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嘉兴市清河小学202班
游览
你们知道名师是谁？高徒是谁吗？好吧，我就自豪的告诉你们，名师是“乒乓界的统制者”——本帅哥。高徒嘛，是羽毛球界的冠军，他的名字叫张文彬。
说来也怪，他年龄比我大一岁，而我却成了他心目中的“偶像”，我说的“偶像”，可不是呕吐的对象呦。
我自一年级起，就迷上了乒乓球。到现在为止，我的球技在班里也排列前茅了，已经称得的上是“小球王”了。今天我一吃好中饭，本想去“学习的天堂”——教室，可是被“体育世界”——艺体馆给“吸”了进去。在路上，我碰到了“小兵张嘎”，他手拿两块乒乓板，有点像两块煎饼，我一看，更加想打乒乓了，我就和他打了一个招呼，并叫他一起去。
我们到了里面，定了一张桌，就开始打了起来。我开始以为他是“无名小卒”、“泛泛之辈”，可是打了几球后，却觉得他球技不凡，有培养发展的前途。我摸清了他的底细后，就来一个旋球，这不但没有吃球，反而被他反旋。这球让我有了教训，下一球，我用必杀绝招——矮子球。这一球效果很好，他被我矮“死”了。这时，我的内部已有些松懈，糊涂的来了一个高球，张文彬一看，来了一个不标准的扣球。这时，我虽然有些佩服，但是我还是纠正了他的错误，第二个球，就有了很大的进步。一个接一个的球，一分钟接一分钟的时间，他的水平慢慢地提高了。我们打了好多球，其中有几个球，我连连大败，看来我这个“统制者”也该换换了，皇帝轮流转嘛。
世徒范文3
关键词：高等职业教育；人才培养模式；双主体；学徒制
1.现代学徒制国内外研究现状分析
20世纪西方经济发达国家政府高度重视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上的支持与保障。现代学徒制研究与实践一直处于不断地增长与创新之中，在不同的国家体制与背景下，其实现形式也不同，并形成了各自的特点。特别是从20世纪80年代末开始，西方各国纷纷开展了新的学徒制改革，相关的立法、政策和项目层出不穷。根据培养形式和学徒学习方式的不同，产生了德国“双元制”模式、英国的“三明治”模式、澳大利亚“新学徒制”模式、瑞士的“三元制”和美国“合作教育”模式等。
2.构建校企“双主体”现代学徒制人才培养的具体措施
（1）依托职教集团，搭建“政校企行”协作的现代学徒制实施平台。发挥职教集团优势，选择部分知名企业或者具有发展潜力的企业开展现代学徒制试点，校企“面对面”、“点对点”，在实训基地建设、专业建设、人才培养、技术研发等方面搭建紧密合作的校企共建、衔接培养平台。完善学徒培养管理机制，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。构建由政府引导、行业引领、校企联合招生、分段育人、多方参与评价的“双主体”育人机制。探索人才培养成本分担机制，统筹利用好校内实训场所、公共实训基地和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。
（2）分段培养、协同育人，构建校企“双主体”现代学徒制人才培养模式。按照“学生学徒准员工员工”四位一体的人才培养目标总体思路，实行分段式，校企协同育人机制，构建基于校企“双主体”现代学徒制人才培养模式。即前两学期每学期学生除了在学校学习理论知识和技能，掌握专业所需的各项基本技能，同时到签约企业见习或实习1-2周进行专业文化或基本职业技能训练；第三、四学期每学期到企业进行2-4周的专项技能训练；第五学期在签约企业进行主要岗位轮岗实训；第六学期到签约企业进行“顶岗实习”。学制为三年的专业，学徒总的学习时间（含顶岗实习）原则上不超过一年。实施企业班组管理模式的班级，根据不同的专业特点，1个师傅可以带2-5个徒弟，分组学习，确保学生熟练掌握每个轮训岗位所需要的技能。
（3）校企共建，构建适合现代学徒制的“课岗融通、能力递进”课程体系。电力系统自动化技术专业以学校德育与企业管理为切入点，将国家职业标准和行业企业标准融入课程标准，以制图与电气CAD、电工电子技术、电机与拖动技术、电力电子技术为职业基础课程，以电力系统分析、可编程控制器技术、电力系统自动化装置、工厂供配电技术、电气设备运行与维护、电力系统继电保护、高电压技术等课程为职业能力课程，以新能源发电技术、电力市场营销、电力法规为职业拓展课程，以校企共同开发的专业选修课为职业方向，融合维修电工（高级）、进网作业电工等职业资格标准，借助国际化平台，引进国际专业认证，专业标准与国际标准接轨.
（4）改革教学手段和教学方法，采取“多元参与”的考核评价方式。开展启发式、讨论式、参与式等灵活多样的教学方法，扩大小班化教学覆盖面，鼓励教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发学生创新创业灵感，调动学生学习积极性。运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，全天候开放实验实训室、图书阅览室、自习室、微机房等场所，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。改革考试考核内容和方式，由校企共同参与考评，采取平时考核与期末考核结合，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试。
（5）开发数字化教学资源，校企搭建一体化教学“云课堂”体系。针对教师、学生、企业人员、社会学习者等四类用户的不同需求，校企共建共享电力系统自动化技术专业数字化资源与信息化平台，实现辅教辅学、技能鉴定、社会服务三大功能，在课程开发过程中融入慕课建设思路，开发在线课程，制作微课资源包、实验实训项目包等，同时要考虑到专业学生到企业进行实际操作的难度，校企共同研发与专业课程配套的虚拟仿真实训系统，开发虚拟仿真实训项目，达到提升技能训练效率，实现真实项目的虚拟化，校企搭建一体化教学“云课堂”体系，建设与国际接轨、国内领先的优质数字化教学资源。
（6）实施“双元育人”、“交互训教”机制，建设校企互聘共用的师资队伍。完善“双带头人”、“双导师”、“双向挂职”等“双元育人”机制，建立健全双方教师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。实施现代学徒制导师的岗前培养制度和达标上岗制度，学校和企业导师通过“交互训教”授课的方式培养学徒，实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“双重培养”模式。建立健全绩效考核制度，评选并奖励优秀的企业导师，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制，建设一支由行业专家、教学名师、企业技术大师、专业骨干教师、企业技术能手等组成的“明师德、会教学、能科研、懂行业、精市场”，具有国际视野、国内一流的“教练型”师资团队。
（7）健全现代学徒制教育教学保障机制，促进现代学徒制有效运行。以制度建设为基础，全面加强和完善现代学徒制实施管理工作，制订学分制管理办法和弹性学制管理办法。通过“校企联合办学协议”明确双方责任与义务，搭建校办企业和学校组成的联合、一体化育人。制订学徒管理办法，科学安排学徒岗位、分配工作任务，保证学徒合法权益。完善“过程共管”的实训管理制度，进一步规范学校和企业对学生实习实训的过程共管。建立“责任共担”的运行约束制度，校企双方对学生的培养质量、就业质量等共同负责。建立“多元参与”的考核评价机制，制订实习实训考核评价标准，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业和中介机构评价结合，定期检查、反馈，及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门及媒体等的信息反馈，不断提高校企合作育人的质量。
参考文献：
世徒范文4
关键词：认知学徒制；口腔修复学；实践教学；教学策略
认知学徒模式被许多研究者视为建构主义教学的一个重要的模式。学徒制是一种“做中学”的最早的形式，这种置于真实情境中的任务提供了学习的有组织的和统一的作用和目的。然而，现在的学校教学模式却与学徒制严重地脱离了。学生在教学环境中，“经常缺乏实际情境的支持，而单纯进行理论知识的学习……正规学校教育往往被定义为代表认知经验的活动场所，而与课堂外的种种情境相对……学生通过与现实生活分离的教学科目被动地学习知识”［1］。杜威、维果茨基、及当代的许多认知心理学家都对这种学校教学的形式进行了反思和批判。“认知学徒制”就是要改变传统的脱离现实生活的教学，并针对传统的学徒制的一些弊端(现代教育不可能完全退回到学徒制学习，而且现代社会所需要的技能至多也只有部分是可视的)而提出的。
本文从认知学徒制对口腔修复学实践教学的启示等几方面加以探讨，介绍认知学徒制理论，提供口腔修复学实践教学策略作为口腔修复学实践教学模式的参考。
一、“认知学徒制”理论
所谓“认知学徒制”，是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。
认知学徒制从4个方面规定了18种策略，这可以说构建了一个有效教学的环境。
1. 内容。认知学徒制规定了4种呈现内容的方式。(1)作为学科领域的知识，它们是概念、事实或程序。(2)提高有效解决问题的基于经验的策略或第一手原则。(3)控制或元认知策略。学习者应该随着对学科知识掌握的不断深入，而能控制并诊断自己所作的决策：在不同的解决问题策略中进行选择、确定解决特定问题的最佳策略等。(4)学习内容的策略，如探究学习等。
2.策略。认知学徒制规定了6种刺激认知活动的教学策略。(1)模仿。通过专家对自己解决问题过程的讲解而使其思维过程明确。(2)辅导。“辅导包括当学生执行任务时进行观察，提供线索、脚手架、反愧模仿、提示和新任务，以使他们的行为接近于专家的行为。”(3)脚手架的提供和逐渐拆除或重新组合。专家随着新手能力的发展，不断修正脚手架以便使其能适合略超出新手独立应付的水平。(4)提供学生演示或表达他们新获得的学科知识的机会。(5)反思。它“能够使学生对他们自己和专家的问题解决过程进行比较，从而最终能够形成一种内化的专家认知模式”。(6)鼓励学生的探究能力。
3.排序。认知学徒制规定了3种给教学内容排序的方式。(1)增加内容的复杂程度，即按照等级的任务结构从底端的任务向上垂直地增加难度。(2)增加内容的多样性，即同一等级内容在水平程度上的增加。例如，改变问题解决的情境，改变学习活动的目标或原因，或改变学习环境中的因素等。(3)在分解技能之前呈现整体的技能——一种从上到下的、详细说明的、垂直或水平的内容序列，也就是首先传授最高水平的技能。
4.社会性。认知学徒制推荐了5种策略，以使学习能够社会化，并在学习共同体中考虑环境因素。(1)情境学习。教学应该置于一定的情境中，因为这样“学习者能够理解他们学习的原因；学习者更多地通过做来学习，而不仅是听；学习者可以探究什么策略在特定情境中有效，什么策略在真实世界的背景中无效；学习者能够学会在多样化的背景中问题解决的能力”。(2)模拟。教学可以进一步模拟真实世界中的活动。(3)专家实践的文化群体。当问题解决时，学习者和专家以动态的方式相互作用是重要的。这些活动创建了一种专家实践的文化群体。(4)内在的动机。内在动机是与学习者在非控制的环境中独立完成任务的能力相连的。教学中应该努力刺激学生的内在动机。(5)利用合作。认知学徒制特别强调教学应该基于“学习共同体”之中。“随着学生作为一个初学者或新手逐渐从该共同体的边缘向中心移动，他们会变得比较积极，更多地接触其中的文化，因而就逐渐进入专家或熟手的角色。”［2］
二、认知学徒制的教学策略简介
Collins、Brown与Newman(1987)指出：认知学徒制(Cognitive Apprenticeship)的理论着重于教师指导、处理复杂技能的过程，同时强调教师的教学过程与情形学习，着重认知以及后认知层面，而非传统学徒制(traditional apprenticeship)所强调的动作技能与过程学习策略循环。
认知学徒制实际上是指在真实的社会情境下，经由教师的示范、指导、讲解、支持，促使学生学习，而学生由观察、模仿、反思，主动建构其只是，最终学得解决问题的技能。
认知学徒制的教学策略循环是在真实的社会环境下，经过传统学徒制（示范、框架、撤除、指导）的策略，教师经过思维展现的方式进行示范、讲解，而后给与学生支持、引领，帮助学生学习所需能力，再经过阐明、观察与反思、探究与解决问题的认知学徒制的建构，使得学生在学习过程中，经过观察、阐明、反思、探究的过程建构学习其认知与技能，并学得解决实际问题的能力。
三、认知学徒制的教学模式建构
根据认知学徒制的教学策略循环，我们可建构认知学徒制的教学模式：
世徒范文5
关键词：职业学校；现代学徒制；实施策略
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0216-02
近年来，“现代学徒制”人才培养模式在世界各国的人才培养中起着非常大的作用，我国的中等职业学校和一些社会培训机构，以及其余一些行业企业等都开始运用这种人才培养模式。在2012年，按照教育部在有关工作要点中提出的试点“现代学徒制”的想法，全面结合校企合作的人才培养模式，对“现代学徒制”的发展做出深入的研究。
一、“现代学徒制”的内涵与特点
1.“现代学徒制”的内涵。“现代学徒制”在一些国家也称为“新学徒制”，主要指的就是将校企合作作为人才培养的基础，将学徒的培养看作重点，将课程看成教学的纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。从根本上分析，“现代学徒制”和“传统学徒制”的区别不是很大，存在着很大的一致性，都有师父对徒弟的教育作用和指导功能，都主张的是在“实际操作中学习，在学习中实现操作”，可是两者在构成的基础意义和价值方面具有很大的差别，同时，学徒制人才培养模式的主体和形式都有一定的改变。
2.“现代学徒制”具有以下几个特点：①以学生为主体，让学生在做中学，学中做，教师在做中教。充分体现了因材施教的原则。②身份上从学生─>学徒─>准员工─>员工逐步转化。③校企双方深度合作，招生即招工，上课即上岗，毕业即就业的培养模式。④增强了学生的学习主动性、锻炼了学生的社会适应性。⑤采用“校企生”三方共同评价方式，从“德、能、勤、绩”四方面进行过程性综合考核。⑥就业前景比较明朗，提高了学生就业的稳定率。
二、现代学徒制实施的模式
“现代学徒制”的实施模式。第一类，学校人才培养模式。这种培养模式主要是以学校教学为主，学校按照不同企业的实际需求，培养具有专业技能的人才。第二类，培训模式。这种模式主要是以专业人才的培训为主，按照市场和企业的不同需求，举办班级培训、学校培训或者是企业现场跟班的培训，用以专门培养学徒的某一项专业技能。第三类，合作人才模式。这种模式指的就是以校企合作为主，一起进行对专业人才的培养，招生即招工，招工即招生，上课即上岗，毕业即就业的现代学徒制模式。
三、我校实施现代学徒制试点工作的基本做法
以福建省南平市农业学校汽车运用维修专业为例，分析学校实施“现代学徒制”的做法。学校目前人才培养模式是校企合作结合“现代学徒制”，第一步是选择企业和学习的师傅，第二步是跟着师傅学习技能，第三步是健全有关的保障措施，第四步是始终坚持师傅和学生共同培养，第五步是进行多元化和多角度的评价。我校于2014年9月，新生入学时选择汽车运用与维修专业1402班，开展现代学徒制试验，时间上按照“1年+1年+1年”模式。第一年开设的专业课采用理实一体化教学，理论老师与实习老师在专业技能上相互取长补短，相互渗透；实训教学环节中，实习老师指导学生操作采取了类似企业中师傅带徒弟的模式；学生每学期去修理厂进行为期一个月的顶岗实习。中间一年加强理论与实践相结合，大部分时间在修理厂跟师傅学习，学生先后轮训四至五个岗位，如机修、钣金、喷涂、装潢、洗车等岗位。最后一年直接在修理厂实习，身份上从学生─>学徒─>准员工─>员工逐步转化。许多学生最后都能独立熟练操作，技能水平得到实际提高。此前学校也曾开展过半工半读、订单培养、项目教学等培养模式的实践，取得了不错的教学效果，积累了一定的理论知识与实践经验。但现代学徒制培养出来的学生更适合企业用人的需求。
四、推行校企合作的现代学徒制的实施途径
尽管当前的中等职业学校和一些企业的合作日渐增多，为“现代学徒制”人才培养模式的发展提供了校外支持，可是因为中等职业技术学校和社会企业的背景文化存在很大差异，在教学理念、培养模式方面无法保持高度一致。同时，由于学校的教学资源和教学能力非常有限，不同学校之间的资源配置也非常不均衡，并且企业再进行投入都相对比较分散，就使得学校和企业在实现合作的过程中出现一定的障碍。因此，迫切需要构建一套健全一致的人才培养管理体制。具体的做法有：
1.中等职业学校和企业应该按照“利益驱动，成果共享”的培养原则，构建统一的校企人才培养集团，进而实现学校和企业的深度合。
成立的校企合作集团可以实行理事会制度，具体由学院领导和企业有关的负责人共同担任理事长等职务。可以由企业人力资源的有关负责人担任常务理事，在学校设置集团的秘书管理处，用以负责和处理日常的培养工作。
2.在运用校企合作模式，推动“现代学徒制”实施的具体过程中，将工作落到实处。
校企合作成立的集团需要制定有关规章制度、详细规定成员的权利和义务，学校应该按照企业的实际要求，提供学徒培训、以及技能鉴定等方面的服务，进一步提升学员的专业技能，根据市场需求，增设新的专业，优先满足企业对人才的需求。企业需要为学校提供专业的发展和人才培养提供一定的技术支持，利用参股等方式与学校展开合作，进一步达到学校部分专业合作共同构建的目的。
3.成立校企合作指导委员会。中等职业学院成立专业建设委员会，学校和企业共同制定“现代学徒制”人才培养教学计划，学校和企业共同组建专业的师资队伍，中等职业学院负责师资培训，在学院构建校内实习基地。
五、加强现代学徒制试点工作的日常管理
1.深化“现代学徒制”人才培养模式。“现代学徒制”改革和创新的关键是实现工作和学习的互相结合，需要在学校教务与实训管理部门的精心指导下，汽车运用维修专业教师与有关企业展开合作，进一步形成“政府、企业、学校”三合一的人才培养模式，实现“学生，学徒，企业准员工，员工”的人才培目标。学校和企业要按照技术技能型人才培养的模式和岗位的实际需求，共同商讨和研制“现代学徒制”人才培养方案，将一些核心教学内容和课程进行重点开发，同时展开有效的考核评价体系等，更深化人才培养模式。
2.创新“现代学徒制”人才培养模式的课程体系和教学内容。实现“现代学徒制”人才培养模式，需要把专业技术课程教学的结构体系，与对学徒的岗位需求和智力技术能力进行优化整合，在具体的人才培养过程中，做好学校与企业、实习基地与车间、专业学习与岗位需求、教师与师傅、学生与学徒、培训教育与终身学习之间的对接，以便能够使学徒更好地体验和感受，模仿以及尝试职业所需的精神。
在具体的“现代学徒制”人才培养模式中，可以采用三个阶段的培育方式，在第一年需要学习完学校规定的公共文化课程，学习的主要依据就是学生未来从事岗位对其具体的人文素养要求。学生在第二年的学习中主要以专业技能的学习和培养为主。第三年需要结合工作岗位的需求方向和已经具备的专业技能，把有关的课程理论和实践培训结合在一起，建立模块化的课程体系，以便全面实现学校专业课程教学、技术实践和训练课程项目化。学生根据自己掌握的知识和专业技能到企业相应岗位顶岗实习。
3.改革“现代学徒制”教学模式。实现“现代学徒制”人才培养模式，进一步改革教学模式，强化实践性教学的实现，需要将工作和学习互相结合培养的理念运用其中，更好地推动教学双导师制的应用。人才培养过程中，要充分使用现代信息技术、电脑、多媒体教学手段、投影录像等，扩展教学的知识内容，学校可以和企业共同研发微课程学习平台，以便能够使教学过程更加形象、生动。同时，教学中需要构建完善的考核评价机制，评选出优秀的师傅和学徒，并能够对其进行奖励，进而形成能够吸引和稳定优秀人才的激励体制。另外，企业还可以选派经验丰富、资历深厚的人员去学校担任兼职教师。通过企业专家进行的教学项目化课程，可以由1个师傅带4个学徒，形成技能学习小组，保证学徒能够有效掌握岗位需求的专业技能。
4.建设“现代学徒制”人才培养模式的实训基地。要重视中等职业学校实践技能的培养，推动理论学习、实践技能训练、工作实践实现很好地结合，使学徒在实践训练过程中掌握工作岗位需求的技能。在具体建设实训基地时，要坚持学校实验室操作与企业车间实践的思想，学校和企业共同建立实训管理体制，制定有关的管理策略和流程，完善实训管理方案，切实提高学生的专业技能。
六、结束语
“现代学徒制”人才培养模式的研究和建立，是中等职业学校主动服务社会经济快速发展的表现，能够有效为企业和社会培养优秀的专业技能人才。因此，要深化“现代学徒制”人才培养模式，创新“现代学徒制”人才培养模式的课程体系和教学内容，改革“现代学徒制”的教学模式，建设“现代学徒制”人才培养模式的实训基地，进一步推进校企合作、工学结合，提升中等职业学校的人才培养能力。
参考文献：
[1]黄镜秋.中等职业学校“现代学徒制”人才培养模式探索――以广州市两所中职学校为例[D].四川师范大学，2014，11（23）：12-14.
世徒范文6
关键词：英国；现代学徒制；评估；证据类型；内审员（IQA）；外审员（EQA）
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）02-0075-07’
一、背景介绍
中国物流与采购联合会（CFLP）作为教育部确定的全国首批165家现代学徒制试点单位之一， 引进、消化和创新了英国现代学徒制的人才培养模式，上海市现代流通学校参与了该试点项目。该项目为期两年，在连续两届物流专业毕业班学生中试行。作为学校连续两年参与该项目的评估师，我对英国现代学徒制模式中的评估活动、评估方法以及证据的使用深有体会和感悟。
英国现代学徒制是由五个模块的资质所组成的框架体系，这五个模块是：威尔士关键技能（Essential Skills Wales，ESW），英国国家职业标准（National Vocational Qualification，NVQ），雇员权利与义务（Employee Rights and Responsibilities，ERR），个人学习与思考技能（Personal Learning and Thinking Skills，PLTS）及英国商业与技术教育委员会课程（Business & Technology Education Council，BTEC）。其中，用于培训和考核特定行业和职位所需职业能力的核心模块是NVQ，即英国国家职业标准[1]。
英国现代学徒制体系由8个层级组成，分别是等级1至等级8（Level 1，Level 2，… Level 8）。每一个层级的英国国家职业标准（NVQ）都被分解体现在若干个单元中，每个单元蕴含了很多条职业标准，这些职业标准既可能是知识性的，也可能是技能性或能力性的。在本次试点项目中，我们采用的是三级物流运作管理（Logistics Operations Management，Level 3）的职业标准，该标准被分解为16个单元，根据中英国家职业标准的比对、我校物流专业所授课程及学徒所在物流企业具体岗位的要求，我们与英方一道选取了其中的8个单元。
这8个单元分别是，3个必修单元：Unit 1（Make an Effective Contribution to a Business in the Logistics Sector）、Unit 2（Health， Safety & Security at Work）、Unit 3（Optimize the use of Logistics Resources）；针对3个职业发展方向（Warehouse Keeper，Dispatch，Customer Service）的5个选修单元：Unit 8（Supervise Receipt，Storage or Dispatch of Goods）、Unit 9（Minimize the Environmental Impact of Logistics Operations）、Unit13（Contribute to the Provision of Customer Service in Logistics Operations）、Unit15（Respond to Problems in Logistics Operations）、Unit16（Apply Technology in Logistics Operations）。
二、u估活动和评估方法
（一）评估活动
在英国现代学徒制模式中，评估师需要获取学徒工作情况的证明材料，判断所指导的学徒的工作表现和收集的证明材料符合评估标准的要求；培训机构会指定内审员（IQA），对评估师所收集的证明材料进行审核，确保评估师使用正确的评估方式对学徒进行评估，所收集的证明材料能充分体现学徒的培训情况，质量与评估标准保持一致；颁证机构会指定外审员（EQA），对培训评估和内审质量进行进一步审核，保证评估记录和评估过程都是正确、合理、公平、有效和可信的。
评估师的具体工作责任包括：计划和管理评估过程；开展评估活动，比如定期在一段时间内现场观察学徒工作情况，组织学徒教学活动，与学徒进行专业讨论，提供给学徒建议和反馈等；收集学徒各类工作证明材料，确保证明材料的相关性、有效性、真实性和完整性；判断学徒的能力是否达到国家职业标准；指引和激励学徒成功完成学徒制培训；保管整理评估相关资料，比如学徒的个人作品集（证明材料）、评估计划、反馈记录、进度回顾等。
评估师要根据学徒工作岗位的特点确定评估实施过程中所采用的最合适的评估方法种类。评估师还需要与学徒一起确认每次现场评估的到访时间。除此之外，通过评估计划，学徒也可以在评估师的帮助下了解所需要完成的课程单元的内容、各单元学习开始时间、预计完成时间；了解在何时何地需要被评估；了解需要完成哪些事项实现证明材料的收集等。
在整个评估阶段，评估师需要使用各类评估方法收集学徒的证明材料。评估师对证明材料要做好判断、整理、归类工作，确保证明材料可与相关的评估标准相对应。一份好的证明材料可以证实学徒是否达到不同单元中所涉及的多条国家职业标准的要求。因此，评估师在给学徒布置作业和任务时，应有的放矢，尽量获取能涵盖多条评估标准的证明材料。
每次评估活动结束后，评估师需做出判断，确认学徒是否已达到国家职业标准的要求。如果评估师认为学徒的工作能力尚未达标，那么他需要给出建设性的反馈，或对学徒进行再培训，或在下次现场评估时进行二次考核。总而言之，评估师和学徒需要在接下去的评估活动中进一步收集更多更合适的证明材料来证实达标。
C人证词法在使用上具有灵活性和多样性，其证据类型一般可具有三种具体的表现形式：含有说明的录音；视频拍摄；证人签署的作证文件。在录音或视频拍摄的开始，评估师应简单介绍此次取证的背景，如时间、人物、地点、证人、目的等内容，在结束前，评估师应概括说明证人为学徒在哪些单元标准上做了有效的证词。
证人证词法取证的注意事项为：明确目的，尽量避免与单元标准无关的寒暄，提高效率，证词需直接对应评估的单元标准。证人证词法的优点与局限性见表13。
五、关于整体性证据及其使用
西方法律传统针对司法裁判中事实认定的理论认为，证据评价存在两种模式：原子模式与整体模式。原子主义观点认为，事实认定的智力过程可以分解为相互独立的各个部分，证明力取决于个别存在的单个证据、离散式的系列推论，而最终的事实认定则由这些彼此分离的证明力以某种叠加方式聚合而成。整体主义观点则认为，材料的证明力源于所有已输入信息材料之间的相互作用，单项证据自身的证明力无法游离于证据的总体判断[2]。英国现代学徒制框架模式中的国家职业标准（NVQ）被分解并体现在若干个单元（Unit）中，每一个单元中又蕴含了多个职业标准―-这本身体现了事实认定的原子主义观点；但在评估实践中，学徒有可能同时展示出符合学徒制框架的不同单元中的两个或多个职业标准，当这些职业标准在一起被同时评估时就被称为整体性评估――整体性评估反映出评估单元之间存在的共同性从而印证了证据（信息材料）之间存在的相互作用――这是事实认定的整体主义观点的生动体现。整体性评估的证据并非试点项目中英方硬性规定必须使用的11种证据类型之一，而是某种证据类型（比如OB、LP、或EP）实际上起到了整体性评估的作用。整体性评估的方法在英国现代学徒制模式中是被提倡使用的。
毫无疑问，评估意见的形成是建立在有足够数量的证据基础之上的，但是这并不表明证据越多越好。为了取得过多的证据必然要耗费过多的成本，而这就会影响评估的效益和效率。整体性评估可以在一个证据中展示出学徒符合几个职业标准，所以该评估方法会导致证据集中并使得学徒的能力展示更加高效，该评估方法的使用总体上会减少评估活动的次数。在工作环境中进行实地评估时对于评估师和学徒双方都是有利的。
整体性证据（Holistic Evidence）也被称为交叉引用的证据（Cross-referenced Evidence）。由于可以跨单元同时用以评估多个职业标准，所以往往需要评估师在访问学徒前拟定详细的评估计划，这就需要花费时间，在书面评估计划中应该表明：评估师有可能采用跨单元的证据来针对某些职业标准进行评估（I will also gather evidence across other units where possible），并附上所采用的具体的证据类型及被评估的不同单元中的职业标准。
在试点项目的8个单元所涵盖的众多职业标准中可以很多次地运用整体性的评估方法，仅单元3（unit3）和单元8（unit8）这两个对应单元中，明显地可以采用整体性评估的职业标准就有3对：单元8中的1.2（Explain sources of information required to determine the capacity and limitations of the storage facility）与单元3中的1.2（Describe the different sources and types of information required for optimizing the use of logistics resources），单元8中的1.3（Describe the equipment that can be used for the receipt， storage or dispatch of the goods）与单元3中的1.4（Explain the types of resource used in specific logistics operations），单元8中的1.5（Explain appropriate action when dealing with identified problems）与单元3中的1.8（Identify problems that can occur when optimizing the use of logistics resources）.
客观地说，资深评估师可能已经熟悉了项目所选取单元中的诸多职业标准，所以在运用整体性评估方法的时候一般会显得更得心应手和更加灵活。有着丰富评估经验的评估师不仅熟悉诸多评估方法的优点和局限性并善于捕捉评估机会，也擅于以比较少的证据较为准确地判断出被评估事项的真实状况。然而，对于新评估师以及现实中存在的不思总结、不善评价和专业判断能力较差的评估师，增加必要的证据数量是保持谨慎的最根本途径。在实际操作中，对于新评估师也不像对于资深评估师所要求的那样必须使用一定数量的整体性证据。
参考文献：
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