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园本教师个人培训总结范文1
【关键词】甘南藏族自治州；幼儿园；园本教研；现状调查
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2012)09-0033-03
【作者简介】陈海燕(1982-)，女，山西原平人，甘肃民族师范学院教育科学系讲师。
一、问题的提出
园本教研是以幼儿园为基地，以幼儿园一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的问题为研究对象的一种研究活动。随着幼儿园课程改革的不断深化，园本教研也在广大幼儿园轰轰烈烈地开展起来。甘南藏族自治州作为一个不发达的民族地区，其幼儿教育在改革浪潮中呈现出一种怎样的状态，值得我们关注。为此，笔者选取园本教研这一问题对甘南藏族自治州七县一市的幼儿园进行了调查。
二、研究对象与方法
本次调查对甘南藏族自治州的5所幼儿园发放了调查问卷100份，回收有效问卷82份。此外，还对部分幼儿园教师、园长、教研组长进行了访谈。
三、研究结果及分析
(一)教师对园本教研的认识
调查结果显示，54％的教师认为开展教研工作是幼儿园全体人员的责任，60％的教师认为参与幼儿园教研工作的主体是幼儿园全体人员。这反映甘南藏族自治州幼儿园教师对园本教研有较好的认识，已经意识到园本教研是团体的合作活动，而不是某个教师的独自行为。但在园本教研的目的这一问题中，56％的教师认为幼儿园的教研目的是为了提高教师的教育教学技能，有24％的教师认为园本教研是为了完成领导布置的任务，只有16％的教师认为园本教研是为了促进幼儿发展。由此可见，甘南州幼儿园教师对园本教研的目的认识还不是很清晰。24％的教师认为园本教研是为了完成领导布置的任务，反映了教师还没有树立起牢固的园本教研理念，园本教研的主动性、积极性不够。
(二)园本教研的内容与形式
通过表2可以看出：甘南藏族自治州幼儿园中教研形式呈现出多样化的状况，有集体学习、专题研究、分年级讨论、现场教学研讨等多种形式，其中以集体学习为最多，占54％。教研内容关注了课题研究、教师发展和幼儿发展等多个方面，但主要集中在教学中的共性问题上面，占61％。由此可见，甘南藏族自治州幼儿园园本教研的形式是比较多样的，而其内容却略显单一。
(三)教师参与园本教研活动的态度与效果
调查数据显示：教师参与教研活动的积极性很高，能主动投身于教研活动中。但是，幼儿园园本教研成果的展现方式较为单一，通常是以公开课或观摩课的形式展现。教研的成果总结也多停留于经验总结阶段，理论提升较少。多数教师认为园本教研对自己的教学所起的作用还是比较大的，但对幼儿园教研工作的总体印象却流露出不满。通过深入调查，笔者了解到，该地区大部分教研活动都是由幼儿园领导、教研组长发起的，参与教研的教师也多数是幼儿园资历较深的教师，并不是所有教师都参与。可见，甘南藏族自治州幼儿园园本教研还处在比较初浅的阶段，认识与实践还存在脱节的情况。
(四)园本教研的管理
大部分幼儿园园本教研时间并不固定，76％的幼儿园不能保证每周定期开展教研活动。66％的幼儿园有专门的教研室为教研活动提供保障。58％的幼儿园每次教研时间不超过2个小时，18％的幼儿园教研时间不超过3个小时，24％的幼儿园教研时间为一个上午或下午，这反映了现实中幼儿园的园本教研工作大多流于形式，到时间就结束。据笔者深入调查发现，甘南藏族自治州大多数幼儿园中都没有建立园本教研制度，有些幼儿园有园本教研制度，但也不健全，主要是园本教研评价制度缺失。
(五)园本教研中的问题
个人反思、同伴互助和专业引领是幼儿园园本教研的三大要素，在园本教研中发挥重要作用。通过调查，笔者发现，在这三方面甘南藏族自治州幼儿园都存在问题。在个人反思方面，有些教师能够很好地反思自己的教学，并写有反思日记，但有不少教师个人反思不够积极、及时，通常是在教研活动的时候被动反思，效果也较差。园本教研倡导教师之间要合作、交流、互助，教师们也认为同伴之间的交流分享有助于提高自己的教育教学水平，但实际上，教师之间的交流却是比较少的。存在这样状况的原因是：一方面，幼儿园的班容量很大，每个教师至少要带25个～30个孩子，每天的工作量非常大，根本无暇去与同伴交流；另一方面，教研活动形式大都是集体讨论，表面上创造了大家畅所欲言的氛围，但在讨论过程中，碍于资历、权威等，多数教师很少发言，很少表达自己内心的真实想法。此外，幼儿园非常缺乏专业引领，主要表现在：1.很少有幼教专家到幼儿园进行实地指导，教师们做研究很盲目，常常是“摸着石头过河”，很多幼儿园都是本园的园领导和骨干教师在充当专家角色；2.有些幼儿园请专家讲座，但教师普遍感觉比较深奥，针对性不强，致使专家的引领作用未充分发挥出来；3.有些幼儿园教师对专家盲目崇拜，忽视了理论在实践中的可操作性。
四、对策与建议
(一)进一步强化对园本教研的认识，树立牢固的园本教研理念
作为一名幼儿教育工作者，必须对园本教研有深刻的了解，并在实践中践行园本教研理念。通过本次调查，我们发现，甘南藏族自治州幼儿园教师对园本教研已经有一定的了解，但是还没有树立起牢固的园本教研理念。因此，广大幼儿园教师必须加强理论学习，不断实践，进一步强化对园本教研的认识，树立牢固的园本教研理念。
(二)建立健全适合本幼儿园的园本教研制度
甘南藏族自治州幼儿园的园本教研效果不佳，有很大一部分的原因是没有健全的制度，比如园本教研由谁来开展、怎么开展、时间多长、地点选在哪里、教研内容如何选择、教研结果如何评价等等。没有健全的园本教研制度，出现了园本教研随机进行的情况，教研活动也就难以取得理想的效果。
(三)加强外部支持
在调查中，我们发现甘南藏族自治州幼儿园在改革过程中所得到的外部支持是很有限的，比如说很少有专家、学者到该地幼儿园进行指导，当地政府部门、教育部门对幼儿园的支持力度也不够。今后，教育行政部门应对幼儿园在政策和经费上给予大力支持，对于幼儿园的教研活动应加强指导、督促和检查，积极联系专家学者对幼儿园进行专业引领，促进幼儿园的园本教研活动提升与发展。
(四)加强教师的职前培养与职后培训
调查中，我们发现，教师缺乏基本的科研素养，对科研的基本步骤，如何选题、如何查找资料、如何写文献综述等一无所知。究其原因，许多教师表示“以前上学的时候从未接触过科研，现在突然要做科研，不知道该从哪下手”。甘南藏族自治州幼儿园教师的学历普遍在大专及以下，本科以上学历者很少。因此，要想提高教师的科研能力，首先，必须加强对教师的职前培养，提升幼儿教师的学历层次，使广大幼儿教师有合理的知识结构。其次，加强职后培训。幼儿园应开展多种层次的园本培训。幼儿园园长应积极加强与外界的沟通与交流，可以聘请一些专家、学者，或者特级教师来园指导，加强本园教师的专业引领，提高教师的教研水平。
园本教师个人培训总结范文2
作为一名幼儿教师，首先，我喜欢这一职业，那么，幼儿教师的职业素养该如何培养呢?作为幼教工作者我们要遵守道德，恪守法律，珍惜自己的职业，这是一个美丽的职业，与幼儿朝夕相处，他们能在工作中带给我们快乐，那么，我们就要和幼儿一起享受这种幸福，珍惜自己的职业。
教育在不同经济和社会中发展变化，所以教育《纲要》也在不断改变，现在，教育《纲要》的目标已有不同，新《纲要》提出我们要将幼儿的态度与习惯放在第一位，其次才是能力与知识的培养，有句俗话;“良好的态度是至关重要的，所以我们要将它放在第一位，在这里，令老师有一句话让我记忆犹新，“让幼儿园的每一面墙都说话”，这里的每一面墙包括“对话的墙面，互动的墙面，展示的墙面，变化的墙面，”让幼儿处处学知识，感受幼儿园的快乐，满足孩子所需，放开孩子的手脚，给孩子以挑战。
教师在幼儿园承担着重要的教导作用，而我们“要用一辈子的时间准备一节课”让幼儿受益于各方面，让幼儿学会独立学习，应用学习，探究学习，交流合作能力和品质的学习，作为老师，我们要上有创新的课，而创新就要远离平衡态，要想远离平衡态就要熏陶和培养人们的质疑精神，在教学中力求提高教学质量和效果，向每一节课要效果，照顾每一位幼儿，每一节课都有不足之处，而老师就要进行不断的反思，从而提高自己的教学水平，一个教师的成长离不开经验和反思，在备课时，要使新的教学设计建立在对过去经验教训的提高，一个老师不仅要会对幼儿讲，更要学会对大家说。
幼儿老师承担的责任有很多种，每一个幼儿高兴的来到幼儿园，而我们的责任则要保护他们的安全，教导他们提高安全意识，学会自我保护，从一日常规开始，从各方面加强幼儿园安全工作，让我们的小朋友做一个健康，快乐的宝宝，在健康方面除了生理健康，心理健康和社会适应良好外，还要加上道德健康，只有这四个方面的健康才算是完全的健康。
在这次的培训中，听到了各位同行前辈的经验之谈，我倍感荣幸，在以后的工作中，我会努力学习，加强自己的专业素养，丰富自己的实践经验，
我相信在不久的将来，我将会成为一名优秀的幼儿教师。
幼儿园教师个人业务学结【2】
近年来，我们幼儿园立足本园发展，加强园本培训。现将工作总结如下：
一、以科学的发展观为指导，高度重视园本教研工作
如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。从合格教师逐步成长为优秀教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。
二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人
首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组。辅导员具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本工作列入幼儿园活动设计中;每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。
三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位
为确保园本培训落到实处，制定了园本培训工作的计划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出本班的园本活动计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。
四、采用灵活多样的园本教研形式，激发教师主动参与的热情，促进教师成长。
一是开展各种比赛活动，让人人都有参与和施展才能的机会。教师通过学习与实践，进一步理解了园本教学的重要性。
二是我们从幼儿一日活动入手，引导孩子动口、动手、动脑，自己从操作中发现问题，学着解决问题，通过教师预设和幼儿生成的一个个主题，营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式，逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变，真正符合了新大纲提出的让孩子主动发展的要求。
五：下一步工作思路：
我们将以提高教师思想水平、理论水平、实际操作水平为目标，实现“培训——探索——操作(灵活性、创造性)——总结”一体化的路子，并针对每一个教师的具体情况，有针对性的进行辅导，使教师尽快掌握园本课程的精华所在。同时，我们还要进一步加强教师的基本功培训，争取教师全部达标。
幼儿园教师个人业务学结【3】
通过学习《幼儿园教师专业标准》，我对自己的专业定位
和成长有了更好的认识。我认为有效提高自身专业修养要做到以下几点：
一、提高师德素养：
师德是作为一名幼儿教师应具备的最基本的素养，没有师德一切也就无从谈起。特别是我们面对的是一颗颗幼小心灵，他们需要我们用心去呵护，我们的言行举止对他们的影响是非常大的。孩子就像一面镜子，他们身上能折射出老师的影子，所以既然选择了这一职业就要用心做好孩子的领航人。
二、学会尊重幼儿
要让孩子喜欢你，首先就要尊重孩子，以幼儿为本。你尊重了孩子，孩子自然就尊重和喜爱你。要关注到每个孩子，公平公正的对待每个孩子。这句话虽然说起来容易，但做起来就未必会真的一碗水端平。但是当你静下心去面对每个孩子时，也许你就会做得更好。
三、不断进行自我反思
反思是非常重要的，一个时刻反思自己的人做事时往往事半功倍。我们每次上完课后进行反思，我们的业务水平不断提高。每天对教育孩子的方式方法进行反思，我们就会更贴近孩子，我们的教育就会更轻松、更有效。反省自己才能更好的提升自己。
四、不断学习，做一个研究型老师
园本教师个人培训总结范文3
关键词： 创新模式 园本研训 专业成长
幼儿园每学期都有固定的园本教研、园本培训时间，以解决教学困惑，解析专业理论知识，但是，教研形式往往枯燥乏味，经常教研组长“高谈阔论”，教师“心不在焉”，往往导致教研组长伤透脑筋，又不可能回回请专家解决问题。那么，如何依靠本园资源和力量达到良好的学习培训效果呢？改变和创新学习和研训模式，势在必行。
在保留传统研训模式优点的同时，把眼光转向多元研训模式探究。立足实际，组织教师开展多种形式的教学研究活动，打破时空限制，鼓励教师之间及时或定时交流研讨，互相帮助，建立园内教师研究共同体，大家共同分享经验，互相学习，共同成长，提高教师专业研究的实效性。
一、“信息平台式”模式，促进教师专业化成长
教师是提高教育教学质量的第一要素，教师素质的高低，决定着教学质量的高低。如今是知识时代、网络时代、信息化时代，知识的更新换代周期越来越短。近年来，通过博客、传媒工具进行交流学习已经成为一种趋势和时尚。
1.网络论坛为教师专业成长搭建了有效平台。
网络论坛式对话对教师自身成长起着推动作用，为教师专业成长提供了新的便捷平台。网络是一个极大的解决问题的平台，问题在网络上粘贴之后，教师会跟帖进行问题的研讨解决，同伴在集体思想的碰撞中，绽放火花；在解决问题的过程中，教师需要通过资料查询，结合自身经验提出建议，收集资料的过程本身就是教师专业化成长的一部分，利用网络式的教研这一有效的资源平台，能有效提高教师的专业素养。
2.远程培训为教师专业成长提供了优质资源。
远程培训是一种比较新鲜的、灵活的学习方式，为教师的专业发展提供了优质资源。教师抓住机会认真听取网络授课，利用网络资源，参加专家讲座、专家答疑、跨地域讨论学习和交流等在线远程培训活动，学习先进的教育教学理念，分享全国名师、同行的创新理念，加速成长。
3.传媒为教师专业成长拓展了学习方法。
影视传媒在教学应用中，产生了一种新的传媒教学法。传媒教学法是教师在教学中依靠传媒形式向教师传播教学信息，并结合电视节目媒体进行教研的一种方法。经过精心组织策划，我们进行了一次别开生面的本园活动，结合实际，将“开心辞典”栏目巧妙运用到教研活动中，将个人赛改为小组对抗赛。将理论知识、老师交流心得和教学实践相结合，解决老师的困惑，对教师的教学实践具有指导意义。
二、“团队互助式”模式，促进教师专业化成长
老教师教学经验丰富、理论水平较高，在幼儿园中能起到垂范和引领作用，带动年轻教师；年轻教师，有不受传统教学的影响和对新事物接受快的优势，影响老教师。如何将新教师的创新、活力等新鲜血液注入老教师中，提高新教师的课堂把握能力，丰富经验呢？我们利用同伴互助这一资源，开展“团队互助式”培训，以此促进新、老教师间的相互交流、相互观摩、相互开放教室，并要求每位教师都根据自己的需要或缺失，有针对性地拜师，每个学期都开展有针对性的传帮带活动。
1.师徒结对。
我园的师徒结对是一种教研形式，在答问日徒弟会根据问题的难易程度寻求师傅的帮助，与师傅共同分析问题的内涵，从而提高新教师的分析能力。
2.友情互助。
“友情互助”是教师根据自己的能力劣势在幼儿园其他老师中寻找该方面具有优势的老师作为自己的指导师，形成小组，在解决问题时可求助于指导老师。
3“问题卡式”。
“问题卡式”的教研是指：每位教师每月都有一张特制的问题卡，将自己在课堂中最困惑的问题写下来，贴在“问题求助站”中，由其他同伴解答。
三、“休闲文化”模式，促进教师专业化成长
1.“咖啡文化，风尚之约”。
教研活动利用没有带班的时间，在品着咖啡、喝着奶茶的氛围中展开，开始部分是比较轻松的自由推介绘本，用咖啡文化方式与教师交心，让他们都能拥有好心情思考、讨论、设计。
2.“师风文韵，品享书香”。
教师的阅读是体现教研文化的一个重要支点，因此，在教研活动中要有一定比例的精神文化活动，幼儿园可以通过特色教师阅览室、成立教师群体读书会、开展“师风文韵”学习活动、书香论坛讨论等一系列读书活动，增加教师阅历，扩大教师知识面，提高个人表达能力。
3.“休闲午后，快乐工作”。
每周二、三的午餐后，教师们开展“品茶聊天”活动。短短40分钟，全体教师们的身心都得到了全面放松，一扫平日里忙碌工作的辛劳。同时，大家在品茗中交流课堂中遇到的难题，在聊天中释放紧张的情绪，现场笑声不断，其乐融融。
多元培训的活动模式让教师在体验中学习，在实践中发展，在思考中感悟，在研讨中建构，使教师解决实际问题的能力不断提高，实践智慧不断增长。我们将继续努力，不断总结培训方法，建立有效机制，使园本培训真正成为引领教师专业成长的有效途径。
参考文献：
[1]新课程校本教研编委会.新课程校本教研[M].北京新华出版社，2003.
[2]刘良华.怎样做“校本教学研究”[J].新课程，2004（12）.
[3]林卫平主编.校本教研行动在温州[M].浙江：教育出版社，2010.
[4]谌业锋.开展校本教研把学校构建成学习型组织[M].四川省凉山州教育科学研究所.
园本教师个人培训总结范文4
一、自我剖析——“寻”根源
每学期幼儿园都会根据园所发展需要或存在的问题制定相应教研活动，而纵观幼儿园教研活动现状，研讨主题大多以点带面，存在形式主义、内容狭窄、研教分离等现象。教师在研讨中也比较被动，跟着计划走，缺乏主动性和教研的实效性。类似这些活动往往头痛医头，脚痛医脚，治标不治本，很难系统完整的帮助教师进行理论的梳理和经验的提升，教师的专业及技能的提高也是片面的，局部的。
二、探寻本质——“辟”新路
成功的教研活动要从问题本质入手，真正探求教学中需要实际解决的问题的根源所在。基于以上原因的考虑，我园尝试走“话题式”园本教研道路：即围绕有研讨价值的“话题”，制定明确目标，围绕目标以持续、有层次的深入研讨的方式，从不同纬度，运用多元化方式与多样化途径展开教研活动，形成专题研究体系，最终使活动有过程、有发展、有深度。
如果我们把每一个“话题”的园本教研活动比喻为一次具有特殊意义的航行，那么这个“话题”就是一艘将要航行的游轮，载着园所的教师，开始丰富而有趣的航行，在旅途中欣赏、学习、分享与收获，在航行中探求教师的成长与发展。
三、远航——研“话题”
（一）起航——准确把脉、确定话题
每学期园本教研活动专题的确定需考虑多方面因素。如：我园开展的《如何有效促进幼儿的体格发展》“话题”，是围绕课题背景下的节日课程中的运动节开展的。既考虑到从幼儿动作发展为切入点关注幼儿的体格发展，同时对不同年龄段的幼儿进行动作发展的深入研究。而增强教师对幼儿动作发展的了解也是培训的重要内容。“话题”的确定是“话题”式园本教研的关键，要在充分考虑园所各方面因素的情况下，一学期可有重点的选择2-3个“话题”，准确的对园所教育教学现状进行把脉，指出症结或弱项，结合学期园所计划来制定“话题”式教研活动计划。
（二）领航——定位目标、制定计划
在确定“话题”的专题后，需要对“话题”进行目标的定位，为整个活动准确导航，使活动有条不紊的开展。在目标准备指引下制定园本教研计划，可使组织者、实施者、参与者在计划的实施过程中方向明确，心中有数，为顺利航行领航。下面就将以“如何有效促进幼儿体格发展”的“话题”式园本教研专题为例，展开介绍。
（三）掌舵——专家引领、理论支撑
一次完美而成功的航行，需要有优秀的舵手或船长，在一次“话题”式园本教研的航行中，掌舵者不是个人，包括专家团队的引领、理论知识的架构与支撑。我们在“如何有效促进幼儿体格发展”的“话题”式园本教研中，首先分析园内教师对幼儿体格发展水平的了解程度，教师自身进行动作发展指导的驾驭能力及园内幼儿动作发展的现有水平有多方面因素。了解这些客观因素后，再制定培训方案及策略，如：1、重新研读纲要、理解内化。2、专家讲座，保驾护航。进行针对性的专业指导和梳理，帮助教师形成正确观念。3、组织教师外出培训，提供开放式学习空间等。
（四）航行——业务练兵、实操演习
要促进教师的专业成长，需帮助教师投入到以亲身经历和体验活动为主要特征的新的学习方式之中在培训者的支持和引导下，促进学习者积极而富有成效的学习。在“如何有效促进幼儿的体格发展”话题研讨中，我们开展以下活动：1、有效获取班级幼儿的动作发展经验。2、根据幼儿现有动作经验水平，细化各年龄段幼儿动作发展目标、制订发展计划。3、动作发展目标、计划细化到一日活动中。如：户外活动的内容的丰富、晨锻活动各年龄段集体游戏计划的制定、课间活动内容的开发、集体操的编排等。4、健康领域组一课三研。5、年级组幼儿体育项目竞赛活动。6、健康教学集体备课。7、幼儿个案跟踪记录等。
（五）添景——寻求多元、人人是景
在教研活动过程中，如果一味的进行教师培训或练兵，教师会因疲惫而厌烦，那么教研活动会停滞甚至产生负作用。航行的过程需要美丽的风景、多样的形式和有趣的内容，这样的过程才留有回忆、令人难忘。因此，“话题”中要考虑以下几点因素：1、形式多样、内容多元。活动中可选用研讨、沙龙、竞赛、交流等多种形式开展不同的活动，使教研活动有生气、有活力。2、人人参与、人人是景。本着人人参与的原则，让每位教师、保育员都成为活动的主角。3、结构合理、全面思考。如：对于幼儿的体格发展，需促进幼儿体格均衡发展的角度去思考。本着保教并重的原则，使园本教研活动结构更为合理，思考更为全面。也可将原本枯燥无味的教研活动组织得更丰满、更多元，可以提高教师参与的积极性与热情，也可以为活动增添色彩。
（六）彼岸——经验架构、理论提升
从理论学习到实践操练，在实践中提升思想，这是一个从学习到反思到实践再到反思的重要过程。因此，在“话题”式教研活动内容接近尾声的时候，需要有阶段性的总结与反思。如：1.幼儿个案的跟踪记录的交流，在研讨中提升观察幼儿与反思的能力。2。园本教研沙龙或分享活动以抛问题、谈心得、畅收获。活动中还可以以讨论、场景模拟、竞赛、沙龙或辩论等多元的形式，促进教师进行思维的碰撞，迸发智慧的火花。
园本教师个人培训总结范文5
2010年《 国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010 ―2020年）》的出台让幼儿教师看到了崭新的未来，也意识到提升自身专业素质的紧迫性，探索幼儿教师专业发展途径也就成为了教师专业发展研究的热点领域。然而目前对广西幼儿教师专业发展途径的研究不多，尤其是老、少、边、山、穷的桂西北地区，这里是广西少数民族聚居最多的地区之一，也是广西实施西部大开发的重点区域。幼儿教育的发展直接影响着桂西北地区的整体发展，提高幼儿教师专业水平，探索幼儿教师专业发展的途径也就显得相当重要。本研究立足桂西北地区，对幼儿教师专业发展途径进行系统的梳理和论述，实地调查了解幼儿教师专业发展的现状，提出促进桂西北地区幼儿教师专业发展途径的对策和建议。
二、研究方法与过程
1．样本及取样
本研究采取质的研究中的“目的性随机抽样”，即按照一定的研究目的对研究现象进行随机抽样。样本来自桂西北地区的各县，研究者从中随机抽取20所幼儿园进行调查，包括公立幼儿园和私立幼儿园，其中私立幼儿园包括城市的私立幼儿园和农村的私立幼儿园。
2．研究工具
本研究的工具主要包括研究者自编问卷、开放式访谈提纲。问卷内容主要包括幼儿教师基本情况、幼儿教师对专业发展的认识、教师外出培训、园本教研、专家到园指导教学、师徒制培训、教学反思和自学情况。访谈主要了解幼儿园的基本情况、幼儿园教师在专业知识和能力方面存在的困难和需求、园外培训和园内学习的具体情况。
3．研究方法
本研究采用文献法、问卷法、访谈法等，选择桂西北地区20所幼儿园的教师进行问卷调查，根据问卷调查结果进行统计分析，并对部分教师进行深度访谈，了解桂西北地区幼儿教师专业发展的途径，以便研究者做出更贴近现实的描述和分析。
三、结果与分析
通过对桂西北地区幼儿教师的调查发现，教师园外培训的机会少，侧重幼教专业理论知识和教学法的培训，以集中培训为主，主要为传统的培训方式，培训效果较明显；教师园内学习主要是园本教研、师徒结对、反思、自学等，缺少专家引领，学习效果比不上园外培训。
1．桂西北地区幼儿教师园外培训现状
（1）园外培训机会较少。调查中，68.2%的幼儿教师反映接受园外培训的机会较少。从与幼儿教师的谈话中可以看出，外出培训少的原因主要有三个：没有时间，缺乏培训经费，缺少培训途径。有位教师说：“没有时间外出培训，要上课，园中只有电视、电脑来给他们自学。”还有的说：“外出培训少，主要是经济条件不允许经常接受培训。”还有的说：“我们县都没有开设培训班，只有我一个人能外出培训，通过园长到宜州职业中专培训回去才有机会把学到的再传授给其他老师。”还有的教师说到：“外出培训的机会比较少，因为时间的关系，只能利用节假日的时间到专业的学院去听老师讲课，跟一些专业老师交流学习，学到了很多东西，给我们很大的帮助，解决了很多平时工作中遇到的困难。”由此可以看出，幼儿园教师渴望培训与学习，即使是短暂的交流学习也能从中感受到巨大的收获，只是由于时间、经费等关系而难有机会。
（2）园外培训形式以集中培训为主。在调查幼儿教师外出培训的形式中，参加过脱产进修的教师为0，参加过半脱产进修的占4.8%，参加函授培训的占45.2%，参加短期集中培训的占38.0%，另外12%的幼儿教师没有参加任何园外培训。这说明了桂西北地区幼儿教师外出培训以集中培训为主，没有教师参加过脱产培训，这跟大多数幼儿教师都是临时聘任的有关，一旦脱产进修就意味着失去了工作。
（3）园外培训方式以传统方式为主。从外出培训的方式来看，66.5%的桂西北幼儿教师参加的是讲授式的培训，23.1%的教师参加了案例分析式的培训，10.3%的教师参加了参观观摩式的培训，很少有教师参加课题研讨式或参与式培训。可见，桂西北地区幼儿教师的培训主要还是传统式的培训方法。实际上参观观摩式比较直观形象，教师在观摩他人教学活动的过程中也可以吸取别人的优势和长处，为自己以后的活动设计和教学组织提供借鉴；案例分析式比较贴近幼儿教师的实际教学实践，比较受教师欢迎，而参与式培训可以让教师在参与式的氛围中亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己的工作。如果教师能得到这几种方式的培训，收获将更大。
（4）园外培训内容侧重幼儿教育专业理论知识和教学法。调查显示，43.1%的幼儿教师参加过幼儿教育专业理论知识的培训，35.7%的幼儿教师参加过教学法培训，22.4%的幼儿教师参加过教师教育技能培训，极个别教师选择了其他培训。可见，桂西北地区幼儿教师的培训内容侧重幼儿教育专业理论知识和教学法培训，其他方面培训相对较少。
（5）园外培训效果较明显。调查中发现，幼儿教师对专业发展的愿望很强烈，也意识到培训学习对专业发展的帮助很大。虽然培训机会较少，但是每次参加培训他们都很珍惜，总能认真对待，收获也很多。访谈中有教师说：“经常参加市里的培训，效果不错，但是由于时间关系，在园内很少有时间去钻研，偶尔会请比较有能力的教师来传授经验。”“2006年以前经常外出培训，由教育局老师带队组织去市里两所优秀幼儿园观摩学习，又听专家作《 新课程改革的形势 》和《 幼儿园适应性发展 》报告，2009年参加阳光工程的学习培训，在职业中专，由专业教师讲课，这些培训让我们能与同行之间交流，更多地了解幼儿园不同的管理方法和教育方法，受益匪浅。”
2．桂西北地区幼儿教师园内学习现状
（1）以园本教研、师徒结对、自学为主。对于“园本教研”这个专业名词，63.1%的幼儿教师完全不了解，21.0%的幼儿教师了解一点，只有不到20%的幼儿教师说了解。访谈中也可以发现，农村幼儿教师对园本教研的认识还处于模糊阶段，对园本教研的理念没有认识清楚，没有认识到园本教研是立足于自己幼儿园实际的研究，也没有认识到教师在园本教研中的主体地位，因而也谈不上具备开展高效园本教研的能力。不过教师还是参加了一些园本教研活动。由调查得知，70.1%的幼儿教师针对日常教学活动中的问题进行了研讨，39.8%的幼儿教师对教育教学方法进行了研究，32.2%的幼儿教师学习了《 幼儿园教育指导纲要（试行）》《 幼儿园工作规程 》以及阅读了学前教育学术论文，还有6.5%的教师在班级管理等方面进行了学习和研究。可见桂西北地区幼儿教师参加园本教研活动的主要内容是对日常教学中的问题进行探讨。调查中也发现，园本教研的基本方式有三种：自我反思、同伴互助和专家引领。幼儿教师已经认识到反思对自己提高教育教学水平的重要性，36.8%的幼儿教师会写教育反思笔记，16.7%的教师期末写教学总结，少数教师是写小论文、观察记录或幼儿成长档案。幼儿教师同伴互助的形式比较单一，主要是听课、评课和专题研讨形式，听课评课活动大多停留在对某次教育教学活动中教学行为的评价上，没能追溯到教师内隐的教学理念，难以引起教师教育观念上的根本改变；专题研讨也只停留于一些浅层次的信息交流，而不能进行深层次的专业性探讨，难以上升到专业理论的高度。另外，少数幼儿教师接受过幼教专家到园的讲座或教学指导。
调查发现，接受过师徒结对制培训的教师占34.7%。可见，只有少数教师接受过师徒结对制培训。其主要形式是跟班学习，这也许与幼儿教育实践性强有关。调查显示，桂西北地区幼儿教师比较认可师徒结对制的培养。
调查中的幼儿教师经常自学本领域相关专业知识的占18.7%，有时自学的占28.5%，偶尔自学的占37.3%，从不自学的占15.5%，偶尔和从不自学专业知识的总计占了52.8%，可见，幼儿教师自学意识不强。在问及自学方式时，大部分教师选择了“向同事请教”，还有部分教师选择了“查阅教育理论书”和 “上网查找资料”。调查中发现，大多数幼儿教师拥有的教学资料也就是一套教学指导用书或者教学光碟，少数幼儿园订阅了幼儿教育方面的杂志，例如《 幼儿教育 》《 学前教育 》等，幼儿教师自己几乎没有订阅。访谈中发现部分幼儿教师家里有电脑，知道如何使用电脑查阅幼儿教育信息，网络给这部分幼儿教师提供了自学的平台。
（2）效果比不上园外培训。调查发现，桂西北地区幼儿教师渴望园外培训，总体感觉园内学习的效果不及园外培训。
对于园本教研来说，多数教师只有模糊的概念，无意中进行的园本教研也只是对日常教学活动产生的问题进行一般性的研讨，缺乏深入探讨和专业上的指导。自我反思还没有正规化、系统化，不够深入；同伴互助的形式单一，效果一般；专家引领次数太少，远远不能满足幼儿教师学习的欲望。
师徒结对中的跟班学习相对来说得到大多数教师的认可，因为学习的内容实践性强，有针对性，也具备及时性和时效性。但是，相对于外出培训来说，就缺少专业性的理论和实践指导，不及有计划、有组织的集中培训效果好。有位园长说：“师资不足，没有外出培训的机会，在幼儿园内，我教他们接待幼儿要做什么，怎样上好每一节课，还有跟我和幼儿一起做幼儿操等几个方面来提高他们的专业水平。”可以看出，这所幼儿园园长亲自传授年轻教师教学经验，这种学习效果取决于园长的专业水平，但是就了解到的情况，大多数私立幼儿园园长并不是学前教育专业毕业，自身的专业水平也需要提高。
从自学的情况来看也并不乐观，幼儿教师自学意识不强，自学效果一般。
四、讨论与建议
1．建立幼儿教师在职培训的保障机制
教师培训制度是教师专业发展的制度保障体系。笔者在调查中发现，桂西北地区幼儿教师的外出培训机会少，且仅有的培训机会多是参加私立培训机构的技能技巧培训或者函授学习，但这些培训缺乏针对性和实用性，培训效果一般，造成幼儿教师专业素质提高较慢。不过目前的国家政策已经给我们带来了新的曙光。《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》针对学前教育阶段做出了详细的部署，其中就提出了“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇”。目前，幼儿教师的培训已经纳入当地教育行政部门的师资培训计划，桂西北地区已经申请了广西壮族自治区教师教育基地，建立了桂西北学前教育教师素质训练中心，也已经开办了国培计划幼儿园骨干教师培训班。说明政府已经对幼儿教师的在职培训给予了高度的关注与足够的人力、物力、财力的支持。从当前发展的情况看，桂西北地区已经开始从观念和行动上重视幼儿教师的在职培训，让幼儿教师有参加各种学习培训的时间和机会，也在一定程度上开拓了幼儿教师在职培训的经费来源，希望能制定各项培训制度，建立完善的在职培训保障机制。
2．提高幼儿教师自我专业发展意识
教师既是专业发展的对象又是专业发展的主人。没有教师内在的自我提高学习，任何外在培训都收效甚微。只有教师具有强烈的自我专业发展意识，才会自觉地采取各种促进自我发展的手段和措施，不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感，从生存型教师向发展型教师转变。所以，幼儿教师要充分地挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展过程中存在的问题，积极寻求解决问题的方法，例如经常观摩优秀教师的课堂教学，主动请园内优秀教师指导自己的教学，与其他教师交流教学的经验与体会，经常进行教学反思，通过各种方式提高自学能力，到其他幼儿园参观与学习，积极参加国际、国内的幼儿园教育教学专题研讨会，主动申请外出学习与培训等。另外，幼儿园管理者也应该重视教师队伍的建设，建立各种激励机制，在全园营造良好的学习氛围，掀起一股竞争浪潮，鼓励教师不断提升自己的专业素质。
园本教师个人培训总结范文6
【关键词】园本教研 教师专业成长
《幼儿园教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育,促进儿童的成长,但《纲要》所追求的教育理想是通过教师的工作去实现,同时对教师的素质和水平提出了前所未有的挑战。因此,促进教师的专业成长刻不容缓。教师的专业化发展,只有与幼儿园改革及教育实践紧密结合起来,才能真正得以实现。
以园为本的教研,是将教学研究的重心下移到幼儿园,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。其基本特征是以园为本,强调围绕幼儿园自身遇到的问题开展研究。幼儿园是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。我们近年来努力探索园本教研形式,从而促使教师的专业水平得到发展。
一、互动式教研,关注教师成长的整体性
俗话说:“智慧来自于集体”,互动式教研就是体现集体智慧的有效形式。它是以教学实践中的共性问题和突出性问题为切入点,引导教师积极参与教研,让教师在主动参与中,在各种观点的碰撞下,通过个人的反思领悟,达成共识。在这个过程中,教师主动把自己在教学实践遇到的问题摆出来,让大家分析讨论,集体研究,通过专业引领寻找解决问题的方法。这种教研活动具有明显的特点:教研内容与教师的教学工作紧密结合;充分接纳了同伴互动的各种观点,并在各种观点碰撞中形成共识;形成教师与教师之间、教师与幼儿园之间的密切合作,相互帮助的氛围。如“三帮一的片组教研组之间送课评课活动”、“幼儿园教学研究开放日活动”、“手拉手、拜师结对的教研活动”等,形成互帮互研、互相促进、共同提高的氛围,有力地推动了以园为本教研活动的深入开展。以教研组或课题组为互助载体,促进教师与同伴的对话。还注重“以老带新,以强带弱”;提倡在园本教研中有不同呼声,在一个群体中有不同思想,鼓励教师大胆评点,各抒己见,形成了“人人动脑筋,个个说真话,争先提建议”的研讨氛围。例如,我园曾针对“环境创设”的问题开展过专题讨论。以往大家强调环境创设要美观、整齐。通过讨论和学习,我们认为要让幼儿成为环境的主人,让每一面墙壁会说话,将我们的教育目标隐藏在环境中,让环境与幼儿对话。通过开展“互动式”的教研活动,教师既可以与主讲人直接对话,也可以与其他教师相互切磋;主讲人通过情景创设,以平等合作的关系引导教师参与活动,让教师在活动中进行反思,在交流中学习他人的长处,生成新的教学理念,达到新的认识,从而实现自我提高。
二、专题式教研,关注教师成长的差异性
专题式教研是对教师在教学过程中的重点问题和典型的教学事件,形成专题,进行研究。在专题研究中,我们对照《幼儿园教育指导纲要》,有选择地学习相关理论;不仅研究教师如何“教”,还研究幼儿如何“学”与“玩”,更研究幼儿的“学”与“玩”的心理,使幼儿的“学”与“玩”尽快由“被动”走向“主动”,实现课堂教学主体地位的根本转变。这样的教研,教学中的存在问题容易被发现,个人的智慧容易被激发,课改理论也容易和实际工作经验相结合,真正实现教、学、研的一体化,并进一步强化教师在活动中的交流、对话与沟通,共同分享经验和成功。如阶段教学常规工作检查后发现了较普遍的问题,“点心吃完以后如何组织幼儿活动”,“集中教学活动后如何安排延伸活动”,“幼儿学习包的使用如何更科学、更合理”等,通过集中交流反馈后,提出整改意见和建议再进一步研讨,直到探讨出好的方法。另外,我们根据教师的不同情况,就如何指导幼儿进行自主、合作、探究学习,如何进行故事教学,如何进行生成活动的教学,如何走进新课程的课堂,如何让评价促进幼儿的发展等教师最感困惑的问题,形成专题或课题。各教研组根据自己的实际情况和教学中急待解决的问题来确定本校本教研组的核心课题,组织教师围绕幼儿园总课题确定自己的子课题进行重点研究。这样的全员参与,逐层研究,把具体问题研究深,研究透,有利于教师把教育观念转化为教育行为,有利于对教师对症下药,促进了教师专业水平的提高。
三、引领式教研,关注教师成长的发展性
