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树真好教学反思范文1
【中图分类号】G633.3
新一轮的课程标准于2002年提出，作为一名从事多年语文教学工作的老教师，能够迎着新一轮课改的春风走上讲台，实属幸运，根据多年来地教学实践，现将我工作中的一些尝试做一小结：
一、精心设计导语，激活语文课堂教学
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”布鲁姆也强调指出：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”所以，我认为作为课前餐的导语有着较为重要的作用，精心设计课前导语能够起到吊起学生胃口的作用。作为老教师的我更是不敢忽视课前导语的设计，一堂课在一开始能不能吸引学生是我格外关注的，所以我备课的一个重要环节就是寻找一个合适、有意义的切入点来导入新课。比如：在上《第一次真好》一课时，结合同学们的生活我设计了如下导语：同学们，在我们记忆的长河中有许许多多“第一次”值得我们回忆、珍藏--第一次远行、第一次军训、第一次登上万里长城、第一次站在的遗址前……这无数次的第一次给我们带来了巨大的新鲜感以及新鲜背后的思考，但又有谁懂得“第一次”意义呢？周素珊的《第一次真好》也许会给我们一些启示。在设计这则导言的时，我所列举的“第一次，”有些也许是他们还没有经历过的，目的就是引导学生关注有意义、能够给我们带来些思考的“第一次”。
良好的课堂导语不仅能先声夺人，磁石般吸引住学生，而且能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛，开启学生的心理通道，给教学定下成功的基调的。因此，一则好的导语，就会“一语中的”，三言两语击中学生心理，从而起到投石激浪的作用。
二、感知性体验―意境营造、整体感知
随着新课改的推行，教师的地位和作用也再次受到关注，教师究竟教到什么火候才是最合适的，我认为教师的角色更多时候应该是导游，是把学生引导到每一个精彩的景点，做以适当精当的解说和引导，应该关注学生自己去看道、体悟到了什么，抓住学生初步感知的经验来切入文本，这一点在诗歌、散文教学里尤其重要，尤其是一些优美的诗歌和散文，，教师的主要任务是意境的营造，情境的创设，目的是要让学生发挥自己的想像力去体会和感受文本。比如，在进行诗歌教学时运用音乐或多媒体进行情境创设，为学生营造一定的情境让其在其中感知文本。如在学习《钱塘湖春行》时让学生在《渔舟唱晚》的曲子里自行揣摩古诗的朗读及意境。在进行《天上的街市》诗歌教学时，我试着先范读然后让同学们进行整体感知，接下来放给学生背景音乐，让他们带着自己初步感知的体会自由朗读，最后再对学生进行朗读指导。
三、在问题探究中进行阅读教学
学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心，求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是《语文课程标准》的基本理念。我在教学中尝试使用问题探究法进行阅读教学，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”学习过程。让学生对自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。
如我在上七年级（上）《在山的那边》时，一位学生提出这样的问题：“‘一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根。’这一句中飘来的种子是很轻的，怎么会扎下深根呢？”经过全班讨论探究，我们明白了种子比喻的是妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，但后来“我”不懈的努力，这种信念就在“我”的心中扎下了深根。
教师通过师生质疑来组织教学，引导学生积极参与、主动探究，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。在独立思考的基础上，通过交流，培养解决实际问题的能力。从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。
四、坚持延伸性教学，积极开发课程资源。
新课标强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。因此，作为语文教师要帮助学生树立生活处处皆语文的学习意识，充分挖掘开发语文课程资源，引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而增强学生学习语文的激情。几年来，我指导学生利用各种工具书、图书、书刊、电影、电视、网络、图书馆、布告栏、广告牌等收集资料。开展语文活动：口语交际、演讲会、辩论会、故事会、诗歌朗诵会、小报比赛、语文知识竞赛。虽然以上活动并不是每次都精彩，每次都完美，但至少让学生走出象牙塔，参与到社会生活中去，活学活用语文，明白生活处处有语文，这就是最大的收益。
五、坚持教学反思。
树真好教学反思范文2
回顾历程，感受颇深，收获不少，反思更多，现总结如下：
1：教育教学观念发生了转变。在年前的两次活动中，列席的贾局长及教研室主任都曾给我们春风语文活动小组成员讲，现在的教师首先要变的是教育理念，要改变自己思想中沉淀已久的落后思想，保持和吸纳有时代气息的教学思想，而观念的转变要靠自己。的确如此，如果一个教师缺新的教学理念，他的教学行为如何改变呢？通过“春风语文”活动，我了解了先进的具有时代气息的教育教学理论，掌握了一些语文教学活动中所遵循的基本规律，认识到了教师与学生的角色关系，调整了自己的教学方式，注重了课堂上的每一个基本环节，坚定了“人本”“文本”观念。
2：语文课堂教学能力有所提高。“春风语文”活动小组的学习不只是停留在理论学习上，而且也十分注重提高各成员的课堂教学能力的提高。“春风语文”活动小组在三中进行多次课堂教学展示。其中，孙晓霞老师的课给我们展示了什么是板块教学模式，袁永波老师让我们认识到怎样让学生成为课堂学习的主体，苗青及宋怀明老师让我领教了合作·合作探究学习方式的魅力。这些课堂观摩教学给了我深刻的启示，也使我的思想发生极大的转变。尽管课改已经进行了有些年头，但一些传统课堂教学模式仍然根深蒂固地影响着自己的教学，课堂上，满堂灌、满堂问，没有考虑过学生的实际情况。而这些展示课更新看我的观念。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”“春风语文”的发起者和组织者武春华主任又开展了“区域性公开课”的活动，我按要求作了个人展示。这次亲历让我感受到新教学模式的“神奇”作用，同时也打开了我校语文教研的新局面。现在，在课堂上，我开始更多的关注学生的个体，关注学生的实际水平，给学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间，落实课堂教学常规，讲究教学艺术，注意培养学生多方面的能力，相信一定会收到良好效果。
3：注重课堂生成。在博客中，我多次注意到袁永波老师公开的教案设计，留心到他的教案十分简约、实用，其教案的最大特点就是注重课堂生成。他在三中上的《小石谭记》一课。及录像《狼》也体现了这一特点，在课堂上发现问题并随机解决问题，表面看有很大的随意性，但从整节课来看，却是一个统一的整体。由此我认识到课堂应是预设与生成的统一。如果教师不顾学情，一味地按教案去执行，效果估计不会多么理想。课堂需要教师的充分预设，同时也需要根据实际情况调整预设的目标、过程和进程，只有如此才能与学生共同生成课堂内容和新的教育教学资源。高效的课堂应是：在课堂上洞察学生当前学习心态，当前学习气氛，及时调整教学计划，教学步骤，采用相应教学方法的课堂。
4：养成了反思的习惯。通过参加春风语文活动，我明白了作为教师，不仅要不断更新自己的知识，还要不断的对教学进行反思；不仅要学会反思，还要经常反思，不仅反思自己的教学教法，还要反思别人的心得体会。只有这样，才能有更深层次的体会，才能有更多的收获，才能有更快的发展。
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一、故事引入，比较形近韵母
师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：老师给大家讲一个故事—孙悟空和师傅从西天取经回来后，住在花果山水帘洞，悟空每天早晨都要摘几个新鲜的桃子吃，今天他又去果园摘桃子，发现桃子上有许多韵母，师傅对悟空说，如果读不准韵母就不许他吃桃子，这可把悟空难住了，你们原意帮帮他吗？
生：愿意。
师：好，我们就来读一读。（出示写着i、e、u、r四个单韵母的桃子图）（开火车读，全班齐读）
师：同学们读得真好，悟空一定会感谢你们的，可是这些韵母跟孙悟空一样也会变，变了以后你们还认识吗？
生：认识。
师：试试看吧，老师来教大家做一个“过家家”的游戏，看看它们是怎样变的，能变出哪些韵母来。（分别手持i、e、u、r卡片的同学上台）
师：台上的同学听好啰，老师说，你们变，台下的同学认真看。
师：过家家，过家家，i和e是一家，i在前，e在后，组成一家是个啥？
生：ie（教师板书ie）
师：真好，下面请同学说，看它们变得对不对。（分别变出ei、iu、ui、er）（也可以先变再说）同学们真了不起，一下子变出了这么多，再看看哪几个模样相似呀！
生：ie-ei iu-ui ei-er（教师板书）让学生比较齐读。（教师随意变换，出示不同的韵母，检查掌握情况）
二、在“游玩，做客”的活动中复习音节与词语
师：花果山不仅有桃子，还有可爱的动物，美丽的风景，孙悟空想带你们这些聪明的小朋友去看一看，大家愿意吗？
生：愿意。
师：好，我们现在来到了花果山，我们看到了可爱的动物，它们叫什么呀？（出示投影或图片指导看图，然后由教师领读，学生轮读）
师：我们又看到了美丽的景物。（出示投影）是些什么景物？
生：红梅，柳树，小桥。（师指着图领读）
师：说得不错，同学们看得真仔细，你能给它取个拼音名字吗？（学生试着拼读，教师领读，再图与音节连线）
师：孙悟空真是太高兴了，他还要带你们到他家去作客，见一见他的家人，向你们介绍他喜欢做的事。（进入第三题）
师：请同学们按着横排的顺序读一读，想一想。（出示内容）（生开火车轮读，齐读）
师：他家里有哪些人呀？指名读第一排。
生：爸爸、妈妈、哥哥、弟弟。
师：谁来把第一排读给大家听。（指名读）读得真好，能把后面的一个字读轻声。（指导学生加上“.”）教师领读后,指名读,大家一起齐读。
师：“谁来当小老师领着同学们读”（指名领读）再读一读第二排，想一想说了些什么呀？
生：说了“小鸡、小鱼、河马、水牛”。（反复读）
师：为什么说这些？
生：孙悟空喜欢这些动物。
师：孙悟空在家里最喜欢做什么事情呢？（读第三排）你们会做吗？
生：会。
师：谁能给我们表演一下？
生：读书是这个样子的。（边说边做动作，依次读词语，表演）
师：好，我们来一排一排地读一读，看看谁读得最好？（生归纳）指名读，开火车读。
三、读儿歌，拼图形，培养想象力
师：看来孙悟空做的事情，大家都会，孙悟空还会读儿歌，拼图形，同学们和他比一比，看看谁最聪明。
师：跟着老师读儿歌。（老师领读）（反复读）小兔、小鸭长得什么样儿？
生：小鸭嘴巴扁，小兔尾巴短。
师：你会拼图吗？试试看。（老师示范）（分组让学生动手摆一摆，看一看，象什么？）
师：我们的小朋友跟孙悟空一样聪明，让我们来做一个“找朋友”的游戏，庆祝我们取得的成绩吧。
生：好。（手持一个字，找能与自己组成词的字。）（跳找朋友的舞蹈，边跳边找，一曲完了，找对的同学站到旁边，找错了的接着跳，找对为止）
（卡片：花、读、画、骑、吃、爱、草、书、马、小车、河）
师：这节课同学们表现得很好，老师真高兴。
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一、枯燥无味――评价单一
最近，我们听了我校青年教师上的《猴子种树》这一课，课堂有这样一段内容：
1．出示课件，师问：小猴子种树时都听谁说了什么？请学生自读课文画出后交流。
2．学生再读课文，指出他们说的话。
谁来读乌鸦的话。甲读。
师：读得真好，表扬他。
生：棒，棒，你真棒！
乙读。 师：他读得怎样啊？
生齐说：好。
师：再扬表扬他。
生：棒，棒，你真棒！
丙读。 师：你读的太好了。
听完这节课，我感到这节课学生读书的形式、数量虽然比较多，但质量如何呢？读，当与思并行，而这节课学生对课文的理解是浅层次的，没能真正促进学生朗读水平的提高。教师只注重了对学生朗读量的评价，没有注重对朗读质的评价，评价的语言、形式、方法单一，都是“太好了，真不错，好极了”这类不够具体的语言，更没有针对性，学生的评价不但单一且只是一种形式，一种机械运动，总是“棒，棒棒，你真棒”。为什么棒？棒在何处？不知道！
二、目中无人――主体错位
以教师的行为评价为主，忽视学生的行为评价。课堂教学评价的唯一主体是教师，以教师的评价代替学生的评价。在课堂内教师绝对权威，教师评价一统天下，学生不敢评，也不会评，即使评了，也是形式。从上面《猴子种树》例子中，我们不难发现整堂课都是教师在评，从平时的课堂教学中也经常发现这样的例子：如让学生读某一段文字，说说自己的理解，好多学生说了，但都不是教师心目中的答案，教师不作评价，只是一个劲地问“还有谁想说”，当一个学生的理解和教师心目中的答案一样时，教师便说“你说的真好，这一段话就是应该这样理解。”表面上是学生评了，但学生评的意见不采用，不挖掘，只是让学生猜老师的心思，让学生钻陷阱，凑热闹，捧捧场，这实质上还是教师一评统天下，学生个性得不到张扬，主体得不到落实。
三、及时评价―― 一锤定音
在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众，时间久了就会不动脑思考，一味的听从老师的答案，缺乏自己的见解，平庸的学生由此而来。
在新课程理念渐渐融入我的教学之时，我在语文阅读教学实践中，对评价有了切身感受，以下是我对课堂阅读评价的一点看法：
一、评价要丰富多彩，用多样化的言语激励学生。
评价应立足于学生的发展，要不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火，勇攀高峰。在课堂上，需要各种针对性强的语言引导学生的言行。如：《猴子种树》一课中，老师可以引导孩子共同来客观评价学生的读书效果，读的棒，棒在哪里？哪位同学可以评价一下？谁能读的更好？老师觉得他读出了乌鸦着急的心情，你们能吗？这样的语言也许更能准确引导学生的读书行为，产生更加实际的效果。
学生喜欢表扬，需要鼓励，他们有着很强的竞争欲望。我在教学中抓住他们的心态特点组织教学。对学生的表现，多以鼓励、称赞等积极的评价为主，批评的话委婉说，表扬的话不吝啬，该出口时就出口。如：有的学生在朗读时常会漏字、添字，但每一次他的积极性都特别高，总是把小手高高举起，我总是表扬他：“你读得很好，只是要认真一些，不要让字宝宝从你嘴边溜走！”“你的声音真亮！…‘你读得真有感情！看来你是用心在读呀！”不断地鼓励使得他读得越来越好，不断进步，再也不会漏字、添字。有的学生活泼好动，嘴巴总说个不停，上课常插嘴，经常会向老师提问题，思维活跃。我经常鼓励她：“你真爱动脑筋！”“你问到点子上了，你能再想一想吗？”“要发言，这很好，不过你得先坐正，把手举好，行吗？”
激励不光有话语，更表现在期许、信任的眼神，亲切、鼓励的微笑，还表现在我的一举一动，当夸赞学生聪明时，我有时走到他们身边，用手轻轻地抚摸他们的头，表示赞许……
二、评价要关注学生，以师生评价相结合
《走进新课程》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。” 新课程的“新”就体现在评价上让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。教师评价学生是教学评价常用的形式，在教学中教师适当地、适时地、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。教学《爷爷和小树》一课，在识字教学中，有个学生说“把‘课’的言字旁换成木字旁就是‘棵’，一棵小树的‘棵’。”我评价说“你用给熟字换偏旁的方法记住了这个字，这真是个记生字的好方法。”另一个学生听了马上站起来说“太阳照到身上很暖和，所以‘暖’是日字旁。”我评价说“你是个有心人，能联系生活实际记住‘暖’字，大家都佩服你！”……这样在对学生的评价中也渗透了对学法的指导。赏识是一种由衷的真情表扬，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法老师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
三、评价要注重延时，尊重学生的个性差异
延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。
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关键词：词语教学；课堂反思；多元教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0122-01
2011版《语文课程标准》明确指出：“第二学段阅读教学要求学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”可见，词语是相伴于文本而出现的，是学生语文素养的生长点。学生学习生字词，是为了扫除阅读障碍；品读关键词语，则是为了更好地理解课文的思想内容。正如苏霍姆林斯基说的：“学习言语，一定要让词语深入到儿童的精神生活里去，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”下面就笔者在教学人教版三上册教材时，引导学生理解词语的一点策略，谈谈如何进行第二学段词语理解的多元化教学。
一、以文解词，互为照应
【片断1】
师：“奚落”是什么意思呢？
生：嘲讽，讽刺，用言语讥笑别人。
师：铁罐究竟说了哪些奚落陶罐的话呢？找出来，读一读。
（生读完，师再问“喜欢铁罐的同学”，你现在喜欢谁？生回答“陶罐”。
师：为什么喜欢铁罐的你，改变了看法？
生：我以为“奚落”是个好词，原来是个不好的词儿，铁罐子骄傲、看不起人，还想把陶罐撞碎，我不喜欢它了。
师：能找出相关语句读一读吗？
（生大声读，读得声情并茂）
【反思】
文中“奚落”一词可谓“牵一发而动全身”，在教学时，我没有直接讲述“奚落”的意思，而是先让学生阅读2-9自然段陶罐与铁罐之间的对话，边读边用直线画出铁罐对陶罐说的话。通过绘声绘色的朗读，不必讲解太多，孩子们已经对铁罐的傲慢无礼了然于心。我不失时机地追问：“通过朗读铁罐对陶罐说的话，你认为‘奚落’是什么意思呢？”孩子们很自然地说出“奚落”就是看不起别人，嘲笑别人的意思。
对第二学段的学生来说，他们的认知能力有限，教师在指导学生理解词语时，应该引导学生先找到相关语句，接着自然引出词语，使学生感受到词语和文章之间的紧密联系，将词语融入句子，要求学生结合文中句子谈词语的意思，并说说自己的感受。这样一来，词语被赋予了温度，不仅解决了词义的问题，更让学生从词串所组成的整体上去把握内容，做到了词文结合，融会贯通。
二、替换类比，品味把玩
【片断2】
师：（课件出示）“谁家想盖房，谁家想造犁，就拿起斧到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。”读读这一句，你发现了什么？
生：（大声朗读）我发现课文中的“拎”换成了“拿”。
师：还能替换成其他词语吗？
生：拿、提、举
师：现在用你们说的这些词语替换进去读读。有什么感觉?
生1：“举”比“拎”费力气。
生2：“拿”的速度比“拎”要慢一点。
师：说得真好！你从词语的替换和比较中品出了味道，感受到了“拎”这个词语所传达出来的信息和蕴藏着的情感。以后我们在读文章的时候，可以多用这种方法，一对比，味道就出来了。
【反思】
在教学第二自然段时，我先让学生带着问题自学课文，学生汇报后用投影出示重点句，以引起学生的注意。然后问学生：“你从这句中读懂了什么？”学生纷纷回答：“我知道了人们随意地砍树，没有限制。”在学生对这句有了整体感知后，我又追问道：“你从这句中的哪些词语可以看出人们砍树没有限制？”学生很快找到了“一棵一棵”、两个“谁”等词语。可是没有学生对“拎”字提出自己的看法。于是，我给了学生一把梯子，出示了一个句子。学生在这个句子的帮助下，很快找到了不同之处，问题也随即归结到对动词“拎”的品读上。通过替换和对比，学生发现了“拎”字的妙处，读懂了“拎”字背后的深层含义，从而激起了他们对小村庄的人乱砍滥伐行为的愤怒。既解决了学生对词语的理解、积累和运用，也让学生在具体的语言环境中感悟了词语的情感色彩，还在教学中体现了语文课堂的语文味，让学生感受了语文的魅力。
三、唤醒想象，叩击心门
【片断3】
师：同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？你们看——（出示燕子迁徙视频）你们知道燕子们都经过了哪些地方吗？
生1：燕子们飞过了田野。
生2：飞过了高山。
生3：飞过了大海。
生4：飞过了……
师：同学们的想象可真丰富，燕子们飞过了高山，越过了大海，经过了很多地方，课文里用了一个词语来表示。
生：“跋山涉水”。
【反思】
树真好教学反思范文6
有关语文教师的反思周记一
第一周
尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能滥利用教师的地位和权力;理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真;信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。
第二周
让学生了解自己的优缺点，抑缺扬优。启发学生相互监督，适时帮助他们克服困难。帮助学生制定目标和任务，鼓励他们通过自身的努力去实现目标，完成任务。对学生的努力无论成功与失败，都要帮助学生分析原因并鼓励其继续前进。不这样做，就会使学生因为失败失去自信，放弃一切自学的尝试，或者由于感到教师的冷漠而误认为这种努力是不必要的，并放松对自己的严格要求。
第三周
正确运用各种激发意志的手段，如自我暗示，自我鼓舞，自我誓约，自我禁止，自我监督等培养学生意志能力。要承认和允许学生行为的反常，并认真分析行为反常的原因，切记简单粗暴，否则会影响学生良好性格的形成，导致破罐子破摔的局面。
第四周
充分利用舆论的力量，学生秀成绩，有进步就要表扬、肯定。有过错，无论他以前成绩优劣，品行好坏都要巧妙地指出。如果忽略了这一点，就会导致品德教育的失败。因为，善意的批评和赞扬可以激发学生的荣誉感和责任感，学生就会力求用自我鼓励的方式来消除缺点和积极培养自己的优良品质，从而激起一种向上的内在力量。
第五周
要搞好学生思想教育，形成学生良好的品德，除营造良好的外部环境外，更需要调动学生主观能动性，充分运用培养学生自学的能力，促进学生良好个性及优良品德的形成。要使学生明确教师对他提出的教育要求，相信他的正确性，并且通过自己的努力是可以达到这种要求的，在这种动机的支配下，学生会主动地到处寻找榜样。在教学过程中，要经常向学生介绍道德高尚的人物的生活事例，有时从学生熟悉的人中去找，使他们了解自学的意义和实现途径。
第七周
上课叫人感到累，累得要酸臂疼，声嘶力竭。原因是教师讲得太多，太细。有一课堂却是给了我很大的启发：上课要不累，话要讲得少。只有讲得少，讲得精，学生才容易记住知识要点，听觉才不至于疲劳，他们才会有更多的时间去独立思考，去探索知识。不是说“实践出真知”吗?教师讲的理论知识，学生要经过课堂上的讨论、思考、亲手操作，才能获得知识为己有。因此，课堂上，教师要少讲、精讲。这就离不开课前的多读、多想。
第八周
爱学生就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。教师要“丰富孩子们的精神生活，培养他们那会有道德价值的需要、要求和兴趣，揭开他们身上的一切优点，弄清他们最强的才干。”教师在批
评学生时要发现学生的潜力和优点，这样做才是最有效的。
第九周
换个角度，根据学生的特点，采取合适的“惩罚”手段。我曾遇到这样一个学生，刚上课时，我在上面讲，他在下面描摹山水人物。我不动声色，一连观察了几日。这是“你有千条妙计，我有一定之规”那种学生。经过深思熟虑，有一天，我把他叫到办公室，请他当班上的义务办报员，他先是惊讶，然后很爽快地答应了。他办报非常卖力，还受到了学校的表扬。趁热打铁，我开导他，国内外著名画家，他们不仅画艺高，还文化素质也很高。一个没有一定文化素养的人，是很难在绘画方面有所建树的。经过多次开导，他对其它文化课也渐重视了起来。
第十周
教师承担着培养人才的历史重任，教育的本质就是“育人”。因此，教师在教育教学活动中必须以育人为本，能够根据学生的情况制定教学计划，采取灵活多样的教育方法，以满足不同知识基础和心理品质的学生的发展要求。我们要做到：制定教学计划，认真钻研课程标准和教材，认真分析自己所教学生的实际，努力采集和整合教育资源，制定出自己的具有个性化的教学工作计划，注重个性化发展和培养创新思维与创造能力，使每一个学生都学有进步。
第十一周
读得多了，才不会“大脑一片空白，茫然不知所措”，才能做到“胸中有数”;想得周到、细致了，思路才清晰，语言才会有所凝练，讲起来才通畅。所以，备课是上好课的关键，如何备课就不容忽视了。备课没有在脑子里，上课离开教案本就讲得混乱不清。想翻教案本又担心听课的教师对自己的评价不好，于是就只有将乱就乱，误人子弟。
第十二周
教案的详略要得当。备详案时需要参照有关资料，略案就是思路，非常概括的几大步骤，用以防忘记。然后，每上完一节课后，在教案最后写上简短的富有哲理的心得体会。这样，看得多，思得多，而写得少，备课不因抄写教案穷于应付而占去过多的时间和精力，充分做到胸中有数，上课时才会得心应手，过后才会有所感悟，使教学水平不断进步，有效地提高教学质量。
第十三周
在课堂上喜欢说话的学生，都被老师以影响他人学习加以否定，轻则置之不理，重则罚其站立或扫地，或冲厕所，或扫清洁区，因此，一部分学生为了讨好老师在教室里争做纪律的好学生，灵活的同学，大脑随着老师的讲解、提问进行运动，部分学生就无动于衷，在教学活动中，一直处于被动状态，我们不能一概而论地加以排斥，要学会运用肯定的语言，亲切的目光善待学生，这样既能缩短师生的距离，又能调节课堂气氛。
第十四周
作为教师，应该知道，教学的目的不是单纯地教给学生知识，而是教会学生如何学习的方法，教，是教师运用多种的教学方法，促使学生学得有序、有法，思维得到有效的发展。如果每一位教师都能摘下传统的有色眼镜如：男生说话，教师可以默认，女生说话，教师就说插嘴等等，如果真正把素质教育落到实处，用积极的态度善待“插嘴”的学生，那么，就
会有新的认识，新的发现。其实，“插嘴”的学生，专心听讲，思维灵活，求知欲望强烈，老师只要在学生“插嘴”时加以正确的引导，使学生在课堂上得到人格的尊重，情感的释放，同时要求他们兼顾全局，就能使课堂充满生命的活力。
第十五周
作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业 。通过几年来的不断学习和总结，虽已具备点滴的经验，但还觉得是那么微不足道，感到自己生活在这个社会中就像一滴水在大海中一样的渺小，还需进一步提升自己的学历，积极参加各种学习和培训，同时，也将更加充满热情地工作，不断完善自己。
有关语文教师的反思周记二
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉!
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”
(一)给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试2016关于语文教学反思周记建筑工程。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。