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高校教师职业道德论文范文1
1.1爱国守法、敬业爱生
一名合格的高校教师,必须热爱祖国,拥护我们党和社会主义制度,严格遵守宪法及法律法规,自觉贯彻国家的各项教育方针。把依法执教作为自己的职业义务,坚决不做出任何有损于国家利益的言行。作为一名高校教师,其基本要求就是要热爱自己的教育事业、安心于教育工作,尽职尽责地做好本职工作,为教育事业奉献出自己所有的光和热。同时,我们要真心关爱学生。列夫•托尔斯泰曾经说过“:如果一个教师仅仅热爱事业,那么他只能是一个好教师;如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合起来,他就是一个完美的教师”。热爱学生是做好教育教学工作的重要因素,而高校老师对学生的热爱主要就体现在了对学生在学习和生活等各方面能力的培养。
1.2教书育人、严谨治学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出“:教师要把教学作为首要任务,不断提高教育教学水平”。所以,教师敬业的首要表现就是做好教学工作。科学研究是艰苦的、严肃的事情,需要严谨的精神和态度。但是在教师中也出现了求名争利、心态浮躁、治学不严谨等问题,突出表现形式就是科研成果的粗制滥造,重量不重质,甚至出现了伪造数据、抄袭他人学术成果等现象。南京大学韩儒林教授有一副对联:板凳须坐十年冷,文章不写半句空。作为高校教师要要摒弃浮躁情绪,有耐心下苦功夫去弘扬科学精神、恪守学术规范,要坚决抵制学术不端的行为。
1.3服务社会、为人师表
所谓服务社会强调要勇担社会责任,为国家富强、民族振兴和人类进步服务;而为人师表则要求教师品德高尚,才能卓越,既要言传,更要身教,要言行一致、做学生的措模。说过“:老师对学生的影响,离不开老师的学识和能力,更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。广大教师必须率先垂范、以身作则,引导和帮助学生把握好人生方向”。当代高校教师,要用自身的良好行为,从政治思想、道德水平、治学态度、行为举止等多方面成为学生学习的榜样。老师们通过堂堂正正做人、规规矩矩做事的处事态度,教给学生怎么做人、如何做学事。正是这种示范作用,一直以来“为人师表”都是学生们人格发展的重要影响因素,往往“胜于言教”。
2提升高校教师职业道德修养的途径
2.1提高高校教师法律素质
高校教师作为学生们在校期间最为密切的人,他们在管理和教学工作中所体现出的法律素质,会对学生们产生直接的影响。老师们应积极向学生宣传法律知识,培养学生们的法律意识、养成守法习惯,提高他们依法维护自身权利的能力。因此,高校教师必须注重自身法律意识的培养、树立法治的思维习惯,可以通过查阅相关法律专业的书籍、参加法律讲座、关注与学生有关的法律法规来提高自身的法律修养,树立法治意识。
2.2加强高校教师职业道德理论学习
品德高尚的教师不是天生的,而是通过后来的努力,尤其是通过不断的学习、自我修炼与自我完善而逐步积累形成的。只有以科学的理论为指导,才不会在提升道德修养中迷失方向,才能真正培养出高尚的师德。高校教师职业道德的理论学习主要是通过个人自主学习和相关部门组织集中学习相结合:自主学习不会受时间、地点得限制,有一定的机动性和灵活性,但是受个人水平和自控力等方面的影响,可能达不到预期的效果;而组织集中学习,就是一种有组织、有计划的职业道德学习,能够克服自主学习的不利因素,使高校教师的职业道德不断提升。
2.3加强高校教师的道德实践
道德实践是教师职业道德培养的最终归宿,只有通过在教育教学活动中进行道德实践,才能真正对自身塑造良好的师德起到积极的作用。具体做法有三点:一是钻研业务。二是科学研究。三是关心爱护学生。
2.4完善高校教师职业道德考核体系
高校教师职业道德论文范文2
论文摘要：语言与文化相辅相成、关系密切。文化交际能力的培养作为英语教学中不可或缺的一部分，受到了教育工作者日益广泛的关注。文章通过对文化教学的必要性及当前现状的分析，找出了高职院校英语专业教学文化导入过程中的一些问题，并提出了若干建设性的措施和意见。
对语言和文化之间关系的思考早已有之。考古学家、历史学家、文化学家、语言学家、哲学家等等都对语言和文化的关系做过多方面的研究和论证。正如美国人类学家sapir指出的，语言不能脱离文化而存在。在我国，对语言和文化关系进行系统研究的第一位语言学家是罗常培先生。他在20世纪50年代初出版的《语言与文化》一书中，就从语言的语词手段和心理等角度阐述了语言和文化之间的密切关系。
外语教师也较早地意识到了在外语学习中文化导入的特殊重要性。胡文仲先生主编的《跨文化交际与英语学习》一书，集中论述了外语界对外语教学中文化因素理论与实践的认识。在高职院校英语专业的教学过程当中，文化导入也日益成为了不可或缺的一个重要环节。但是纵观我国目前高职英语专业教学的现状，不难发现，教学过程中的文化导入仍然存在一些问题亟待解决。
一、文化导入的重要性
高职英语教学的核心是建立以实用为主、应用为目的的实用英语教学体系。在新《基本要求》中就明确地指出，高职英语专业的教学目标之一，就是培养学生一定的听说写译等能力，从而借助字典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的业务活动中和日常活动中进行简单的口头和书面交流。该课程在加强英语语音基础和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行从事涉外交际活动的能力。在高职英语专业教学中，3s教学模式被广泛应用。该教学模式也是为培养学生的涉外交际能力这一最终目的而服务的。3s教学模式的主要内容是，英语教学应以社会需求为中心、以学生为中心、以“主题”为中心， 强调语言应用能力的培养。作为英语专业的学生，日后所从事的工作大多需要使用英语进行口头或书面交流。在交流过程中，文化因素成为了交流能否顺利进行的重要决定因素，因为一种语言的使用必然背后隐藏着文化意识的使用和交流，而非简单的词汇语法的正确使用。
由此可见，在高职英语专业的教学过程中，无论教学内容、教学模式、教学目标都在为一个最终目标服务，即培养学生从事涉外跨文化交际活动的能力。同时在实践工作当中，作为掌握了英语和一定专业知识技能的专业应用型人才，高职院校的毕业生在工作岗位上，也许有熟练的专业技能和完善的交际能力，尤其是使用外语进行与专业相关的涉外交际活动。因此，在高职英语教学中，文化的导入就尤为重要。扎实的语言基本功为涉外交际的顺利进行打下基础，较强的跨文化交际能力为语言知识的施展提供了平台。
二、文化导入的现状
笔者通过分析各种实证及理论研究并结合自身教学经验，认为目前高职院校英语专业教学中文化导入过程所突显的问题主要分为以下几个方面。
首先，高职院校的学生在英语基础和水平上严重的参差不齐。以笔者所带的一年级班级为例，学生的英语基础有好有坏、差距明显，各个层次分布不均。而且有些学生是从直接从中专或技校升入高职院校，之前所学的英语知识基础不牢固不够系统，例如在语音和语法上都存在很多问题，因此在课堂上教学内容的制定和实施都需要更大程度的因人施教，对老师的教学提出了更高的要求。同时有大部分学生入学后不能很好的适应大学的自主式学习和与以往完全不同的教学方式，常常处于被动学习状态。还有一些学生对于学习感到茫然，不知道该从何处着手进行更深层次的学习。笔者也接触过很多这类的学生，基础好的学生因为学习方式的改变而不知道该如何下手，基础较薄弱的学生认为学习难度较大、补充完善相关的语言知识成为了主要学习任务。这些问题，都在一定程度上影响了英语教学过程的深入化，进而对培养和强化交际能力这一教学目标的实现提出了挑战。
其次，由于学生基础不牢固、底子薄，教师多采取或不得不沿用中学的教学方式，在课堂上形成了教师讲学生听的局面。在课堂讲解过程中，更多的偏重于词汇语法知识的灌输，课文的讲解也是主要围绕语言点知识的讲解展开，而忽略了英语应用能力的培养。由于课时和其他客观条件地方限制，在碰到某些文化现象时，仅仅是简单的介绍相关文化知识，对文化现象仅是蜻蜓点水的一带而过，对学生的要求也是了解即可，没有更深层次的讲解和要求。这样导致的另一个结果，就是下意识的传递给学生一种错误的观念，以为与文化内容相关的知识并不重要，仅简单了解就可以了。长此以往，学生所掌握的文化知识就仅仅限于几个国外的节日或是简单的风俗习惯。这些浅薄的文化知识对于日后在工作实际交流过程中的要求来说是远远不够的。高职阶段教育的特点就在于其实用性，而英语专业的学生，在专业性很强的涉外业务和日常工作当中必然会遇到形形跨文化交际活动。因此，课堂上文化导入的忽略必然导致跨文化交际活动的中断或失败。
再次，学校对英语学习的重视程度大部分停留在英语等级考试的过关率上，缺少培养学生语言应用能力的意识，不能很好地做到将所学知识与专业需求相结合。作为高职院校英语专业的学生，在工作岗位上作为生产、建设、管理、服务等领域的应用型专门人才，需要的不仅仅是良好的语言基础，更为重要的而是使用语言的技能和进行跨文化交际的能力。而作为刚刚走出校门的毕业生来说，获取各种相关的资历证书又是他们顺利就业的敲门砖，因此这一客观存在的现实问题也在一定程度上导致了英语教学中的重知识轻能力，使得英语教学中的文化教学进退两难。
三、如何进行文化导入
结合以上所论述的高职英语专业教学中文化导入所存在的问题和现状，笔者以为在以后的教学工作当中可以从以下几个方面来改进。
第一，教师应当帮助学生建立正确的学习观，使学生从思想上认识到文化学习的必要性和重要性。通过正确有效的学习方法，变被动的学习为主动的学习，认识到文化知识的学习对以后在工作岗位上顺利高效的进行涉外业务往来的重要性。培养学生有意识的关注文化现象、找出文化差异、探究文化内涵等等，并能把学到的文化知识应用与实践。这些目标的实现都需要教师给予学生正确的引导和有效的帮助。
第二，教师在教学过程当中，应当注重文化知识的导入和强化跨文化交际能力的培养，改进教学方法。在课堂教学中，教师应改变过去蜻蜓点水式的文化导入模式、纠正传统的文化知识的掌握仅仅简单了解即可的错误观点，要根据学生的不同水平进行有系统的循序渐进的文化知识导入。课堂教学应适当的向文化知识的传授这一方面侧重，改掉过去学英语就是背单词记语法的错误认识。教学的内容不应仅仅限于语言知识本身，还应拓宽到对语言知识的正确合理应用上来。
第三，教师在教学模式上应作出调整，使之更适应高职学生基础薄弱、水平层次不齐这一特点。针对这一问题，我国的许多学者提出了分层式教学的理念（林汝昌，1996）。这一理念的核心就是文化导入应当具有连贯性和层次性。结合目前高职院校学生水平参差不齐的现状，具体地说，就是在初级阶段，教学中注重传授英语国家文化背景知识及浅层次易于掌握的文化现象，然后在此基础上培养学生的文化意识，引导学生对不同的文化现象进行对比，找出隐藏在文化差异现象背后的不同的文化价值观和文化理念。第三个层次是实践阶段，也是文化导入的最终目的，在课堂上利用相关教材内容创造条件模拟现实场景，引导学生利用所学的文化知识进行跨文化交际活动的模拟。在课堂外，也可借助或创造有利条件，鼓励学生多参加文化活动、锻炼实际交际技能。
随着全球经济的不断发展，中国与世界各个国家的往来日益频繁，对各类涉外应用型人才的需求也逐步增加。然而由于长期以来的重语言知识传授轻文化知识导入的影响，导致很多学生在毕业走上工作岗位后，虽然满腹经纶却无法有效的解决实际问题，常常会因为文化知识的欠缺而导致交际失败。因此，教师在传授学生语言知识的同时，也必须合理有效的进行文化知识导入，逐步让学生感受西方文化、提高文化意识，从而提高跨文化交际能力。
参考文献：
[1](美)爱德华·萨丕尔,(陆卓元译).语言论—言语交际导论(中译本).北京:商务印书馆,1985.
[2]胡文仲.跨文化交际与英语学习[m].北京:外语教学与研究出版,1988.
[3]罗常培.语言与文化[m].北京:语文出版社,1989.
高校教师职业道德论文范文3
关键词：职业道德；存在问题；路径
中图分类号：G640 文献标识码：A
教师作为推动素质教育发展的播种者，提高教学质量的主力军，目前正处于经济的大转型中，在这个社会经济改变的今天，其职业道德面临着更严峻的挑战。教师作为一种职业，本身就具有着特殊的道德体系，从教学、科研、教授、服务、处理与学生之间的关系中都融合着职业道德。
一、高校教师职业道德建设的意义
高等教育担负着培养人才、发展科学、为社会服务的智能，并且在表现形式上趋于多样化、系统化。人才培养是高校的基本职能，教师是人才培养的主力军，高校教师的职业道德与学生、学校以及社会之间有着密切的关系。高校教师的道德情操、道德理想直接对社会精神风貌、行为准则有着深远的影响和教育意义。
二、中国高校教师职业道德建设存在的问题
随着信息时代的到来，教育已成为社会的一项重要的事业，决定着自身发展和人才培养。高校教育从工作类型上来分有教学工作、行政工作、总务工作。教学保证着教授对学生知识的传承，促进学生知识的培养和德育、智力等方面的发展。其他的高校教育工作是为了保障教学工作的顺利开展。
1.教师责任心不强，育人观念淡薄
有的教师认为教学是一种谋生的手段，对教学的态度消极应付，与学生缺乏的互动、沟通。有的老师几十年的讲义，年复一年，从不更新教案，不钻研知识的更新，不能满足学生对知识的需求，不适应新形式的发展。课堂教学过程中不维持课堂纪律，按部就班的单调乏味的讲授，不管学生能否接受教学进度和对内容的理解，无法正确引导学生的创新能力。在知识的传承过程中，教师的知识储备、情商高低、表达能力、精神状态影响着学生对知识的学习。然而陈旧的教学思想，乏味的课堂氛围使师生之间的关系越来越紧张，引发学生对教师的不满，对学科的厌烦。
2. 教学方法单一，教学内容陈旧
教师作为高层次人才，如果着重于学科的理论和概念，会导致学生对知识的学习也处于死记硬背，不能达到理解、思考的层面上，灌输式的教学方法使学生处于一种学习被动的状态，枯燥的讲解严重影响到学生对学科的兴趣和钻研，这就导致学生在课后不会主动积极的预习复习所学的专业。这种教学方法不但影响到教师的教学效果，同时使学生对专业缺乏兴趣，甚至会导致学生厌学的状态。教学内容和教学方式经过多次改革，传统的教案、内容、模式已经相对落后，无论是在专业领域、科学领域上已经存在一定的差距，知识点和观念都已经被新知识所淘汰。这种过分重视陈述性教学方式对学生人才的培养过于僵化、死板，脱离了学科与学科之间的建设，学科与社会之间的结合。
3.重科研轻教学，学术评价机制不健全
高校是科学研究的重要场所，高校教师对科学研究越来越重视，目前国家、学校投入资源、资金推动科学研究来提升国家、社会的核心竞争力。这就意味着科研和利益、晋升、职称密切结合在一起。在这样一个大环境下，许多高校老师投身于科研的动机不再是兴趣、爱好、钻研精神，而是纯粹为了利益从事科学研究。目前高校对教师的评价标准都是与科研挂钩的，这就导致高校教师对教学的态度看的比较轻，重数量轻质量，对从事的教学工作重视不够，无论学生听懂没听懂，下课就走，和学生无交流、无沟通、无创新。教师本身也就忽略了对教学方式、方法的研究，忽略了职业道德的培养和提升。高校间科研竞争日益激烈，在各种利益的驱使下，在科研过程中出现各种学术不端，弄虚作假伪造数据，学术腐败的行为。由于我国学术评价机制不健全，缺乏监管、监督机制，师德考核操作性不强，目前单一的量化考核容易忽视教师潜在的多样性，忽视了科研的公平性和合理性。
三、教师职业道德建设路径
1.加强高校教师对职业道德的认识
高尚的职业道德是通过不断的自我修养，自我完善、通过外部条件和内在努力共同形成的。良好的师德对教学质量、学风建设、校风建设起到至关重要的作用。是指导人们思想的重要理论基础，高校教师需要不断想加深基本理论的学习，加强世界观、人生观、价值观的改造，从而提升对职业道德的认识。学习师德规范可以正确引导高校教师在实践中的发展方向，避免在思想领域中落后和腐朽的道德观念。高校教师在不断的学习、内省过程中，通过内化自身的职业道德，再经过比较、评估、修正，完善自身的道德情操。
2.发挥先进典型的模范作用
在师德建设中，需充分发挥榜样的示范带动作用，在教师队伍中，有很多典型事迹体现出优良的献身精神，这些真人真事具有生动、鲜明的特点，感染和启发着其他的教师和学生。把这些先进人物作为楷模，以榜样带动群体，从群体中培养典型，进而影响着教师的思想和行为，让整体的教师队伍形成高尚的精神风貌。师德建设对学生也有着潜移默化的影响，教师严谨的治学精神和高尚的道德情操对学生的学习生活、理想品格有着重要的教育、指导作用。这些榜样性的核心作用就是培育高校教师的核心价值观，对于那些违反职业道德的教师应清理出教师队伍。
3.构建有利于教师道德建设的管理制度
鉴于高校教师道德缺失的现状，我国对高校教师的管理已经从传统的一元化到尊重和理解不同主体价值观，满足多元化价值观的发展。高校教师道德的重塑包含对管理者和制度的道德化。只有高校管理制度合理规范，科学民主、体现出办学的理念和宗旨，才能有利于对高校教师的引导和激励作用。人性化、合理化的制度才能让教师以身作则，以榜样的教学方式给予学生正确的认知。高校管理者面对教师，往往出现权力关系，责任义务关系，管理者自身的道德水平影响着教师队伍。构建高校教师的管理文化，勇于慎独、内省和改善高校管理中不合理的状况，才能实现学校和高校教师的和谐发展。
4.坚持考核评价方式的改革
考核评价政策调动教师工作积极性和主动性，对教学、科研、创新创业和社会服务具有导向性和基础性影响。教育部在《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》指出：“以师德为先，教学为要，科研为基，发展为本的要求，坚持社会主义办学方向，坚持德才兼备，注重凭能力、实绩和贡献评价教师，克服唯学历、唯职称、唯论文等倾向。”教育部的指导意见是以师德为第一考核评价标准，只有具有道德情操的高素质教师队伍才能深化高等教育的改革。师德建设成为长效机制，师德贯穿于对学生的教学、管理、服务的全过程中。对教师的考核应当包含思想品德素质和能力的双层考核，实施一票否决。
参考文献：
[1] 李太平.高等学校教师职业道德修养[D].湖北人民出版社，2011（5）.
[2] 刘明亮.高校教师职业道德建设存在的问题及对策[D].教育探索，2014（9）：1-2.
[3] 张迪.高校教师职业道德促成内化机制探究[D].学校党建与思想教育，2015（10）：1-2.
[4] 刘慧.浅析如何完善高校青年教师职业道德体系[D].科教导刊，2015（3）：1.
高校教师职业道德论文范文4
[关键词]高校；教师教育；师德建设；情感
[中图分类号] G451.6 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0096-02
党的十报告将立德树人作为教育的根本任务，可见，师德建设是高校教师队伍建设的重点。但传统的教师教育陷于功利主义观念，只注重教师的专业知识和专业技能的培养，而对与道德形成密切相关的情感关注不够。本文拟就情感因素与师德建设关系加以探讨，以期有助于高校教师队伍的建设。
一、情感：师德的内在成分
师德，即教师的职业道德，它是教师在长期的教育教学实践过程中所形成的稳定道德观念、行为规范和道德品质的总和，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。师德包含着情感成分。这是因为，情感作为“人类精神生命中的主体力量”与道德有着密切的联系。中央教科所前所长朱小蔓教授曾指出，人对道德信息的接受以情绪的活动为初始线索，对道德价值的学习以情感―体验型为重要学习方式，情感不仅引发和调节着人们的道德行为，而且以情感为核心的动机系统更是个人道德发展的内在保证。[1]可见，教师情感是教师内在的道德力量，情感因素在师德的生成过程中发挥着驱动力、执行力和调控力的作用。除此以外，教师职业本身的特殊性，决定了教师必须具备较强的情感能力，才能调节好职业关系中的各种矛盾。现实生活中，教师不仅要面对学生，而且还要接触家长和社会。在市场经济环境和现代信息迅猛发展的情况下，教师面临着日益增多的道德冲突和价值选择，由此引发的情绪情感波动也不断增加。具有良好师德修养的教师，往往能够正确认识与调控自身的情绪、情感，使得情感的表达与自身的职业道德信念相符合。更重要的是，师德很大程度上是教师由内而外地生成的。教师的职业道德，不仅体现为一种道德观念和行为规范，更是一种内在的精神品质。这种精神品质必然充满情感性特征。从孔子“诲人不倦”的师德形象中，我们就能够感受到浓厚的情感意蕴。
关注师德的情感成分，要注意到，师德的意义不仅在于规范教师的行为本身，它还具有育人功能。教育是一项育人的活动，以人为本，培养人、发展人，就要求教育应从人的需要出发。而人是在需要的不断满足中成长的。哲学家霍尔巴赫曾说过，“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”，归根到底就是因为人是一种情感性的存在。故而，当一名教师在践行“为人师表”、“言传身教”等师德准则的时候，实质上他也流露着教育活动本身的人文情怀。因此，挖掘师德中的情感成分，有助于推动师德建设。
二、当前高校师德建设的情感忽视
高校师德建设，是指根据时代形势的转变，把握高校教师师德的特点和规律，用以探索提高高校教师师德水平的多种途径、方法和手段，其中包括政策规范的完善、内容体系的更新和体质机制的改进、内外环境的优化等多个方面。[2]师德建设应该关注作为情感性存在的高校教师本身。高校教师是全面实施素质教育的主导力量，不仅在思想道德、生活态度、学术学风等方面对学生起着教化作用，而且在价值观、人生观、世界观等层面上对学生也发挥着潜移默化的影响。近年来，随着科教兴国和人才强国的战略不断落实，我国高校教师队伍的整体素质逐年提高，师德建设方面也取得了很多成绩。与此同时也要看到，当前高校师德建设依然存在着一些不足，主要体现在以下几方面：
（一）片面强调道德认识
师德建设是一个知情意协调并进的系统工程。在实际操作中，有些高校倾向强调教师要有坚定的政治立场和高尚的道德观念，师德建设往往以集中开会和理论学习为主，旨在提高教师的职业道德认识。毋庸置疑，增强高校教师职业道德的认识有助于推动高校师德建设的发展。但这类师德建设的方法不足的地方在于，仅仅只强调职业道德认识的确立而没能促进职业道德情感的产生，无法形成持续有效的职业道德行为，师德建设的效果也必将大打折扣。所以我们不难发现，在高校中有个别教师，在职业道德方面，往往存在着说一套、做一套的情况，违背了“学高为师，身正为范”的职业道德。
（二）教书与育人相分离
高校中有的教师上课很认真，但上完课就走人，与学生沟通的时间并不多，对学生的关心也不够。这和学校在对任课教师的师德建设方面的要求不全面有直接关系。教书与育人，是教师工作的两个方面。无可否认，勉励任课教师兢兢业业，认真地向学生教授专业知识，是师德建设的应有之义，而让教师“润物细无声”地培养人才，帮助学生成长，同样是师德建设的必然要求。事实上，教书容易，育人却困难。比起纯粹的知识传授，育人是一项师生之间身心敞开的交往工作，需要教师情感的付出与投入。在功利化浪潮的影响下，有的学校看重教师的教学成果，而忽视其育人成效。这就容易导致师德建设中教书与育人相分离。
（三）师德评估标准僵化
在高校师德建设中，某些师德的评估标准比较僵化，只有严格遵循高校教师的职业道德标准，才可能成为师德标兵，而这类标兵的形象往往是严肃和理性的。事实上，学生喜爱和尊重甚至模仿的却是那些看似有些“离经叛道”，实际上能联系社会发展的趋势，在道德和法律的范围内发挥主观能动性的教师。因评估标准的禁锢，使得教师不敢展示个人的情感魅力，教师的师德表现几乎千人一面：“依法治教”、“授业解惑”、“严谨治学”，而缺乏“人情味”。
总而言之，当前高校师德建设不足之处，概括起来就是师德建设的情感因素遭到忽视。当然造成这个问题的原因是多方面的，既有社会转型的因素，又有高校内部管理的因素，更有人力资源管理上的因素。但归根到底，是因为对于师德的情感内含认识不够充分，师德建设的载体过于单一。因此，要增强师德建设，高校应该努力探索新途径和新方法。
三、以情感为载体的师德建设
在第30个教师节前夕，在同北京师范大学师生代表座谈中提到，做好教师，要有理想信念、要有扎实学识，要有道德情操，要有仁爱之心。不难看出，所提及的好教师几个特质中，情感因素恰恰是占主要的。如果我们把师德建设同做好教师的标准联系起来，就可以发现，师德建设同样应该从情感入手。
（一）健全师德建设的情感机制
情感机制所独有的激化、评价、选择功能使其成为师德发展不可忽视的重要环节。当前，我国的教师思想建设主要方法还停留在规训与惩戒等他律形式，致使教师职业道德的境界不高，难以转化为内在固有的品质。因此高校在师德培训过程中，特别是在对新教师和青年教师进行岗前培训时，除了师德理论的学习，还应该增强师德的情感体验，发挥情感体验的动机与强化的机制。一旦教师心中的那份教育热情被激活与点燃，那么教师对待学生就会有发自内心的爱与责任感，对待工作就会主动改进教学方法、提高教学水平，对待自身也会注重保持言传身教、为人师表的良好形象。
（二）增强师德建设的育人情怀
夏D尊先生说得好：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”[3]教育的本质在于育人，师德建设的育人情怀就是教师对学生要有仁爱之情，其核心就是关心与包容。教师不仅要帮助学生增长知识，开启智慧，更要关心学生心灵的健康成长。学校应鼓励教师欣赏每个学生都是独特的存在，包容不同特性的学生，发现学生身上的闪光点；提醒教师要能够包容学生的错误，引导学生从错误中学习并成长。
（三）创造师德建设的人文环境
高校师德建设不能忽视环境因素。教师职业道德环境是指影响教师职业意识、情感形成和发展，对教师职业行为的道德意义发生作用的一切外部因素的总和。[4]教师职业道德环境对教师的影响是潜移默化的，良好的制度环境与氛围环境，比起思想教育灌输更有感染力和渗透性。高校应该努力营造民主、和谐、宽松、温馨的人文环境，并且在教师心中形成舒适的教书育人氛围。同时高校还要改进师德评估标准，减少固化的指标，做到以人为本，尊重教师发展的个性差异，嘉奖和肯定“学生心目中的好老师”。
师德建设的意义不仅在于提高教师队伍的质量，而且关系到一个学校能否培养德智体全面发展的人才。当前正值我国全面深化改革的关键期，加强师德建设应该针对时弊，推陈出新。重视和发挥情感因素在师德建设中的作用，有助于推进高校的各项工作，有助于培养有理想信念、有扎实学识，有道德情操，有仁爱之心的好教师！
[ 参 考 文 献 ]
[1] 朱小蔓.论情感在个体道德形成中的特殊价值[J].上海教育科研，1994（5）.
[2] 贾汐.内涵发展视野下高校师德建设研究[D].西南石油大学硕士论文，2013（6）.
高校教师职业道德论文范文5
关键词：高职教师 职业道德 建设
中图分类号：G715 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.188
2011年12月23日，教育部、中国教科文卫体工会颁布了《高等学校教师职业道德规范》。这是我国首次针对高等学校教师专门制定的职业道德规范，具体规范可表述为：爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会和为人师表。《高等学校教师职业道德规范》的制定并实施，对于加强和改进高校师德建设，建设高素质专业化高校教师队伍，全面提高高等教育质量具有重要现实意义。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，高等职业教育的发展，不仅要求教师要有系统的专业理论知识、丰富的实践经验和熟练的操作技能，承担起为社会输送技能型人才的重要责任，还要求在学生精神文明建设上起到积极的引导作用，帮助学生树立正确的人生观、世界观。重视和提高高职教师职业道德建设，引导广大教师肩负起“立德树人、教书育人”的光荣职责，具有重大深远的意义。
1 高职教师职业道德建设存在的问题
在市场经济和开放的条件下，随着社会对具有高技能高素质的高职学生需求不断扩大，高职院校在近几年得到了快速发展，招生人数越来越多，办学形式多种，教师队伍特别是青年教师队伍人数激增。许多高职院校对师德建设工作比较重视，绝大多数高职教师能够恪守教师职业道德，认真做好自己的本职工作，推动了我国教育事业向前发展。但也有一部分学校和教师对职业道德建设的重要性认识不足，教师出现了师德失范的现象，主要表现在以下几个方面：
1.1 教师责任心不强
部分高职老师缺乏责任心，把教学工作仅仅当成是维持生计的一份职业，以一种应付的态度对待教学工作，缺乏对教育事业的热爱和献身精神。有的教师课前不认真备课，对教材不认真钻研，课程内容不去认真理解，不去查阅资料，补充案例，更新知识，上课照本宣科、枯燥无味，课程教学方式、内容等达不到高职教育培训人才目的。这部分教师在学生心中没能树立良好的形象，学生评教分数不高。有的教师，精力不是放在教学上，而是放在其他副业上，对本职工作敷衍了事，对挣钱的副业却是充满激情，严重影响了教学质量。
1.2 缺乏对学生的关爱之心
部分高职院校教师，只管上课，不重视对学生思想上的引导，甚至有些教师认为学生思想工作是辅导员的事情，与教师无关。高职院校的学生，正处于成长阶段的关键阶段，他们有了自己初步形成的人生观、世界观，他们容易接受新鲜事物，但也缺乏成熟的判断力。有些学生，高中时候还是一个努力学习的“勤”学生，到了高职院校，却变成了一个天天缺课，作业不交的“懒”学生，究其主要原因有二：一是学生自己思想上出了问题，如有的学生认为自己没考上本科，进了高职院校，有自卑感，导致厌学；二是老师不严格要求学生，不能公正对待学生，不关心学生，影响了学生学习的积极性。高职院校的教师应当利用各种条件和环境，对学生的思想进行正确引导，以免其走歪路，走错路。
1.3 言行不够规范，不能为人师表
部分教师缺乏自身修养，认为自己是老师，就有相当的权威，对待学生过于严厉、方式简单粗暴，对学生行为过分限制、苛求甚多，使教师与学生无法在人格平等的基础上和谐相处。有些老师，虽然关心学生，但言语过激，反而伤害了学生的自尊心。还有一些老师，不能自尊自律，清廉从教，做出一些有损教师职业声誉的行为。例如，有位学生毕业论文达不到老师要求，无法正常毕业，该学生态度极不端正，多次劝说老师接受其支付的报酬，来帮学生完成毕业论文，后来，这位老师在金钱面前迷失了自我，竟然答应了学生的要求。此事曝光后，在学院师生中引起轩然大波，影响极坏。
2 高职教师职业道德的培养
高职院校的快速发展，使学校教育和师德建设工作面临许多新情况、新问题和新的挑战，师德建设工作还存在许多不适应的方面和薄弱环节，教师队伍的师德水平和全面素质亟待进一步提高。在新的历史时期，加强和改进师德建设是一项刻不容缓的紧迫任务。作为一名高职院校教师，笔者认为应从以下几个方面培养和提高自己的职业道德：
2.1 认真学习《高等学校教师职业道德规范》
《高等学校教师职业道德规范》是推动高校师德建设的指导性文件。通过学习，能帮助广大教师全面理解《高等学校教师职业道德规范》的基本内容，准确把握《高等学校教师职业道德规范》倡导性要求和禁行性规定，使师德规范成为广大教师普遍认同和自觉践行的行为准则。通过学习《高等学校教师职业道德规范》，教师才能形成全面系统的职业道德规范知识，才能提高教师遵守职业道德规范的自觉性，才能正确处理待遇与工作态度的关系，发扬为教育献身的精神和勤奋严谨的治学态度，才能切实肩负起“立德树人、教书育人”的光荣职责。
2.2 树立崇高职业理想，爱岗敬业
教师崇高的职业理想是教师要追求的最高的道德境界。教师的职业理想是主动和积极工作，这是其献身于教育工作的根本动力，也是实现教师自我价值的精神动力。教师要忠于教育事业，首先要有崇高的职业理想，有对教育事业的正确理解，对教育事业的热爱，才有从事教育事业的根本动力。教师的职业就是“最能为人类福利而劳动的职业”，崇高的职业理想使教师在创造满足教育的社会价值的同时也体验着自身价值。
爱岗敬业作为教师职业道德的基本规范，是作好教育工作和履行其他教师道德规范的思想前提。教师只有具备了爱岗敬业精神，才能热爱学生、严谨治学、廉洁从教、为人师表，为祖国培养高素质的人才。爱岗敬业既是教师坚持为人民服务的宗旨，也是教师实现自我价值，获得个人满足，完成人格升华的有效途径。一个教师只有把教书这个职业确认为自己的人生最高理想时，才会对自己的本职工作产生自豪感和责任感，从而表现出责任心。
2.3 关爱学生，做学生良师益友
苏霍姆林斯基说：“尽可能深入了解每个学生的精神世界―――这是教师的首条金科玉律。”对学生的实际情况缺乏了解，就不能从思想、学习、生活上全面关心学生，爱护学生，也就不能很好地教育学生。教师只有全面了解学生的思想表现、家庭环境、社会交际等情况，才能根据学生的不同特点，有针对性地进行教育。
关心学生，爱护学生是每位教师应尽的责任。一个有爱心的老师，他会做学生良师益友，他会对学生的学习、生活、情感、就业等方面都会给予关心和帮助，让学生感受到老师的关心、尊重、理解和信任。真心关爱学生，这是做教师应具备的道德行为，是良好师生关系得以存在和发展的基础。高职院校的学生大多有过想升入本科院校的理想，但由于高考失利或学习能力不足，未能如愿，进入到高职院校后有一种自卑感，这种情绪对学生学习形成不利影响，导致学生学习缺乏热情，缺乏自主学习的主动性。同时，高职院校学生思想上不够成熟，人生观和心理上都处于形成阶段。作为高职院校教师，要对学生的全面发展负责，不仅要关注学生的学业，也要关心学生的情感、态度、价值观；不仅要关注学生的学习，也要关心学生的生活、健康、品德和习惯。教师应当在“传道授业”的同时，承担起“解惑”的责任，真正融入到学生学习生活当中去，与学生平等相处，站在学生的角度来思考和处理问题，引导学生树立正确的人生目标。教师作为人类灵魂的工程师，不仅是知识的传授者，而且是人生的指导者、生活的朋友，教师一定要用的科学世界观和人生观去教育学生，帮助其树立远大的理想，把学生培养成为有益于祖国、有益于人民的社会主义事业接班人。教师对所有学生一视同仁，关爱学生，就能赢得所有学生的认可和尊敬，良好的师生关系能迅速地确立起来并得到健康的发展。
2.4 以身作则，为人师表
叶圣陶曾说过： “教育工作者的全部工作就是为人师表。”“学为人师，行为世范”，教师必须要规范自己的言行举止，做名副其实的人类灵魂工程师。对于教师来说，语言表达更是一种外在风格和内在涵养的综合体现，是感化学生心灵的一种手段。教师的语言饱含学识与文化修养，能够折射出其独特的人格与品格的魅力。好的教育教学语言，能够打动学生的心灵，开启学生的智慧，在教育教学活动中有着决定成败的重要作用。教师的仪表是教师精神面貌的外在体现，是其内在素质的反应和个人修养的标志，对学生具有强烈的示范作用，所以教师应做到举止稳重端庄，着装整齐清洁。身教重于言教，教师的行为表达着情感，学生从教师行为中接受着情感的熏染和启迪。教师所表现出的道德面貌，既是学生认识社会、认识问题、认识人与人关系的一面镜子，也是学生道德品质成长的最直观、最生动的榜样。因此，教师必须具有崇高的品德和高尚的行为，才能达到育人的目的。
高职院校肩负着培养高素质技能型专门人才的重任。现代教育要求高职院校教师要具有高尚的职业道德。作为一名高职教师，一定要严格要求自己，让自己成为一个具有高尚道德的人。
参考文献：
高校教师职业道德论文范文6
一、高校师德有待加强的原因
1．市场经济的冲击
在社会转型期，社会主义市场经济促进师德进步的同时，也产生了一些负面影响，一个十分显著的特点是，市场经济的功利原则、竞争原则、等价交换原则不加分析和选择地盲目应用于教育教学领域，导致拜金主义、个人主义有一定程度的泛起，甚至出现了拜金主义倾向；下海热，跳槽热及第二职业热使部分教师很少关注自身师德建设；敬业奉献精神受到“实惠”的侵袭。由于上述因素的交互作用，导致师德的内在自我约束力和外在制约力相对脆弱，师德教育缺乏理论化与系统化，而流于形式。
2．教师考评制度不完善
高校教师评价指标过多强调科研能力和学术水平，而缺乏师德方面的评价机制。从新进教师的选拔录用到教育教学的考核，从教师的职称评聘到进修、考博，都把学历学位、科研成果、论文数量和刊物等级作为硬性指标和主要标准，而师德师风评价往往有意无意被忽略，成为一种可有可无的软要求，也就是说评价标准存在一手硬、一手软的现象。这种重才轻德的考评制度，势必导致高校教师重视科研业务水平的提高，而忽视自身职业道德素质。
3．重复的工作内容导致职业倦怠
美国著名教育家格尔克在一项为期4年的研究中发现，课程教过几遍的教师对教材缺乏新奇感和兴趣。目前高校教师工作相对稳定，固定的学科、岗位，相对稳定的生源，周而复始的教学内容，缺乏自主性、创造性和灵活性的工作制度都影响着教师个人发展的积极性，导致教师职业倦怠。这种职业倦怠也间接影响师德建设。
二、高校师德建设的对策
1．师德建设与中国传统美德相结合
中国优秀传统文化是中华民族生生不息的源泉，它是当代道德建设的基础，离开传统文化谈师德建设是无本之木，无源之水。对高校师德建设来说，传统文化资源丰富，应该发掘其蕴涵的现代性力量，将中华民族传统美德与高校师德建设相融合，提升高校师德建设工作的内涵。高校师德建设应该吸取传统思想文化的精髓，提倡博众之长，方能博大精深。
2．围绕重点，创新形式
（1）突出“师爱教育”和“师能教育”两个重点。师爱，即教师对学生的爱，它包含了对每位学生的热爱、尊重、理解与期待。“师爱”是教师职业道德的基本要求，是搞好教育教学工作的重要因素，也是教师的基本职业情感。教师热爱学生，激发学生的亲近感，学生才会乐于听从教师的教诲，正所谓“亲其师，信其道”。师爱要以理解、尊重、信任为基础，实现“以德立教”，营造社会主义社会新型的师生关系。“师能”指教师从事教育工作的能力，它包括教师的知识功底、教学水平、授课能力、对学生的管理能力，以及使学生对教师教学的配合能力等。教师应以教书育人为己任，制定个人长期发展规划，实现个人持续发展。
（2）创新教育形式。采取自学和集中学习的形式，组织和引导教师学习思想政治理论；举办专题讲座、报告会进行职业道德和形势政策教育；开展系列活动，如“师爱与责任”演讲比赛，“我心目中的好老师”评选等；定期召开师德建设总结会，表彰师德标兵、优秀辅导员和优秀教育工作者；利用校园网、橱窗、宣传版展示优秀教师风采，大力宣传先进事迹。
3．严肃师德纪律，严格考核管理
完善的师德考核机制是师德建设的重要手段，只有公平公正的师德评价，奖惩分明，褒贬有度，才能促进师德建设的良性发展。师德建设必须贯穿渗透到教师的引进、使用、培养和晋升等各个环节。
（1）将师德要求纳入到相关规定和制度中，用以规范教师的日常行为。制定和完善《教师岗位职责》，把对教师的思想政治与师德要求列为首要职责；制定和完善《教学事故认定与处理暂行办法》。
（2）完善和落实师德考评制度。施行学年度教师师德测评，制定和完善师德考评的具体办法，切实将师德表现作为教师年度考核、职务聘任、职称评审、派出进修和评优奖励的重要依据。
（3）严格查处失德行为。为每位教师建立师德考核档案，严格执行《高等学校教师职业道德规范》和学校的师德规定，对违反师德行为规范的行为要依据规定严肃处理。
4．重点关注青年教师
高校青年教师达88万人，这是一个占全国高校教师总数比例高达62％的庞大群体，青年教师是学校的未来和希望，塑造一批品德高尚、业务精湛具有奉献精神的青年教师队伍是师德建设的重点工作。青年教师有自己的思想、方法和价值标准，个性强、创造性强，但经验不足，有些人责任心不强。学校应重视青年教师的培养和教育，关心他们的成长，建立青年教师师德培训制度和教师岗前师德教育制度。积极引导和激励青年教师建立高度的时代责任感和历史使命感，确定积极进取的人生目标，肯于吃苦，要向身边的优秀教师学习，学习他们的敬业精神，学习他们的道德情操，不断提高自己的业务能力和道德水平，要有胆量、有气魄、有能力、有准备承担起学校发展的重任。
5．营造积极的校园文化
