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诚实与信任教学设计范文1
关键词：高校成人教育；学生管理信息系统；.net；B/S；数据库
中图分类号：G717
文献标志码：A
文章编号：1009-4156（2013）08-090-03
一、引言
近年来，我国成人高等教育事业得到了快速发展，成人教育的招生规模稳步增长，学生人数也日益增多。但是，长期以来，我国成人高等教育管理一直相对滞后，力量薄弱、手段落后、效率低下，规范化、标准化和信息化管理程度不高。与普通全日制高等教育相比，成人高等教育有着完全不同的特点：一是教育形式多、类型多、科类多。目前主要有成人教育、自学考试、网络教育等形式，学生可采取脱产、业余、函授等多种学习方式。二是成人学生来自社会各个阶层，文化素养、专业素质参差不齐。三是各高校普遍采取与当地教育机构合作办学的方式，在全国各地设立了众多的成人教育驻外教学站点。高校成人教育的这些办学特点，无疑丰富了办学模式，扩大了学生可选择的学习空间，方便了学生在当地就学，增加了学生受教育的机会，但同时也使成人教育管理更加复杂。随着学生人数增加，学生的各种信息量成倍增长，各高校的管理负担越来越重，传统的人工管理模式已严重影响了成人教育事业的良性发展。因此，必须采用先进的计算机和网络技术，研发出专门针对成人高等教育特点的管理信息系统，力求通过使用计算机辅助管理，达到提高工作效率，降低管理人员工作强度，促进成人高等教育管理的规范化、科学化、办公自动化的目的。本文结合长沙理工大学继续教育学院的具体实例，分析、设计并实现一个专门针对高校成人教育管理特点的学生信息管理系统。
二、技术分析
（一）体系结构
设计开发信息管理系统，当前主要有两种体系结构模式：C/S结构（客户机/服务器）和B/S模式（浏览器/服务器）。C/S（Client/Server）模式由客户机和服务器两个独立实体组成，客户端采用个人电脑并安装专用的软件程序，服务器采用高性能服务器并配套相应的数据库系统，是一种基于企业内部网络的系统结构。B/S（Browser/Serv-er）模式即浏览器/服务器结构模式，是一种基于Internet的新型程序设计体系结构，主要由浏览器、Web服务器、数据库服务器等三个层次组成。B/S结构模式无须另外安装客户端软件程序，用户采用通用Web浏览器进行所有操作，具有界面统一，使用简单、易于维护、扩展性好等优点。
学生信息管理系统，除了管理人员、教师，还有学生家长、班主任等用户类型，在使用过程中具有用户不可预知、登录地点和使用系统不确定等特点，同时用户主要是对学生信息进行查询、浏览等操作。B/S模式利用Web浏览器作为客户端的特性刚好满足这种情况的需求。
（二）开发架构
目前，信息管理系统的，开发设计主要有两种主流的技术开发架构或开发平台：一是微软公司的.net平台，二是SUN公司的JAVA体系架构。很难说.net和J2EE（JAVA2平台企业版）孰优孰劣，它们都能为企业级应用提供分布式的、高可靠性的解决方案。两种架构在基于组件的中间层的设计上各有千秋，对于创建、复杂、高效、高可靠性的分布式应用程序都有足够的能力；两种架构也都同时支持胖客户端和瘦客户端，即C/S模式和B/S模式；J2EE通过JVM实现跨平台，.net通过CLR实现跨语言；JDBC和在数据库访问方面也都各有优势。目前，基于J2EE架构的大型跨平台应用很流行，但是由于入门困难，J2EE专业的程序员相对较少，所以目前国内基于J2EE架构的软件开发成本比较高。微软.net则在一些中小型应用很广泛。
高校的学生信息管理系统的建设规模中等，属于部门级管理系统，业务需求较为繁杂，易扩展、易维护是需求的重点，且开发周期短，所以微软.net方案是系统设计开发时的首选技术平台。
（三）技术工具
与微软.net方案相适应，学生信息管理系统使用微软的Visual Studio 2008作为开发平台，使用微软的C#语言作为编程语言，数据库采用Mi-crosoft SQL Server2008。
Visual Studio 2008可以高效开发Web应用，集成了AJAX 1.0，包含AJAX项目模板。在Visual Studio 2008中，Visual Basic、Visual C++、Visual C#和Visual J#全都使用相同的集成开发环境（IDE），利用此IDE可以共享工具且有助于创建混合语言解决方案。这些语言利用了.NET Framework的功能，通过此框架可使用简化ASP Web应用程序和XML Web Services开发的关键技术。Microsoft SQL Server2008是用于大规模联机事务处理、数据仓库和电子商务应用的数据库和数据分析平台。它是一种基于客户机/服务器的关系型数据库管理系统，用来对存放在计算机中的数据库进行组织、管理和检索。它可以跨越多种平台、应用和设备实现数据共享，进而简化内部系统与外部系统连接，实现功能强劲的集成化商务智能解决方案。
三、总体设计
（一）整体结构
通过对长沙理工大学继续教育学院学生信息管理工作的访问调查，详细了解了管理业务流程，并进行了可行性研究和需求分析。学院的学生信息管理对象主要包括成人教育、自学考试两部分学生，管理的主要业务为招生管理、学籍管理、教务管理、财务管理等四大部分。因此，根据学校的管理工作现状，设计了软件系统整体结构（见图1）。
（二）系统架构
软件系统采用三层建模开发模式，用户界面（UI）层访问业务逻辑（BLL）层，BLL层在访问数据访问（DAL）层（见图2）。用户界面层即为客房端，用来接收用户输入的数据，并将业务逻辑层处理数据的结果显示给用户；业务逻辑层部署在具有应用程序功能的Web服务器上，接受用户请求，负责对数据的业务处理，通过数据访问层从数据库读取数据，并将获得的数据实体按业务逻辑进行处理，然后把结果返回给用户界面；数据访问层只负责数据的访问存取工作，通过实现数据库访问，与业务逻辑层一起部署在Web服务器上，实现统一的数据访问接口；数据库通过Transact-SQL接收数据访问层请求，实现对数据的增加、查询、修改和更新等操作，返回处理结果。
四、系统实现
系统部署在学校服务器上，用户通过校园网以Web浏览器方式管理和访问部署在学校Web服务器和数据库服务器。服务器共用一台机器，采用Windows 2003 Server提高系统的稳定性，客户端均采用Windows2000/XP系统产品。
（一）数据库实现
数据库的表主要有学生信息表、学籍异动表、专业信息表、教学计划表、课程表、考试成绩表、班级信息表、站点信息表、教职工信息表、财务表，以及系统自用的菜单表和权限表。以学生信息表为例，见表1。
（二）系统主要模块实现
软件系统主要有自学考试管理和成人函授教育管理两个子系统，每个子系统分别包含招生管理、学籍管理、教务管理和财务管理等四大管理模块，而每个大管理模块又分别由具有独立操作功能的小模块组成。
1 招生管理。招生管理包括新生管理和站点管理。新生管理由“新生导入”和“学生分班”两个具有独立操作功能的小模块组成。其中，“新生导人”实现将教育部和省考试院提供的成教和自考新生名单，通过Excel文档导入本系统。“学生分班”实现对新生进行分班的操作。站点管理实现管理各驻外招生站点基本信息、对招生站点进行编码，以及新增、删除、修改、查询、打印等功能。
2 学籍管理。学籍管理实现“异动管理”和“毕业管理”两个功能。异动管理由“异动查询”、“异动管理”和“异动导入”等三个具有独立操作功能的小模块组成。毕业管理由毕业预审、毕业生数据导入、毕业生数据导出、毕业生照片下载、毕业证书发放等五个具有独立操作功能的小模块组成。
3 教务管理。教务管理实现“学生基本信息管理”、“学生成绩管理”、“学生班级管理”、“专业管理”、“教学（考试）计划管理”等五个功能。学生基本信息管理由“学生信息查询”、“学生统计”两个具有独立操作功能的小模块组成。学生成绩管理由“成绩导入”、“成绩录入”、“成绩查询”、“成绩打印”等四个具有独立操作功能的小模块组成。学生班级管理用于班级管理的操作，包括查询、新增、修改操作、删除等数据操作。专业管理用于专业管理的操作，包括查询、新增、修改操作、删除等数据操作。教学（考试）计划管理由“计划导入”、“计划设置”、“计划管理”等三个具有独立操作功能的小模块组成。
4 财务管理。财务管理实现“收费项目管理”、“站点收费情况管理”、“学生收费情况管理”等三个功能。收费项目管理统一管理财务收费项目，提供对财务收费项目进行新增、修改和删除的操作。站点收费情况管理用于站点收费操作，由“站点收费管理”、“站点收费项目”、“站点收费详单”、“站点收费统计等四个具有独立操作功能的小模块组成。学生收费情况管理用于学生收费操作，由“学生收费管理”、“学生收费项目”、“学生收费详单”、“学生收费统计”等四个具有独立操作功能的小模块组成。
五、结语
通过对高校成人教育学生管理过程的调查分析，结合学生管理系统的实际特点，设计实现了一个适于高校成人教育管理的学生管理信息系统。整个系统符合操作简便、界面友好、灵活、实用、安全的要求。系统的投入使用改变了传统手工、单机的工作模式，解决了学校各部门学生数据信息不统一、数据存储不科学和不安全、工作效率不高等问题。
参考文献：
[1]蔡长安，王盈瑛，C/S和B/S的模式的比较和选择[J]，渭南师范学院学报，2006，（2）：47-50
[2]曾浩，Java框架与.NET框架比较分析研究[J]，科教文汇，2011，（9）：94-97
[3]唐玉芳，张永胜，基于.NET的学生信息管理系统的设计与实现[J]，计算机技术与发展，2010，（4）：242-245
诚实与信任教学设计范文2
昆山市居大陆百强县之首，昆山经济技术开发区系国家级重点开发区，需要塑造与经济社会相适应的全新的教育形象。而我校又是昆山经济开发区着意打造的教育改革示范学校，拥有全市最先进的硬件设施，并不断充实师资力量。学校发展亟须以“真”为核心的文化价值观，以“致真”的理念，积极引领学校生本化课程建设，为地区教育做出应有的贡献。
一、“致真”理念的内涵与价值
古希腊哲学家亚里士多德说过：“吾爱吾师，但吾更爱真理。”著名教育家陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这些至理名言，都道出了教育的本质，就在于求真。
（一）“致真”理念的内涵
致真，“致”，达到。“真”，既是真实、真知、真理，是事物的内在规律和人的正确认知；又是真诚、本真、天真，是人的高尚操守和优秀品性。“致真”，就是立德树人，启智求真，努力到达“真”的境界。
“致真”理念的基本内涵是，遵循教育内在规律，建立真诚人际关系，保持真实人格品性，树立求真的人生态度，修养敬畏真知的虔诚心理，培育探求真理的实践精神，建设说真话，做真事，求真知，讲真效，做真人的优秀校风。
（二）“致真”理念的价值
1.以致真理念整合学校工作，可以引领学校内涵发展的“真”特色。通过探索并遵循学校管理、教育教学、教师发展，学生成长的基本规律，以高屋建瓴的核心文化，从价值观、理念的最高层面上，引领学校全局性工作，把教育教学、教育改革、特色创造等多方面工作融为一体，可以努力展开教育改革的具体实践，建设说真话、做真事、求真知、讲真效、做真人的优秀校风。
2.以致真理念激发教师主体性，可以引领教师作为学校的“真”主人。致真理念包容性强，涵盖面广，教师可以广泛参与。因其内容核心在于立德树人，启智求真，合乎教育规律，可以促进教师与学生、学校共同发展，共同成长，教师能够在实践中直观自我的创造价值，从而激发他们积极投身教育改革的主体性和主人公意识。
3.以致真理念呵护学生健康成长，可以引领学生成为积极发展的“真”主体。努力继承千百年来中国立德树人、启智求真的优秀教育传统，勇于革除当今教育背离自身规律的种种虚假行为，深入探求并依据学生身心发展规律，以学定教，以学研教，以学改教，以学评教，呵护学生健康成长，引领学生积极主动地学习与生活，从而真正确立学生的主体地位。
二、“致真”理念下生本化课程建设
生本化课程建设，主要指以学生为本，以学生为学习的主体，以学生的经验为教学的基本依据，以学生的发展为课程实施的根本目标，力求以学定教，以学促教，以学研教，以学改教，以学评教。
1.开展学科建设，为生本化课程建设夯实基础。开展学科建设，引导教师以阅读为基础工程，以课堂为基本平台，以反思为必要条件，以改进为自觉追求，积极修炼真才实学，打造学科团队，培育学科精神，培养课程意识，为学校生本化课程建设奠定基础。基本要求是如下。
真诚为师，真情从教。要求教师关爱学生，团结同事，教书育人，为人师表，自我提升，不断探索学科教学的本质，追求学科教学的真谛。以对教育的忠诚和挚爱，孕育教育的智慧，建筑精神的家园。
脚踏实地，不断进步。要求教师认识自我，扬长补短，日有所学，日有所教，日有所思，日有所得，日有更新，日有进步。深入研究学生，谙熟W生心理，了解具体学情，因材施教，因势利导，既教学会，又教会学，确保学生课课有得，天天向上。
积极储备，扎实锤炼。要求教师广闻博览，丰富阅历，为教学创造广阔的知识背景。熟悉教育学、心理学，懂得教育的普遍原理和儿童心理的规律。勤奋阅读，追求深厚的学科专业文化知识和理论修养，并努力在教学实践与反思中，获得真体验、真感悟，将书本知识、他人经验，锤炼融合为自己的真知灼见，不断提高课程意识、课程能力和教学艺术。
为此，我校组织了丰富有效的校本研修活动。例如，为了培养教师课程意识，提高教师把握学科的课程能力，我们组织教师展开了真效课堂评价研究。其中方式之一是，对原有“课堂教学评价表”二级指标，逐项细化为若干项三级指标，这实质就是将课程目标内容的具体化。这既是促进教师对宏观的课程目标内涵的深入解读，又是引导教师将课程目标教学化，也就在解读教材、教学设计和课堂实施中，能够具体落实。我市“中小学课堂教学评价表”一级指标，包括“教学设计”“教学实施”“教学效果”三项，“教学设计”又包括“掌握课程标准”“教学目标具体明确”“ 教材处理得当”“ 教案设计完整合理”四项二级指标。如果说，这项二级指标就算勉强可用于对教师教学设计印象性评价，但对教师的教学设计指导却是很空泛的。语文组老师结合课堂教学实践，将阅读教学中“教材处理得当”细化为如下。
（1）透彻解读文本，包括文本的自身意义、作者意义、读者意义；
（2）教学角度的二度解读，读出编者意义（编撰意图），读出学生意义（学生理解的重点、难点、疑点）；
（3）合宜教学内容的选择，包括文本体式特点、文本思想特点、文本艺术特色、具体学情；
（4）教学训练点的落实，包括知识、能力、方法、情意、读写结合等；
（5）文本教学线索的寻找，挖掘可以链接若干语言点的文本线索。
这一细化条目，表明教师体会到了文本解读多重视角、多重意义，体会到了文本解读多层目标和要求，这就可能使语文“真效”教学有了前提性保证。
2.构建真效课堂，建设自主性生本化学科课程。真效，即真实，有效。“真实”是“有效”的前提条件，“有效”是“真实”的必然结果。真效课堂追求“三效”，一是追求真效果，确保知识有收获，能力有发展；二是追求真效率，力求用时相对少，负担相对轻；三是追求真效益，引导学生学中得方法，思中生兴趣，悟中长智慧。基本原则是：
真诚关怀，真心育人。主要是教学切合学情，以学定教，因势利导，呵护天真的心灵，涵养率真的情怀，培养健康的情感、积极的态度、正确的价值观，促进人性的完善与圆满。
去伪存真，返璞归真。主要是教学目标适当，内容合宜，过程简明，手段简朴，精讲深思，当堂训练，夯实双基，不为应试而学生自能应试。
追求真理，获取真知。主要是教学过程，以疑为主轴，思为核心，掌握方法，领悟规律，提升能力，养成良好的学习习惯。
我们围绕“真效”这一核心概念，进行一系列教学改革。例如，为了紧扣“学”字做文章，培养学生学会学习，我们编撰了《学会学习》校本教材，在使用过程中指导学生在各门功课的学习实践中，结合具体学习内容，探求科学的学习方法，进行学习方法的借鉴、实践、总结、创新，变教师随意零散地传授学习方法，为学生自主系统探究学习方法，激发学生科学学习的兴趣和热情。
在教学过程中，我们注重学情，引导学生运用生活经验，活化学习内容，经历知识的形成过程。例如，在数学教学中，老师们探索生活化数学教学策略，开发了《数学与生活》校本课程。如王程成老师在教学七年级“用方程解决问题”这一课时，正好我校组织学生外出社会实践需要租车，在租车的过程中出现了这样一个问题，各班学生人数在53人左右，而所租车辆只有48座，就存在每班要分一部分同学坐另外的车辆，也就意味着要多租车，或者租大一点的55座车辆，但每辆车费用也贵很多，就存在一个浪费的问题。王老师设计了这样一个题目：“初一年级要出去春游，联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元，每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车经济？”《数学与生活》校本课程的实施，让学生体验到，生活中处处有数学，生活中处处需要数学；原来，数学是那样的具体可感，那样近在身边。
在追求“真效”课堂的同时，我们还十分注重根据学生的特长施教。例如，小学部创建了书法、美术、机器人、航模等若干社团，力求让每个学生的特长都能得到发挥。五（2）的吕XX，曾经沉迷网络游戏，不能自拔。学校因势利导，让他参加了机器人活动，半年后他参加“第八届华东地区青少年机器人联赛暨泛太平洋VEX机器人锦标赛选拔赛”一举夺冠，并将于2016年12月1日参加广东亚洲锦标赛。让老师们感到惊喜的是，该生文化成绩也意外优秀起来，其中原因，他自己深有感触地说过：“我从玩机器人活动中，活跃了思维，还学会了规划学习。”
3.彰显真诚沟通，建设体验性生本化德育课程。研究学生心理发展规律，确立儿童立场，俯下身子，与学生真诚沟通，培养学生积极心理，呵护学生心理健康。通过多种系列性的主题实践活动，引导学生自我教育，帮助学生形成正确的人生观、价值观，树立积极进取的人生态度和乐观精神，提升学生人生境界，建设体验性德育课程。基本策略是：
真心实意，真诚沟通。就是真心关爱学生，真诚教导学生，彼此尊重，相互信任，建立民主、和谐、坦诚、友好的师生关系。
以人感人，以事动人。就是努力通过多主题系列实践活动，以古今中外的真人实事，启迪学生，感化学生，引导学生自我教育，说真话，抒真情，讲真理，修养本真的操守，保持天真的品性，养成积极进取的精神。
实践体验，求索真谛。就是引导学生从教师的言传身教，古代圣贤的遗风余思，当今明哲的远见卓识，世界万物的奇光异彩中，求索人生真谛，追求事物真理，汲取真知，发展智性，涵养情性，促进智慧明达，提高价值判断能力。
我们坚决摒弃德育中空洞的说教，引导学生在实践体验中，增长智慧，明辨是非，通晓事理。例如。本学期，我们在八年级开展了八个主题的德育实践活动，包括热爱祖国、诚实守信、谦虚谨慎、孝敬父母、尊敬老师、顽强拼搏、刻苦钻研、崇尚艺术。如陈莹莹老师在初二（2）班上了一堂“诚信”主题实践活动展示课课。在此之前，班级里每个学生都需收集诚信故事，以及有关于诚信的名人名言，并撰写自己对于“诚信”的感悟。W生搜集了“言必信，信必果”“人而无信，不知其可”“君子一言，驷马难追”等几十则名言，还收集了“孟母教子”“商鞅立木”“季札挂剑”等上百则故事。学生周君妍说：“诚信是做人之本。诚信就像阳光，照耀每一个人，使每一个人的生活变得更加美好；诚信就像秩序，是社会和谐不可或缺的条件。如果没有诚信，社会将陷入混乱；如果没有诚信，人生将深陷痛苦。”而“谎言，就像一个雪球，你埋下一粒谎言之种，为此要再付出许多心血去圆谎；雪球越滚越大，你就会生活在疲于应付的痛苦之中”。主题实践活动，让学生在体验中实现了心灵的自我发展，主动发展。
再如，小学部“习惯养成”课程，根据学生身心发展的特点，针对学生在思想、学习、生活方面的需求，总结提炼出12个主题，开展“一月一主题”的习惯养成活动。包括理想、节约、公益、环保、劳动、才艺、交往、阅读、规则、爱国、感恩、毅力。通过“一月一个主题”的习惯养成活动，强化了德育的实效性。学生的行为习惯、思想意识得到明显改善的同时，教师的教育观念也发生了很大的改变，并逐渐彰显出了我校德育工作的特色。
如徐静老师在六（1）班上了一节“感恩”主题的诵读观摩课。《感恩老师》这一文章深深感染了学生，在交流感悟时，学生杨依静说：“老师是广阔的天空，用他宽广的胸怀包容着我们的任性。”原来，该生曾在三年级的时候因为顽皮时常闯祸，有次不小心用剪刀弄伤了同桌的耳朵，吓得他都说不出话，班主任在第一时间选择将受伤的学生送到医院而不是对他严加责备。过后，班主任语重心长的启发使他懂得注意安全的重要性，小任性，可能会酿成大祸。感恩是一种善行，是一种处世哲学，也是生活的大智慧。让学生在阅读中懂得感恩、学会感恩有着十分重要的意义。
4.营造“真”的环境氛围，建设熏陶性环境课程。精心打造校园的一物一景，积极开展校园文化活动，彰显学校文化的核心价值观――求真，致真，积极营造“真”氛围，建设熏陶性环境课程。具体做法：
一是立足“求真，致真”核心价值观，设计连廊大墙文化。
二是围绕“教师修炼真才实学”的学科建设，设计走廊立柱文化。
三是结合“真效课堂构建”等主题，设计教育空间文化。
四是依据“真诚沟通”心理健康教育和“智慧学习”的内容，设计教室文化。
诚实与信任教学设计范文3
关键词： 情感调控 优化课堂 化学教学
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。苏霍姆林斯基说过，没有一股富有诗意、感情和审美的清泉，就不能有学生智力的全面发展。现代心理学认为：人的心理状态主要受外部客观事物的刺激和自身情感的调控，在学生的学习过程中，心理因素更是常常处于前沿地位，牵引着学习行为，影响着知识和能力的发展。在教学过程中，教和学的主体是人，而人都是带着感情活动的，故情感是联系教学主体的纽带，融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效运行的重要条件。在课堂教学中，实施恰当的情感调控，对优化课堂教学、提高学生学习效率有重要作用。
所谓情感控制，是指有意识地进行情绪的调控，情绪往往反映人的兴趣。因此教师在课堂教学中，可通过情感控制和兴趣培养，培养学生良好的心境，让健康向上的情绪压倒消极落后的情绪，从而收到正面影响学习的效果，达到促进学生健康发展的目的。
那么，怎样在化学课堂教学中实施合理的情感调控呢？
一、教师要进行自身情感的调控
影响教学过程最优化的因素很多，教师的情感是其中一个极重要的因素。它直接影响教学过程中学生情绪的紧张焦虑程度、智力活跃程度及参与教学过程的程度等。因此教师必须正确认识情感因素的作用，并学会调控，通过自己情感的投入，以期产生“皮格马利翁”效应，即教师对学生的爱具有迁移作用，从而始终保持积极良好的情绪反应，激发、感染、陶冶学生，使其潜能和创造性得到发挥，需要努力做到以下几点。
（一）加强个性修养，提高自己的人格魅力以感染学生。
据瑞安斯的研究，教学效果好的教师多显示出积极的个性品质。热情、富于幽默感、诚实、活泼、宽厚友善的教师往往受到学生的欢迎；冷淡、孤傲、过于严厉的教师往往不受学生欢迎。因此，教师要加强个性修养，从胜任教学需要出发，规范自己的行为，时时处处为人师表，以良好的人格增强自己的魅力和感染力，赢得学生的尊敬和爱戴，与学生产生心灵共鸣。心通了，情融了，道理才易被接受，教学才能真正成为教书育人的活动。
（二）提高情绪涵养，使自己在教学过程中保持良好的心理势态和情感势能。
教师一旦走进课堂，就要把一切忧愁烦恼置之脑后，保持良好的心理势态和情感势能。若出现偶发事件，特别是有损教师尊严的，教师要高姿态、理智地保持良好心理势态。
（三）课中控情，抑扬有度。
心理学原理表明，愉快的情绪和良好的心境能提高学习效率，优化课堂教学，而痛苦、惧怕和愤怒等不良情绪则不利于学习活动的开展。教师必须把握好学生情绪，高了要“降温”，低了要“升温”，让课堂教学充满乐趣，让学生享受学习，并始终保持一种愉悦的情绪，取得较好的教学效果。
（四）在课堂教学中，教师要会使用激励性语言。
使用激励语要讲究一个“坡度”，单调平淡的激励并不能实现情绪的升华。在教学过程中，教师使用激励性语言要讲究一个“坡度”，如“不错……很好……太好了”，“完整些就更好了……比刚才好多了……终于答对了”等。激励语随着认识过程的深入逐渐升华，教师的语调热情也随之逐步提高，从而调控学生的学习情绪，使课堂气氛进入和谐饱满的状态，更有利于学习效率的提高。
二、用真情感染、激发学生的情意因素
教师是教学的主导，教学中要充分发挥情感的主导作用，激发促使学生认真学习的情意因素。
（一）用真诚唤起学生的信任感。
站在学生的立场理解学生，从同理心角度感受学生的感受、信念和态度，并有效地将这些感受传递给学生，学生会感到被理解和尊重，从而产生温暖感和满足感。常听学生说：“我喜欢这个老师，因为老师对我很好。”“老师对我真关心！比我父母还理解我……”学生对老师的关心接纳了，才能接纳老师的教育影响。
（二）用爱心面对学生。
教学中用亲切和蔼的面容、期待的目光对待学生，表达教师的情感。事实证明，积极和谐的师生关系有利于促进教育教学活动的开展。学生需要在学习中满往、沟通和探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。如在化学课堂教学中，可以多给学生动手实验的机会，凡是学生能做的实验（包括演示实验）就大胆放手让学生做，让他们在实验中主动发现问题、共同解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽量做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，这样，学生就会在各自体验中更热爱学习。
三、多与学生沟通交流
教育过程是情感交流的过程，人的认识活动是与情感密切相连的，任何认识过程都是在一定情感诱发下产生的。心理学家认为：师生之间关系的质量无时不在影响着教育工作成效。和谐融洽的师生情感是教学成功的重要条件。教师要走下讲台，融入学生之中，此时教师既是可信赖的师长，又是可亲近的朋友，愉快的教学氛围由此产生，师生间的课堂交际和学生间的课堂交际轻松又愉快。平日里教师应该多接触学生，以平易近人的态度与学生多交谈，多参加学生活动，与学生和谐、友好地相处，真心实意地交流，了解学生的思想、兴趣、爱好，关心学生的喜怒哀乐。
营造安全和谐的课堂气氛是师生沟通的前提，首先教师需要有温情，能宽容，允许学生有不同的看法，允许学生出错，允许学生与同学或者老师争辩，让化学课堂成为学生施展才华、释放热情、大胆创造的舞台。教师与学生之间心意相通、情感默契，教师不仅是知识的引路人，更是学生的“贴心朋友，知心伙伴”，而这些都需要建立民主、平等、和谐的师生关系。
怎样才能较好地营造有利于师生情感交流的气氛呢？
（一）微笑。
微笑是师生心灵沟通的“催化剂”，微笑有利于营造轻松、愉快、和谐的学习气氛，这样的情境能使学生适度兴奋，既具有学好的信心，又能使智力发展达到最佳状态。
（二）亲切的目光。
“眼睛是心灵的窗户”，一个人的情感最容易通过眼神和脸部表情反映出来。学生通常很留心看老师的目光是否对着自己、用什么样的目光对着自己。教师的目光刺激和调节着学生的情感，提出问题时要用期待的目光对着学生，好像在说“谁来回答？不用怕”，示意学生勇敢地站出来。在学生回答问题时，教师要投以慈祥、鼓励的目光，使学生紧张的心情得到放松、智慧得以展露。回答之后，教师还要用赞许的目光鼓励学生。总之，要使每个学生都感受到教师的亲切关怀、爱护和期待，以及对他们成长的信心。
（三）语言富有感情、感染力。
教师的语言对调节学生情绪有很大作用。语言能促进“知”、“情”的交流，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言点燃学生兴趣的火花，激发学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期待。如经常用“你能用几种方法解决这个问题？”、“谁能想出更好的方法？”、“请你来试试，好吗？”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
将亲切的微笑、激励的目光跟充满情感、富有感染力的语言相配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。
四、创设情境，帮助学生构建最佳心理结构，激发学生的求知欲
学生带着怎样的情绪或者心态进入课堂，这是很重要的。如果学生一直处于心理不安全状况下，他们的个性就会在揣测中逐渐消磨，思维就会在谨慎中逐渐僵化，灵性就会在拘束中逐渐消失，整个课堂将是一潭死水。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优的表现和发展。所以宽松的课堂学习环境有助于学生形成良好的心理状态，恰当、适宜的环境能有效激发学生的热情，提高学习质量，增强学习效果。这是教师有效调动学生情感、激发学习兴趣的基础。
在教学中，要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激激发学生的求知欲。如教学“用微粒的观点看物质”时，针对这部分内容比较抽象，学生理解较难，引入课堂内容时，我设计了一个小魔术，将大烧杯先罩在盛有浓氨水的蒸发皿上，然后将喷有五色酚酞溶液的纸花放入大烧杯内，纸花迅速变红。这种直观的魔术表演对学生具有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入到预定的教学情境中，从而使学生产生强烈的好奇心和求知欲。同样的，利用猜谜、故事等方法，都可以刺激学生大脑中有关学习的神经细胞高度兴奋，神经纤维通道达到最佳状态。
五、优化教学设计，调动学生主动性
在情感调控中，教师要有效组织学习活动，让学生以主人翁的姿态参与学习活动，充分发表意见，主动进行探究，让学生在开放的课堂中，以主人翁的责任感，积极主动地投身于学习活动中。开放式课堂教学充分尊重学生个性，允许学生的差异性和不同见解，满足绝大多数孩子的情感需求。如我们可以这样安排复习课。
（一）自己看书。
让学生自己将单元知识看一遍，对要复习的知识有个初步整体印象。
（二）自己整理。
知识是有联系的，给每个学生发一张白纸，要求以不同形式将主要知识点整理出来。学生以四人小组形式进行了热烈讨论，然后以自己喜欢的形式进行整理归纳。
（三）自己讲评。
在学生代表上台谈了自己的整理思路后，学生相互进行了讲评。同学们听得认真，评得仔细，开放的课堂教学让每个同学都沉浸在主动学习的环境之中，取得了较好的教学效果。
六、改进教学方法，激发学生持久兴趣
中学生的年龄特征决定了他们具有好奇、好问、好学、好动的特点。因此在教学中，教师要最大限度地给予学生参与学习的机会，增强学生的成就意识，让学生把发表正确的见解、解决矛盾、探求新知看做学习的成就，使他们的思维始终处于最佳状态。化学是以实验为基础的学科，实验以其生动、形象、鲜明的特点，激发和满足学生的好奇心，在教学中要多让学生自己动手实验，探究新知。例如，在学习酸碱指示剂时，我设置了分组实验，让学生从家里带来废弃的塑料板（代替点滴板）、食醋、食盐水、紫包菜、玫瑰花等，分别探究酚酞溶液和石蕊溶液在探究获得感性认知的同时激发兴趣，教师这时加以适当的引导，就可以让学生轻松地了解酸碱指示剂的概念，在此基础上再指导学生用自己带的紫包菜、玫瑰花等自制指示剂，并用自制指示剂检验肥皂水、汽水、洗发液、护发素等生活中常见物质的酸碱性。学生在学习中体会到化学与生活的紧密联系，体会到自己探究的乐趣和成功的喜悦。教学过程成为生动活泼、有声有色的活动过程，则学生必将全部精力都投入到学习中。
七、情感的抚慰与激发
这是课堂情感调控的主要内容。学生的学习常常因为较难的教学内容和自身接受水平的限制而受阻，此时个体会产生挫折和焦虑的情感体验，从而影响学习活动的继续。教师应该给予及时的情感抚慰，这种抚慰包括语言鼓励、表情暗示及方法辅佐，使学习者感到一种整体的亲切感，进而重新激起积极的学习情感。
有时，初中学生因为心理发展水平较低的缘故，由认知疲劳引发涣散的情感体验，成为阻挠学习进程的显著障碍。这时，教师应充分理解学生的心理特征与心理处境，主动调节学习节奏，通过转换大脑兴奋点、设法重新唤起注意的方式再次激发学生积极的情感体验。
八、体验成功感，增强自信心
每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性是分不开的。很多情况下，正是靠着这种愿望的驱动，人们才不断获得自我发展，追求自我完善。成功是每个学生心理发展的需要，体验成功是教师进行情感调控的重要策略。一个人只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，我们应充分利用学生渴望成功的想法，在课堂教学过程中让每个学生都得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望。在组织练习时，不断设置思维障碍，以引起学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘果子，在“再创造”的过程中体验成功的喜悦，获得更好的发展。
九、鼓励性评价是学生情感正增长的关键措施
鼓励性评价是情感产生和发展的基础，决定情感的性质。在教学过程中，适时地对学生进行鼓励性评价，是使学生情感正增长的关键措施。鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性语言达到师生情感交流的目的。学生在学习过程中不可避免会遇到成功和失败。在学生获得成功时，及时给予鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时给予鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力的不足，吸取教训，进一步激励学生的信心、意志，争取下次获得成功。教师及时、真诚和恰如其分的褒奖能让被褒奖者受到激励，使其他人感到鼓舞。因此，教师要多表扬少批评、多鼓励不数落，让学生看到自己的长处，扬长避短，增强信心。
总之，在化学课堂教学中调控学生情感的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，在教学过程中改变以往忽视心理教育的做法，运用情感调控方式，优化课堂教学，从而极大地提高学生的学习兴趣，强化学习动机，使学生保持很好的心理状态，满怀热情地投身于学习中，促使学生整体素质协调发展，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
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