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英语口试范文1
一、设立口试制度的必要性
1、设立口试制度是推进素质教育、 促进口语能力发展的重要手段。由于中学生一般尚未形成特定的学习 目标，教学和考试内容往往会左右其学习方向，所以不设口试，学生会不自觉地忽视口语能力的发展。另外， 由于没有口试，外语教学在制度上失去了方向性目标。在教学跟着考试走的大势下，不设口试不能保证学校和 教师自觉跟进口语教学，素质教育在外语教学中仍难以到位。口试对学生、教师、家长以及教育管理者的反促 进作用实为重要。
2、口试制度是保证教学活动符合大纲要求的必要条件。 现行教材首次让口头语言在初中教材中占据了主 导地位。在对语言知识的处理上采用自然跟进的方法，明确表达了在语言教学中语言运用能力的培养要先于语 言知识的灌输，听说能力的培养要先于读写能力的发展这样一种秩序关系。然而由于没有口试制度，很难保证 口语教学有明确科学的目标，连续合理的方法和客观有效的评价标准。由于不设口试，教学重心往往会偏离大 纲的要求，在升学考试的压力下最终全面向传授语言知识倾斜，使正常的口语教学活动受到制约和干扰，更谈 不上有关成绩的正确评估。
1、中学英语口试的设计应以成绩测验和诊断性测验为主。 考虑到中学英语教学明确的时间、环境、师资 、方式以及教材等因素，口试不可能走水平测试的路子。应根据特定的教学要求、明确的阶段性计划和相对固 定的教学内容紧密地结合大纲和教材进行设计。这是口试制度成功实施的关键。
2、由于是成绩测验，口试在设计上应前后衔接， 在检测成绩的同时促进教学。口试以单元组为最佳设计 单位，以记平时成绩的形式实施为宜。口试与其中、末考试相配合，可增强学习口语的积极性。从总体上看， 其中、期末口试在设计上应与平时考试既互为表里，又各有侧重，形成累进贯通的关系。另外，还应该能够根 据测验结果对学生的学习状况进行分析，在试题的设计上要考虑到记录原始“证据”。
3、口试要简便易行。口试之难，不仅难在不容易界定考试内容，还难在实施过程中最耗时费力。假如两个 班100名学生，每位学生口试5分钟，则共需500分钟（大约8－9个小时）。如果不是大考， 就显然不切实际。 口试的简便易行极为重要。总的思路是把考试分散到单元组上完成，减少大、中考的压力，把口试与练习、复 习结合起来，不影响正常教学活动的开展。
4、切合实际制定标准，重在培养开口能力。 如果口试标准设置太高，脱离了学生实际，不仅会导致考试 无效，还会打消学生学习口语的积极性。所以试题设计要针对学生的特点和教学实际，有的放矢地设置考试内 容。在标准的制定和掌握上宜严不宜宽、宜细不宜虚，在要求上要把握准确性与自然性之间的辩证关系，失之 偏颇便会影响考试效果。
5、要提高口试的内容效度和编制效度。 所谓内容效度是指口试必须包括所要测试的语言点的适量样品， 不可随意增减。所谓编制效度有两层意思：（1）只测试所要测试的内容，而不涉及其它；（2）尽可能直接测 试所要测试的东西，不搞“智力游戏”，也不能提出需要具备专门知识或经验才能回答的问题，否则会造成不 公平，失去编制效度。
三、口试制度的框架设想
综上所述，我感到以设计一套科学开放、能够通用、简便易行的大纲式口试方案为宜。所谓“一套”是指 方案有形成体系的渐进目标、形式要求、评分标准和阶段划分；“科学”指采用一定方式增强口试对教学的参 考促进作用；“开放”指在明确的目标要求下，评分标准固定，但试题以范例的形式出现，教师可自行决定是 否选用，给教师一定的自由度和发挥空间，使考试更切合个别实际；“能够通用”则是指所制订的标准要与各 校的平均水平相吻合，保证同一成绩代表同一口语水平；“简便易行”指探索易于实施的口试办法。
根据以上设想，我构思了用试题表的形式实施英语口试。表样如下。
需要说明的是，表样仅为示例，实际应用中可以根据需要扩展。如表A中的Item Group可以酌情增加或减少 。由于以百分率计分， 无论栏目及其分值多少，最后均被转化为百分制，考试的题量不受限制，测验成绩也有 可比性。另外，在分值的设计上，“Item Mark ”的分值根据测验内容自由确定，“Obtained Mark”的供选分 值随之变化， 但必须遵循一定比率。如表A中的比率为100％、80％、60％、40％。这样既代表了“优、良、中 、差”四个等级，又突破了只划等级而无分数带来的局限。 而总成绩的计算用每次测试的“Sub－total ”累 计除以“ItemMark”累计即可。表样A Junior English Oral Test Two
(for third year student)this test covers unit 4-7 and is administered by Qua n Xiaoyanin Class 3 in May 5， 1998. Item Group Testing Text (1)Facts-finding Ms Liu lives in Beijing. Yesterday. she
was very busy. She left home at 9: 00
and arrived at the airport by 10:00. At
11:00 she got on the plane for Suzhou
where she had a meeting at 3:00. After
the meeting， she had supper at 7: 00.
Then she found a hotel and went to bed
at 11:00. (2)Making sentences travel， spend， interesting， help， kind，
trouble， draw...
Write these words or more as you think
necessary on the bb. Ask questions in
past continuous tense. Note Item Group Question (1)Facts-finding "What was Ms Liu doing at 9:30? " ( and
at other times) (2)Making sentences "What were you doing last Sunday， Lily?" Note Item Group Specification (1)Facts-finding 1. Let the students note down the times
of action while listening to the oral
presentation of the text.
2.Students may work in pairs asking
each other questions using PAST
CONTINUOUS TENSE. (2)Making sentences Students should be advised that they
are to
1. give pomplete answers.
2.use as many new language items as
possible.
3.try to be true-to-life Note Item Group Marking Tip (1)Facts-finding 15:Quick response.
Tense， word order. & intonation correct.
12:Response a bit slow. All nearly
correct.
9: Slow response. Fault with one thing
or the other.
6.Poor production of all. (2)Making sentences 10:Have a good command of words. No
hesitation in taking over questions.
Grammatically correct.
8: Expression clear. Some falters. Word
power fair.
6. Able to understand questions but
awkward with answers.
4:Have difficulty in understanding and
response. Note Mark Sub-total
Converted to Percentage Item Group Item Mark Obtained Mark (1)Facts-finding 15
12
15 9
6 (2)Making sentences 10
8
10 6
4 Note 25 25
100%
注：主持考试教师的名字、班级编号、以及日期届时填写。
之所以采用题表的形式，主要考虑了以下因素：
1、有利于以学年为框架，形成系统的口语测试体系； 同时便于统一要求和横向比较，方便操作和成绩管 理。成绩档案对教学有较高参考价值。
2、题表可以重复使用，还可以利用电脑进行试题调整、 档案留存和汇总分析。测试表由教师掌握，有利 于增强口试的口语化程度，成绩评估更加客观。
最后需要一提的是，针对口试成绩的真实有效性，教委可在期末进行抽样检查，对成绩进行资效验证。经 验证认可的成绩直接计算到期末英语成绩中，也可在抽样检查中定出资效等级，对有效性低的成绩作降低分数 档次处理。表样B Oral Ability Performance Record(Used in conjunction with Oral Tes t Three for 3[ rd] yearjunior) Name Merit/Defect Observed Achievement IM OM %
IG1 IG2 IG3 蔡文翰 10 √5 √15
8 4 12 √30 27 90
6 3 9
4 2 6 张 灯 10 √5 15
√8 4 √12 √30 25 83.3
6 3 9
英语口试范文2
关键词:口语测试 形成性评价 口语能力
多年以来,在教育领域,对一名学生英语水平的评价主要看其考试分数,这种应试性评估机制忽略了学生的学习过程,也缺乏对学生思维创造性和多样性的考虑,因此不能充分反映学生实际使用英语的能力,这是目前英语教育和测试中存在的严重缺陷。
学习一种语言,目的是交流。因此,我们需要一种更为完善的评估机制来测评学生的英语能力,而“形成性评价”正是一种有效的方法。形成性评价不单纯从评价者的需要出发,而更注重从被评价者的需要出发,重视学习的过程;强调人与人之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互作用,重视师生交流。
一、形成性评价的必要性与意义
形成性评价重视学生学习的全过程且为此过程提供了直观的依据,它能为学生提供一个不断自我完善与提高的机会,给予学生极大的发展空间,有利于培养学生学习的兴趣,增强其学习的动机和学习的自信心。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,帮助他们反思学习过程和结果。同时,形成性评价也可在很大程度上改变那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响,有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪,提高他们学习的自信心和自控力,从而不断激励其学习,帮助学生反思和调控学习过程,培养学生的自主学习精神。总之,正确运用形成性评价能有效提高教育质量。
二、形成性评价的特征
形成性评价有以下几个主要特征:
1.任务设计更为贴近现实世界。
2.任务设计更为复杂了。
3.做出评价所需时间更多了。
4.评价给分时要求更多的判断力。
由此可见,形成性评价能为那些用传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习结果和学习技能提供更为自然、直接和完整的评价方式。形成性评价是分析性的,是严密交织在教学过程中的,强调教师和学生的信息反馈,以便决定是否需要对教学和学习活动及时进行调整。因此,形成性评价能够弥补传统评价所带来的不足。如:形成性评价重视学生在评价过程中的个性化反应,尊重学生的差异和个性特点。形成性评价贯穿于教学全过程,不同于教学中其他类型的测试,主要是为了培养学生的能力,不仅对学生的英语语言交流、书面作业、口头表述、演讲等课内外学习行为及学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价,而且还包括学生互评和自评等方式。
三、形成性评价与总结性评价的区别
根据评价的不同侧重点、时间、目的和理论动机,教育评价通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种。传统终结性评价一般是在教学活动完成后,测量学生成绩,对学生学习的结果进行的评价,它是用来对学生的学习做出结论和判断,或者用于证明和选拔;形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。
1.形成性评价与总结性评价的功能不同。终结性评价侧重对知识和技能的检查,侧重学习的结果;形成性评价侧重运用知识和技能的过程,侧重将课本学习应用于生活实际。
2.形成性评价与总结性评价的报告听取人不同。形成性评价是内部导向的,评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的,评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员,以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。
3.形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述,形成性评价直接指向正在进行的教育活动,以改进这一活动为目的,因此,它只能是在过程中进行的评价,一般它并不涉及教育活动全部过程。总结性评价考察最终效果,因此它是对教育活动全过程的检验,一般在教育过程结束后进行。
4.形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的,因而,它不要求对评价资料作较高程度的概括。而总结性评价是综合性的,它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。
除上述区别外,形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。但这些区别并非是本质的。
四、形成性评价的优势
1.评价主体更加多元化。形成性评价则强调学生的主动参与,使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体,加强评价者与被评价者之间的互动,鼓励学生自我评价与同学间互评。
2.评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具,重知识轻能力。而形成性评价的内容则是全方面的,评价的是学生学习的全过程。不仅注重评价学生对知识的掌握,也重视对学生学习态度、策略等方面的评价。
3.评价方式更加多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式,无论是期中期末考试,还是英语专业四、八级考试都采用这种方式,虽具有方便、快捷、评分容易等优点,但无法全面客观地评价学生的口头交际能力。而形成性评价的方式更加多样化,可以通过教师对学生的课堂表现做出评价,也可以通过课堂讨论,作业与小测验及访谈等进行评价。
4.评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的,因而能够及时地反映学生的学习情况。更重要的是,它可以帮助学生建立自信心,激发和培养学生的学习兴趣,同时,教师也能得到及时的反馈,以便调整教学内容和方法,从而提高教学效果。
五、口语测试
口语测试是一种具有高效度的产出性测试,也是一种主观性很强的测试,对测试结果的评分要受评分人员主观因素的影响。在高校英语测试中,因口语考试是一种直接考试,这种考试方式在一定程度上限制了考试规模,使得学生的口语能力难以得到检测。英语口语教学也容易被忽视,不利于培养学生的交际能力。同时,无论是英语专业四、八级口试还是少数院校大规模尝试的期末口语测试都是终结性评价,是对学生学习的结果进行的评价。这种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式不能真正测出学生口语运用能力,不利于全面整体性地评价学生,诊断教学中的问题,提高教学效果。
六、高校形成性评价研究
1.调查问卷。通过需求调查和访谈等形式,了解学生在口语表达方面的已有能力和欠缺。
2.课堂训练活动设计。以提高学生语言运用能力为目标开展教学,主要采用任务教学法。任务的设计以教学内容为切入点,以利于发展学生的认知能力和鼓励学生对教学中的话题内容进一步探索,并结合教学大纲和阶段性目标的要求,考虑学生实际, ,遵循循序渐进的原则,体现交互性、可实现性和易于操作性。
3.课堂活动展示。同学在课堂展示口语活动教师根据完成任务的情况给予评价,并让同学参与共同评分。
4.学生自评。学生参照评分标准进行自评,起到自我督促的作用。
5.学生互评。在小组内,在共同完成任务的同时,对彼此之间的表现加以评估,相互听取意见,在合作中相互促进。
6.评价量化记分。对受测者口语能力参照评分标准进行的分析,科学地评定学生学习状况。
七、结语
总之,当今高校英语教学,不仅要培养学生的英语综合应用能力,更应注重学生的自主学习能力,而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价实现,这就需要在教学中发挥形成性评价的作用。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断,能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息,有利于教和学过程的完善和发展,也从根本上弥补了传统总结性测试的不足。当前新一轮的高校英语教学改革正在进行,评价体系作为其中的一个重要环节,因此,我们要审时度势科学有效地运用形成性评价来测试学生的英语实际应用能力,增强其学习兴趣,提高教学效率。
参考文献:
[1]Bachman, L.F. Fundamental Considerationsin La-nguage Testing. Oxford UniversityPress.1996
[2]Black,P.&Wiliam,D. Assessment in Education Vol.5,No1.1998
[3]陈玉锟:《教育评价学》,人民教育出版社,1999。
[4]钟艳、曾葡初:《论形成性评价与大学英语学习》,《唐山师范学院学报》,2007.1。
[5]朱姝:《大学英语教学与测试中的形成性评价》,《宁夏大学学报》,2002.5。
英语口试范文3
关键词：交际能力 英语口语测试 交际法教学 合作学习理论 启示作用
随着我国在经济和文化领域的快速发展，英语作为一种语言交流工具日渐普及，各种各样的英语口语测试也应运而生。我国自行设置的大学四、六级考试（CET）、全国大学生英语等级考试（PETS）、全国英语专业四级考试（TEM）都设有口语测试。此外，国际上流行的英语口试有剑桥商务英语证书（BEC）口试和雅思（IELTS）口试等。所有这些口语测试的出现和发展与交际测试理论的发展是分不开的。
一、英语口语测试的理论依据
20世纪70年代，交际法作为一种第二语言教学法，在以英国为中心的西欧共同体国家中产生并流行起来。交际法强调语言的交际，主张语言教学的根本目标在于培养交际能力。美国社会语言学家戴尔・海姆斯（D. H. Hymes）于1972年首次提出交际能力（Communicative Competence）这一概念，强调语言的可能性、可行性、确当性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡内尔和斯魏恩（Canale & Swain）提出交际能力由语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四部分组成。巴克曼（Bachman）于1990年在其专著《语言测试要略》(Fundamental Considerations in Language Testing)里，提出了更为复杂的交际能力模式。他认为交际能力包括三大部分：语言能力、策略能力以及心理――生理语言机制。语言能力(language competence)指结构组织能力（语法和篇章能力）和语用能力（指做事能力和社会语言能力）；策略能力包括了评估、计划和执行三方面的内容；心理生理机制指交际的方式和渠道（杨满珍，2002）。交际理论在许多国家的第二外语教学中得到普及和发展，对外语教学产生了积极的指导意义。同时，它对交际测试理论的研究发挥了重要的作用。Hymes提出的“交际能力”这一概念、Canale和Swain对“交际能力”理论的发展，都对交际测试理论的起步研究起了重要的作用；Bachman关于交际测试的定义以及测试构想的定义使得交际测试理论更加完善。交际理论认为语言学习包括了两个方面的内容：掌握语言知识，如词汇、语法规则、语篇结构等，并通过一些得体的交际策略把语言知识运用到各种交际活动中，完成它的交际。口语测试就是对学生的语言知识把握程度及其运用语言知识进行交际活动能力的一种测试。
二、英语口语测试的特点
(一) 注重对语言能力本身的测试。
从表面来看，口试似乎是测试听、说、读、写四项技能中说的技能。其实，口试也在考测语言知识本身，考测考生对语音语调、语法规则、词汇和语篇结构等的把握程度。口语测试在突出语言的交际功能的同时，并没有忽略语言知识本身的重要性。
口语测试设有朗读、复述、演讲、看图说话或者看一段录像片段后进行描述等题型，从中可以看出其对语言能力本身的重视。比如，高考口试中的朗读，TEM中的复述，CET口语考试中的看图（或看录像）说话，PETS和TEM测试的演讲等等题型，都是为了测试学生的语音语调、词汇量的大小、词汇搭配、语言组织能力、逻辑能力以及口头表达能力。
从评分标准来看，也可以看出对语言知识技能的重视。比如BEC口语测试的评分标准分为四个部分：语法和词汇，主要看语法的准确性、词汇量的大小；语音语调是否正确等；会话能力：谈话内容是否切题、话语是否流利连贯；交流能力：和搭档在交流时是否具有互动能力，配合是否默契。四项评分标准中前面三项标准都在强调Bachman交际能力中的语言能力。
(二) 口语测试具有交际测试的特点。
其交际性特点主要体现在以下两个方面：
1.具有真实性、有效性的特点。
在交际语言教学理论指导下任务型语言教学（task-based teaching）成为一种有效的教学途径。自80年代起，第二语言学习的研究者如Prabbu，Crookes等对此理论进行进一步的深化，把语言学习的过程看作是完成一系列真正任务的过程，如到商场购物，到机场接人，参加面试等等（陈清，2007）。该理论在口语测试中也得到了体现：大部分的口语测试题在情景、语境设计上都具有相当高的真实性。比如，要求考生互相介绍自己的情况，谈论具体的商务工作情况，制定一项改进公司现状的计划，安排会议等等。尤其在剑桥商务英语测试中这一特点特别明显。这样具有真实性的题型能够提高测试结果的有效性。
2.具有交互性、合作性的特点。
在英语口试中，除了设有朗读、复述等单项表达的测试方式外，还有双向交互式和多向交互式的测试方式。双向交互式包括考生和考官之间的对话，考生与考生之间的交流；而多项交互式则是考生与考生之间、考生与考官之间交叉进行的交流方式。如BEC中第三部分的讨论就属于多向式交流。考生就某个话题进行讨论，之后考官可以对考生再进行交叉提问。
英语口试具有合作性的特点。考生在测试中除了要完成单独进行的任务外，还要扮演好合作者的角色。为了完成共同的任务，考生之间的默契合作非常关键。比如，在CET口试中，考生要在一起就不同的图片中相同的话题进行讨论；在BEC口试中，要求考生就一个任务（比如如何提高酒店的入住率）提出建议。考生之间如何提出话题，如何进行话轮转换，如何避免出现冷场的僵局，都需要有合作精神。在考试过程中，考生要既能有效表达自己的观点，又能给对方足够的表达机会，以便共同圆满完成任务。
海姆斯曾经指出，“语言的社会交际功能是语言最本质的功能”（转摘自程同春，2004）。口语测试突出的正是语言的交际功能，其目的就是为了测试考生在近乎真实的语境中运用所学语言知识进行交流完成任务的能力，即英语交际能力。
三、学生在英语口语测试中暴露的问题
1. 考生在自我介绍的部分表现比较理想，但在对话和讨论的环节，往往会出现大量的语法错误，词汇量有限，信息量偏少，所涉话题缺乏广度和深度，而且语言搭配不当，表达不地道，往往会出现中国式英语。
2. 很多考生在语用能力方面比较薄弱，句子缺乏连贯性和逻辑性，出现单词堆砌的现象。
3. 考生在口试时不注意交际技巧，和搭档缺乏沟通和合作意识。在讨论环节中，搭档说话出现中断时，考生不知道如何接过话题，常使谈话陷入冷场的局面；而有些考生为了显示自己的能力，滔滔不绝，不给搭档说话的机会。这些现象都说明了考生没有掌握交际策略，和其他考生缺乏互动性。
四、英语口语测试对英语教学的启示
英语口语测试对语言能力和交际能力并重的特点以及考生在口试中暴露的问题对英语口语教学具有积极的启示作用。口语教学中，要把语言能力的培养和交际能力的培养相结合，才能达到口语测试的要求。
1. 在英语教学中，加大学生在阅读和听力等语言材料的输入，注重学生的语言基本功训练。比如在口语课前要求学生阅读一些与课堂讨论话题有关的文章，或者听一些相关的听力内容，鼓励学生朗读和复述看过或听过的材料；模仿听力材料朗读者的语音语调。
2. 有意识地培养学生的语篇能力，掌握交际策略技巧。学生在口试中经常出现词不达意、句子缺乏逻辑性连贯性等问题，所以在平常的教学中，要提醒他们在口头表达时，要注意句子之间的衔接性和连贯性；所阐述观点与测试任务之间的相关性；思想观点的逻辑性；说话过程中注意使用适当语气、自然的停顿。建议学生有意识地使用一些交际策略，掌握一些话语标记词（discourse makers）。比如，为了语言的流畅性，可以使用关联词：and，but，because，or；为了进一步阐明自己的观点，可以用I mean，you know等；在搭档出现冷场时，知道如何自然地进行话轮转换；面对不同的交际场景使用不同的语气，进行适当的停顿等。
3. 把交际法教学理论和合作学习理论相结合，运用小组学习模式，培养学生的交际互动能力。随着语言交际性理论的发展，交际教学法在在英语教学中发挥了积极的作用。经过了30多年的发展，交际法教学理论在实践中更加趋于理性和成熟。“交际法主张：(1)教学内容以语言功能为主；(2)强调在真实的情景与场合进行外语教学；(3)倡导教学过程交际化，着重培养学生的应用能力，学以致用……”（程同春，2004)。该教学法突出语言的交际功能，倡导以学生为中心的教学模式，明确教师作为同时充当知识传授者、引导者、组织者、参与者和合作者的多重角色，教师要充分发挥学生学习的积极性与主动参与性，使学生在运用语言的过程中提高语言的交际能力。
为了增进学生的合作意识，教师需要采用进行合作性、互动性的教学方式。合作学习(cooperative learning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略，于20世纪70年代初兴起于美国，并在70、80年代取得很大进展。它能改善课堂内的社会心理气氛，调动学生的积极性。互动观是该理论的一个核心理念。合作学习论认为，教学活动是一个信息互动的过程，教学动态因素之间的互动是促进学生学习的主要途径。互动方式分为四个类型：单项型：教师向学生传授知识；互动型：师生之间互相作用获得信息；多向型：师生之间，学生之间多边互动，共同参与学习的过程；成员型：教师作为学习小组中的普通一员和其他成员一起学习，教师不再是唯一的信息源。这种互动不仅包括师生之间的互动，还包括了教师与教师之间、学生与学生之间的互动(王坦，2002)。该理论于20世纪80、90年代引进中国，教学效果良好。
小组学习的模式综合了交际法教学理论和合作学习理论两种理论的精髓，是一种理想的口语教学方式。把学生分成若干小组，小组成员以四个为宜，最多六个；为每个小组分配具体的任务，鼓励各小组成员为了一个共同的目标互相合作，群策群力，共同完成任务。每个小组选出一个组长，协助教师组织整个讨论活动。每个小组成员轮流担任组长，以发挥每个成员的积极性。给学生布置的话题尽量和日常生活紧密联系，具有真实性，把真实、自然的交际互动引入口语课堂，设置真实场景活动。在交际过程中，学生一般较无拘无束，无忧无虑，彼此尊重，相互宽容，不怕说错。“当学生在把英语作为第二语言的学习环境中相互交谈时，你会看到他们结成了一个紧密的同等群体（peer group），他们这时所用的语言是真正的交际”（罗勃特.W.布莱尔，1987）。
在这样以学生为中心，以学习小组为形式的教学模式里，学生与学生之间、学生与教师之间进行多向互动，可以培养他们的团队意识，认识到自己在团队里的重要作用，发挥自己的能力。在传统的教学中，只注重教师作为传授者的角色，注重师生之间的互动，忽略了学生与学生之间的互动。事实上，学生之间的互动因素在学习过程中起着至关重要的作用。如上所述，在各种英语口语测试中，大多数题型也需要考生之间进行互动。他们的互动效果直接影响测试的表现和成绩。
五、结束语
在口语教学中，教师可以在上述教学理论的指导下，选择适当的教材，设计适合的教学方式，对学生的语言能力和交际能力并重培养，使学生的语言能力和交际能力同时得到发展，学生在口语测试中将会有更好的表现。口语测试的模式和要求对口语教学也会产生积极的启示意义。
参考文献：
［1］陈清.英语口语测试与口语教学［J］.外语教学与研究，2007年.18期.第61页.
［2］程同春.交际法理论与实践［J］.外语教学，2004年第3期.第56页.
［3］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002年第2期，第68-69页.
［4］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999．第4页.
［5］杨满珍.20世纪90年代国外语言测试的发展［J］.外语教学，2002年9月.第40-41页
［6］李传芳.从话语运用和交际策略谈口语交际能力――BEC交际口语测试浅析［J］.外语教学，2003年1月.
英语口试范文4
关键词：交际能力 英语口语测试 英语口语教学 回波效应 评估
一、英语测试现状及测试对教学的回波效应
语言是交际的工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口语的方式进行交际的能力。1990年代以来，我国各级学校教学大纲都强调要培养学生交际运用语言的能力。但在实际教学中，因为种种原因，教师并没有完全甚至完全没有按照大纲的教学目标来进行教学活动。
下面是我院（广东司法警官职业学院）一份典型的传统试卷，首先从内容入手，来看看它的弊端：
1 听力10题
每题1分
计10分
2 词汇与语法30题
每题1分
计30分
3 阅读与理解20题
每题2分
计40分
4 句子翻译5题
每题2分
计10分
5 应用文写作
每题10分 计10分
这份试卷的优势是客观与方便，但它的弊端是：（一）选择填空的形式占卷面分值的80%；（二）没有口语的测试。试卷内容较为典型，它套用了高等学校英语应用能力考试AB级的试题题型。我们知道，语言测试与语言教学是相互联系、相互影响的，不论是学校考试，还是大规模考试，考试内容的安排、试题分值分配都会对教学引起回波效应(washback effect)。这份试卷主要采用标准化试题的评价方式，可以考察出学生对于零碎的语言知识的掌握，而无法准确地考察学生是否能真正运用语言。换句话说，这种评价方式主要涉及学生“知道”什么语言知识，而很少涉及学生能用语言来做什么事情。因此，测试的结果并不能全面反映出学生使用语言的能力。它对教学带来的负面的回波效应是严重的，它使得课堂教学的活动主要集中在语言知识的讲解和语法结构的分析上，而不是语言技能的运用和交际能力的培养上。这种状况违反了语言习得的规律，削弱了学生学习的积极性，显然不会取得理想的效果。正如Brown和 Hudson（1998）指出的：假如一个大纲设定了一系列交际语言运用的目标，但却在最后采用选择填空的方式考试，其负面影响是学生都不会按照大纲的目标来学习，而坚持考什么就学什么。因此，在我们的学生中，哑巴英语、高分低能、无法学以致用的现象普遍存在。语言教学以培养语言交际能力为目的，而交际首先是口头交际。因此，为了科学、全面地评价学生的语言应用能力，为了使测试有利于下一步的教与学，应当把口语测试纳入到学校学期测试中去。
二、语言交际能力模式对语言教学及语言测试产生的影响
自上个世纪70年代以来，语言学家们对语言能力的基本因素与语言使用基本能力进行了论述，提出了不同的语言能力模式。美国语言学家Hymes（1971）首先提出“交际能力”这一概念，他认为语言能力应该表现在语言交际使用能力上。他的语言交际能力框架可以概括为1）可能性（possible），即是否符合语法规则，是在形式上可能；2）可行性（feasible），即某些语言是否能够付诸实施以及其实施的程度；3）确当性（appropriate），即话语在特定的情景中是否得体，以及得体的程度；4)有效性（done），即是否已经付诸实施及已经实施的程度。Canale和Swain（1983）提出另一个交际能力模式，由语法知识、社会语言学知识、交际策略知识及语篇能力四部分构成。Bachman（1990）交际语言能力模式强调有意义的语言交流需要语言使用者具备一般社会文化知识以及语言能力，加上恰当使用交际策略的能力，通过大脑信息处理和人体发生机制产生话语，同时还要结合实际交际场景的需要。
这些理论对当代语言学研究和语言教学产生了深远影响，引起了语言学界对交际法研究的风潮。首先是对语言的认识的变化。语言不再单纯是知识系统而是人们从事社会活动的工具，学习英语就意味着能够用英语做事情，例如订旅馆房间、问路、就餐等等现实的生活活动。随之产生的英语教学材料大多体现了英语作为交际工具的基本思想。课堂教学的中心是学生，课堂教学内容采用语言任务形式，所学语言是真实的。交际能力理论不但促进了课堂教学的广泛发展，还使交际性语言测试理论和实践得到语言教育界认同，即学习成果的检验是看学生能够怎样使用所学语言在模拟自然语言场景中使用。
三、英语口语测试
传统的英语口试主要看学生语音、语调和表达能力。这种考试没有语言互动性。体现交际思想的英语口语技能的考察要求学生能够在基本口语表达时做到流利、连贯和语言准确之外，还要带有实际交际意义的语言任务，做到得体恰当。
（一）口语测试题目类型
根据不同的测试目的和要求，口试题目类型多种多样。高考、全国公共英语等级考试、大学英语四级考试、托福考试等大规模的口语考试所采用的题目类型大致有以下几种，它们都是近二十年来英语应用语言学研究发展的体现：
1） 自我介绍：考生对个人情况、爱好及特长等信息进行介绍，是口试中最真实的语言交际活动。
2） 朗读：主要测试发音、连读、语调、意群停顿、语气转换等口语基本技能。
3） 问答：考生对试题或考官的提问做出回答。主要测试单句水平上的表达能力，要求准确、流利，但对语言复杂性要求不高。
4）复述：考生对刚听过或看过的语言材料重新讲述一遍。主要测试语篇水平的表达能力。由于结合听或读，测试结果受听力、阅读理解能力和记忆能力的影响。
5）看图说话：叙述图片的故事或议论图片中话题的是非。主要测试考生的描绘叙述能力，不受听力或阅读能力的影响。
6）交谈：根据话题和交际情景，考官与考生或考生与考生之间进行交互式的谈话。主要测试考生在真实场景中的互动交际能力。
7） 角色扮演：考生根据模拟的场景和所扮演的角色做出适当的语言反应。主要测试口语表达的得体性。
8） 讨论：围绕某一主题展开讨论，测试考生的组织能力、表达能力、流利程度。
（二）口语测试的成绩评定
口语测试主要是直接性测试，口试结果直接反映学生口语能力，有较好的测试效度。但是口语测试又是主观性测试，由主考教师评分，不同教师评分意见会有不同，所以一直被认为测试信度低。因此制定科学合理的评分标准，采用切实可行的评分方法，保证评分的可靠性和一致性，是口语测试的关键所在。口语测试评分有分析性评分和印象性评分两种。分析性评分是把口语分解成若干要素，如语音、语调、语法、词汇、流利程度、话语长短、得体性、灵活性等，考官根据一定的标准对不同要素分别评分，各要素得分总和即为总分。印象性评分是考官根据一定的标准，凭整体印象给考生划分等级。印象性评分从整体上把握考生口语表现，效度比较高；分析性评分注重口语的各组成要素，更为客观一些，信度较高。因此学期考试和大规模考试应采用分析性评分与印象性评分相结合的方法，具体由两名考官分别独立评分，一名评出总体印象分，一名负责分项评分。考官之间不相互商议，分别评分，然后再予以平均，这样可以增加评分的客观性。近来很多学校或地区在进行口语测试时还进行录音或录像，使每位考生的口试过程都“有据可查”，则进一步增加了口试的信度。
四、英语口语课堂教学
口语教学的教学目标是通过使学生参与大量的说的活动培养口头交际的能力，同时通过口头交际培养学生的语言能力、社会语言能力和策略能力。
口语教学模式的选择将直接影响教学的质量。自20世纪70年代起，在交际语言教学（Communicative Language Teaching）思想的指导下，交际语言教学产生了各种各样的教学路子。任务型语言教学（task-based learning）是诸多交际教学途径中的一种，自20世纪80年代起，由第二语言学习的研究者，如Prabbu，Long， Crookes， Willis， 和Nunan等提出、建构与不断深化，其核心思想是把学习作为完成一系列任务的过程，如到商场购物，到机场买票，到车站接人，参加面试等，并把这些任务与课程目标结合起来。近年来，任务型语言教学成为我国外语教师讨论的热点。
将任务型语言教学应用在口语教学中，其教学步骤是：1）演示阶段(Presenting stage)：向学生介绍目标语言的形式、意义和用法。为学习者提供一个适当的情境，使之能够反映目标语言的功能和与设定情境间的相关度；2）练习阶段（Practice）：为学习者设定一个真实的情境，让他们有大量的机会练习目标语言。这样可以帮助学习者树立信心。学习者通过练习熟悉目标语言。练习应尽量设计成交际性的，使学习者在语言表达时有目标、有意义，如可在活动中加入“信息空白”或“观点空白”，使活动有目的、有吸引力。在该阶段可以采用结对交流或小组交流的活动，学生可自主表达个人观点、决定要采用的词汇和句式；3）语言输出阶段（Production stage）：为学生提供更加自由、更有创造力地使用新学语言项目的机会，同时让新旧语言点都得到综合使用。教师也可以在这一阶段检查学生的学习情况，学生在语言运用的选择上也可更灵活，不必拘泥于目标语言。这样可以使不同水平的学习者能用不同的语言进行表达。
任务型语言教学所追求的是语言习得的理想状态，即大量的语言输入与输出，学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。
五、重视形成性评价，使英语口语教、学、评三位一体
英语教学按照评估过程可有两种评价方式，一种是终结性评价(Summative Assessment)，一种是形成性评价(Formative Assessment) ，现代教学评价的发展趋势强调形成性评价与终结性评价并重。Weir（2001）指出：“我们都认识到在课堂上，测试没有起到形成性评价的作用。我们建议对此引起关注。”
形成性评价可采用近年来较为流行的一种评估方式――课堂行为表现评估（Performance assessment）来进行。课堂行为表现评估强调公开性，它要求学生事先了解行为表现标准和评估方式，学生参与评估自己的学习成果。它可采取多种活动形式，如小组讨论、角色表演、解决问题等，与具体的教学目标紧密结合。可以说，语言行为评估即是任务型的评估活动（task-based assessment）。它使评估过程更贴近课堂教学、更贴近学生实际，又能够设置较多的主观性题目，弥补期末测试和大型口语测试信度及可行性的不足。因为课堂行为表现评估始终贯穿于教与学的整个过程，给教师和学生提供有关教与学及其效果的及时反馈，这些反馈不仅有利于教师反思自己的教学，同时还有利于培养学生的自省意识、与他人积极交流及解决问题的能力。通过评估，学生学会了咨询，学会了发现和改进自己的不足，学会评价自己并对自己的学习负责，从而实现学习的自主与自理。正如Weir（1993）所说：“有关学生进步的信息对于教学和学习都十分重要。作为教师我们需要了解学生的进步，我们需要在课程进展过程中监查课程目标完成的情况。我们需要监查学生能力发展，知道他们能够作什么。这些信息帮助我们形成对学生交际能力的整体理解或获得学术成就的纪录。教师需要做形成性评价，以便确定教学程序是否需要修正或是采用何种教学活动。”
教、学、评三者结合体现了教学的完整性，三者之间相互影响，相互促进，在教学实践中教师应重视形成性评价的作用。形成性评价与终结性评价相结合，更能科学全面地评价学生的口语交际运用能力，更能科学有效地促进口语教学、促进学生的发展。
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英语口试范文5
关键词： 雅思口语测试 大学英语口语教学 启发
随着“留学热”、“出国热”现象的不断升温，越来越多的考生加入了海外语言考试的大军。以往托福（TOFEL）一统天下的局面已被打破，与其分庭抗礼的另外一种测试体系――雅思考试，日渐受到中国学子的青睐。外语培训市场也是异常红火，各式各样的雅思辅导班应运而生，各大城市甚至出现了要提前数月报名才能预约到考位的现象。考生争先恐后地报名应考源于雅思在国际上的认可度。时至今日，雅思成绩已得到全世界6000多个教育机构的认可，就连哈佛大学这样的名校也承认雅思成绩。
雅思考试（International English Language Testing System，简称 IELTS）是由剑桥大学地方考试委员会、英国文化委员会、澳大利亚高校国际开发署共同设计和实施的国际性考试。该考试系统主要测试来自非英语国家，准备到英语国家（主要是英联邦国家）学习或工作的考生的语言水平。雅思考试由听、说、读、写四部分组成。所有的考生参加同样的听力和口语测试，而阅读和写作则要求考生按照是接受高等教育还是参加非学历培训或移民来选做学术类和普通培训类的试题。本文主要探讨雅思测试中的口语考试，以及它对英语口语教学的借鉴和启发。
一、雅思测试的理论基础
语言测试的演变和发展经历了四个阶段：前科学时期、心理测量―结构主义时期、心理语言学和社会语言学时期、交际法语言测试时期。后三个时期也分别对应了三种语言测试模式：结构主义模式、心理语言学―社会语言学模式和交际语言测试模式。
在前科学时期，外语测试的形式主要是主观题，最常见的题型有造句、翻译和作文。进入20世纪后，结构主义测试开始盛行，而托福考试则是其典型代表。该模式以多项选择题为主，考查面广、具有良好的评分可信度。20世纪70年代初期，社会语言学家提出了语言交际能力的概念，即不仅要能按语法规则造出正确的语句，而且要有在不同语境中恰当使用这些句子的能力。这一时期多采用综合题，如完形填空（cloze）、综合改错等。在此之后，语言测试进入了交际语言测试阶段。交际语言测试与其他语言测试最大的区别在于：它不只测试语言知识，还着重测试运用语言的能力。交际语言测试通常从听、说、读、写方面来考查语言技能，各题项以测试任务为中心，重视考生各项技能的综合应用。在该理论模式下，雅思测试无疑是最具代表性的。
二、雅思口语的测试形式
雅思口语考试时间约为15分钟，采取的是直接型口试中最典型、最有效的形式――面试，即考生与考官进行一对一的现场交流。考试全程录音以备监督检查。雅思口试注重考查考生运用语言进行交际的能力，这不仅体现了语言测试的交互性，而且充分反映了交际语言测试理论的精髓。
测试由介绍和简单交谈、考生详细描绘和双向讨论三部分组成。在第一部分，考官介绍自己并核实考生的身份；考官就一些熟悉的话题向考生提问，如个人信息、家庭、工作、学习、兴趣爱好等。整个问答过程持续4―5分钟。该部分内容较简单，可以缓解考生紧张的情绪，使其能以轻松的心态进入后面的测试。第二部分主要是考生个人详细描述。考官发给考生一张提示卡，要求考生就卡上话题尽行详细阐述。卡片上涉及的话题一般可分为四大类，描绘人、地点、物体和事件。考生在发言之前有1分钟的准备时间。正式发言时间为1―2分钟。随后，考官会提问1―2个相关问题结束此部分。在第三部分，考官通过提问请考生讨论与第二部分主题相关的更为抽象的话题。此部分讨论为4―5分钟。
由此可见，雅思口语测试的特点之一就是三个部分难度逐渐加大。在第一部分考生回答一般性的问题。第二部分，考生就提示卡的内容谈论某话题，主要考查学生就某一特定话题进行描述或讲述能力。考生和考官在第三部分讨论一些更为抽象的观点和概念。此部分主要关注考生回答抽象问题，阐明观点的能力，要求考生能最大限度地发挥着自己的英语水平。
口试的另一特色在于考试中所涉及的话题都是和日常生活密切相关的，如谈个人兴趣、爱好、家乡，中国的名胜古迹、名人，等等。可见，测试题并非偏题、怪题，而是和考生生活相关的话题。和考查语音、语法相比，它更重视学生是否能恰当地使用语言完成交际任务。此外，考生应试时准备的时间短，符合日常交际的实际情况和规律，可以反映出考生的应变能力和交际能力。
三、雅思口语测试的评分标准与方法
根据语言交际测试理论，语言运用可以分为九个等级：0/1级：不能使用者；2级：不连贯使用者；3级：极度受限者；4级：勉强使用者；5级：一般使用者；6级：胜任的使用者；7级：良好使用者；8级：优良使用者；9级：精通者。雅思测试也采取了相同模式的九级评判标准。听、说、读、写皆适用。
雅思口试的评分方法按九个等级，四个亚指标进行。评分标准总分部分九个等级依次为：9分：成绩极佳；8分：非常良好；7分：良好；6分：及格；5分：适当及格；4分：水平有限；3分：水平极有限；2分：不能交流；1分：不能通过。四个亚指标为流利和连贯，词汇量，语法的变化和准确性，以及发音。考官按这四项标准分别评等级分。考试过程中，雅思口语测试把每个评分单项细化成9个等级，并将每个等级的目标能力详细划分，考官对应不同等级分别给出分数，每项的评分标准最低为1分，最高为9分。考官对各个单项分别打分，四个单项分的平均值即为口试的最后得分。
该评分方法注重考生语言信息的传递、语言表达的得体性和交际任务的完成情况。雅思口语测试评分方法将传统的印象法（主要考查交际目的的达成与否及总体印象）和分析法（重在评价语言基础知识和使用情况）有机地结合起来。这样的评分方法既有客观细致的评分依据，便于考官对号入座，同时又兼顾了考官主观上对考生口语表达的总体印象的评价。这样的评分方法更具科学性，评分可信度和效度也大大增强。
四、雅思口语测试对大学英语口语教学的启发
（一）注重培养学生的语言应用能力
通过上文对雅思口语测试的形式及评分标准等的分析可以看出，测试着重考查和评价考生运用语言达到的具体的交际目的和效果，而非重在评估语法、词汇等语言知识。因此，口语教学的重心应集中在交际性上。
然而口语课堂上的训练大多是强调内容和语言形式的机械性操练，即为了掌握某一特定语言形式而进行的吐字发音，是操练意义上的“说”。这种“说”是以形式为中心的练习，无信息差距，无交际目的和需要，控制语言材料，强调准确性。显然，操练层面上的“说”是基础，但仅仅停留在该层面是不充分的。真正培养学生运用语言能力的是交际意义上的“说”。它是以内容为中心的表达，有信息差距，有交际目的和需要，不控制语言材料，强调流利性。为此，教师在课堂上要将上述两种“说”有机结合起来，并将侧重点放在交际的“说”上，积极创设多种情境，给学生提供将所学知识运用到自己的口语表达中去的机会。课上可以采用对话编排、角色扮演等活动来训练和发展学生的语言应用能力。
（二）加强目标语文化和本民族文化的介绍和学习
语言和文化密不可分，二者相辅相成。外语教学的最主要任务就是培养跨文化交际的人才。因此，仅仅传授给学生语言知识是远远不够的，还必须让学生对目标语国家的文化有所了解。文化教学已经成为外语教学中必不可少的一部分。
英语口语课上的文化导入和学习可以有效地激发学生的学习兴趣和热情，让学生对西方国家的文化传统、风土人情、价值观、思维方式等有所了解。在熟悉西方文化的同时，还可以引导学生将其与本民族文化进行对比，找出异同。如此一来，学生便可以根据不同的语境有效使用恰当得体的语言进行日常交流，这样也大大减少了学生由于文化的差异而导致的交际失败。
在教授西方文化的同时，还要向学生介绍母语文化。在跨文化交流中，很多外国友人对中国的传统文化颇感兴趣。然而当他们询问起孔孟之道、中秋佳节、功夫等时，大学生往往给不出令人满意的答案，这会给交际带来负面影响。此外，中国文化博大精深，源远流长。每一位中国人都有责任和义务把中华文化传播到国外，将其发扬光大。因此，加强母语文化的学习也应该引起师生足够的重视。
（三）培养学生使用语言交际策略的能力
Selinker（1972）最早提出了“交际策略”这一术语。交际策略是指语言学习者对第二语言或外语的掌握有限，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的不足而有意使用的补救措施。交际策略是交际能力的一种体现，它反映出语言使用者如何调动有限的准确性和适宜性知识以达到交际目的?因此，交际策略的应用有助于提高二语学习者的交际能力?
学生无论是在口试环境中，还是在日常交际中，都会因词汇缺乏、语法知识欠缺等问题影响本人的情绪和交际的效果。教师在口语课上教授学生交际策略的使用，可以帮助学生克服表达上的困难，增强自信心。例如，当学生遇到词汇表达困难时，教师可以引导学生通过释义、举例说明、使用近义词或同义词等间接表达途径使对方明白其所指。当交际遇到阻碍时，学生可以要求对方重述、解释或提供正确的表达，也可以运用手势、脸部表情、声音模仿等非语言策略来表达意义。此外，教授给学生一些交际套语也是必要的。恰当地使用套语（如well，you know）可以为说话者赢得一定的思考时间，意思表达的也更自然流畅。交流时遇到一些不熟悉的话题或无法用英语表达清楚的词句时，学生也应该学会适时地回避。
五、结语
雅思口语测试的内容贴近生活，通过问答、描述、谈论等形式考查考生的语言交际能力。其评分方法和标准更具科学性，有较高的效度和信度。英语教师可以从雅思口试中得到启发，并在教学中注重培养学生的语言应用能力和使用交际策略的能力，注重文化的导入，切实提高学生的口语水平。
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英语口试范文6
一般来说,外企的外语面试形式不是很多,无非是面试时让应聘者用外语介绍自己或回答问题,或者面试官用外语与应聘者交谈以达到了解外语水平的目的;少数公司可能要应聘者以书面的形式做一些题目。对中国学生来说,由于长期受应试教育的影响,书面形式的外语测试基本上都能顺利应付,但由于口语方面的劣势,往往在口试这一关上折戟沉沙,功亏一篑。
那么如何有效地通过外企的外语口试呢
凡事不打无准备之仗,首先要仔细阅读招聘方的招聘广告内容,大部分知名外企都会以外文形式刊登招聘广告,如果连招聘广告的内容都阅读不明白的话,那肯定就不用去参加应聘了。招聘广告的内容一般包括“企业简介”、“招聘职位要求”以及“岗位职责”等相关信息,了解应聘职位需要哪些素质。仔细阅读后将这些内容记住,在面试时很有可能派上用场。
其次,在面试的前一晚应该充分准备一下,设想面试官可能问到的问题,准备一般性的回答语句,但切忌生搬硬套,而是要灵活运用和把握。在即将找工作之前注意多收听英语广播,看看英语报纸并进行大声朗读。如果平时外语口语好,应付面试自然没什么问题,但对大部分平时口语不太好的应聘者来说,做好充分的准备仍大有必要。
最后,应聘者最应该知道的是,不管面试官是否要求用外语回答问题,切记不要用中外语言夹杂回答问题!
