在课堂上就完成地理答案的校对，教师就能省出来更多的时间去给学生讲解“为什么”，从而增加了教师的课堂授课知识量。
二、多媒体技术在高中地理教学应用中应当注意的问题
（一）重视多媒体课件和传统板书相结合
在上文中我们就已经提到了多媒体课件在高中地理教学中的应用符合当前新课改号召的教学工具现代化的要求，故而使用多媒体课件开展高中地理课堂授课是教育发展的必然趋势。但是这也并不意味着传统的板书教学就应当被舍弃掉。利用板书开展授课，教师会将知识线索串到一起展现在黑板上，学生学习的知识就会形成一个体系，而且教师也会将重点知识书写在黑板上，让学生在上完一节课后知道哪些知识是重难点。只利用多媒体课件开展授课则显然达不到这一结果，多媒体课件的每张片上所放的知识是由限制的，教师在授课时也会告诉学生我们今天要学哪些板块的知识，如果没有板书相配合的话，学生学了下一板块的知识就会将上一版块忘记，不利于知识线索的架构，故而教师在利用多媒体课件上课时也不能忽视传统板书的书写。
（二）重视重点知识的突出
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一、正确处理环节和细节
地理知识就在我们身边，地理与我们的生活息息相关，地理教学充满无限的乐趣，也极富有挑战性。作为教师，我们首先要做到注重“环节”。地理教学中我们始终以“新课程标准”为纲领，以“学业水平考试说明”为准则，坚持集体备课，重点研究学生的心理发展规律，结合学生的认知特点研究每一节的重点、难点，构建每一章节的知识体系，努力做到尽心设计教案，课堂教学中“课前延伸―课内探究―课后拓展”环节完整，环环相扣，教学反思中侧重教法、学法的总结，发现的问题及时解决。
其次，我们要注重地理教学中的“细节”，激发学生学习地理的兴趣。如初二学生开学之初，学习“中国行政区划”是难点，为此开学第一课，我们安排学生每天晚上观看中央电视台的天气预报，目的不仅是让他们了解各地天气状况，更为重要的是让学生走出“世界地理”，走进“中国地理”，识记中国各省的轮廓图。让学生观看电视的同时，观察各省的轮廓特点，如黑龙江、云南、广东、山东等省，有的学生说黑龙江像只大鹅，云南像孔雀，广东像大象的鼻子，我们山东做出了最棒的标志，伸出大拇指……在七嘴八舌的游戏中，提高了学生的识图能力，培养了学生学习地理的兴趣。
二、在地理教学中应用“互动教学”法
现在时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识接触的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此，地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学法，将师生“互动教学”引入地理课堂。如，我校地理教师可以和学生“乘着歌声的翅膀”学习地理。如学习“青藏高原”时，我们和学生共同欣赏歌曲《青藏高原》；学习“青藏铁路”时，请同学演唱《天路》：“这是一条神奇的天路……从此山不在高，路不再遥远，各族人民欢聚一堂。”还有的同学演唱《长江之歌》《阿里山的姑娘》……一首首旋律优美的乐曲总会唤醒学生的心灵，他们学习地理的热情高涨，领会地理信息的能力是在悦耳动听的乐曲中提高的。
随着科技的发展，多媒体教学已成为一种不可缺少的重要教学手段，大量的影像资料和图片以课件的形式呈现在课堂上，为教学增添了光彩。例如，讲到某些国家时，首先让学生直观地看一看这些国家的风土人情，然后把相关知识点巧妙地融合进去。实践证明，在信息时代充分发挥多媒体的优势，能有效提高初中地理教学质量，丰富学生的知识体系。这样的教学可以调动学生的思维，活跃课堂气氛。学生的积极性提高了，增加了学习的兴趣，又加深了对地理知识的理解。
三、注重课堂活动设计的时效性和全面性
教师在设计课堂活动时，首先要想到活动的目的，明确学生通过活动能够达到什么效果。如果活动进行后学生收获甚少或一无所获，那么，这样的活动不如不要。如新课的导入，目的通常有两个：一是激发学生兴趣；二是对新知识的学习设下疑问。如果导入的内容学生兴趣不大，产生问题的效果不佳，那么这个活动设置就意义不大。再比如，小组合作交流，目的是让学生通过交流发现问题，找出不足，共同寻求解决办法，如果安排一个大家几乎都能掌握的内容让学生讨论、交流，结果肯定会让学生感到乏味，既浪费课堂教学的宝贵时间，又不能产生良好的效果，得不偿失。教师在安排学生活动时，没有特殊情况，不要出现这样的错误，学生还没有得出结论时，教师便将其打断，终止了活动的正常进行，结果便成了教师告诉学生结果，而不是学生自己发现结果。对于学生来说，自己通过努力得到的，远比教师塞给的要好。因此，教师在设计活动时，要充分考虑到学生的能力，让学生通过一定的努力能够有所收获，这样便可确保活动的顺利进行。因此，教师在设计活动之前必须精心思考，充分结合学生水平、兴趣等多方面因素，让学生都能乐于参与，从中受益，尽量让更多的学生融入其中，才能发挥其作用。
四、一切为了学生的和谐发展
“三四五”课堂教学模式给了学生更大的发展空间，学生成为学习的主体，小组合作学习中，学生主观能动性得以提高。日常地理教学中，笔者注重培养小组长的能力，一段时间后，把协调能力强、语言表达水平高的小组长请上讲台，让他们当一回“老师”。教师“解放”了，学生更解放了，学生在轻松氛围下思维敏捷，回答积极，记忆深刻，真是“学生讲一次，记忆一辈子”。
地理课件范文5
一、精心创设情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。适当地运用多媒体课件导入新课，精心创设情境，因势利导，提高学生注意力，激发学习兴趣，激活学生思维，引起探索欲望，为学生创造一种愉快和谐的学习氛围。
例如在学习《台湾省》时，加入“阿里山的姑娘”等影视歌曲，让学生在悠扬的音乐，悦耳的歌声，美丽的画面中进入本节学习之中，学生既轻松又愉快，且注意力高度集中。又如讲到台湾的旅游资源时，制作出一幅幅美丽的画面，学生一边欣赏画面，一边听着动听的解说词，使学生犹如身临其景之感。
二、形象结合抽象，突破教学难点
多媒体课件的最大优点是形象、生动、直观，它能逼真地表现各种教学事物，具有广泛的表现力和感染力。利用多媒体课件进行动态模拟，使静止图像成为动态图像，从中观察到整个变化过程，学生边观察，边操作，边思考讨论，既活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机整体。例如在讲《板块构造》、《地壳运动》等课时，制作了多个动画，把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜玛拉雅山的形成”、“火山的形成”等等都变成动画显示，学生看后一目了然，达到了突破教学重点的目的，收到很好的教学效果。
此外，在许多多媒体课件里，配上声音或音乐，能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的过程”动画显示过程中，配上风声、雷声、雨声，使学生对地形雨形成的原因及形成的过程，有着深刻的理解。
三、精心设计图文投影内容，增大课堂容量
多媒体课件的图文内容不是越多越好，过多的文字会使画面失去魅力，使学生厌烦，所以图文内容应力求简明扼要，突出重点。
地理课件范文6
关键词：“互联网+”；高中地理；高效课堂；现状；策略
在高中地理教学中对高效课堂进行构建，需要积极适应社会发展的需要，结合学生的实际情况，将信息技术作为教学工具，形成各种形式的教学方法，引导学生对地理知识进行自主学习，促进地理教学的高效实施。
一、基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建现状
在地理课程中对信息技术进行引入，可以形成趣味性的教学模式，激发学生的地理学习兴趣，让学生能够通过新的教学形式进行地理学习，提高学生对地理知识的掌握能力。但是，在现阶段的地理教学中也出现了一些状况，影响了高中地理高效课堂的构建，需要在不断的教学中进行改革和完善。
(一)在地理教学中教师的教学模式过于单一
在地理教学中，教师是课堂的主要组织者，也是学生进行地理知识学习的传授者。地理高效课堂的构建，要教师对策略进行制定和创新。不过，在如今的地理教学中，有些教师的教学模式过于单一，没有根据“互联网+”的发展进行更新改革，依然是以传统的灌输式课堂教学法为主，对学生进行地理知识的教学。学生也只是对地理知识进行记忆，即使是对信息技术进行应用，也仅仅是将课本中的文字转换到屏幕上，没有起到有效的教学作用。
(二)在地理教学中教师缺乏对信息技术应用的积极性
随着教学改革的发展，信息技术逐渐融入到课堂教学中。不少教师都应用了信息技术，但是，在如今的教学中，有很多学生对信息技术的应用意识薄弱，了解了信息技术的各种作用，但是没有将信息技术与自己的地理学习进行融合，不愿意改变传统的教学方法，使得学生的地理学习效率不高。
二、基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建策略
(一)加强教师重视，丰富课堂教学内容
在高中地理教学中要实现对高效课堂的构建，需要加强教师对信息技术的重视，认识到信息技术对地理教学的重要作用，积极对教学方式进行创新改革，提高教学的质量。在教学中，教师不仅要结合信息技术，将传统的教学方式进行改革，形成新的教学模式，激发学生的学习兴趣，还需要充分利用互联网，搜集各种教学资源，扩展学生的地理知识，丰富学生的知识体系。
(二)创设课堂情境，吸引学生学习兴趣
在地理教学中对信息技术进行应用，要结合教学的内容，创设地理课堂情境，激发学生的学习动力，提高学生的学习效率。教师可以通过多媒体技术制作课件，将各种地理文字信息转化成立体图画，从而让学生能够从直观的角度进行学习和观察，将复杂的、抽象的地理知识形象化，激发学生的学习兴趣，积极参与地理课堂活动，对地理知识形成一个清晰的印象，实现对学生的地理教学。例如，在学习湘教版高中地理一年级“地球的宇宙环境”时，教师可以根据教材的具体内容和教学要求，对课件进行制作，将课文中关于宇宙的各种知识转化成动画的形式，通过课堂屏幕进行展示。教师可以通过这些形象的动画对学生进行教学指导，促使学生对自己生存的地球形成一个感性的认识。
(三)结合信息技术，营造良好教学氛围
在地理教学中，教师可以通过对信息技术的应用，营造良好的教学氛围，提高学生的地理学习积极性，促使学生自主学习探究。在高中地理课程中，有很多关于自然、人文、世界的地理知识，单纯的进行知识教学，让学生进行系统化的学习有极大的困难，不容易让学生理解，仅仅依靠文字的传授，还会影响学生的学习兴趣。通过信息技术的应用，教师可以改变传统的教学方法，将课本中的知识在课堂上进行系统化和动态化的展示，形成轻松、自由的课堂氛围，提高学习效率。比如，在学习“太阳对地球的影响”这一节时，教师可以通过视频将太阳与地球的关系进行动态的展示，让学生能够摆脱过去书本化的教学模式，也可以让学生进行实践操作，提高学生对地理知识的兴趣，积极与教师进行沟通分析，促进良好氛围的养成，实现对地理高效课堂的构建。
