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课堂教学特色范文1
1.教学内容方面。在课堂教学实践中，凡教学具有鲜明特色的教师，一个共有的特征就是对所研究的领域特别是讲授内容十分是熟知的，这是课堂教学具有特色的重要基础。教师对所研究的领域及所讲授内容理解的深刻性，是课堂教学具有特色的保证。特色教学认同学生的求知欲，以丰富深刻的教学内容满足学生对知识的渴求，具有特色的教学必然是以其深刻性使学生获得真知的教学过程。再有，特色教学能以其独特的见解引人入胜，这是特色教学独有的魅力。特色教学不是照搬书本，而是在深刻理解知识的前提下，以其独有的科学合理的见地，激发学生的兴趣，引导学生思考。
2.教学仪态方面。具有鲜明教学特色的教师，教学仪态得体自然，行神恰当搭配，同教学内容相得益彰。观摩一些优秀教师上课，总感觉有那么强的感染力，这种感染力在很大程度上来源于教师的课堂表现力，这种课堂教学表现力就像演员的演技一样，严重影响着人的欣赏感受和评价效果。有的教师在课堂教学过程中，教学方式不可谓不多样，教学内容不可谓不充实，但总是缺乏感染力和吸引力，很重要的一方面在于教学仪态有所欠缺。落落大方、形神兼备的教学仪态对提高课堂教学表现力，增强感染力，改善教学效果具有重要意义。
3.教学效果方面。具有鲜明特色的课堂教学，首先表现为既轻松愉悦，又严谨有序的课堂教学氛围。教师特有的渊博知识和授课方式，使学生对知识接受起来较为容易，因而会心情愉悦。教师特有的传授诱导方式，能始终抓住学生的求知欲及其注意力，使教与学融为一体，形成严谨有序的课堂教学氛围。特色教学还表现为启发性强，互动明显。教师能根据思维规律，合理启发学生思考，激励学生进行质疑，使学生的思维自然融入教师的教学思路，把课堂教学过程变成了在教师主导下的师生共同探讨的过程。具有鲜明特色的课堂教学令人回味无穷，久久难以忘怀。
二、追求教学特色存在的主要误区
1.注重形式，简单模仿。特色化教学是个性化很强的教学，除了与教师个人的知识水平密切相连外，与教师的气质修养、谈吐习惯、职业心理及工作态度直接相关。一些教师为追求教学的特色化，不是努力提高各方面的素质，挖掘自身潜力，发扬自己的长处，而是把更多的精力花在形式上，对教学有特色的教师进行简单模仿，结果由于知识水平、文化素养、表达能力、行为习惯、教学经验等方面的差异，不但学不到别人的特色，而且连自己的一些特点也被忽略了。
2.管理范式化，教学格式化。很多学校一方面强调教师的课堂教学要有特色，另一方面，用统一的范式来规定课堂教学的诸要素和各环节，把课堂教学框架在一个按部就班的传统教学模式内，凡不符合这种范式的教学做法，都被列为不规范的课堂教学。这种以特定的范式来规定课堂教学的做法，使课堂教学的形式和内容都被格式化了，许多实际的或应有的教学特色不但不能受到鼓励并得到迅速发展，反而遭到无情扼杀。
3.舍本求末，忽略业务能力的提高。为追求教学特色，有的教师不是把主要精力花在业务能力的提高上，而是潜心研究学生心理和主观好恶，专做表面文章，没有业务能力的提高为基础的各种做法，其结果不是讲课离题太远，就是华而不实，难以切中问题要害，这样的一堂课下来，虽然可能热闹非凡，但却难以使学生领略课程内容的精深之处。短期内或者偶尔这样做可以达到活跃课堂气氛的效果，但经常如此，会使课堂教学空洞乏味，实际内容肤浅，学生学不到多少知识，难以给人留下深刻而长久的印象。
三、对特色课堂教学品质内涵的深度思考
1.特色是一种教学技巧，需要在勤奋工作的基础上，不断总结和自然升华。教师通过勤奋工作，对教学内容、教学对象、教学方式有了深入的理解，对所讲解的每一个问题，都能做到居高临下、高屋见领，那么课堂教学就能切中问题要害，教学语言、教学方法、互动手段都会运用自如、恰如其分，很好地实现教学内容与教学形式的统一，达到很好的教学效果。这种教学技巧体现出来就是，教学形式升华教学内容，教学内容渲染教学形式。
2.特色是一种知识感染力，赋予知识学习以深刻的内容和生动的面貌。具有教学特色的教师，在讲台上的多维演绎，充满知识的感染力，教师的一句话，一个眼神，一个手势，一字板书，都是同学生知识沟通和心语交流的方式，都强烈地感染着学生的求知欲望和学习兴趣，使教学在传神和感悟之中见深刻，在全神贯注之中见生动。教学有特色的教师，不是刻意追求，而是能自然创造这种感染力，通过这种感染力，使自己全身心地投入到传道、授业、解惑的工作享受，将每个学生的认知需求和注意力都融会到整个课堂教学过程。知识的感染力来自于教师丰富的专业知识，以及对知识的深刻感悟和启发，将这种感悟和启发以教师特有的表达方式传授给学生，就会对学生产生很强的感染力，使学生不但课堂学习受益颇多，而且感悟深刻、兴致盎然。
3.特色是一种内化与外化的转换过程，有赖于对教学内容的深入研究。教学首先是一个内化过程，是教师形成自己专业知识体系的内化过程，他有赖于教师对本专业知识的广博学习和潜心研究。教师把已经形成的专业知识体系传授给学生的过程是知识外化过程，这种外化过程不是简单的知识灌输，不是机械的知识罗列和照本宣科，更不是简单的说教，而是通过教师的思维加工，以自己最擅长的知识传播方式，最简洁生动的内容，最具感染力的语言，最具个人特色的演示方法，在师生之间架起沟通的桥梁，制造出浓重而热烈的教学气氛。在这里师生共同感受到的是趣味、享受和收获。特色教学能达到内化与外化完美转换，但其前提是教师对教学内容的深入研究。
课堂教学特色范文2
关键词：课前展示；教师点拨；合作探究；评价赏析；知识整合；分组联动
“分组联动”教学是我校研发的以学生发展为本，开发特色课堂的新型教学模式。实行新课改以来，我校已有各级别的优质课和接待课百余人次，各级优秀论文百余篇，还带动了周边学校的课改活动。
课堂教学的核心环节是“课前展示教师点拨合作探究评价赏析知识整合反思升华”。在这六大环节中，唱主角的是学生，学生是“演员”，教师是“导演”。学生首先要明确在下一个时间段中要做什么，做到什么程度。其次是通过自学，对知识有初步的领悟，再通过交流、展示、互评，浸透了知识的内涵与外延，学生在互动中找到了自信，体验了成功的喜悦，历练了全面客观地观察和解决问题的本领。
一、课前展示
这是“分组联动”课堂的一大特点。课前展示由学生轮流主持，时间为5～10分钟。对学生来说，每一次展示都是一次难忘的经历；每一次展示都是一次发展的过程；每一次展示都是一个进步的阶梯。
根据学科内容和特点设计以下方案：
知识回顾。内容设置原则：复习以前学过的并为本节课做铺垫的知识，答对给予加分。可设必答题：由主持人公平提问各组；抢答题：为避免班级混乱，可让每个小组的几号抢答；板答题：可以是各组同一个题，也可每组一个题。
小组展示。这是对学科知识的一种拓展。可采取多种多样的形式，比如：新闻播报、历史上的今天、名人小传、课前演讲、我的历史、小故事等。分组展示最好一学期固定一种形式，这样方便学生的课前准备和主持。
要注意的是，每组负责一周的课前展示，组长安排具体每节的主持人，并督促主持人在课前与任课教师沟通，并做进一步修改补充；部分学生板演时要注意与座位上的同学同时做“一帮一”对子互批互改；小组展示之后，主持人组织学生做点评赏析，对展示好的小组给予加分。
二、教师点拨
教师点评：一是点评主持人、学生的表现；二是点评知识上有无完善或疏漏，并简要概括总结。
然后创设情景，激励情趣，导入新课。提醒学生明确学习目标。
注意事项：老师点评时要言简意赅，点到为止，侧重新课氛围的创设。
三、合作探究
课堂程序。设定目标自主探究合作交流展示汇报。
设定目标。即定时、定量、定问题。定时，就是明确用多长时间；定量，就是明确学到什么程度、达到什么要求；定问题，就是明确学什么，问题要具体明了。这一环节非常重要，是保证学生课堂学高效的先决条件。
自主探究。学生自主探究，老师巡视，并对学生动脑、动手进行指导，对不认真者进行监控。
合作交流。学生自主探究后，有疑问的地方，请教“一帮一”对子，解决不了的，在小组内讨论，小组解决不了的，提交给老师。老师要注意时间的调控：一是什么时候开始交流；二是交流之后何时结束。
展示汇报。主动式：提问主动举手的同学，回答好的加分。这样让主动举手的同学有展示自己的机会，充分挖掘学生的潜能。必答式：可依次提问各组，回答好的组加分。这种方式可促进学习过程全员参与，避免部分学生溜号现象，调动中差生的学习积极性。版答式：叫各组的几号到各组版面展示，或小组自派。表现好的加分，利于组内团结互助和组间竞争。
学生在分组合作讨论过程中，优秀生可以通过阐述方法解答问题，提高自己的表达能力和概括能力；中等生在合作交流中得到启发，从而掌握正确的学习方法，使所学知识融会贯通；学困生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时得到他人的帮助。
四、评价赏析
评价赏析环节与展示汇报是紧密相连、同时进行的。教师要给每个合作小组进行总结和评价的机会，并根据反馈的信息及时进行订正和归纳。各小组可选出代表发言，组内成员可以补充。对提出不同意见的同学要进行鼓励，以培养他们的创新意识；对于学困生更要保护他们的自尊，爱护他们看起来微不足道的闪光点。
注意这一环节中学生的表现，知识的质疑、查漏、补充、整合，只有自己认真做了且认真听取别人的发言，或认真看别人的展示才能发现问题，同时若能发现别人某处的问题，对自己也是警示，从而调动了自己主动学习的积极性。
五、知识整合
课堂小结、完成板书。利用板书，师生共同总结，将本节知识系统化。
在巩固阶段，教师通过让小组回顾整个合作过程，从中获取宝贵的经验及新知，并分享他们所付出的劳动成果，为下一次小组合作提供了有利的保证。同时，小组通过讨论研究思考问题，提出不同的意见，形成了自己独特的见解和敢于批判、质疑的意识，从而培养学生的创新精神。
六、反思升华
首先，培养学生的分析能力和综合能力。对于难度较大的倾向性问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理；以问题为案例，由个别上升到一般规律，触类旁通的教学效果；学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络。
其次，回顾本节内容，同学们收获了什么？根据学生总结情况给予加分。
最后，出几道测试题，检测、拓展、巩固所学知识。根据学生反馈给予加分。
分组联动教学模式，对教师来说，理念更先进、方式更科学、操作更简单、效果更明显。对学生来说，让每个学生都进步、都发展将会变成现实；解决了学生的学习态度、学习方法、学习效率三大问题；使学生的学习积极性、主动性空前高涨，学习成为学生的一种责任；使学生的表达交往能力得到真正的发展，学生的团队意识和凝聚力真正得到形成，学生的组织能力、合作意识得到极大地增强。
课堂教学特色范文3
一、化学学科的特色
1.研究手段――化学实验
化学是一门研究分子和创造分子的自然科学。要研究分子和创造分子，就离不开化学实验。只有通过实验才能分离获得已经存在的分子，只有通过实验分析和结构测定才能识别分子，只有通过动力学实验才能揭示分子重组的规律，只有通过合成实验才能创造分子。因此，实验方法是化学研究的重要方法，同时，化学实验也是检验化学理论和化学原理的唯一准绳。
2.思维方法――科学思维
化学是一门科学，科学不仅向人们提供一般意义上的知识成果，而且还向人们提供先进的世界观、方法论、思维方式和行为方式。如推理比较、分类、分析与综合、归纳与演绎、类比等。化学理论形成的主要标志在于它能够反映化学物质的客观运动规律，具有学科体系的严密逻辑和进行定量表达的精确性等。化学理论的真理性必须由化学实验方法加以检验和证实。化学理论的逻辑性则需要运用化学思维方法去建立，需要把零星的、散乱的知识依据其本质关系和因果关系纳入一个严密的科学体系。因此，新课程改革背景下的化学课堂教学，不但要让学生学习化学基础知识和基本技能，还必须让学生感悟和学习贯穿在化学科学知识体系中的化学思维方法。
3.表述形式――化学语言
化学语言如电离、Ksp、电子云模型等，是化学同行为表达和传递化学知识交流科学研究成果而建立的行业术语行业语言。其类型有：文字语言、符号语言、图表语言3类。其作用是储存加工和输出化学思维信息的工具。从信息传递的角度而言，化学教学就是师生进行化学语言交流的过程，学生学习化学的过程其实是以化学语言和符号为中心的学习过程。化学语言不仅囊括了化学知识和化学思想，而且也积淀着化学方法和化学精神。如“”、过滤、萃取、“”等。
二、提高高中化学课堂教学质量的策略
教学的目的在于传承。高中化学课堂教学就是通过引导学生从而向学生传承体现国家教育方针的《高中化学课程标准》所规范的化学学科知识和化学思想。
1.规范化学语言――专业引领入门
化学语言的规范化教学，是学生学好化学的前提，是提高化学课堂教学质量的基本要求，但不同类型的化学语言教学的侧重点应有所不同。
（1）文字语言：是用来表达化学概念、原理等知识的自然语言。对于化学概念如电解质、电离、电解、水解等，首先要讲清概念的内涵和外涎；其次要给出各种类型的具体实例，使化学概念建立在“最近发展区”上；第三，要讲清概念的上位和下位；第四，根据发展性原则和由易到难的原则，帮助学生形成化学概念“树形图”。化学原理如勒夏特列原理、盖斯定律等的教学，首先要讲清化学原理的来龙去脉；其次是讲清原理的可能影响因素；第三是讲清原理的应用。
（2）化学符号：是用来表达物质组成、结构、变化及其规律的化学学科中通用的特殊符号系统，如Δ、Ksp等，首先要讲清是什么，其次是讲清书写的规范及其运用。
（3）图表语言：是用以表示物质结构、化学事实、化学反应过程及其原理、规律的图型、表格、模型等。其中，化学图像如化学反应速率和化学平衡与温度、压强等因素影响的变化曲线，要明确纵横座标的含义，曲线或折线的含义，以及其中出现的平行线、上扬线和下行线所包含的化学含义或者所对应的化学变化。化学表格如可逆反应中各种物质在不同温度或压强下平衡时的浓度等表格，要认识到各横行和各纵行的变化量，要分析横行量与纵行量之间对应的数值关系并归纳总结其中存在的变化规律。
2.加强实验教学――教给专业方法
要做好演示实验，培养观察能力、分析和解决问题的能力。重视学生动手实验，培养其动手操作能力，掌握化学学习方法，树立科学精神。初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，真正体现化学实验的魅力，体现化学实验的作用。
3.注重科学思维方法培养――学会专业思考
（1）创设问题情境。思维始于问题。问题情境是一种当学生接触到的学习内容与其原有的认知水平不和谐、不平衡时对疑难问题急于解决的心理状态。问题情境不是问题，但问题情境产生于 “心求通而未得”的问题。如原电池教学，将铜片和锌片用导线连接后插入稀硫酸溶液进行实验时，会发现铜片上有气泡产生，及时提出问题：铜与稀硫酸能否反应？不能反应又为什么有气泡生成？从而创设问题情境。
（2）鼓励学生发现“意外”。如Al（OH）3两性的教学中，将NaOH溶液滴入Al2（SO4）3溶液中让学生观察现象，然后反向滴加，将Al2（SO4）3溶液滴入NaOH溶液中再让学生观察现象，即可制造“意外”，从而激发学生思考。
（3）开展探究性教学。探究教学是一种类似科学家进行科学研究的教学模式，这种教学模式可以培养学生的科学探究能力。如，在做Na2O2与水反应的实验时，在反应后的溶液中滴加酚酞溶液以检验反应后的碱性物质NaOH时，细心的学生会发现：酚酞溶液变红后会马上褪色。对这一异常实验现象可以引导学生进行探究，不仅可以帮助学生彻底弄清原因，拓展知识，还可以培养学生的发散思维和创新思维。
（4）类比思维培养。常用的类比方法有：①正反类比，如氧化性与还原性、中和与水解、溶解与结晶等；②新旧类比，如：学习实验室制取甲烷新内容时，与实验室制氧气和氨等有关实验进行“纵向比较”；③系统类比，如对平衡移动的各个影响因素进行类比，可以得出：只有当原来变化的量不变时才达到平衡状态。有机物中系统类比更多，如同类物质的相似性，相同官能团物质性质的相似与不同性等。
4.引领化学思想――形成科学素养
在中学化学课程体系中，蕴涵着丰富的化学思想。
（1）物质观、变化观和守恒观。如元素种类守恒、原子种类守恒、原子个数守恒、质量守恒、能量守恒；氧化还原反应中，得失电子守恒；电解质溶液中，阴阳离子电荷守恒、物料守恒、质子守恒等。
（2）化学研究的实践观。实践是认识的来源和认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准。
（3）物质之间的联系观、作用观和平衡观。化学平衡是化学学科的重要思想，具体体现在：可逆反应的化学平衡、弱电解质的电离平衡、含有弱碱阳离子或者弱酸阴离子盐的水解平衡、难溶物质的溶解沉淀平衡。
（4）物质性质的共性与个性的辩证统一观和物质变化的量质结合观。量变质变规律在化学中有着极为明显的体现，任何物质都是质和量的统一体。量变和质变是物质矛盾运动的两种状态，物质的质变是通过量变达到一定程度引起的。构成物质的微粒在数量上的增减能引起性质的不同，如随着核电荷数的增加，元素种类不断发生变化，同种元素当核内中子数改变时原子种类发生变化，同种原子当核外电子数改变时由原子变成了离子，单质分子中原子个数变化时出现了同素异形体。元素周期表中各种元素的原子结构、元素性质所表现出来的渐变、突变和周期性变化就是元素周期律的量变质变观的辩证统一。
三、一点感受
课堂教学特色范文4
关键词 文言文 解读文本能力 因文而异 兴趣
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0096-02
初中文言文教学，首先要明确文言文教学的目的，即“培养学生阅读浅易文言文的能力”。而这个能力既包括解读文言字词的能力，又包括解读文本的能力。所以在目标的确立上，要实施“两手抓”的策略，因为解读文言字词的能力是解读文本能力的前提，解读文本的能力是解读文言字词能力的最终目标。那么，我们该如何来实现这两个能力目标呢？
一、想方设法激发学生学习文言文的兴趣
通过激发学生的求知欲望，来充分调动学生的学习积极性，从而达到学生主动学习的目的，真正成为课堂的主人。比如我们可以采用巧设导语、巧引故事的方法来激发学生的兴趣；好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”，会有“一石激起千层浪”的效果。
二、要因文而异地做好字、词、句的落实情况
比如说教《陋室铭》。全文81字，除少数双音词外，大多是单音词，可以说其中绝大部分的词古今完全同义，如：山、水、高、深、上、入、苔痕、草色、谈笑、往来，等等；可能成为阅读障碍的，实际上只有少数几个词（如“名”“鸿儒”“白丁”）以及结尾处涉及的人、地名，但看看注解也都不难解决。在句法方面，除了末句“何陋之有”词序有些特别外，其余都和现代汉语的表达习惯没有什么两样。类似这样浅近的文言文，凡是老师可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，老师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。如果遇到较难的文言文是不是就只能采用传统的老师一讲到底的方法了呢？我个人认为这种方法是肯定不利于培养学生解读文言字词的能力的。我个人在文言文教学中的做法是：
（1）在上新课前要求学生只借助于书下的解释去翻译课文，绝对不要去参考“翻译大全”之类的辅助书籍，我对学生说：“你一定要自己翻译，哪怕是翻译得笑话连篇都没有关系，往往在这些地方，在上课后，倒反而记得更牢。”
（2）在课堂上先让学生自己认为是重点的文言字词进行解释，在学生的互相补充中，圈出重点字词，以便今后复习记忆。
（3）在此基础上，让学生以生生合作或师生合作的形式去解决文言字词中的疑难点，学生能解答的让学生解答，学生有困难的由老师来帮助解答。在这个环节中要尽可能地采用激励机制，要让学生品尝到成就感。
（4）最后在字词落实的基础上，让学生试着翻译句子。在这个环节中，注意力要放在基础较差的同学身上。
（5）对文言现象和语法的适度点拨。当然这个点拨得讲究方法。教师的“讲”不能贪多求全。
三、实施“诵读”策略，努力培养学生的语感
古人说：“读书百遍，其义自见。”又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这就道出了“读书”的真谛。读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。所以，课堂上可以施行多种朗读训练。当然朗读方式要力求多样化，达到准确流畅。画“正”字记遍数是我一向的做法。
四、读中感悟，提高文言文的鉴赏能力
入选教材的文言文，如《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》《曹刿论战》《出师表》《唐雎不辱使命》《愚公移山》《陋室铭》《爱莲说》等能传诵后世、脍炙人口，其文学价值不言而喻；至于文言文的诗词曲就更是文学作品了。既然这些文言文都具有很强的文学性，那么我们的教学如果仅仅从字、词、句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，那还像语文课吗？因此，确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。那么如何达成这个境界呢？
（1）挖掘语言特色，引领学生自主感悟。
（2）感受人物形象，领悟作品的精神内涵。
课堂教学特色范文5
【关键词】高中生 美术 学习兴趣 创造能力 创造热情
当前，高中美术教师的教学辅助用具还是有限的，高中美术教师应该积极地选取有利元素，融入到学科教学中。以往大家对美术的印象是形象生动、简单易学，能运用不用的美术工具和材料，事实也确实如此，正因为如此，美术才深受大家的喜爱。
一、重点培养学生在美术学习中的兴趣
培养学生对美术的兴趣，要重视学习学习情景的营造，笔者做过一个调查，在基础差不多的班级安排同样的授课内容，安排在室外休闲小广场的效果要比安排在教室的效果好很多，究其原因，就在于情境的不同，从而导致学生学习效果的巨大差异。学生在休闲小广场开展美术的学习，心情是愉悦的，他们在好奇心和新鲜感的驱使下，自觉地投入到美术学习中，由此可见，创建情境能够有效的增强教学效果，培养学生的学习兴趣。
培养学生的学习兴趣，还需要教师转变理念，积极探索适宜学生实际的新方法。首先教师应尽量避免枯燥无味的教学模式，教法也要灵活多样。其次，要避免传统教学中仅有老师说，而学生听的模式，这样的课堂是失败的，不受学生欢迎的，甚至还会适得其反，甚至让学生对美术产生厌恶感。学生才是教学的主体，教师是辅助引导，教师的教是以学生的学为前提，最大限度的发挥每个学生的潜能，为学生多提供创造的机会，并有意识的使学生认识到正确的活动意识。教师自身的素质尤为重要，教师要有熟练的美术技巧和语言艺术，使学生感受到轻松、愉快的学习环境与氛围，让学生在美术美术课堂中收获快乐。
学生是课堂的主人，课堂要以学生为中心，教师要把时间还给学生，让学生自由的学习，让学生在兴趣的陪伴下尽情发挥，这才是原生态的美术学习环境。
二、强化学生在美术学习过程中的创造能力
高中生在美术时，总是会遇到开始不知该画什么，怎么画的问题，只会依样画葫芦，或者每当学生离开了老师和离开了老师的范围时，就不能自己独立的画出来。这时候千万不要一笔一画地画给学生看，而是要让他们自己画，自己去涂鸦。老师的角色是把学生内心的意象引发出来，让他大胆自信地，拿出最好的状态来表现自己的所见所闻所思，从而来培养他们的想象力和创造力。
时常有这样的例子，课本上常有一些命题为森林之类的题型，要求学生把关于森林的景色画出来的，往往所有的学生画的动物，花草树木都是一个样，没什么太大的区别，这就要求教师要动脑去激发学生的思维，为学生多提供自主创新的机会，开展一些有利于学生表现自我、勇于创新的活动。
运用多媒体技术能够极大的提高课堂中学生“视”的效果，大量的图形、动作画面、文字资料通过投影进行展示，可以清晰的把系统信息反馈给学生，通过一定特效的融入，可以极大的刺激W生的感观，以起到提高学生注意力的效果，通过美术过程特定的展示，可以引导学生积极模仿，养成良好的美术习惯。
三、激活学生在美术学习过程中的探索热情
高中美术教师也可以学校结合的实际情况，安排一系列的美术训练活动，例如，开展一些“亲近自然”的社会写生活动，在活动中让高中生与大自然亲密接触，既陶冶了情操，又容易触发学生的创作灵感，提高学生的创作热情。高中美术教师还可以带领学生走进社区，为社区的小朋友免费画肖象，作品质量不一定会高，但在美术的过程中，以及对美术作品的评价反馈过程中，学生会自觉地改进美术技巧，增强美术知识，可以让学生自觉地建立起努力学习美术的信心和目标。
为高中生创设良好的美术环境至关重要，在教室的布置上，高中美术教室可以安排一部分名人的优秀美术作品，也可以在醒目的位置展示一些高中生自己创作的优秀作品，让美术优秀的同学充分的收获自豪感。榜样的力量是无穷的，高中美术教师要积极的树立榜样，可以让创造出优秀美术作品的同学上讲台讲解自己的创作起源、创作思路以及在创作中遇到哪些问题、如何解决这些问题。
四、结束语
爱因斯坦说过，想象比知识更重要。每个学生都有自己的长处与不足，我认为每个学生都有自己闪光点，都有自己用武之地。在教学过程中要客观平等地去对待每个学生。学生的每一幅作品，都是对世界的探索。因此增强学生的自信心是创作的桥梁。热情鼓励学生创造出更好的作品，决不能简单的批评责备，并委婉的指出需要改正的地方，一起探讨怎样去改正将会更完美。
【参考文献】
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课堂教学特色范文6
近几年，我们明确提出了“以德立校，育人为本”、“既为六年着想，更为一生负责”的办学理念，秉承“诚以做人，专以做事”的校训，最终实现“勤奋学习，快乐生活，健康成长”的办学宗旨，进而全面实现学生的“成人教育”，为学生的终生发展奠定坚实的基础。
我们要全面实施“成人教育”，就是要以学生的终生发展为目标，以“诚以做人，专以做事”为切入点，以“乐学善思”的课堂教学为主阵地，以学生的养成教育、经典诗文诵读、师生写字和各种主题教育活动为载体，以家庭教育为补充，开展各项工作，把学校真正建成名副其实的特色学校。
一、打造“乐学善思”的课堂
要使学生做到“诚以做人，专以做事”，首先从打造“乐学善思”的课堂开始。
（一）紧紧围绕“乐学善思”，修订和改进传统课堂教学评价标准
1．从教学目标的设定，到具体的教学过程，突出关注学生在课堂上的注意力和自主学习的程度。
2．老师能营造轻松活跃的课堂气氛；学生在学习活动中，兴趣被充分激发，能充满自信地提问、朗读或回答问题；能积极主动地与他人合作，共同探究、讨论问题。
3．课堂或课后的练习、作业，学生能否积极主动地去独立完成；课前能否自觉主动地预习。
4．在家里，能处理好学习和玩耍、看电视、玩电脑之间的关系。
5．课后，能主动去参加各种形式的社会实践活动；能积极主动地去参加学校或社会上的兴趣或特长班活动。
（二）教师要彻底更新教学观念，努力创设良好的课堂教学氛围。具体做好以下几方面的工作
1．在课堂教学中，能真正体现学生的主体地位，不断激发学生的学习兴趣，真正为学生的长远发展着想。
2．要不断调整自己的心态，自始至终都能保持精神愉悦、情绪高昂的状态，从而用自己的正面情绪影响学生。
3．衣着打扮得体，语言热情、富有感染力，行动轻松敏捷，举手投足自然大方。
（三）不断改进教学方法
1．精心备课，认真设计问题，真正让学生的“乐学善思”贯穿课堂教学始终。
2．始终要把启发式教学作为自己课堂教学的核心手段去落实，要把激发学生的学习兴趣和持久的学习动力作为自己课堂教学的最高境界去追求。
3．彻底杜绝以讲授为主要教学方式的课堂教学。
4．实施“无过错”课堂教学。即学生在课堂学习活动中，只要不是故意的捣乱、起哄，对所有的不当言行，老师都要给予充分的宽容和接纳。
5．老师要学会用含蓄而富有深意的身体语言表达对学生的鼓励、关注和肯定，举手投足间，体现的都是老师的智慧。
具体要学会“四个一”：一束欣赏的目光、一个会心的微笑、一次赞许的点头、一个肯定的手势。
（四）教师要乐教
1．生活上尽力给老师提供方便，以解决他们的后顾之忧。
2．在制度的设计与执行上，采取宽严相济、张弛有度的策略。
3．加强培训和学习，不断提高教师的文化底蕴。“亲其师，信其道”，用教师的文化底蕴和人格魅力吸引学生，从而让他们热爱老师教的学科。
4．给教师以各种展示的机会，促进他们的学习进步。
（五）建立和谐融洽的师生关系
1．上课前，老师要将一切不愉快的情绪放在一边，要将情绪调整到最佳状态。
2．走进课堂，老师要面带微笑，步履轻快；和学生的问候致意，语言要热情、欢快，声音宏亮。
3．为了营造一种平等开放、朋友式的交流氛围，老师要充分尊重、爱护和信任每位学生，要无条件地保护学生的自尊心，最大限度地鼓励学生积极主动地参与学习活动，要充分调动学生想学、爱学和乐学的潜在动力，在参与中会学、学会，在体验成功中享受快乐和喜悦。
二、思想品德教育
在学生思想品德教育方面，重在培养学生良好的行为习惯。我校在多年来已取得成功经验的基础上，着重从以下几个方面开展工作。
（一）创设良好校园环境，营造良好教育氛围
1．在教室、走廊、门厅、室外等场所设置相关宣传标语。
2．利用广播室、黑板报、宣传橱窗等媒体对诚信与做人、诚信与学习、诚信与成才作全面的宣传。
3．用历史典故和现代社会实例，对学生进行恪守诚信教育，帮助学生树立正确的诚信道德观。
4．开辩论会，在辩论中让学生深刻认识到“诚以做人，专以做事”的重要性。
（二）家校携手，共同促进学生的成长
1．开展家教讲座，以不断更新家庭教育观念，提高家庭教育水平。
2．加强与家长的联系，发挥家校的协同教育作用。如家访、家长会、召开家长代表座谈会、举办家长学校、发放家庭教育手册、建立家庭教育联系卡等。
3．广泛开展家长开放日、家长接待日等活动，给家长介绍学校取得的成绩，随堂听课、评议教风学风和学校管理、谈家教体会，以提高学校的管理水平和家长的教育水平。
4．通过表彰优秀家长、学习型家庭评选等一系列活动，提高家长开展家庭教育的积极性。
三、主题教育活动
（一）大队部组织的主题教育活动
1．利用每周升旗仪式“国旗下讲话”和校园“雏鹰”广播站等教育宣传阵地，对学生进行思想道德、日常行为习惯的养成教育、感恩教育和社会主义荣辱观教育。
