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高二英语教学反思范文1
一、认真钻研教材，继续探索英语教学模式，努力提高课堂教学质量
教学中努力探索以学生为中心，教师为主导的教学模式。运用视听媒体，采用听说法、讨论法、表演等方式调动学生积极性。注意引导学生积极思考，注重知识的归纳和总结，加强学法指导。例如：如何记单词，课文朗读技巧，对话、叙述原则等。学生的学习效率得到了提高。 在语言教学中注意文化知识的渗透。根据教学内容介绍了英美国家的历史地理、风情习俗和有关文学常识。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
1、 学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到： 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：
1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，必须努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。
4、自我提高方面
在思想方面，坚持以新课程标准倡导的理念为指导，不断学习先进的教育教学理论，更新自己的教育观念，积极参加校本培训和各种网上培训课程，不断提高自身的思想觉悟。在工作之余，我认真阅读各类教育教学著作，杂志和刊物，总结自身教学。课后我积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
高二英语教学反思范文2
立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期的教学工作总结如下：
首先，了解学情。这两个班已接触了一个学期，有些学生甚至已教了一学年，对学生的学习情况有所了解：普遍英语底子差，基础薄，学习惰性大。所以针对这个实际情况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。以此激发学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。
其次，认真备课。要提高教学质量，关键是上好课。上好一堂课难，但是要备好一堂课更难。因此，一学期来，在备课时努力做到如下几点：一认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。二了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。三考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
授课之后，做到精讲精练。针对单词，搜集一些针对性的单词题，课前利用时间做一个单词测试，直接把单词放在具体的语境中去理解。鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息；或是知道是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。所以单词还有待于加强巩固练习。在每单元结束时，会针对该单元教学重点难点，精简一些习题供学生练习巩固所学知识。习题或是从调研题选择，抑或是从其它套题或网络上选择具有针对性的习题供学生练习。
认真批改作业。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中得以直接体现出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，课上利用时间统一详细讲评每个错误；对于学生不该出现的问题，指导学生及时纠正。每周进行两次听写测试，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改听写。并针对学生的听写情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。从而做到因材施教，教学相长。
高二英语教学反思范文3
一、普通高中“零课时阅读”教学的实验过程
考虑到普通高中的实际情况，本研究将高一校本课与高二研究性学习合并，开设了“零课时阅读”校本课。具体实施步骤如下。
前期准备：组织前测、问卷调查、访谈、挑选被试等。
第一阶段：高一上学期。教师根据学生选课和前测成绩，确定“零课时阅读”校本课学生名单；教师每周对学生进行1课时的小班教学，讲解阅读策略和技巧；学生定期完成指定阅读任务，上交阅读笔记和小组讨论笔记，并完成相应的阅读测试。本阶段学生成绩=课堂表现（20%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+阅读测试（20%）+期末考试（40%）。
第二阶段：高一下学期和高二上学期。无课堂教学，学生按照教师推荐的书单进行自主阅读，学习小组每周就阅读中的收获或疑问进行讨论，时间地点自行安排，要通知教师参加。本阶段学生成绩=小组活动表现（20%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+阅读测试（20%）+期末考试（40%）。
第三阶段：高二下学期。无课堂教学，学生自主开展探究性学习。具体方法为：学生自选一本英文原著进行阅读，做好阅读笔记；期末递交相关小论文；学习小组定期讨论；教师组织学生进行英语手抄报比赛、配音比赛等。本阶段学生成绩=小组活动表现（10%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+小论文（30%）+期末考试（40%）。
后期工作：实施后测，并整理学生论文。
二、研究结果与分析
1.前测对比
在实验开始之前，高一年级全体学生共775人参加了针对英语水平的前测，平均分为67.72。根据校本课选课结果，挑选出46名学生作为实验组，其余学生成为对照组。实验组前测平均分为68.9，与对照组成绩在统计意义上无显著差异。
2.阶段一、阶段二的对比
撰写本文时，实验班学生尚未完成阶段三的学习，故以阶段一、阶段二结束时的期末考试成绩作为参照。其中，阶段一结束时全年级平均分为102.15，实验班平均分为118.36；阶段二结束时全年级平均分为90.99，实验班平均分为110.84。两次考试中，实验班均高于全年级平均水平，并在统计意义上极为显著，说明“零课时阅读”模式在高中英语教学中有效。
3.问卷调查
相关的问卷调查为实验课程的设计提供了依据。
一是学习动机。大部分学生认为“英语是当今社会非常有用的交流工具”“有利于将来的工作”“能够获得成就感”；也有很多学生认为“我学习英语的劲头并不取决于是否喜欢英语老师”，也不是“取决于所用的教材”。因此，“零课时阅读”把课堂还给学生，跳出教材，让学生进行更为广泛而实际的阅读，更符合学生的英语学习心理。
二是阅读策略。在所调查的五大策略中，情感策略分值最高，表明学生更愿意为了收获知识、收获快乐和满足而阅读，而不是为了考试或升学。相反，管理调控策略分值最低，表明学生在制定阅读计划、选择阅读材料方面能力较差，也不善于及时反思阅读经验。故在“零课时阅读”教学中，教师要为学生选择合适的阅读材料，安排阅读任务，并帮助学生提高管理调控能力。
三是自主阅读情况。问卷显示，大部分学生没有课后自主阅读的习惯；69.12%的学生课下没有做过阅读计划。因此，在 “零课时阅读”教学中，教师需要定期告知或提醒学生阅读任务。在“你是如何选择阅读材料”这一项中，近七成学生选择“对自己英语学习有帮助的”，因此，教师在为学生选择阅读材料时，不可过难或过易，或盲目求新而忽略学生的实际需求。此外，有近七成学生从未或只读过一本英文原著。由于原著对于了解英美文化、降低跨文化交际的门槛十分重要，因此在“零课时阅读”课程中，按照难易成度逐级安排了学生阅读5～6本英语原著。
三、高中“零课时阅读”教学的启示与反思
1.自主学习与合作学习相结合
在近两年的实验教学中，从“有课堂”到“零课堂”，学生在教师的指引下，逐步掌握了自主阅读的策略和技巧，学会了制定计划进行自主探究性学习、查找相关资源撰写论文等。以上，是在缺少教师面对面指导和督促的前提下，通过自主学习与小组合作完成的，这也是“零课时阅读”教学组织形式的核心。
2.注重阅读书目的选择与引导
《普通高中英语课程标准》指出：“英语学科的毕业要求为七级。七级对阅读的要求为：能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。”但英文资源的内容质量参差不齐，教师有必要提前筛选出符合学生兴趣、题材健康、内容丰富的阅读资源。
3.建立多维度的评价机制
在设计“零课时阅读”之初，已将课堂表现、小组参与度、课后阅读质量、综合英语能力等列入评价体系。但在实施中发现学生自评和互评也非常重要。例如，在自主阅读中，不同基础的学生完成情况不一样，努力程度也不能以分数来衡量，因此学生自评更客观；在小组讨论环节，每个学生的参与度与贡献程度也不同，因此学生互评更有效。
4.“零课时阅读”有待解决的问题
“零课时阅读”在实施过程中也遇到了一些问题。一是以校本课形式组建的班级缺乏有效的管理手段。学生来自不同的班级，影响了教师通知或检查任务完成情况的时效性。二是由于取消了面对面教学，教师很难确认学生的课外阅读情况。因此不可避免地会发生“偷懒”现象，如有的学生阅读时不做笔记，借同学的笔记改一改、抄一抄后上交；有的学生通过网络视频的“快餐阅读”代替原文阅读等。
高二英语教学反思范文4
“侧重培养阅读能力”是高中英语教学大纲规定的教学目标之一。江西高考卷自2011年起把对话填空改设为阅读表达，这就意味着把阅读能力的考查比重加大，对学生的阅读技巧与能力的要求提升到更高档次，要求学生不仅具备准确理解篇章的能力和准确应对各种阅读题型的能力与技巧、还要求学生具备准确的语言表达能力。
【关键词】
阅读考查内容与角度 反思阅读教学 阅读能力的培养 课外阅读取材
“得阅读者得天下”，足以证明阅读部分在高中英语学习中的重要性。不管是学生还是老师都不容忽视对阅读能力的培养。笔者和她所带的高二班级学生认真研做了2012年江西英语高考卷，尤其关注了阅读理解的命题特点和能力考查要求、并通过认真批改、学生小组讨论、课堂解疑精讲、学生的做题感受与失误反思，最后教师与学生共同感悟到了： 即使是阅读理解部分，学生也唯有“基础与能力并举”方可“厚积薄发”。
笔者将从以下几个方面分析一下2012年江西高考卷阅读理解的命题特点、谈谈英语阅读能力的培养策略。
一、从考查内容与角度分析 （近两年江西高考卷阅读理解试题考查内容分析表）
考查内容、
项目分布
细节理解题
推理判断题 词义、句意猜测 /
代词指代题
主旨/标题
归 纳 题
写作意图/
作者态度题 写作手法 /
篇章结构 /材料出处题
2012 卷
题 数 11 4 2 2 0 1
2011 卷
题 数 10 3 3 2 1 1
二、“把脉问诊”学生失误点
依据学生的做题情况与自我反思来分析学生在此次阅读中的种种失误，使今后的阅读教学有所借鉴，教师在讲解时能够更加“有的放矢”、学生在阅读训练中能“吃一堑长一智”，不断地积累经验。
（1）（2012江西高考卷）阅读理解中的主要失误点为：58，62，67， 69，75。
58题：细节理解题。学生误选D。主要原因是题干没审清，忽略题干中的限制信息“Mark thought”； 讲解时，我让学生反思错因，结果许多学生都能自我发现---答题习惯不好，忽略了题干的要求往往只是一味地在四个选项中找与原文表述吻合的选项，以至于“答非所问”。
62题：推理判断题。学生易误选A。讲解时，选择由学生小组讨论解决；症结不在于他们找不到答题信息句，而是对所给的信息句理解不够到位以及缺乏恰当的推理能力。表明学生在阅读的基本功上存在问题，未能准确捕捉语句所表达的“弦外之音”。
67题：细节理解题（数字计算）。依据我的经验，关于数字计算题，总是会有部分学生失误；甚至已有一些学生会经常表现出对这种题型有心理障碍。其实该题的信息处理非常简单，关注到题干中的“at least”这个关键词就可以了。
69题：细节理解题。学生易误选D。其实题干设置是细节理解题中最为常见的一种题干命题特点---“why”问题。但学生因基础知识不扎实、知识面不够广而不能准确理解信息句“because sometimes it is all work and no play”的真正含义。此题说明，没有扎实的基础知识，只能“望洋兴叹”。
75题：主旨大意归纳题。学生易误选C。该题失误的主流原因与69题一样。学生对D选项中的“at a cost”部分不太理解，因为他们忘了“cost”还有“代价”之意。此题再次证明基础的重要性，“巧妇难为无米之炊”啊！
四、关于高中阅读教学的一些建议
（1）反思阅读课型的教学
其实，我们在高一、高二阶段花了大量的课时用在前八册书的阅读课型的教学，但是似乎很多时候只是在机械地完成一些阅读理解任务。因此，教师应先反思自己教学上存在的问题，力争做到以下几点。
1. 教师应充分相信教材中的课文选材，以它为阅读教学的主要载体，指导学生在实践中体
验阅读技巧与方法的运用，扎实培养阅读能力与技巧。
2. 教师应注重学生的课前自主预习。此招益处甚多，一是节省课堂的讲解时间，如词汇等容易的问题和一些浅层理解问题学生可以自主解决；二是经过预习，学生能够发现阅读过程中的疑难点，这样就激发了学生的求知欲，增强了学生听课的针对性，而且更有利于锁定学生的注意力。
3. 教师应指导学生自主预习，应要求学生带着问题去预习。因此教师要精心备课，设置有意义的预习问题，最好还有检测的方法，如设置一些与高考题型模式的问题如果有外带时间限制。
4. 教师的教学理念应与时俱进，不断改进自己的课堂教学模式，牢记“学生为主体，教师为主导”的课堂角色分配、把“发挥学生的主观能动性和培养学生积极参与课堂的意识”作为高校课堂的衡量标准。讲解时，尽量把“讲解”的权力最大限度地下放给学生。
5. 教师对阅读练习的讲评课也应该给予充分的重视，精心备课，有的放矢。教师通过批改和批改笔记，学生的错误点、判断学生的错误原因，以便确定讲解重点和讲解方式，增强课堂讲解的针对性和高效性。
（2）阅读能力培养的重点方向
阅读教学应帮助学生做到“知己知彼，百战不殆”― 了解阅读部分的考查方向与命题特点，注重阅读方法和技巧的指导与科学答题思维的培养。同时，还应加强不同体裁、题材文章的阅读训练，不可拘泥一格。
1. 教师应注重阅读方法的培养和指导，在实践中帮助学生掌握阅读基本方法。
2. 教师应注重引导学生了解高中阅读能力的考查方向和命题设置特点；阅读训练的设置要
既包括考查学生的细节理解能力，还要培养深层分析能力，其中包括文章及段落的主旨归纳、
作者写作态度和意图的揣测、词义与句意的猜测等等能力。
3. 教师应帮助学生及时纠正不良的阅读习惯，培养学生科学、理性答题的思维。老师可以
针对班上学生的阅读弱点增设相应的问题；经常训练学生养成整体把握文章脉络的英语阅读
习惯，如用关键词或关键句快速归纳文章主旨大意及段落大意，学会找出段与段之间的内在
逻辑。
4. 教师应指导学生有意识地针对自己的阅读答题能力的弱项进行专训，及时分析错因，总
结经验。帮助学生克服一些非智力因素的干扰，理性地利用自己已有的技能和所学的知识科
学冷静地答题。
（3）课外阅读拓展的必要性
根据高考卷选材的原汁原味、时代性强、信息量大、关注社会热点等等特点，我们不难发现仅凭课文以及一些试卷中的阅读材料是远远不够的。因此，把课外拓展阅读看做课本教学的延伸是相当有必要的。
其实，现在获取阅读材料的途径很多，教师们可以选择性地利用手头的教辅资料或从一些英语学习网站下载资料。通过课外的拓展阅读，使学生的基础知识也得到同步提升，还接触到了不少“窗外事”。
当然，教师在选材时，要注意到题材、体裁的丰富多样性和趣味性，以便最好地激发学生的阅读兴趣；而且更重要的是，教师必须自己用心去设计一些可检测出学生阅读理解水平的题目，让学生在增长知识的同时，阅读能力与技巧也得到锻炼，并使学生在课外阅读中同样体验成功的快乐。
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高三英语教学工作反思
我认为,教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。第一次带高三段的学生，如何有效地进行高考复习变成了教学上的一个难点。毕竟没有带过毕业班，哪些是高考的重点，哪些是高考中不要求的都不是特别的清楚。所以为了能够掌握高考中对英语这门课程的要求，我认真地阅读了考试说明以及做了近十年的高考卷。总的来说，感受最深的两点是：高三英语教学比起高一、高二，难度更大，课堂内容更加充实，需要更好地把握课堂时间，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化。下面从备课和教学两方面来谈谈这些方面的感想。
备课方面：
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。本学期英语组采取的是集体备课。在个人钻研教材的基础上加强集体备课，发挥群体优势，进一步明确教学目标，重点解决怎样教会学生，突出教法。这对于我们这种新老师来说，可以学习，吸收一些老教师的教法，更加明确课堂的重点。课堂上尽量激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能参与课堂教学。课后写好每堂课的教学反思，不断总结优缺点。我还尽量抽出时间去学校经验丰富的老教师那听课，总结闪光点，借鉴教学方法。
教学方面：常规教学中求创新
要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识。“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学
论的思想核心。贯彻交际性原则亦就是要把学活化为实际，我的做法是：1）建立“课前
分钟会话”，培养课堂交际氛围，导入新课的内容。2）适当让学生表演对话或课文内容。
对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练然后再搬上课堂表演。3）定期举办英语课
活动，充分调动学生开口参与交际的积极性。
培养学生的自学能力。只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一就要求学生尽量买本英汉词典作为工具书，培养他们勤查字典。
激发学生学习英语的兴趣 。在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的地讲解一些西方背景知识和趣事。课后我还多和学生交流接触，了解学生的需要，这样就极大的拉近了我们和学生的距离，也同时极大的提高了学生参与性与积极性。
点石成金，自主学习。众所周知，点石成金的智者与农夫的故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅是为了学知识，更重要的是学习和掌握“点金术”，也就是学习策略。学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习能力的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。因此，我们的英语教师不应该是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生记忆单词的策略，指导学生构建自己的学习策略，为终身学习打下基础。在课堂教学过程中，教师应该是教练员、资源提供者、激励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语是学生学会的，而不是教师教会的。”
高二英语教学反思范文6
一、创设有目的性的主题情景
主题情景的创设要有明确的目的性。教师在课堂活动的设计中要做到充分考虑，精心设计，注意新旧知识之间的联系。情景的创设是为课堂教学服务的，教师在组织活动时要有放有收，不能因为尊重学生的个性而脱离本节课的主题。否则，无论课堂气氛多么活跃都是低效的。
如学习人教版高二英语Unit 3“Life in the future”，可以进行“未来世界的想象”活动，先用多媒体展示古今自然环境的对比画面，形成视觉冲击，然后进行反思倡导环保绿色生活。情景设置的主题为“环保”，但是其过程是为了训练“take up， remind…of…， lose sight of…， catch sight of…， sweep up”这些短语的用法，目的性非常明确。
二、创设有趣味性的主题情景
情景教学本身就很有趣味性，但是情景的创设不能老生常谈，要根据具体的学习内容不断改变活动的形式，可以采用比较新奇的方式组织课堂教学。
如在进行人教版高中英语必修1 Unit 1 “Friendship”的学习时，主题情景可以设置为“答记者问”的形式。人与人之间可以做朋友，可以交流互动，那么人和物之间是不是也可以呢？有没有最好的“动物朋友”？引出Reading部分Anne’s Best Friend以日记形式讲述了犹太女孩安妮的故事。“答记者问”或者是“采访节目”是课堂教学中比较少见的方式，在这个过程中就可以达成知识与技能目标：Talk about friends and friendship；Practise talking about agreement and disagreement， giving advice and making decisions。分组练习，参与的学生面比较广，训练的效果比较好。
三、创设合情合理的主题情景
主题情景的创设要根据学生的具体学情而定，这样有利于学生对未知内容的理解。而且一节课的情景创设要有连续性，尤其不能前后矛盾。合情合理的主题情景还可以激活同类旧知，实现新知识与旧知识的归纳融合，使所学知识系统。
如在学习高二英语Unit 2 “The United Kingdom”时，可设计旅游情景，从游客与导游的对话中了解英国的风土人情、名胜古迹。如可设置问题：（1） Excuse me ，can you tell me something about UK？ （2）what is your impression of the UK？ （3）Does England， Britain or the Great Britain mean the same as the UK？ If not， tell the difference between them.
学习新知的同时，还复习了很多以前的句型如：（1）What did you mean by … （or by saying …）？（2）Excuse me … （3）can you tell me …（4） what is your impression of…合情合理的情景设置中，注意前后知识的联系、归纳、巩固。
四、创设贴近生活的主题情景
情景教学不是句型、课文的背诵表演，而是对所学知识的活学活用，于实践运用中对所学知识加以巩固。这就要求设置的语言交际情景要有生活原型，符合学生的现实生活体验，激发学生说的欲望，调动学生学习的主动性和积极性。能让学生展示个性、畅所欲言的口语表达训练才可以真正培养学生的英语交际能力。
