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九年级语文试题范文1
【关键词】语文教学 存在的问题 应对策略
现行的九年级的语文教学主要是围绕中考这根“指挥棒”，为了学生的分数而进行教学。所以它的教学导向就在于引导学生掌握一些中考试题的解题的策略和方法。这样，也就于教育的目标发生了某些方面的冲突：一是学生知识与能力上的不足，再者就是教师的教和学生的学有所不当。
一、存在的问题
在现在的九年级的语文教学中，教师都将教学的重点投放在频繁而无休止的试题练习中。师生在繁重的练习中，只是疲应对，疲于奔命。原本鲜活生动的语文课堂变成了枯燥、机械的试题训练。课堂教学逐渐销蚀了学生的学习的热情――。学生只是在当中机械的接受，而缺乏创新精神、自主学习的能力。
1.为保证复习的时间，就不由地加快新授的速度，从而早些结束新课：如各单元挑选少有的几篇文章进行教学，而对于不纳入考试或者说与考试关系不大的确良课文则改为纯自学。
2.复习时，针对中考的试题相应来进行复习。不是重点的就轻描淡写。
3.复习课通常是反复的训练，有益的创新少了甚至是没有了，学生的主体性也给埋没了，让整个的课堂气氛显得沉闷、枯燥，容易进入“炒冷饭”的状况，同时也是对基础年级教学的一种割裂。
4.学生的个性化阅读逐渐给予压缩。
5.除要求测试的体育课外，其它的活动课都没了。都被那大大小小的无休止的练习和测试占据了。学生的综合发展成为一句空话，还束缚了学生的创新思维。
二、教学反思
我们平常的教学通常都大声的呼吁教学要改革，广大的师生也积极地配合，全身心地投入其中，然而到了九年级时，教学的样式完全改变了。其实，这当中的根本原因就是中考，是中考这一考核的机制给学校教师太大的压力，改变了学校教育原本的教学。那如何改变这种现状？这唯有调节好课标和中考分数间的关系：
1.坚持“学生的全面发展”这一要务。
2.保护“自主、合作、探究”的学习方式。
3.关注“学生主体”，“教学”与“引导”相结合。
三、解决问题的方法秘对策
1.科学地安排好复习的计划，想方设法激发学生的学习的兴趣，增加学生的成功体验。同时，帮助学生充分认识自己的潜力，发现自身的长处，建立实际的学习目标。树立层次榜样，让学生有自己心中锁定的对象，树立信心。在复习中以正面教育为主，多表扬、鼓励，少批评指责，特别是对于“学困生”更是要多加以关心，多启发，唤起他们的自信心。
2.将严格要求贯彻到教学实践。充分发挥学生的主体性，实践科学的学生观，提升教师的主导作用。
3.改变九年级的课堂教学的样式。
4.学习形式的变换。在教学中我们可以根据学生的实际情况，采用学习小组式，加以细化，当中大家相互学习、帮助，共同提高。比如文中的古诗词、文言文的学习都可以通过这种形式加以完成，同时还可以做个小组的测试等。大家在小组长和各成员的共同督促下，较好地完成学习的目标。又如作文互评互改，根据评分的标准，例出评分的表格，让小组给每篇作文评分，写出文章的亮点和不足，或者是选出精彩的语句，然后再进行全班交流，听取意见。这当中，教师只是个旁观者，只是做好相关的协调和点拨。
5.充分地发挥教材的“样本”的作用。教学中将九年级教学与中考实际结合起来，分析、理解、创造性地灵活运用教材，围绕中考，可对教材给予相关的一些调换、补充、筛选，把教学的活动抓到实处，这样会收到较好的效果。
九年级语文试题范文2
一、小组学习方式在阅读复习中的应用
阅读理解是语文复习中的主要内容，目的就是要提高学生的阅读理解能力和分析能力，进而在提高学生的考试能力的同时，也有助于学生语文素养的培养。但是，在以往的教学过程中，我们一直采取的是学生自主练习，教师一讲到底的模式，导致学生只能死搬硬套地将一些练习题答案的模式照搬到其他文本的阅读中，同时，也导致了学生在分析问题的时候比较浅显，很难看到文本真正想要表达的情感态度。所以，在素质教育思想的影响下，在复习阅读理解这部分知识时，我们可以组织学生以小组为单位进行学习，组织学生对文本的思考、鉴赏、问题的理解等方面进行互相交流，互相讨论，以逐步提高学生的文本理解能力，进而，确保学生在小组交流中不断完善自己的答案，提高学习效率。
例如，以2014年重庆市中考语文试题中的“喜旺的年”这篇现代文阅读为例，对如何有效地应用小组学习方式进行论述。如，“文中第⑨段划线部分意蕴丰富，富有表现力，请简要分析。（4分）他们抬头望了一眼喜旺，像望一个陌生的孩子。”以这道试题的解答为例，组织学生以小组为单位对该题进行思考分析，并说说自己的观点和看法。比如，有学生说：“抬头望”从动作神态中写出了父母对孩子的陌生。还有学生说：与喜旺上文的兴高采烈形成对比；更有学生说：写出了父母的悲哀；还有学生说：写出了父母的无情等等，组织学生在小组内交流自己的观点和看法，并将这些零散的观点进行整理合并，最终，总结出本题的答案，久而久之，学生的思维就会完善，解题能力也能提高。可见，在阅读理解的复习中充分发挥小组学习模式是非常有效的方式，同时，也有助于学生语文素养的全面提升，进而，为学生健全的发展做好保障工作。
二、小组学习方式在作文修改中的应用
作文是语文教学中最难的部分，也是大部分学生都比较讨厌的部分，更是复习环节最重要的部分。所以，在作文修改中，我们可以选择以小组为单位进行自主修改，目的就是要让学生在互相纠正错误、互相学习中逐步提高自己的写作水平，同时也对拓展学生的写作思维、丰富学生的写作角度起着非常重要的作用。
还以2014年重庆市中考语文试题中的作文为例，本试卷是二选一的作文题型，但不论学生选择哪一个我们在小组互相修改过程中都应该包括以下几个方面：首先，阅读文是否跑题；文章中有哪些亮点；有哪些需要改正的地方；思考写作的中心、写作的角度等等，然后，将自己阅读的作文与自己写的文章进行对比，思考哪里需要改进。之后，再将自己对上述的问题的思考与小组成员进行交流，然后，进行作文的交换，再一次进行思考，这样互相修改的过程就会让学生看到更多的文章，就会在互相学习、取长补短中逐步完善自己的写作，进而逐步提高学生的写作质量。
当然，我们还可以将小组学习方式应用到习题讲评中，引导小组成员以“小老师”的身份进行讲解，这样既能提高学生的心理素质，又能在评价习题中掌握基本的语文知识。总之，在九年级语文复习中，我们要充分发挥小组学习方式的价值，要鼓励学生在互相交流，沟通中轻松地掌握基本的语文知识，进而，确保复习质量大幅度提高。
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《2011年云南省玉溪市中考语文试题语文》第一大题语文积累与运用的第6、7两个小题就涉及到古诗词。
第6题是这样安排设计的，下列关于文学常识和名著的表述，不正确的一项是( )
A.《马说》、《陋室铭》、《送东阳马生序》中，“说”“铭”“序”分别表示古代的一种文体。“说”是叙事兼议论，“铭”一般是用韵的，“序”是临别赠言。
B.“孙悟空三打白骨精”、“铁扇公主使诈假借芭蕉扇”、“杨志中计误入白虎堂”、“火云洞智取红孩儿”，都是明代作家吴承恩长篇小说《西游记》里脍炙人口的故事。
C.《水调歌头?明月几时有》、《题西林壁》、《记承天寺夜游》的作者苏轼是宋代著名的文学家，号东坡居士，后人称之为“坡”。
D.丹尼尔?笛福创作的《鲁滨逊漂流记》告诉我们：在遇到困难时，必须用坚强的意志和顽强的生命力去战胜它，而首先要战胜的是自己的怯懦与悲观。
第7题又是这样安排，根据提示填空。(①～⑥题必做，⑦⑧两题任选一题作答，每空1分，共8分。凡出现加字、漏字、错别字中任何一种情况，该空不得分。)
①千嶂里， __________ 。(范仲淹《渔家傲》)
② __________ ，夜泊秦淮近酒家。(杜牧《泊秦淮》)
③半卷红旗临易水， __________ 。(李贺《雁门太守行》)
④ __________ ，大渡桥横铁索寒。(《七律?》)
⑤ __________ ，波涛如怒，山河表里潼关路。(张养浩《山坡羊?潼关怀古》)
⑥人们常用“常在河边走，哪有不湿脚” 来形容有的人在充满诱惑的环境里挡不住诱惑，但有人却做到 __________ 。(用周敦颐《爱莲说》中的原文回答)
⑦面对日益恶化的环境，人们更加重视生态环境的保护。请用相连的两句古诗描绘出你向往的生态环境(课内外均可)。(示例：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。)__________ ，
⑧杜甫《春望》中“ __________ ，__________”与他的《月夜忆舍弟》一诗中“寄书长不达，况乃未休兵”一句意思表达相近。
由此可见，古诗词命题方向大体是①考查学生对教材、自读课本涉及的重要作家、作品的掌握情况。在这一部分中，有一部分考的是机械性的默写，只要背熟，按要求答题，不写错别字就可以。但也有部分理解性默写，这就要求学生在平时积累时不能机械记忆，还要注意理解诗句尤其是名句的意思；②在默写类题中又有（一）对接式默写，如“最是一年春好处_____________”；（二）理解式默写，如《使至塞上》中借物喻人，传达出诗人被排挤出朝廷幽微难言心情的诗句是_____________；（三）是专题式默写，如“在反映战争的古代诗歌中，有的写征战沙场，有的写思念家乡。请各位写出喜欢的一句。”（四）是语境式默写，如“如何正确对待别人的优点和缺点呢？孔子曾说过______________”；（五）是运用式默写，如运用“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这一诗句，写一段完整的话，表现一种乐观的态度，不少于50字。
根据以上分析，可以梳理归类，巧妙记忆。把初中六册语文课本进行梳理，研读古诗词的情感特点，可分为热情奔放、抑郁忧思、昂扬激越、静穆闲适等。再此基础上再进行分类，分为忧国伤时：杜甫、杜牧；建功立业：曹操、李白、范仲淹、李贺、苏辛、文天祥、龚自珍；思乡怀人：李煜、李商隐、晏殊、王湾、马致远。惜别友情：王勃、岑参、李白、刘禹锡；表达爱情：《蒹葭》。寄情山水、田园：陶渊明、白居易、韩愈、常建、王维、刘禹锡等；还可从形象（意象|意境）又分为：形象（人物形象）；豪放洒脱（李白）、豪放雄壮（苏辛）、忧国忧民（杜甫、杜牧）、归隐田园、钟情山水（陶渊明）、儿女情长。意象：指融入作者主观情感的客观景象。比如大漠孤烟、长河落日、春花秋月、寂水寒山、清霜白露、冷雨寒窗、银烛青灯、晨钟暮鼓、古寺幽径、橙黄桔绿、小荷残菊、鹧鸪杜鹃等等。由于这些形象已经浸染了作者的感情，不再是单纯的客观景象，所以称作意象。常见意象归纳：自然景物：月亮——思乡 如：李白《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”植物：——坚贞、高洁的品格 如：陶渊明《饮酒》：“采菊东篱下 ，悠然见南山。”动物：杜鹃鸟-①哀怨、凄凉或思归的情思 ② 赏心悦目、优美潇洒如：李白：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”苏轼：“潇潇暮雨 子规啼。”常见的意象还有：杨柳（喻离愁别绪）流水（喻绵绵情思），松树（喻高洁坚贞）梧桐 （喻凄凉悲伤），冰雪（喻忠贞高洁），鸿雁 （思乡怀亲之情和羁旅伤感 ）蝉——高洁，莲花——不染，松柏：坚贞、孤傲，鹧鸪——离愁别绪鸾、鹤、松、菊、东篱、桃源、采药等象征脱俗的隐士人格。意境：意象组合起来，就构成了意境。如：《天净沙?秋思》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。全曲通过多个意象的直接组合，交织成一幅萧索、衰残、凄凉的图景，抒发了有家难归时那种孤寂、悲伤的感情。（借助意象展开联想，可以体味诗人情感。）
还以把把初中教材中的主要古诗词按照主旨分类，形成条块分割，构建系统印象。
（一）建功立业篇：如曹操《龟虽寿》；苏轼 《江城子 密州出猎》；（二）、惜别之情篇：王勃《送杜少府之任蜀川》；岑参《 白雪歌送武判官归京》；（三）忧国伤时篇：杜甫《登岳阳楼》张养浩《山坡羊?潼关怀古》；（四）、寄情山水、田园篇：陶渊明《饮酒》（其五）；陆游《游山西诗》；（五）、思乡怀人篇： 王湾《次北固山下》、苏轼《水调歌头》、马致远《天净沙?秋思》；（六）借景寓理篇：王安石 《登飞来峰》；苏轼《浣溪沙》赵翼《论诗》。
通过对初中六册课本的古诗词进行全面梳理归类以后，还可以分出主要和次要，重点和非重点。应当从以下几个方面进行把握。
1.以课本为中心切实搞好古诗词教学
特别要在背诵、默写方面花时间、下功夫。做到篇篇落实，句句落实，字字落实。
2.重点落实每一首诗词的名句
无论哪个层次的考试，名句都是考查的重点，所以，必须在全面把握诗词整体内容的基础上，再把名句放在重中之重来落实。
3.七、八年级的考试一般以各年级的教材为主
4.九年级既要集中落实九年级的教材，又要兼顾七八年级的教材，同时有选择有针对的向课外拓展延伸
5.训练促巩固
九年级语文试题范文4
目前,设计知识管理已成为国内外许多研究机构、大学、企业的研究热点,如美国NIST的设计知识库项目[2]；欧洲WISE工程知识管理项目[3]、MOKA项目[4]；韩国LG公司资助的知识管理项目[5]；国家863资助的知识管理平台研究[6]等,但还没有一个实用的能支持概念设计知识重用的系统,对它的研究也还停留在理论准备阶段。
本文在研究了基于本体的的概念设计知识模型的基础上,提出了基于本体的概念设计知识管理框架,研究了用户对本体的定义、对知识结构内容的自由扩充以及概念设计知识的检索方法等关键技术。
1、基于本体的概念设计知识建模
1.1概念设计知识分类与表达
概念设计是对设计问题加以描述,并以方案的形式提出众多解的设计阶段[7].概念设计从不同的角度有多种定义[8].一般认为,概念设计是指以设计要求为输入、以最佳方案为输出的系统所包含的工作流程,是一个由功能向结构的转换过程。
图1描述了一般概念设计的工作流程,它包含综合与评价两个基本过程。综合是指根据设计要求,运用各种分析、设计方法推理而生成的多个方案,是个发散过程；评价则从方案集中择出最优,是个收敛过程。概念设计是将所设计的产品看成一个系统,运用系统工程的方法去分析和设计。具体说,概念设计就是将设计对象的总功能分解成相互有机联系的若干功能单元,并以功能单元为子系统进行再次分解,生成更低一级的功能单元,经过这样逐层分解,直至对应的各个最末端功能单元能够找到一个可以实现的技术原理解。概念设计的主要任务是功能到结构的映射,概念设计过程主要包括：功能创新、功能分析和功能结构设计、工作原理解的搜索和确定、功能载体方案构思和决策。
根据概念设计的过程及人在设计时的认知特点将概念设计知识分为元知识和实例知识（其分类如图2所示）。元知识中主要包括功能知识、技术原理解知识、结构知识等。实例知识中主要包括方案设计实例、技术原理解实例、产品实例等知识。
（1）功能知识。主要描述产品完成的任务,描述产品的功能及功能子项。描述产品要完成的功能,包括功能内容、实现参数、性能指标等；
（2）技术原理解知识。描述产品功能及功能子项的原理解答。它的表达要复杂些,一方面可用文字、数字表达它的说明、解答参数,另一方面,要有图形支持产品原理解答；
（3）结构知识。描述产品的结构设计状况,是对原理域知识的细化和扩充,是求解原理解的结构载体,可描述产品关键部分的形状、尺寸和参数。产品功能结构的映射（简称为功构映射）就是对产品的功能模型进行结构实现的求解,是将产品功能性的描述转化为能实现这些功能的具有具体形状、尺寸及相互关系的零部件描述。在这里功能是产品结构的抽象,是结构实现的目的；而结构则为实现某功能而选用的一组构件或元件。功能结构间的关系一般而言是多对多的映射关系。一个功能可能由一个或多个特征或元件实现,而一个特征或元件也可能完成一个或多个功能；
（4）实例知识。已成功或失败的设计范例,包括方案设计实例,产品结构知识实例、技术原理解实例等。它包含了更多的实际因素,是类比设计和基于实例推理设计的基础。
以工程机械中某型滑模式水泥摊铺机为例,总功能为摊铺水泥路面,总功能可细分为滑模作业、控制作业等功能,滑模作业功能又可细分为提水泥浆、挤压成型等功能。其中某个功能的实现可能会由几个结构组合而成,例如滑模式水泥摊铺机滑模作业功能就是由螺旋分料器、刮平板等几个结构一起才能实现。图3为该水泥摊铺机的功能层次定义和功能分解结构举例。该产品所对应的结构分解则如图4所示。图5中给出了对于滑模作业功能的技术原理解简图、技术原理解的评价、参考产品,以及实现该功能的说明等相关的知识。
如何利用计算机技术对概念设计予以支持,对概念设计知识进行有效的管理,至今仍没有较好的解决方法。目前的知识建模主要是专家系统,最常用的知识模型包括框架、产生式规则、语义网络、谓词逻辑等。专家系统的知识建模主要侧重符号层的系统实现,很少考虑动态的,非结构化的知识,造成专家系统解决问题的局限性,使得专家系统不能解决大型复杂问题。
本体作为“对概念化显式的详细说明”[9,10],研究领域内的对象、概念和其他实体,以及它们之间的关系,可以很好地解决概念设计知识的表达、检索和重用等问题。采用本体描述概念设计知识可以支持细粒度的产品语义信息的描述,可以形式化地定义特定领域的知识,如概念、事实、规则等；支持语义层面的集成和共享,基于本体的知识定义可以对知识作普遍的、无歧义的语义解释,可以保证不同使用者之间进行语义层面的信息共享和互操作。
1.2本体建模过程描述
本体是某一领域的概念化描述,着意于在抽象层次提出描述客观世界的抽象模型,它包括两个基本的要素：概念和概念之间的关系。本体的构建必须满足以下的要求：对目标领域的清晰描述；概念或概念之间关系的明确定义；一般性和综合性原则。本体可以有多种表述方式,包括图形方式、语言形式和XML文档形式等。
基于本体的产品概念设计知识建模过程包括3个阶段：
（1）产品概念设计知识目标确定。产品概念设计知识定位,概念设计知识的定位决定本体构造的功能需求及最终用户。
（2）产品概念设计知识本体分析与建立。根据需求分析,确定该领域的相关概念及概念属性,并用XML语言进行形式化描述。这个阶段是建立概念设计知识本体的关键环节,直接影响到整个本体的生成质量,同时也是工作量最大的阶段。
（3）产品概念设计知识本体评价。对所创建的本体进行一致性及完备性评价。一致性是指术语之间的关系逻辑上应保持一致；完备性是指本体中概念及关系应是完善的。我们称该3阶段的组合为产品概念设计知识本体建模的一个生命周期（见图6）。
1.3概念设计知识的本体表示
在此我们以工程机械中滑模式水泥摊铺机为例,结合图3～图5中的实际知识,从概念实体、概念属性及概念间关系等方面来说明产品知识、功能知识、技术原理解知识、技术原理解实例等概念设计知识的本体表示,通过概念蕴涵、属性关联、相互约束和公理定义等方法揭示了概念间的本质联系,形成一个语义关系清晰的产品概念设计知识模型。建模采用目前最新的OWL语言描述。
表述的语义为一个滑模式水泥摊铺机继承了一个产品的所有属性,此外还具备了关系属性：摊铺能力,同时,又对属性摊铺能力作了限制：只能应用于滑模式水泥摊铺机领域,且取值变化只能在摊铺宽度中（省略了关于滑模式水泥摊铺机类似属性的定义,如摊铺厚度和摊铺速度等）。
表述的语义为一个功能技术原理解具有对应的功能名称,相关的技术原理解简图（省略了技术原理解类似属性的定义,如评价、参考产品、创建人、创建时间、存储位置等）。
上述描述中,使用类公理（subclassof）描述了两个类（概念）之间的继承关系,如滑模式水泥摊铺机类是产品类的子类。在描述类属性时,使用关系属性（objectproperty）描述了类的某个属性同时也表示了两个类之间的某种关系,如摊铺能力既是滑模式水泥摊铺机类的一个属性,同时也表达了和摊铺宽度类之间的对应关系。另外,使用属性公理domain和range表示属性的应用领域和属性的取值范围,如属性摊铺能力只能用于滑模式水泥摊铺机类,且它的取值只能是摊铺宽度数据集。
1.4基于本体的概念设计知识管理的特点和优势
基于本体的概念设计知识管理可以让设计人员更好地重用已有的概念设计知识,基于本体的概念设计知识管理具有以下的一些特点或优势：
（1）支持用户定制知识类别。产品概念设计过程中,需要运用多种类型的知识,如：功能类、功能技术原理方案解类等。这些知识的描述和使用有着不同的特点,不能用相同的描述框架来处理。基于本体的设计知识建模允许用户对设计中知识类别加以定制,针对每一类别定义其描述属性,从而较好的解决了概念设计中多来源多类型知识的表示问题。
（2）支持概念共享的知识库构建。概念设计知识本体的构造澄清了概念设计领域知识的结构,为概念设计知识的表示打好了基础,而本体中统一的术语和概念也使概念设计知识更好地共享成为可能。基于本体的概念设计知识表示在区分不同知识类别的同时,建立起概念间的共享联系。通过概念间的共享机制,避免了设计知识库的数据冗余和数据不一致问题,方便了知识的建模录入、检索及统计处理。
（3）多视图和基于本体概念的知识检索。在目前的应用系统中一般采用基于关键字的数据库查询方法,由于其数据库组织不是建立在能够表示概念之间的关系、事实和实例的领域模型的基础上,因此无法实现智能查询和信息推理,也就无法解决语义异构性问题。由于不同的组织和人员可能使用不同的词语表示同一个含义,因此查询系统得不到意义相同但用词（语法）不同的内容。当需要对多个数据源进行查询的时候问题更为明显,多意词和同义词会使查询得到许多不相关的信息,而忽略另外一些重要信息。
在基于本体的概念设计知识管理中由于具有统一的术语和概念,知识库建立在本体的基础上,使得基于知识的设计意图匹配成为可能。采用基于知识、语义上的检索匹配,对用户的检索请求,通过查询转换器按照本体把各种检索请求转换成对应的概念,在本体的帮助下从知识库中匹配出符合条件的数据集合,解决了语义异构的问题。
从人在设计时的认知特点出发,可以采用基于功能分解树的功能设计知识检索视图、基于产品分解结构树的结构设计知识检索视图,还可以利用本体中已定义的概念定义其它知识检索视图,比如需求功能知识检索视图、软件工具使用知识检索视图等,实现基于知识检索的设计意图的匹配。
2、基于本体的概念设计知识管理
2.1概念设计知识管理系统结构
结合工程机械行业的实际,本文提出了图7所示的基于本体的产品概念设计知识管理系统结构,系统按照知识产生、获取和利用的流程来构建,系统结构主要包括概念设计知识管理工具、数据接口程序以及基于本体的概念设计知识库,具体由4个部分构成。
（1）概念设计知识获取。概念设计知识的获取包括从概念设计知识本体定义、本体之间关系定义、本体知识库生成到概念设计知识获取整个过程。
（2）概念设计知识维护。主要包括从概念设计知识本体维护、本体关系维护、知识库重新生成到概念设计知识维护的过程,实现对本体的属性修改,各类知识之间的关系维护,以及知识库的更新等。
（3）概念设计知识检索重用。系统中提供基于多视图的知识检索方式,如基于功能分解树的功能设计知识检索视图、基于产品分解结构树的结构设计知识检索视图,及用户定义的其它知识检索视图。此外系统提供基于本体概念的知识检索方式,通过本体映射库,可以实现同义词的检索,保证可能会采用不同的概念和术语表示相同的设计信息的人可以得到相同的知识帮助。
（4）概念设计知识库的构建。要实现基于本体的,支持客户自定义的概念设计知识管理,系统必须由足够的柔性,支持各类知识的存储,作为系统基石的知识库的构建就不能采用完全预先定义的方式,在系统中我们采用基础数据库加上在此基础上经过本体定义工具动态生成的各类知识库的方法保证基于本体的知识管理的实现。
2.2概念设计知识管理关键技术及实现
九年级语文试题范文5
关键词 儒家诚信理念 大学生 诚信教育体系 对策
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.037
Abstract The concept of integrity is an vital part of the Confucian Ethics of ethical behavior and it plays an important role in China’s traditional culture. Facing the increasingly serious credit crisis， it is urgent to explore how to apply integrity to university students’ ideological education and how to establish a impeccable student’s credit system.
Keywords Confucianism integrity thoughts； university students； the construction of credit system； countermeasure
诚信作为中华传统的道德规范，不仅是儒家提升个人道德修养的重要理念，也是治理国家所必需的政治品德。“诚信”规范和约束着人们的言行举止，使之合乎礼、合乎义。关于诚信，古有“抱柱之说”、“一诺千金”、“立木为信”等典故，今有《公民道德建设实施纲要》和社会主义核心价值观中关于诚信的详细解读。诚信是一种人与人之间最基本的原则和规范，是对自己诺言的履行和对他人的坦诚。而今，随着社会经济的快速发展，物质文明与精神文明发展的不协调产生了一些社会问题，其中就包括诚信问题。大学生作为社会主义现代化建设的主要力量，其诚信状况的好坏与国家的发展休戚与共。面对大学生群体诚信缺失现象的时有发生，将诚信理念运用到大学生诚信教育中来，建构大学生诚信教育体系显得格外重要。
1 儒家思想中的诚信理念
“诚”，就字形角度而言，从言从成，意谓人们讲话要坦诚有据，做事讲信用，不欺骗人，不搞把戏。《礼记・中庸》有言：“诚者天之道也，诚之者人之道也。”将“诚”当作儒者修身的标准之一。朱熹如是解释“诚”：“诚者，真实无妄之谓，天理之本然也。”（《中庸章句》）“诚”是一种真实的品性，基本要求是“真实无妄”。《大学》“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”之“八条目”，亦将“诚”作为重心，认为其是修身立世的关键，是实现人生理想的前提。“知之为知之，不知为不知，是知也”（《论语・为政》），点明治学的诚信；“吾日三省吾身……与朋友交而不信乎”（《论语・学而》），指出交友的诚信；“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时”（《论语・学而》），强调治国安邦的诚信。由此可见，诚信观涉及树人、交友、治学、立国诸方面，是人际交往的基本准则，也是统治者施政秉承的重要原则，亦是衡量个人道德品质的主要标准。诚信二字相互补充，相互依存，很好地诠释了古今人与人之间最基本的道德规范，正确引导社会健康有序持续的发展。对于当今大学生的诚信教育有着重要的指导意义和方向指向性。
2 大学生的诚信问题
诚信，是诚实，是坦荡，孔子云：“所谓诚其意者毋自欺也。”（《大学》）；诚信，是守诺，是坚持，葛洪言：“守一言于久要，历岁衰而不渝，信人也。”（《抱朴子・行品》）。如此重要的诚信理念在今天却被渐渐忽视，让人叹息之余不免感伤。面对社会建设的主力军，大学生的诚信问题引起了社会的广泛关注，从学业、经济及就业等方面都存在一定的诚信危机。具体有以下几点表现：
2.1 学业诚信危机
大学生在校期间，大部分同学的诚信道德状况是积极的、良好的，能认真学习，公正公平地参与各种评奖评优等活动。但是有一部分大学生在校期间出现考试舞弊、捏造虚假履历等诚信缺失的现象。一方面，造成了不正当竞争、损害了同学们之间感情；另一方面，对自己造成了不好的影响，有的受到了严重的处罚，如警告处分或取消学位。诚然学生干部的选拔、奖学金的评比、就业发展等都需要优异的成绩和闪光的简历。部分学生由于能力不足或不思进取，最后铤而走险，采取不正当的手段。究其原因，虽与社会风气有关，但归根到底是他们的价值判断出现了偏差。因此，将儒家思想中的诚信理念与大学生诚信教育相结合，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.2 经济诚信危机
目前高校大学生不合理使用助学贷款甚至拒还国家助学贷款的问题，引起了公众的广泛关注。《教育法》第54条明确指出：高校学生应按照国家规定缴纳学费，履行自己作为学生的义务。国家不允许学生因贫困交不起学费而辍学，所以政府和学校实行了奖、贷、缓、助、免等一系列的政策，帮助学生减轻经济负担，顺利完成学业。但是部分大学生对待助学贷款采取了不诚信的方式：（1）毕业前将申请助学金挪作他用，如购置与学习无关的、不符合其贫困大学生身份的物品；（2）毕业后有了稳定的工作，或有了固定的经济收入后，把自己还贷的责任抛诸脑后。这些行为使得学校操心，银行担心，公众寒心。不仅仅对自己未来的诚信档案有影响，也影响到后续真正需要帮助的同学顺利贷款。
九年级语文试题范文6
一、为什么要提高语文教师的说题能力
1. 基于当前说题能力欠缺的现状
某县教研室对该县近300名九年级语文教师进行一项问卷调查，结果显示：不了解说题的教师占总数的25%，一般性了解的教师占总数的44%，比较了解的教师占总数的23%，深入理解说题的教师不到总数的10%。一部分教师认为说题只适宜于数学学科，语文学科的性质决定了它不适宜于说题。还有相当一部分教师认为说题与说课差不多，他们的思想认识仍然停留在说课阶段。
2. 基于提高语文课堂教学质量的需要
提高语文教学质量，需要优化和改进语文课堂教学。优化和改进语文课堂教学的重点之一是把以教师的“教”为主的课堂转变为以学生的“学”为主的课堂。语文教师说题，不仅需要说出教的方式，更需要说出学的方式。语文试题讲评课是语文课堂的一个重要组成部分，是提高语文课堂教学质量的一个重要阵地。在语文试题讲评课上，教师精讲导学，必将大大激发学生的学习兴趣，为提高语文课堂教学质量打下坚实的基础。
3. 基于提升语文教师专业素养的需要
教师专业素养，一般包括教师的专业思想、专业知识和专业能力。说题能力是语文教师一项重要的专业能力。语文教师要说好题，必须在说题前进行一系列的准备工作，例如，深刻研究语文学科知识结构与分类，钻研教材，研究学生，研究教法和学法，掌握关于试题的来源、试题考查的目的、考查的知识点等。通过这些准备工作，语文教师的教学理念得到更新，教学知识得到提升，教学策略得到优化，教学能力得到提高。语文教师的专业素养也就随之得到提升。
二、怎样提高语文教师的说题能力
1. 把握语文说题内涵
说题，顾名思义，指解说试题。它包括教师说题和学生说题。本文主要探讨教师说题。语文教师说题，就是语文教师对某一道试题按照审题、分析、解答和反思的思维过程逐一解说。不过，说题不是解题，说题重在说而不在解。语文教师说题，侧重点在通过解决问题的过程，深入揭示试题后的问题，例如解决问题时所采用的思维方式、策略、依据等，并突出语文学科的本质。
2. 了解语文说题环节
在不同地方、不同学科，说题环节不尽相同。综合各地各学科的说题环节，经过一番实践探索，笔者认为语文说题主要包括以下七个环节。第一个环节，说背景，主要是说试题的出处、试题涉及的相关知识。第二个环节，说题目，指说出题干提供哪些信息和要求，试题的重点难点在什么地方。第三个环节，说考点，说出试题涉及哪些考点。第四个环节，说解法，即说出试题解决的过程。第五个环节，说教学，主要说出语文教师准备运用哪些教法和学法。第六个环节，说延伸，说出试题的变式和结论的推广和拓展。第七个环节，说反思，主要说出两方面，一是试题本身的优点和存在的问题，二是语文教师对解法中的一些困惑。
3. 明确语文说题评价
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。同样，语文说题评价的目的也是为了改善语文教师教学，提高语文教师的教学能力。一份比较科学的语文说题量化评价表能有效地促进说题活动的良性发展。因此，教师有必要明确语文说题的评价标准。
经过几年来的实践与探索，笔者特制定语文学科说题量化评价表，如下表，供大家参考。（总分100分）
4. 掌握语文说题过程
俗话说，熟能生巧。教师只有熟练掌握语文说题过程，才能大大提高说题能力。下面以两道中考试题为例，来谈谈语文说题的一般过程。
试题1（2010年，江苏南京）：根据文章内容，你认为怎样才能让南京云锦“焕发青春活力”？（3分）
试题2（2010年，山东临沂）：文章最后一段“让人心安的田野，庄稼茁壮生长的田野……”联系第④段所写内容看，这句话“让人心安”一词在内容表达和结构上各有什么作用？（4分）
一说试题背景。试题1是2010年江苏南京的一道语文中考阅读试题，是说明文阅读《云锦，世博会上的南京名片》中最后一题，可以在学习探究阅读以后让学生练习。试题2是2010年山东临沂的一道语文中考阅读试题，是散文阅读《大地的语言（节选）》中的第四题，可以在学习词语在文章内容和结构上的作用之后让学生练习。
二说题目。这个环节是说题的一个基础环节，它需要教师找准找全题目提供的信息、抓住题目中的关键词和确定题目重难点。它能反映出语文教师读题审题的能力。试题1提供的信息是“根据文章内容”，要求是“怎样才能让南京云锦‘焕发青春活力’”，题目中的关键词是“焕发青春活力”。试题2告诉学生阅读的范围“文章最后一段”与“第④段内容”，问题分为两个小问题，第一个小问题是“‘让人心安’一词在内容表达上有什么作用”，另一个小问题是“‘让人心安’一词在结构上有什么作用”。第一个小问题考查词语在内容上的作用，难度较大。第二个小问题考查词语在结构上的作用，它是有规可循的，相对容易。
三说考点。试题1主要考查学生探究阅读的能力。试题2主要考查词语在文中的作用。
四说教学，即语文教师说出准备运用哪些教法和学法。教师说出教法和学法不是简单地把各种教法学法罗列出来，而应结合试题具体说出教学方法。这个环节是说题的一个重点，它能够反映出语文教师的教育教学理念。试题1和试题2都是中考语文阅读理解中的试题，教师可以先出示试题让学生读题、审题和分析，进行独立思考；接着小组讨论，各组代表展示学习成果，其他同学进行补充，教师根据具体情况适当点拨，例如，试题1在审题时教师可以引导学生仔细读题，然后找到解决问题的切入点。
五说解法。这个环节是说题的一个关键环节，它能够反映出语文教师分析问题和解决问题的能力，反映出语文教师的专业素养。试题1题干的切入点是关键词“焕发青春活力”。通读全文，可以发现这个关键词出现在第⑤节的语句中“这幅小型云锦装饰画，在牡丹这一雍容华贵的传统形象中，巧妙地融入‘上海世博会’的现代元素，为南京云锦的传统工艺焕发青春活力提供了借鉴”。仔细阅读这句话，可以概括出第一个答案要点：在传统内容中融入现代元素。第⑤节中还介绍了以世博会吉祥物“海宝”为主题的南京云锦装饰画，这幅图画使人们眼睛为之一亮的原因是创新，由此得出第二个答案要点：在继承中创新。文章在介绍南京云锦“雍容华美，内涵丰富”“工艺高超，巧夺天工”两大优点以后，还介绍了“织造特别耗时费力”的问题，如果能够解决这个问题，那么这一传统工艺也一定会焕发青春活力，由此可以归纳出第三个答案要点：使用现代科技，提高生产效率。试题2解答步骤有三步。第一步，审题。题干提供的信息是阅读“文章最后一段”与“第④段内容”，问题是“让人心安”一词在内容表达和结构上各有什么作用。第二步，弄清词语在内容和结构上的常见作用。第三步，结合文章具体内容进行分析。经过以上三步分析，可以得出试题2答案要点：照应前面的内容，更加突出了作者在目睹充满生机与活力的大片田野（土地）时喜悦、欣慰等内心感受；结构上前后照应，使文章结构更加严谨。
六说延伸，主要说出试题的变式和结论的推广和拓展等。这个环节能够体现出教师自身丰富的知识、运用知识的能力和举一反三的能力等。
试题1可作如下引申和变式：
1.根据文章内容，你认为为什么要让南京云锦“焕发青春活力”？
2.阅读全文后，请说说南京云锦“焕发青春活力”体现在什么地方？
试题2可作以下引申和变式：
1.文章最后一段“让人心安的田野，庄稼茁壮生长的田野……”联系第④段所写内容看，这句话在内容表达和结构上各有什么作用？
