前言：中文期刊网精心挑选了关于春天的诗范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
关于春天的诗范文1
春天是我们的春天
是我们播种希望的春天
春天是诗人的春天
是诗人无法出版的诗集
小草打开春天的颜色
花朵按响春天的门铃
太阳让每一缕春光都获得了新生
春天是北方苏醒的春天
是北方河开开始的春天
春天是画家的春天
是画家一生画不完的画卷
寒流从缩小到消失
花红柳绿渐入佳境
我们邂逅在春天的季节
追逐太阳的光辉
关于春天的朗诵诗文二
春天来了
没有喧哗
没有呼叫
只是眼波那轻轻地一瞬
于是河水亮了
树梢亮了
空气有了微微的骚动
春天在河岸上行走
静静的水面有了蓝天的倒影
春天在田野上行走
田间的小路开始绿意朦胧
春天走进了农家小院
农家小院已是菜畦青青
春天走进了庄稼人的话题
庄稼人的话题离不开土地的事情
春天走进了姑娘的歌喉
姑娘的歌喉是五月的春莺
春天走进了小伙子的胸口
于是小伙子有了烦恼的梦
春天来了
无息无声
春天是去年的人面桃花
春天是今年的如面花红
春天是一次蓬勃的孕育
把金色的阳光孕成绿色的火种
关于春天的朗诵诗文三
春天是什么?
是小鸟们尽情歌唱的季节。
春天是什么?
是农民伯伯们播种希望的时候 。
春天是什么?
是小草警察探出脑袋工作的日子。
春天是什么?
是柳树姑娘把绿早早地带到人间，装扮大地的时刻。
春天是什么?
是桃花姐姐穿着粉红的外套，欢快舞蹈的时节
春姑娘不小心把彩色的百宝箱洒向大地，
大地变得五彩斑斓。
啊!
春天你是同学们笔下动人的一首首童诗，
你是小朋友眼里不可代替的一幅幅充满生机美丽的画卷!
五彩的春天，
关于春天的诗范文2
春*满园：园内到处都是春天美丽的景色，比喻欣欣向荣的景象。
春暖花开：春天气候温暖，百花盛开，景色优美。
春意盎然：春天的意味正浓。
关于春天的诗范文3
关键词：灌注桩、地下孤石、多层地下孤石、施工详勘、人工挖孔桩、冲孔桩、水下爆破技术、复合地基、复合桩基
一、工程概况：
中超“水木春天”A地块工程位于泉州市华侨大学法发美社区旁边，本工程地下一层，地上33层，本工程的建筑功能为商住楼，地下一层建筑层高5.6米，地上建筑高度为95.25米。工程主体结构采用剪力墙结构，基础采用梁板桩筏基础，基桩采用灌注桩，基础梁筏板、基桩混凝土的设计强度等级分别为C40、C35。灌注桩直径分别为800、900、1000，扩大头直径分别为800、900、1000，桩身长度约为10m~28m，桩基持力层为中风化花岗岩，桩基嵌岩1000mm，单桩竖向抗压设计极限承载力分别为7600KN、9600KN、11800KN基础设计为甲级基础，桩基安全等级为一级。
二、工程地质勘察情况：
经现场勘探，本工程场地地貌单元为山前冲洪积与坡残积交互作用的地貌单元上，场地西侧地层结构上部为5.0m~6.0m的冲积粘性土和沙层，东侧为坡残积地层，其下为花岗岩及其风化带。由于本工程地质条件复杂，设计、施工前期进行了地质普勘，由场地存在多层地下孤石，给桩基的施工造成了难度，在桩基的施工中为了进一步探明地质持力层和孤石的情况又进行了地质详勘，场地岩土层的基本情况如下：
1、 杂（素）填土①层：厚度0.2~2.6m
2、 耕土②层：厚度：0.2~0.8m
3、 含泥粗砾沙③层：厚度0.6~5.4m
4、 粉质粘土③a层：厚度0.8m
5、 粉质粘土④：0.6~6.5m
6、 含泥粗砾沙④a层：0.6~3.5m，
7、 粉质粘土（坡积）⑤层：1.2~8.2m，
8、 残积砾质粘性土⑥层：0.5~23.9m，
9、 全风化花岗岩⑦层：0.45~16.4m，
10、 强风化花岗岩（沙土状）⑧a层：0.8~11.6m，
11、 强风化花岗岩（沙砾状）⑧b层：0.9~19.8m，
12、 强风化花岗岩（块状）⑧c层：0.2~29.4m，
13、 中（微）风化花岗岩⑨层：揭示厚度厚度在1.0~8.65m，
岩土设计计算指标土层名称天然重度天然地基承载力特征值
三、桩基设计、桩基施工过程的情况：
根据建筑的使用功能、结构设计形式和承载力的要求，设计采用冲孔灌注桩，桩基直径分别为800、900、1000，桩基持力层为中风化花岗岩，地下室基坑的开挖深度（即基桩桩顶标高）约为6.0米；场地经过施工前的普勘发现A地块3#、5#楼场地内分布有较多多层孤石（中风化花岗岩岩核）的情况，由于孤石分布比较多、分布的深度深浅不一、厚度不同、相临中风化花岗岩基岩面变化的坡度较大，孤石分布深度在5m~28m之间不等，基岩岩面很难判断，给桩基的施工造成了很大的困难：一、冲孔桩的施工工程中，由于孤石厚度比较厚和层数较多，冲孔桩在冲孔的过程中施工进度缓慢，由于设计口径为800~1000的口径，施工过程中采用1000口径的吊锤进行施工，由于1000口径的吊锤比较轻，在对孤石冲击成孔的施工过程中，施工速度慢，常出现铁锤磨损、锤牙损坏的情况，有时候12小时锤击施工只能冲击0.2m厚左右的中风化花岗岩孤石，施工难度大、施工进度缓慢、施工成本大，给施工技术人员、作业班组带来了很大的问题；二、施工过程中，中风化持力层基岩面难以判定，桩孔施工持力层深度难以控制。由于本工程为高层建筑，基础等级为甲级基础，单桩设计竖向抗压极限承载力要求大为11800KN，桩基类型为端承桩。
四、桩基设计处理、施工技术方案：
（一）继续探明地下孤石的分布情况：
施工后的地质详勘，探明场地内分布有多层孤石（中风化花岗岩岩核），根据下列情况：按桩位列线布置勘探点，每间隔一桩位布置一个勘探孔进行施工详堪，查明地质孤石情况和地质岩面情况。经过施工详细勘察，探明场地孤石厚度在1.8~4m之间、最大达7米，孤石层最多达4层，孤石与孤石之间（即孤石之间的夹层）为残积粘性土或者是强风化层。本工程5#楼分A、B、C三个单元，每个单元共各有75根基桩，5#楼三个单元共有基桩225根，其中A单元基桩施工详细补勘37根探到孤石的有30根，B单元基桩施工详细补勘41根探到孤石的有有22根，C单元基桩施工详细补勘37根探到孤石的有5根，5#楼A、B、C三单元孤石最多的可达5层，孤石累计厚度最厚可达8米，孤石的埋藏深度在地下3~16米之间。
（二）桩基设计处理、施工技术方案
根据施工过程的地质详勘结果，探明场地内分布有多层孤石（中风化花岗岩岩核），根据下列情况：
1、由于孤石与孤石之间（即孤石之间的夹层）为残积粘性土或者是强风化层，又无法判定孤石的大小。
2、高层建筑对抵抗不均匀沉降的要求比较高，对于端承桩持力层只能选择在相同的持力层上。
3、单桩的设计竖向抗压极限承力高达11800KN，对桩径为800~1000的灌注桩持力层只能选择在中风化基岩上。
针对上述3点情况，针对于原设计，基础桩径为800~1000的情况下，本工程的冲孔灌注桩只能穿破多层孤石，将持力层设置在中风化基岩上。
拟采取下列三种方案进行孤石处理：
1、改变冲孔桩的桩径，扩大冲孔桩直径加大锤重冲击孤石进行处理。
2、先进行水下孤石爆破再以1000及1200直径的冲孔桩设备进行冲孔施工。
3、改变基础形式。
根据上述方案先选247号工程桩进行水下爆破，经探明247号桩桩位有两层孤石，第一孤石厚2.0米离地面下约5.0米，第二层孤石厚约4.7米离地面下约9.5米。利用原有勘探钻孔的基础上再布置2个爆破孔，本桩孔共布置了3个爆破孔，采用水下一次性爆破技术，由于爆破孔成孔过程受泥砂淤积堵塞影响，水下爆破炸药装填位置不理想、炸药无法准确定位在孤石体中，经过爆破后，爆破烈度不大、感觉爆破效果不好。分析原因可能是：1、炸药量不够；2、炸药品种选择错误；3、炸药定在孤石体中的位置不准确。247号桩位经爆破后，采用直径为1200的冲孔桩机械进行施工，第一层孤石施工过程中，施工速度相对较快，20小时可冲击约1.8米厚的花岗岩孤石，但冲锤磨损严重，进行第二层花岗岩孤石施工时，施工进度极为缓慢，12小时孤石冲击厚度约0.2米左右，施工过程中冲锤冲牙磨损、脱落，施工不得不停止、进行冲锤冲牙的修复焊接工作。冲孔施工在进行第二层孤石施工时施工难度大。
鉴于上述工程施工情况（水下爆破和加大锤重对孤石进行冲孔施工施工速度还是缓慢的问题）和本工程场地有较多孤石的情况，拟采用以下方案进行桩孔成孔施工：
1、先开挖地下基坑土方，地下室基坑土方可开挖6米深左右的地下石土石方，挖掉一层土方后做基坑支护；原孤石的分布埋藏深度为3~16米，挖掉地下室6米土方基本可以清除6米深范围内的孤石，如此孤石的埋藏分布深度可变为0~10米，如此灌注桩持力层基岩的深度最深也只在15米左右，成孔深度在6~15米内的灌注桩可采用人工挖孔灌注桩施工或者用冲孔桩进行施工。采用人工挖孔桩时，遇到孤石可采用明爆破法爆破孤石，采用冲孔桩进行桩成孔施工时可采用水下爆破方法爆破孤石或者增加1副配锤的方法冲击穿透孤石。爆破可采用烈性、聚能炸药。
2、开挖地下室基坑土石方后，由于人工挖孔桩为限制使用的桩型，成孔深度只能限制在15米以内，所以成孔深度在15米以上至持力层的桩成孔采用水下爆破孤石和配2副以上冲锤的方法冲孔穿透孤石成孔。针对这种情况需进行水下爆破孤石、也需采用冲孔桩冲击成孔的方法进行施工减小施工难度。
3、对于孤石层数比较多、分布埋藏深度比较深（达20米左右的）、孤石累计厚度大的桩位，也可以采用复合地基和复合桩基的办法为高层建筑提供基础。复合地基即对天然地基进行处理加固（如采用水泥旋喷桩进行地基处理）以提高天然地基的承载力，对灌注桩可采用加大桩径、加大桩端扩大头尺寸、加密基桩、灌注桩桩底高压注浆的方法提高基桩的承载力。
无论采用何种方法施工对地质岩面起伏较大或难以判断桩基桩端持力层深度的桩位（桩孔）都采用施工过程详细补勘的方法判断桩基持力层，确保桩端进入基岩。
五、总结
关于春天的诗范文4
阳春三月，风和日丽，生机盎然。就在这春光明媚的好时节，我相约同学在郊区的樱桃园里踏青，远离都市的喧嚣，走进初春的大自然，享受春天对我们拥抱的幸福。
昨天的阳光，把樱桃园里的樱花催得笑了又笑，那片盛开的美丽得樱花，笑得是那样的浪漫。当我们走进园中，一片片粉红色的樱花映入眼帘，一棵棵伞状的樱桃树把小路遮蔽起来，阳光钻过树叶的缝隙，洒落在林间小路上，犹如到了仙境一般。我眼前仿佛是一片花的海洋，花的世界，一股泥土味夹杂着樱花的芳香扑鼻而来，我闭上眼睛，深深地吸着清新的空气，细细地品尝着在城市里永远也闻不到的田野气味，春天的愿望荡漾在茫茫得绿野中，心醉在了这溢满花香的园林里。正像唐朝赵嘏《喜张?h及第》的诗句那样：“春风贺喜无言语，排比花枝满杏园。”
我在一片片樱桃树中，寻找着春天的名句。低吟着唐朝韩愈《晚春》的诗句：“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。”这樱桃树上的万紫千红的樱花，掩映着归春满眼的美盛花草，把个整大地染成了黄绿色。这不正是春天在绿色的田野里行走吗！在这春暖花开的原野里追逐春风，心情是何等的愉悦！
春天染绿了原野，春风翻卷在空中的彩云，装点两岸的杨柳，书写着关于春的诗行。我坐上春风之船，悠悠地远去……。春风激动着我的心海，从心底释放着欢快的音符。任思想的翅膀随一缕春风飘飞在无际的远山。我望着头顶那一束束樱花，思想着假如我要是那一片绿叶，我会在阳光的沐浴下，合成那绚烂无比的樱花，璀璨地开放在绿叶枝头。
春风在园林里咏叹轻音乐，蜜蜂在樱花的花蕊里辛劳，鸟儿在花丛中窃窃私语，山坡下那片灿烂的油菜花闪着金黄色的光波，将春色演绎得无限绚丽。“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。”而此时樱桃树下的我们，举目欣赏着满园里绽开的樱花，呼吸着春天散发出的芳芬，情随樱花飞舞，心随春风跳动，胸腔中一个冬天的郁闷，全溶解在这初春的樱花园中，春风撷走了我烦闷的思绪，绿叶将我的烦恼幻化成蓝天上飘动的白云，满园的春色把我学习中的劳累沉淀给大地。我们拥抱了春天，春天拥抱着我们。
关于春天的诗范文5
嵊州市雯雯艺术培训学校 三年级
赵海宁
阳春三月，万物复苏。一个风和日丽的上午，我和我的义子去公园欣赏春天的美景。我和义子关系很好，经常带他出去逛逛。
去公园的路上，旁边也有春天的景像，比如：柳树长出淡黄色嫩叶的柳丝，小草从厚厚的土地里吃力地钻出来等等。
关于春天的诗范文6
一、 在评价中反思，变浮躁为踏实
“三人行，必有我师。”在课改中，教师要想快一些提升自己，寻找同伴的帮助是必不可少的，因为“当局者迷，旁观者清”。在课堂教学之后，请同事评价，从评价中及时了解自己的不足，既可以借鉴他人的经验，又可以总结自己的教训，对于改进课堂教学和发展自我都是非常有好处的。在活动课的第一个环节，为了让学生充分感受到春天的美好，营造轻松活跃的课堂气氛，我让学生分成四个小组，分别进行“说春词”“对春联”“唱春歌”“画春景”活动。课堂上热热闹闹，可谓是“书声、歌声、欢笑声，声声入耳”，课堂气氛空前高涨。我使出了浑身解数，才把异常兴奋的学生拉回到课文中来。满以为这样的课堂教学效果符合《基础教育课程改革纲要》中倡导的“让学生主动参与，乐于探究……培养学生的活动能力”的要求，没想到评课时，一位同事提出了这样疑问：“这个教学环节，学生学到了哪些语文知识呢？”
是啊，这句话不亚于一个响雷震醒了我。语文实践活动课，是一种以活动为载体，以学生为主体，以学习语言，形成语文能力为内容，全面提高语文素养为目标的实践活动。这个教学环节花了近10分钟时间，让学生表演、汇报，而并没有引导学生从活动中探究到语文知识，更谈不上提高语文素养了。这样的设计虽然没有走题――离开语文，但事实上只让学生了解到一些“关于语文”的内容。明显是浮躁的，热闹背后是空虚的。反思及此，我立即对这个环节重新进行设计。让学生欣赏春景（课件播放），然后让学生试着用上描写春天的美词佳句，用自己喜欢的方式来赞颂春景。同样，学生热情高涨，畅所欲言。“看到这满园春色，就想到我家门上的春联：‘又是一年芳草绿，依然十里杏花红。’”“我一看到这洁白如雪的梨花，就知道春天来了，不是有一句诗‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’吗？”“春天是鸟语花香、万物复苏的季节，我看到清晨的朝霞映红了大地，绿叶、青草、野花正贪婪地吮吸着甘露。”“我听到了春天的脚步声。春雨染绿了柳丝，春风吹绿了小草，吹开了田野里五颜六色的野花。我真想投入它的怀抱里。”……孩子们精彩纷呈的描述为课堂增色不少。他们不仅用所学过的知识再现了春天的美景，也在表达过程中训练了语言能力。
二、 在感悟中反思，转被动为主动
在教学“吟诵春诗”这一环节时，学生激情四溢地吟诵完诗歌后，我让学生模仿古代大诗人也来创作一两句赞颂春天的诗。本以为这将是本节课的一个亮点，结果却使课堂一下子沉寂下来，学生冥思苦想了好一会儿，也没想出令人满意的诗句。课后仔细想想，其实责任不在学生，而在于我自己，是我一下子先给学生套上了一个圈子――模仿古代大诗人的作品。试想，唐宋家之一的王安石在创作《泊船瓜州》时，为了“春风又绿江南岸”中的一个“绿”字反复斟酌了好多次，我们的小学生怎么能在几分钟内想出什么绝妙的诗句呢？一个要求把学生逼到了死角。“没有精心的预设，就没有精彩的生成。”预设必须以学情为基础。在课堂教学中，无论是哪一节课，教师都应该根据学情备课。在课堂上，有时候教师一句话说不对，就有可能让学生陷入困境。
感悟及此，我让学生在吟诵完描写春天的诗歌后，激励学生：“想不想也来露一手，用我们自己的诗来夸夸我们眼中的美好春色？”一石激起千层浪。顿时，各小组的同学有的低头沉思，有的交头讨论……不一会儿，就有学生举起了小手。
组①：两只燕子鸣柳枝，一群布谷促播种。
组②：花艳蝴蝶飞，花香蜜蜂舞。
组③：春天在哪里？在那流淌的小河里，在那嫩绿的小草里。春天在哪里？在那鸟儿欢快的歌声里，在那孩子们朗朗的读书声里。
……
尽管孩子们的诗远不如古诗的意境美，但也真实地再现了他们眼中春天的美好景色，抒发了心中对春天的美好感受，表达出了对春天的美好愿望。其实这个环节的教学设计并没有大的改变，只是一句话的差异。但对孩子们来说意义却完全不同。他们感觉到限制少了，活动地位由被动转化为主动，学习的热情也就不同了。所以说，教师及时地对课堂进行回顾，在感悟中做反思调整，才能把预设转化为生成精彩的动力。
三、 在批评后反思，化尴尬为动力
在课堂上，教师要有灵活的教学机智，学会聆听课堂上的声音，少一些批评与否定。针对课堂上出现的突发事件能迅速作出反应，并巧妙地予以解决，让授课与听课在思路和情感上始终保持一致。教师应变的最终目的，不在于使学生哑口无言，而在于开通思路，启迪思维，并让学生取得认识上的一致，使之心悦诚服而产生内化反应。
在课的最后一个环节，为了奖励课上合作好、表现优异的小组，我特意奖励优秀小组一本《小学生日记》，本意是想借这个奖励，让学生把活动延伸到课外。谁知，我刚奖励完，就听到有学生起哄：“一本作文选给谁呀？不如一人撕一张！”随即，那个学生被我批评了。但那一刻的尴尬，让我难以平静。著名的“德西效应”表明：当学生正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。我的奖励不正是这样吗？但在课堂上如果我有较好的课堂教学机智，随即引导那个优秀小组说说使用方法――和全班同学们共同学习，汲取日记写作的知识，自然而然地就会生成课后去观察身边的春天变化，撰写成日记。那样就不再是尴尬，而是水到渠成地产生新的学习动力。
