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一个中国孩子的呼声范文1
关键词：语文教学；朗读能力；学生学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-091-01
《新课程标准》中明确指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”这就要求教师注重教给学生良好的阅读方法，授之以渔。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
在语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识，它有助于学生体会作者的思想感情,感受语言之精妙，领悟语境之美妙，陶冶美的情操。
一、朗读是语文教学中的重要环节
首先，朗读是记忆、积累的基本方法，教师的范读非常重要。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境，也有利于学生对文章的理解，学生对所学知识点加深了印象，让学生达到了理想的学习效果的目的。同时，可以让学生模仿老师进行范读，学生每一次朗读，都比上一次有新的体会，学生就是这样通过反复的朗读达到加深理解，增强记忆的效果，同时也完成了对知识的积累。
其次，朗读是培养语感的方法。叶圣陶先生在谈到语感的培养时曾指出：“文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。”让学生去感受、体味语言文字的韵味，去理解、挖掘作者深蕴于课文中的情感，去揣摩、想象字里行间的“留白”之美。正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变得“栩栩如生”。最后，富有感情的朗读可以提高审美能力，陶冶情操，通过自己的语言，不同的语气、语调体现自己的爱恨情仇。如《桂林山水》用舒缓、轻快抒情的语调使人如身临其境一般，“舟行碧波上，人在画中游”，记得当时给学生泛读完，学生第一反应脱口而出，“好美啊！”。学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感。
二、培养学生朗读兴趣，让学生想读
兴趣是最好的老师，是激发学生朗读的动力。一个人倘若对学习有着浓厚的兴趣，自然能心力专一，全神贯注。但是，传统的语文教学常常是老师认真钻研教材，发现教材的思想，然后在课堂教学中“一厢情愿”地把知识传授给学生。于是，学生在课堂上总是习惯于被动地接受老师的发现，失去自我发现的兴趣和能力，没有充分体现自己是学习的主体。因此，培养兴趣，让学生想读就成为教师应该研究的课题之一，那么，要培养学生的朗读能力，我总结了以下做法：
1、让学生认识到朗读的重要性。
2、采用教师范读，学生自读、个别读、分组读、齐读、分角色读，优秀学生领读、男女生比赛读等多种朗读方式让学生对朗读产生兴趣。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、保证给学生足够的朗读时间。
5、教给学生朗读的基本知识和技巧。
（1）朗读的基本知识一般有下面四点：即不读错字、不读破词、不读断句、确定感情基调，如《一个中国孩子的呼声》整篇文章确定的感情基调是悲痛。
（2）朗读的技巧包括语调、速度、重音、停顿四个方面。像紧张的场面或紧急、热烈、兴奋的内容要读得快些如四年级语文下册课文《将心比心》中护士因连续扎针失败道歉的那一段“阿姨，真对不起。我是来实习的，这是我第一次给病人扎针，太紧张了，要不是你的鼓励，我真不敢给你扎了。”；像紧张的场面，心情很沉重，悲伤的要读得慢些，如四下语文课文《一个中国孩子的呼声》，细节描写已逝父亲的句子“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。”；重音是指在表情达意上起重要作用的词语，要读得重一些，如《一个中国孩子的呼声》父亲临走时给孩子的承诺：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”
6、通过朗读训练来达到理解课文的目的，依然以《一个中国孩子的呼声》为例，由于生活在我们这个和平国度的孩子很难理解和平的重要性，因此我让学生反复读课文第2、3、4自然段，身临其境的去体会一个因战争失去父亲的孩子的痛苦，并不断的通过自己的朗读去体会作者对和平的深切期盼，进而树立维护和平，抵制战争的理念。
一个中国孩子的呼声范文2
那堂课我们学的是《一个中国孩子的呼声》，文中那个叫雷利的小男孩的父亲在执行维和任务时不幸牺牲了，雷利怀着巨大的悲痛向全世界发出了“要和平，不要战争”的呼吁。
课堂上老师投影出雷利的父亲那覆盖着国旗的遗体的照片，音乐声伴随着老师悲痛而又低沉的声音缓缓响起，立刻把我们带进了当时的情景。班级里静极了，每个人都沉浸其中，我不禁想失去了疼爱自己的爸爸的雷利该是如何的悲痛欲绝啊？！战争，就这样夺去了一个热爱生活、热爱家庭的生命，就这样毁灭了一个幸福的家庭！
老师读完了，我们都沉默不语，我一直以为战争离我很遥远，可此刻它竟离我这样近，让我真切的感受到它的残酷无情。接着老师又播放了一些九十年代以来关于战争的资料和图片，看到难民那渴望和平的眼神，看到受伤的孩子无助的表情，看到失去孩子的母亲匍匐在地失声痛哭，我的心抽搐起来，泪水涌上眼眶。这些照片深深的镌刻在我的脑海里，我第一次觉得和平是这样的可贵！
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关键词：课堂练习；提问方式；设计提问
一、课堂提问要紧密结合教学设计的“关节点”，精巧设问
作为老师，我们在每一整篇课文或是一节课教学设计中，都会有一些切入点，它或是关键词或是句子等。有了这个切入点，整节课的设计就会融会贯通、浑然天成，和谐而融洽，精巧设计的教学提问就有了牵一发而动全身之效。例如，2013年5月12日在凤台实验小学举行的“名师大讲堂”活动中实验小学安子娟老师的课《将相和》就将问题设计的异常精彩。她抓住廉颇的话“他蔺相如有什么能耐，就凭一张嘴就爬到我头上来了”。安老师精心设计了这样的问题：“蔺相如就是凭一张嘴吗？”引发学生的质疑。安老师接着又提出“这是怎样一个人，这是怎样一张嘴”。引导学生走进文本，感受蔺相如的人物形象。让学生在讨论和回答中，感悟蔺相如的勇敢、机智，以及到秦国送和氏璧有九死一生的风险。这时，安老师再问“蔺相如就凭一张嘴吗？”真是一咏三叹，收到了良好的效果。
二、结合教学目标巧设提问，即要围绕本课教学目标的重难点精心设计，达到重点落实，难点突破之效
如：教学《桂林山水》一课，该课的教学重点是理解漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”。难点是体会文章的语言美和清晰的结构布局。我是这样设计提问的：本课中有哪些给你印象最深的句子？学生找出描写漓江的“水”和桂林的“山”的句子。我让学生朗读这些句子，感受风景的优美。再问：这些句子有什么相同或不同的地方？引导学生结合生活积累和自己的想象谈，再读出句子蕴含的感情。这种提问符合学生认知发展的规律，能较好地促进学生参与教学对话，感知文本内容，激发和加深学生对所学内容的理解。
三、设计提问要有一定的难度梯次，学生又可以通过思考解决，实现“跳一跳摘桃子”
设计提问的目的是启发学生思考，引导学生学习。不能为提问而“提问”。如：《一个中国孩子的呼声》这一课。在初读课文之后，有谁能说出这个中国孩子的呼声？引发学生对课文内容的回忆思考。而后，让学生再读课文，提问：谁来说一说你认为爸爸是一个怎样的人？让学生重点探究，感悟人物形象。学生会回答：“是一个卓越的观察员”这一个最浅显的答案。我再引导他们细读课文，再回答。这次学生回答：“爱妻子、爱孩子、一个有知识，更是一个热爱和平的人。”学生在提问下，回答问题的“质量”在明显提升，他们对课文的理解也就愈加深刻。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思维的火花，调动学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
四、提问设计要在多读的基础上实现“不愤不启，不悱不发”
教师在课堂教学中的提问要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。如：我在教学《生命 生命》时，我让学生初读感知之后，再品读感悟，再适时提出“疑问”：开始，我问：同学们，谁能通过本课的阅读谈一谈课文写了哪些有关生命的哪些思考？请同学们快速浏览课文，找一找文中一些关于对生命思考的句子，初步感悟。最后，我再提问你认为课文的作者是一个怎样的人？我提示学生在参考课文内容思考，学生说了很多答案。我给予他们积极的鼓励，同时告诉他们还要多思考。在他们努力想象和思考及回答之后，我进行了作者杏林子的简介。学生的思路一下子被打开了，谈了许多深刻的生命感悟，收到了良好的教学效果。
五、提问过程中珍视课堂生成，加强探究交流
在课堂教学中无时无刻不存在生成。有的生成对推进教学，达到教学目标起到正面的促进作用。如：我在教学《鱼游到了纸上》时，我先让学生读课题，有位学生读“鱼游到了纸上？”，这一个“？”让我感触很深，我就说：你读得很好，你向我提了一个问题，你在问鱼为什么游到了纸上？你真会读书，你还可以再读成其他语气吗？他马上读出了感叹的语气。这样，我因势利导，为什么鱼会游到纸上？快速进入课堂教学中。所以，教师要有一定的教学机智，及时追问，促进生成。
总之，我认为：课堂提问是一个值得我们探究的问题。课堂提问的工夫在课堂之外，语文教师在教学中，就要从教学的每一个环节做起，吃透教材，认真备课，了解学生，理解学生，针对自己的教学情况有效地设计好课堂提问，一定能够激发学生学习热情，开拓学生的思维，从而取得良好的课堂教学效果。
一个中国孩子的呼声范文4
关键词： 课内预习 激发兴趣 把握学情 捕捉生成
预习是一种学生自主学习的方式。传统的预习一般都安排在课外，由教师提出预习要求，学生按照一定的方法预先自学新课，为课堂上的进一步学习打好基础，作好铺垫，提高课堂教学效率。我也不例外，总是让学生课外预习。为了学生更方便更有效地预习，我总会在学期初认真思考预习的内容、要求和方法，根据学段和学情，归纳出“标一标、划一划、读一读、写一写”的“预习四步法”，并添加了“问一问、查一查”的“预习六步法”等，一一讲明，还让学生记在语文书首页上，甚至发放《告家长书》，让家长督促预习。可以说是考虑得很充分，指导得极细致。但是，结果却总是不尽如人意。
一是学生预习走过场。小学阶段，学生年龄小，学习目的性不明确，自控能力差，不同的学习认识和态度决定了他们不同的预习过程和效果。少数习惯好的优秀生能自觉运用预习方法，按照老师布置的预习目标预习。一些中等生因缺少恒心，坚持一段时间后开始丢三落四，只做一些书面预习作业。完成“问一问”这个作业时，有些学生总是应付性地提几个问题：如“百发百中”这个词是什么意思？题目为什么是《纪昌学射》，而不是《纪昌学箭》？......至于“查一查”的作业，不少学生就借口不能上网而形同虚设。而一些学习态度和能力上有问题的学生，更没耐心一丝不苟地预习，就连课文都不愿多读几遍。课堂上抽读时，读不通句子。所以，这样的预习，对于大部分学生来说，只是一种形式，因为少了实实在在的朗读、端端正正的抄写、安安静静的思考。他们既没有为课堂学习做充分的准备，又没有养成自觉学习的好习惯，更谈不上自主学习能力的提高。
二是教师学情难把握。因预习的态度不同，学生提前阅读的结果大相径庭。教师难以把握各类学生的学情，很难进行课堂教学起点的目标调控。在第一课时检查预习时，总是发现部分学生跟不上节奏，读不到位，只得在课堂上再花些时间重新阅读。这对于那些接受能力较强的学生来说，是在重复预习的过程。他们就会产生无聊厌烦的情绪，于是还未深读，就已经没了学习的兴趣和欲望。这样的课堂结构松散，淡而无味，没有学习的激情，没有思维的碰撞，没有学习的乐趣。长此以往，学生上课的热情和兴趣就会荡然无存，教学质量从何而来？
基于现状，本学期，我尝试把预习纳入第一课时的教学中，实行“零起点”教学。大半个学期下来，我觉得课内预习确实比课外预习成效显著，能充分调动学生主动学习的积极性，大大提高课堂教学效率。
一、课内预习，能有效地激发学生的学习兴趣，使人人动起来。
把预习放在课内，由于第一次接触文接触文本，每个学生都怀有新鲜感，都想知道课文到底写了些什么，因此都能很快进入学习状态。学生们或自由地读课文，或认真地划词语，或悄悄地查字典......大家各干各的事，沉浸在浓浓的自主学习氛围中。如果教师在预习之前，通过谈话、设问、朗诵等创设情境，巧妙引入新课，就更能激发学生的好奇心和学习新课的欲望。如教学《一个中国孩子的呼声》时，我先播放了几个战争带来灾难的画面，然后让学生说一两句此刻心里最想说的话。有的学生动情地说：“战争，你太残酷了！你毁了多少美好的家园！”有的说：“战争，你太可恨了！你让多少孩子失去了亲人？”……我相机引入：“同学们，有一个中国孩子也非常痛恨战争，想听听他的呼声吗？请打开课本，读读课文，倾听一个中国孩子的呼声吧！”此时，让学生打开课本初读课文，学生已是迫不及待。同学们立刻全神贯注地读起课文来，就连那几个爱偷懒的学生也不知不觉中被良好的氛围感染，情不自禁地学了起来。那时，我再适时地加以引导和鼓励，更起到推动作用，学生们学得更投入了，人人体验到了自主学习的快乐。这样，预习就成了一种内在的需要，兴趣就变成了乐趣，变成了强大的学习动力。
二、课内预习，有利于发挥教师的主导作用，使预习更高效。
从新课的导入到预习的指导，从细微的点拨到及时的激励，学生的预习在教师的直接引领下进行，大大提高了学习效率。如在执教《花的勇气》时，巡视中，我发现不少学生有两句话读不通。之后，我马上出示这两个句子：
（1）“我对驾车同行的小吕说：‘四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！’”
（2）“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足”。
先让不太会读的学生读，然后让朗读优秀的“小老师”示范读，再全班带读。两三分钟的朗读指导后，人人都会读了，问题也迎刃而解了。
一般情况下，通过10多分钟的自主学习，学生基本能读通课文，初步感知课文内容，并能质疑问难。即便是学习上有困难的学生也少了“孤军作战”的烦恼，大都能在教师和同伴的帮助下，较顺利地完成预习，并逐渐养成良好的预习习惯。因为在课内预习时，遇到困难，可以直接问老师，可以同桌互助，也可以小组合作讨论。我通常在学生初读后，让他们以“小组”为单位检查预习效果。一个个轮读生字和课文，其余学生当小老师，仔细倾听，并及时指正，再一起解难，教师则在一旁参与指导。一段时间下来，效果较明显，不但充分调动了每个学生的学习积极性，而且学生的自主学习能力有了较大的提高。
三、课内预习，有助于教师把握学情，捕捉生成，使课堂更精彩。
课内预习和课前预习最大的不同就是，教师可以走到每一位学生的身边，深入到每一位学生的学习过程中，了解全班学生的实际学情。根据学情，教师能及时调整教学的重点、难点，灵活运用教学方法，提高课堂教学效率。学生自己能学懂的，教师坚决不教；学生小组合作能解决的，教师只做好引领；大家都无法学懂的，教师再作进一步的指导，启发学生深读课文，细品词句，主动探究，搭建生生、师生交流合作的平台，充分挖掘学生的思维潜能，提升学生的理解能力、感悟能力和表达能力。
如在预习《生命 生命》时，有学生提出了一个非常有价值的问题：“‘我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。’它指什么？怎样叫‘好好地使用’？怎样叫‘白白地糟蹋’？”多么好的课堂生成。于是，我顺着这个问题展开教学：联系上下文或生活中的事例小组研读这句话，五分钟后，展示学习成果。学生们读的读，画的画，想的想，议的议，写的写。不一会儿工夫，句子理解了，课文也学懂了。就这样，从学生中来，到学生中去，先学后教，以学定教，课堂才显得丰富而有效。
一个中国孩子的呼声范文5
兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。因此，在教学过程中，教师要想方设法调动学生学习的积极性和学习热情，以形成良好的学习动机。运用从网络上获取并加以修改的资源再现情境，使课文内容形象化，把学生的学习兴趣激发出来。在教学《向往奥运》一课时，因为课文语言较为感性抽象，学生较难理解，另外农村学生对奥运知识的了解也比较少，为了调动同学们的学习兴趣，我在远程教育资源上找到了不少关于本文的资料与图片，利用电脑制作了十多张精美的图片，配以历届奥运有关资料和会歌旋律，让学生陶醉，让学生惊叹。同学们的学习情绪一下子被调动起来了，大家积极朗读课文，并提出许多有价值的问题。用类似的方法将信息技术整合于语文课堂的教学之中，激发了学生的学习热情和探究欲望，为后面的学习打下了良好的基础，从而提高了学习的效率和效果。
二、创设情境，引导学生学
一堂新课的巧妙情境创设能牵引整个教学过程，并收到事半功倍的效果，使学生为之所动，为之所想，产生共鸣。如，我在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，学完第七自然段后教师过渡：战争是残酷的，战争更是无情的。这时，播放一段时事视频：利比亚战地硝烟弥漫、炮弹轰响，到处是残壁废墟。在播放完那些饱受战争苦难的孩子痛苦煎熬的生活画面之后，出示一组数据：在过去的10年里，有200多万儿童在战争中被杀死，另有600多万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中，每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。这些画面、数字触动了孩子们的心弦，使学生痛恨战争的心情达到极限，制止战争、维护和平的呼声在孩子们心间流淌。这样的情境创设不仅拓宽了学生的知识面，而且使课堂充满生机，使学生的情感产生了共鸣。情感对人的认识和行动起着刺激作用，优质资源的合理利用，为创设情境、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果，有效引导了学生的学。
三、突破重难点，帮助老师教
有些文章中出现学生比较陌生的内容，教师讲授时重、难点需要学生理解掌握，而光凭老师口若悬河地解说、手舞足蹈地比划似乎也难尽人意，在学生“启而不发”时，适时地使用电教媒体帮助其充分感知体验，转变思维定势，提高思维能动性，消除对难点内容的困惑心理，有效突破重难点。例如，我在教学《爬山虎的脚》一课时，对于“爬山虎是怎样一步一步往上爬的”这一问题，处理时就比较难。植物向上生长不难理解，可向上“爬”却难以理解。我从农村远程教育资源中找到了关于这一难点的flash课件，形象生动地演示了爬山虎的茎以及茎上小圆片的生长过程，是如何一步一步抓住墙向上爬的，这样的课件恰到好处，使老师轻松抓解决了教学难点，变抽象为具体，变静态为动态，将微观的过程进行了宏观模拟，对瞬息万变的事物作了定格分析，化枯燥为生动，使教师的教学目标轻松达成。
四、拓展延伸，丰富学习资料
语文教学如果仅依靠教科书、教师、学习参考资料等信息，是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时，信息和知识紧密联系在一起，让学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好地让学生掌握更多的知识，也有利于知识的巩固。
一个中国孩子的呼声范文6
没有。天宫一号即将飞天，我们年轻的副总设计师倒在了工作的岗位上。两名90后新兵为救跳河轻生的妇女献出了宝贵的生命。还有，无数刚毕业的大学生，告别城市的红灯绿酒，来到了荒凉的西部，当村官，做支教……正义永远是人民的呼声，诚信永远是人民的宝贵食粮。中小学开设了思想品德教育这门课程，就是让每一个中国人从小就树立是非观、辨善恶、识美丑，做一个诚信、正直、敢当的人。初中政治课更要培养学生做一个诚信的人，共建和谐社会。
一、诚信，是做人之本
教师传道、授业、解惑。思想品德课教师却不能简单地认为：教书，就是教书本上的知识。新课改指出：教师是教科书的执行者，而不是教科书的传授者。思想品德教学从道德、法律、国情三个模块编写，构建了大量鲜活的案例，指导学生树立正确的人生观、价值观。但这远远不够，生活中的热点话题更容易引发学生对人生观、价值观的思考。马加爵事件，一个从农村出来，经受了苦难和挫折教育即将有美好前途的大学生，为什么会残忍地杀害同室舍友？这些案例，总能引起学生激烈地争论，探索如何做一个精神健康，人格健全的当代中学生。
诚信，与之对立的是虚伪。中学生面对着学习的压力，家庭亲情的缺失，有的会迷茫，无所适从，开始抽烟、酗酒，寻求一时的解脱，沉迷网络、游戏，结交社会上的浪荡青年，花天酒地，甚至沾染。面对种种现象和青少年出现的问题，教育应该首先反思：我们做得够不够、好不好。数据显示：中国14周岁以下的留守儿童就有4000多万，他们只能从冰冷的电话里享受亲情，从取款机里得到父慈母爱，回家后，他们厌烦爷爷、奶奶的唠叨，而让他们充满诱惑的是社会这个大染缸。沉沦，从出走的那一天开始，虚伪，是进入社会学的第一课。当家庭这个教育的摇篮坍塌时，我们更应该教会学生诚信，它是做人之本。
二、诚信，生活的典范
有这样一个故事：古时有位母亲，承诺孩子等她上街回来后，杀了猪给他炖猪蹄吃。母亲回来后，看见孩子的父亲正准备杀掉家里唯一的一头猪，妻子吃惊地问道：不逢年不过节，为什么要杀猪呀？孩子父亲回答说：在小孩子面前不能说谎的，说了就要做。虽然，在今天人的眼里，杀猪教育孩子诚信，实不可取，但说明了一个问题，我们在孩子面前，要用实际行动做表率，做一个诚实守信的人。
初中政治教育，是学生思想品德教育的主阵地之一。教学中就应该用道德感化人，用法律约束人，用国情激励人。身为教师，一言一行，莫不影响着学生的成长，要教育学生堂堂正正做人，实实在在做事。人与人之间的诚信，犹如古之路不拾遗、夜不闭户的境界，自然能提高人们的生活质量，构建典范的生活空间，娱乐人的性情，陶冶人的情操，培养人的意志。有利于培养青少年成为志向高远、品德高尚的人。
三、诚信，创新的源泉
创新，是一个民族发展的不竭动力。教育就是要培养学生的创造能力和创新精神。不让学生在校园里有创新活动，那么，他进入社会以后，就有可能只会做着抄袭或模仿的工作。
激发学生的学习兴趣是创新的动因。没有热情，就不可能有创造；没有激情的课堂，就不会有创新。新颖的情境设问，典型的社会热点话题，幽默风趣的教学艺术，富有感染力和亲和力的课堂教学，无不吸引着学生的眼球，激发着学生求知的欲望。
