前言：中文期刊网精心挑选了描写老师的名言范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
描写老师的名言范文1
今天我教给大家的是作文开头的方法，人们常说良好的开端是成功的一半，我们在写作文是很苦恼，我很理解大家，我曾经就为一个文章的好开头，撕了又撕，怎么说呢，一个文章的开头的好与坏，是佷重要的，心里作用占十分大的比例，没有一个好的开头，在好的文章往下写都觉得没有意思，这就导致了我们同学畏惧作文，不敢写作文，久而久之作文就被我们的同学妖魔化。对作文的头疼之处也在于此，没关系我帮大家解决。 作文的方法有很多的种类，我们先从方法上进行论述，
一，开门见山型，
开门见山式开头。即指开头不拐弯抹角，简洁明了地直接进入文题，干脆利落地交待出文章要写什么人、什么事、什么景、什么物或什么道理等。如：王加丽是个勤奋好学，乐于助人，热爱集体的学生，老师和同学都喜欢她。(选自《我的好朋友.》)
这种方式我很欣赏，一开头杂七杂八的咱不说，直接奔主题去，就像两个人打架，那个人还在自报家门啊，说哪里练的啊，师傅是谁啊，另外一个什么也不说拿起家伙就招呼，管你谁，爱谁谁，师傅，还八戒呢，直奔主题干脆，一针见血，举个例子比如说吧，我要写仙人掌这个植物，开门见山怎么写，很简单，直接把文章的中心思想和主题亮出来，看我的仙人掌，第一段，啊，我爱你仙人掌，更爱你坚韧不拔的坚强品格。这样就完事了，下面只要写写他怎么就有坚韧不拔的品质了，我怎么爱他了，凑够字数就可以了。简单吧。 别偷着乐，使用开门见山为开头也应该注意的几点，
1,写作前必须经过认真思考，提炼出要写的中心思想
2，开头要非常精炼，激起人的阅读欲望
二，他山之石型
俗话说他山之石可以攻玉，所以我这种方法叫做引言式开头，什么叫做引言式呢，就是引用名人名言，他们说的话，比你说一百句都管用，这就好比两个人打架，两个小学生在打架，那个小学生很厉害，很强，而另外那个人很弱，弱不禁风，但那个弱的没有和你打叫来特种部队和你打，那个人的下场可想而知，这个特种部队就是名人名言。举个例子你要写你扫了地，你觉得很光荣，那要怎么写你会让人家都认为你是光荣的呢，听我说，说过劳动最光荣，今天我扫了地，所以我觉得我很光荣。当然了要做到这点需要你们多积累名人名言，用名人的话做你开头，不给高分，他们敢吗。
名人名言式开头。即引用名人名言作为文章的开头引语，使文章的角度站得更高，中心提炼的更准确，文章显得更有文采。如：记得程颐好像说过：“外物之味，久则可厌;读书之味，愈久愈深。”书读得越多，也就越能体会到其精妙之处。我从小爱看书，同书中的主人公同呼吸，共命运，时常达到废寝忘食的地步。(选自《书趣》)下面我给大家总结一些名人名言。
写美德的：道德是真理之花------雨果
写集体的：（给班上做好事可以用上）我认为个人和集体的关系，正像细胞和人的整个身体的关系一样。-----雷锋
写友谊的：友情在我过去的生活里就像一盏明灯，照彻我的灵魂，使我的生存有了一点点光彩。-------巴金
写节俭的：不义而富且贵，于我如浮云，------孔子
写谦虚的：地下洼，水流之，人谦下，德归之。--------魏征
还有文明行为的：行为是一面镜子，在它面前，每个人都显露出各自真实面貌------歌德 当然他山之石型也有他得注意方式，记住，引言不宜太长，一般二十字左右。
三，描写开头法。
描写开头法，既可以是景物描写，也可以是人物的描写，这样写的好处在于能烘托气氛，渲染感情，给读者一个鲜明的影像，就比如说两个人打架吧，我先用我身的散发出来的气势压住你，叫你害怕恐慌，吓的你尿裤子。如果不行，那我就来举个例子，我就来写一个恐怖故事的开头吧，
夜色凝重，如腐烂的尸体身上流出来暗黑冰凉的血，蜿蜒覆盖了天与地，月亮孤零零的盘旋在学校上空，光线暗淡，仿佛女人眼角的怨泪，高大的建筑物被黑暗模糊掉棱角，树木和泥土的皮肤开始溃烂一般，空气中弥漫着令人窒息的味道。雷鸣电闪，描绘着身不由己的宿命，让整个夜晚土奔瓦解，景物在一瞬间苍白，又迅速黑暗，哭泣的鬼影无路可逃??以上就是一段关于恐怖气氛的描写，第一段用景物描写来烘托恐怖气氛把人的神经绷得紧紧地，给人一种身临其境的感觉。
环境描写式开头。即开篇就描写与文章内容密切相关的场面背景，达到烘托人物心情，或表现人物形象，或突出主题思想的艺术效果。如：傍晚，天忽然变得阴沉沉的，霎时间，狂风呼啸，黄沙伴着灰尘弥满了整个天空。每个车站点里都站了许多候车人。
在人物描写中，我们一般用到，外貌描写式开头。即人或物的面部特征、体态形状、举止习惯、衣着打扮等作为开篇形式的写作内容。肖像刻画要生动逼真，使人或物的形象丰满，达到呼之欲出的效果。如：我，一个贪吃懒惰的孩子，顺理成章地长成了一副猪八戒模样，日趋膨胀的肥脸，把本来就不大的眼睛挤得越来越小了，每次都要费劲睁开眼睛，才能看清这美好可爱的世界。同样给人一个清晰地映像。
当然我又要啰嗦用它的注意事项了，
1.描写要注意特定的时间，场合，和氛围。
2.注意点面的结合。
3.抓住特征，不管是景物还是人物。
四．性格特征式开头。
即以人物的性格、习惯、品质等特征作为文章的开头，直接形象的表现人物的特点。语言要简练、准确、精彩。如：我有一个怪妈妈，待我好时温柔似水，什么“宝贝儿”“乖乖”“娃娃儿”对我亲不够;可待我孬时,咬牙切齿胡吼乱骂，甚至拳打脚踢还嫌不解气。开头就交代给读者一个有特点的人，读者的胃口就会被调动起来，都会想这样性格的以个人在接下来的故事中会发生什么有趣的事呢，我们曾经看过一个动画片叫做《没头脑与不高兴》，一开始就交代没头脑做事粗心，不高兴则爱耍小性子。这样一个妙趣横生的故事就诞生了。
五．巧设问题式开头。即作者开篇就巧妙地提出问题造成悬念，以提高读者的阅读兴趣。此开头形式通常分为三种：
1、反问式开头。
2、设问式开头。
3、疑问式开头。
不管用哪种形式开头，都要为主题思想服务的，要有神秘感、新奇感。举个例子给大家，奇怪!“公交孕妇专座”怎么坐了个身强力壮的大男人，而一位孕妇怎么站在他的身边?难道这个
男人不识字?
六．心理描写式开头。即以人的思想、心情作开头，主人公的喜怒哀乐，都可以以准确的语言表现出来，创造出一种心理氛围，给读者以强烈的感受，增强文章的感染力。如：第一次看到自已的文章变成铅字被刊登在报纸上，第一次握着凭着自已的本事挣来的稿费，激动、骄傲、自信等等一切幸福的感觉一涌而来。我真了不起，同学们一定会羡慕我，我要好好地祝贺祝贺自已。
在自己思想的转化上可以用到这样的开头，更容易表现真实的自我，让大家明白你的心理活动，比如说老师教你打扫卫生，你就可以以这样的形式为开头，我来做个示范，这样会多很多的趣味性，
“哼！老师偏心，凭什么张小虎能回家，我就得留下打扫卫生，我的天哪，我的命怎么这样苦啊，教室里这么多垃圾，这叫我扫到猴年马月去了。老师偏心，老师偏心，老师偏心。”
有了这样的开头，必须要到后面交代出自己思想的转变，比如原来这是老师在考验我，看我能不能成为一名优秀的少先队员，能不能带上红领巾，我经受住了这次考验，老师也很满意，但是我没有高兴，我为我刚开始有那样的想法而感到脸红，感到羞愧，我决定从这以后我每天都把教室一个人打扫的干净。这样就一个很成功的作文。
七、形象比喻式开头。
即写在文章时不直接描写人物或叙述事物，而是先用形象的比喻描述有关的内容或人物，然后再逐步深入地写内容。大体分明喻、暗喻、借喻三种形式开篇。比喻力求生动、贴切。如：老师，您是永不叫累的园丁;您是输送养料的树根;您是燃烧自已照亮我们的蜡烛;您是天下最伟大的人类灵魂的工程师。形象比喻式开头，对句子的要求非常严格，我举个例子，如果你一开头就用
八、妙用排比式开篇。
即把结构相同或相似的三个或三个以上句子或词组连用在一起，表达统一思想的修辞手法叫作“排比”。排比式开头对表现人物特点，叙述事情经历，表达思想感情，充分展示道理都有特殊的效果，强烈的语言气势，工整的词句韵律，情与美的完美结合，给读者以美的享受。如：我即将告别生我养我的故乡，告别亲我昵我的亲人，告别亲切善良的乡亲，踏向南下的列车，去追求我的理想，我的信念，我的灿烂明天
九。对比渲染式开头。即在开头把对立的人、事物或者同一人、同一事物的相反两个方面并列出来，形成鲜明的对照。对比手法开头，可以突出中心，加深读者对人物或事件的印象。如：我有一个经常竖着大拇指夸我“精彩极了”的妈妈，还有一个经常皱着眉头训我“糟糕透了”的爸爸。正是有这两种极端的爱才让我常常在自信中明白自己努力的方向。
十、揭示中心式开头。即在文章开头就将人物的思想品质，或事件的意义，或景物的特点，或揭示的哲理等交待出来，以突出作文的中心。如：我要将自己“嫁”给书。是书教给我许多知识，是书教会我怎样做人，是书给我了许多的喜怒哀乐……
十二、名人名言式开头。即引用名人名言作为文章的开头引语，使文章的角度站得更高，中心提炼的更准确，文章显得更有文采。如：记得程颐好像说过：“外物之味，久则可厌;读书之味，愈久愈深。”书读得越多，也就越能体会到其精妙之处。我从小爱看书，同书中的主人公同呼吸，共命运，时常达到废寝忘食的地步。(选自《书趣》)
十三、言语描写式开头。即直接从人物的语言或对话入手开篇，使读者刚一接触文章就如见其人，如闻其声，使人物形象更加鲜活。如：“懒虫!快八点了!再不起床就要迟到了!听到了没有!我要掀被窝了!”妈妈河东狮吼般地叫声，逼得我极不情愿地钻出热乎乎地被窝。
十四、引用歌词式开头。即直接引用某歌词作文章的开头，或引出人物，或揭示中心，或渲染气氛等。如：“我是一只可怜的小小鸟，想飞却怎么也飞不高、、、、、、、”我伤心地唱着歌，背着沉重的书包无奈地走在回家的路上，想到回家后还要弹琴、听英语、做作业我就心烦。
十五、抒发感情式开头。即作者以优美精当的语言，艺术性表达自己的感受或看法，深刻地揭示文章的主题，增强文章的感染力，使读者产生共鸣。如：静下来的时候总想起那条小巷，小巷幽幽，包含多少人间真情。多少年来，小巷的一草一木总萦绕心头，那石铺的街道，古旧的木门，挺拔的大树，还有那普通又普通的人们……
十六、倒叙描写式开头。即首先把事件的结局、结果在开篇写出来，制造悬念，然后再依照情节的发展进行叙述，这样不仅强调结果的重要性，增强文章的表达效果，而且引起读者的阅读兴趣，增加文章的魅力。如：哈哈!我的文章《夏雨匆匆》又上报了!读着自己变成铅字的优美文句，不由自主地想起了一个星期前的那次观雨经过，真正领悟到好文章是用心和情描绘出来的。
十七、交待原因式开头。即先交待原因，再记人叙事，读者开始读文章就了解起因，以有利于增加对文章的阅读兴趣。如：不知怎么的，从小就与音乐有缘，六岁起在文工团练了两年的舞蹈，差点儿进了北京芭蕾舞学院;八岁时，学了两年的钢琴，也能凑合伴奏。现在虽然课程紧张，我却迷上了唱歌。所以，在众多的科目中，我最喜欢的莫过于音乐课了。(选自
十八、梦幻遐想式开头。即作者在开始就采用美妙的语言描述自己奇妙的想象，或表达自己的心情，或抒发自己的感受，或对某种事物产生新奇的构思等。如：我穿过时空隧道，来到了2035年。从美国留学归来，返回了我的家乡—襄阳。啊!这里的一切是那样的亲切温馨，但又是那样的新鲜美丽。天比以往更蓝了，水比以往更清了，栋栋高楼鳞次栉比，片片绿化带赏心悦目。人们改掉了一有时间就来麻将的赌风，走上了快节奏的文明的生活轨道上。我惊诧，这是我的家乡吗?
描写老师的名言范文2
在记叙文、散文的写作中，环境、情节描写必不可少。环境描写既可以渲染气氛，又可以衬托人物、推动故事情节的发展。如果在文章开头先进行一段简洁场景、情节的描写，就能为故事提供一个背景，将读者带到一个特定的故事氛围中，起到引人入胜的作用。
制造矛盾冲突
曾老师介绍，中考作文中，一般以记叙文体裁为主。写记叙文时，在开头要善于制造矛盾，在矛盾中展开故事情节才能吸引人。考生写作文时，开头可以跳出常规“顺叙”的思维，制造一个矛盾冲突，迅速抓住读者的心，吸引阅卷老师读下去。在文章开头即向读者展现事件的矛盾焦点，能增强文章的曲折性和可读性。
描写老师的名言范文3
――编者
那曾感动我的一瞬间
一年一度的龙舟赛就要开始了，到处洋溢着节日的欢乐气氛。
端午节那天，还是大清早，龙舟广场上就已人山人海了。你看，那通向龙舟广场的各条道路上，看龙舟的人络绎不绝地往广场走来。人群中，有领着孙儿的爷爷奶奶，有手挽手的中年夫妻，有拉手谈笑的青年情侣，有嬉笑打闹的少男少女，更有穿着节日盛装的儿童……
突然传来“开赛喽，开赛喽”的叫喊声，只见河中一艘硕大的红色龙舟上，一个大汉双手各拿一面小红旗，正在使劲地摇旗呐喊。打鼓的汉子双手握槌，敲锣的青年手拿锣槌，正忘情地敲打着。龙舟上，齐齐坐着24个身强力壮、跃跃欲试的小伙子。在这艘龙舟的两旁，几艘各色龙舟也都呈现整装待发、不获胜利誓不罢休的气势。
随着“砰”的一声发令枪响，所有龙舟顿时像离弦的箭，一齐飞速地射向前面的目标。突然，红龙舟上的一位水手划断了桡片，他咯一迟疑，继续用断了一截的桡片奋力划着。那边，黄龙舟上一个大汉的手腕被钉子划出了血，他也全然不顾，只吮了一下流出的血，就又若无其事地继续奋力划着……几艘龙舟时前时后，你追我赶，好不急人!
看着这种场面、这种情景，我感动得快要掉下眼泪来。赛手们那种夺冠的决心、团结合作的精神；实在让我敬佩，令我感动。再看旁边的观众，早已看得目瞪口呆。
“噢，红船赢了!”刹那间，两岸放起了庆贺胜利的鞭炮。更有甚者，簇拥着红船上那些高喊“我们赢了”的英雄们，点燃鞭炮，迎接他们的凯旋。
一个卖冰糕的老汉更是乐得合不拢嘴，挎着个冰糕箱，在我们不远处边走边说：“红舟赢了!是咱们村的龙舟赢了!哎呀，当然高兴!“是啊，受伤了也在划，桡片断了还在划，这种精神真让人佩服!”“他们是好样的!真是好样的!”人们纷纷议论着，赞扬着。
红舟赢了，让我高兴。龙舟精神，更让我感动!
整体评价：
文章的突出特色有三。一、场面气氛渲染得好。从赛手、观众、路人等多个角度描写，渲染出热闹非凡的场面，为全文定下基调。二、点面结合安排得好。文中既有整体的场面描写，也有对重点人物、重点场景的局部描写，详略安排合理，重点突出。三、动情之点选择得好。文章以赛手们的拼搏进取精神为感动的动情点，恰到好处地描写产生了震撼人心的力量。此外，结尾的一笔，丰富了内蕴，升华了主题。
那曾感动我的友情
说起友情，俄国诗人普希金有这样的名言：“不论是多情的诗歌、漂亮的文章，还是闲暇时的欢乐，什么都不能代替无比亲密的友情。”是的，那曾感动过我的友情是什么都代替不了的。
常言道：在家靠父母，出门靠朋友。
他，是我读初一时最好的朋友。记得一天早晨，天气很好。我们边说边笑地走在上学路上。突然，他问我：“昨天张老师交代我们每人买一本英语练习本，你买了吗?”“坏了，我忘记了!”今天有两节英语课，老师布置作业怎么办?
上午的英语课都快下课了，老师始终也没提起买练习本的事，下课前也没布置作业，我庆幸自己的命运[“命运”改为“运气”]好。(因为作业太多，)中午我也没回家去，只在学校买了点东西当午餐，把买英语本的事也忘了。
下午上课前20分钟，我正在做作业。突然，我的好朋友找到我，对我说：“你还没买练习本吧?都快上课了，你还不急啊?走吧，我陪你去!”好啊!好啊!不过今天作业这么多……”我的话还没讲完，他就拉起我，边跑边对我说：“我们快点跑，应该不会迟到的!”
学校门口的那家店没货了，时间又很紧迫。我失望了，对他说：“算了，回学校吧，大不了让老师批评呗!”正在此时，他好像忽然想起什么，抓住我的胳膊就跑，边跑边说。我知道前面还有一家店可能有，我们快去吧!”
终于买到了!我又高兴又感动，激动地对他说：“谢谢你!要不是你，我肯定要挨老师的批评了!”
他看了我一眼说：“所谓朋友，就是能够有福同想(享)有难同当，还这么客气干什么!”
你看，我的朋友对我多好啊!
整体评价：
描写老师的名言范文4
关键词：写作 阅读 提升
由于小学生生活经验贫乏，知识面狭窄，语言积累不丰厚，使许多学生一遇到作文就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天也挤不出一个字来。那么如何才能丰富学生的语言呢？“不积跬步，无以至千里。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。看来，有效的课内外阅读可以成为学生写作水平飞跃的重要途径之一。
一、漫步课外阅读，积累写作语言。
（一）让兴趣成为课外阅读最好的老师
课堂上的阅读，因为有了教师的精心引导、耐心督促，学生能保持学习的热情，持久的关注。而课外的阅读，由于教师的无暇顾及等原因，学生便三天打鱼，两天晒网，不能很好地坚持。所以在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。如根据低年级学生爱听故事的特点，就从听故事、说故事、读故事开始。教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。这是一个被证实的非常行之有效的方法。还可以把教室环境布置得富有书香气息，张贴一些有关读书益处的名人名言，像凯勒的“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海岸。”等。同时建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围。
（二）让积累成为课外阅读最好的收获
教师在阅读教学中应指导学生将富有表现力的词语，如描写人物神态、动作、语言的词语，描写山川河流、自然百态的词语……以及成语、谚语、歇后语等抄写下来；将富有表现力的句子，如排比句、拟人句、比喻句等摘录下来。这样，学生既可以学习作者是如何观察，如何进行联想和想象的，还可以学习作者是如何思考生活，认识生活的。
“量”的积累。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。
习惯的培养。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
（三）让练笔成为写作最好的平台
丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得于升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。
古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。
二、流连课内阅读，掌握写作形式。
由于课外的阅读以学生的自读自悟为主线，教师的指导只能起到点到的作用。所以课内阅读教学中，教师就责无旁贷地要关注文本的语言形式，立足于语言本身，有意识地引导学生去理解和把握语言的表现形式，融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构好遣词造句的。
（一）慧眼识珠，精心选择
文本的语言表现形式方面，我们应该教会学生什么？可以从以下几个方面进行选择。
1.精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句
从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。用朱自清的话说，就是 “体会那微妙的咬嚼的味儿。”薛老师教学《爱如茉莉》抓住一个“探”让学生明白一切景语皆情语。让学生深深体会到用词的生动、准确。可以说，一词入口，百味皆生。有些词语，孤立地看，平淡无奇，但放在一定的语言环境中，一下子变得别有情趣，境界大异。抓住这样的字词细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文味。学生在自己习作时才会尝试运用。
2.典范的、优美的句式、语段
一、二年级要重点关注优美的词语、典型的句式；三年级要重点关注典型的语段；中高年级要关注文本的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等等。如《桂林山水》一课，应重点选取描写桂林水和山的两段话，让学生仔细品读，反复朗读，体会个中真味。因为这两段话所表达的形式和蕴含的情感都很丰富，方式又不同。让学生掌握了表达形式后，迁移写一写家乡的山和家乡的水，就有很好的收获。《尊严》一课就要选取其中神态描写、语言描写及动作描写等。
3.精巧的构思、谋篇布局
中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学，要注重给学生“类”的积累。也就是注重文体，从文体特点的角度引导学生认识、理解和积累。俞老师在上《寓言两则》，从寓言的共同特点出发两篇整合来教。引导学生懂得：寓言的每一个故事都有一个道理，都是格言式结尾。
《跨越百年的美丽》这篇课文的题目就别有意味。为什么说这是跨越百年的美丽？难道它仅仅只跨越百年吗?它既讲述了事实，同时也凸显出居里夫人身上那百折不挠、坚忍不拔的科学精神。这篇文章还可以引导学生关注如何选材：几件事情看起来和题目关系不大，但实际有着隐含的内在关系。
（二）巧妙设计，灵活训练
在阅读教学中引导学生关注语言形式，有一个由理解、领悟到积累一定的言语图式再到运用的过程，不是在课堂上专门给学生总结、概括写作方法，机械地“告诉”，而是把言语内容的理解和言语形式的运用有机地融合。《珍珠鸟》一文的开头是“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”冰心评价：开头“真好”读着带劲，结尾一句体会有味。学完全文后让学生用“真好！”为开头写一段话。
当然，我们还得要杜绝另一种极端现象的出现，切不可因为语言积累重视表现形式的积累就专门去搞一些语法、逻辑的分析讲解，应当在阅读教学中择其精要，抓住“基本的”，有计划、有步骤，科学地引领学生去揣摩、去体会、去感悟，适可而止，不求面面俱到。
参考文献：
[1]巢宗祺,雷实,等.语文课程标准（实验稿）.湖北教育出版社
描写老师的名言范文5
一、名言警句激发兴趣
名言警句，是语言文字中的金子。源于对其热爱，有些学生就会主动做一个淘金者。在课堂上开展各种形式的名言警句展示活动，激发学生互相学习，比学赶帮超的阅读热情和积极性。以起到以点（名言警句）带面（多读书和读好书）的作用。
二、名著导读引发兴趣
课本后面的“名著导读”，是提高学生阅读兴趣的一个途径。“名著导读”中，先是对著作的主要内容和写作背景说明，然后有“阅读建议”、“精彩片断”和“点评”。学生读了“精彩片断”，再看主要内容的简介，都会产生进一步探究的想法。学生读《鲁提辖拳打镇关西》时，了解到文章记叙鲁达路见不平，帮助金氏父女逃过卖肉屠户镇关西的欺侮，三拳打死镇关西的故事，表现了鲁达豪爽仗义的性格特点。教师可以就此进行拓展，告诉学生鲁提辖还有“倒拔垂杨柳”“大闹野猪林”等故事，也都非常精彩。此时，教师通过课件为学生展现部分精彩片段，来激发兴趣。同时，告诉学生《水浒传》一百单八将，个个性情不同，人人描写传神，激发学生以浓厚兴趣去阅读《水浒》。
三、个性活动培养兴趣
初中学生模仿能力强，表现欲强，很愿意模仿故事中的角色。老师可以在准确地把握人物性格的基础上，把课文编成课本剧或童话剧进行表演，使课文人物再现在课堂。如《我的叔叔于勒》、《孔乙己》和《变色龙》等课文都可以改成课本剧，学生自己组成小组进行表演。课本剧表演可让学生的多种感官参与学习活动，与文本世界更加亲密接触，使语文学习变得充满活力，富有灵气。记得有一次，学生表演《我的叔叔于勒》时，让我们课堂每个人捧腹大笑。课本剧用倒叙手法，先展现游船上卖牡蛎的于勒。那可怜可悲的于勒唱着“最近比较烦，比较烦，比较烦，唉！遥想当年我风华正茂，风流倜傥；如今烦的是岁月不饶人，让我此时贫困潦倒，东躲、流离失所，哎-------”，一个幽默风趣的开场白把同学们都吸引了。我觉得课本剧表演中添加幽默，不仅能让学生产生生理感官上的快乐和满足，更重要的是能促进他们对课文的理解，培养爱好读书的好习惯。
四、相互交流提高兴趣
描写老师的名言范文6
一、激发学习兴趣，深化理解
小学生对新事物有种强烈的好奇心和求知欲。可以利用这一点使他们的注意力在最短的时间内集中到要学习的内容上来，产生浓厚的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步。
小学生积累很少，缺少生活经验，仅靠课本的内容是无法满足学生求知欲的，学生在学完课本以后往往还有浓厚的兴趣想了解与之相关的知识，进行课外教学可以极大地满足学生的求知欲，拓宽他们的视野。
在教学中，面对学生一个个亟待解决的问题，教师可以引导学生，在互动交流和互相研究中，学生才会闪现创造的火花，不但可以迅速完成教师布置的任务，而且还可能发现许多新知识，有许多意外收获。这样不但使教师的教学得到有益的补充，更主要的是这也是教会学生获取信息的手段的教学方法，在教师放手之后，学生就会完全摆脱对教师的依赖而走上独立思考问题、解决问题的自学之路。在这个自主参与、实现自我价值的过程中，学生的各方面能力都会得到锻炼和提高，提高阅读能力，提高写作能力。
二、加强自身朗读水平，重视学生作文基本功的练习
朗读教学是语文教师不可回避的内容，由于诸多原因造成的教师表现方式和方法的局限性，难以达到语文教育资源的信息传递效果。只有加强老师的朗读教学，提高教师的朗读水平，才能恰到好处再现语言、节奏、格调乃至文翰的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等各方面的示范。
同时，重视练习学生作文的基本功。
（1）说。在写作文前，让学生先用口说出自己写的作文内容，然后再写。
（2）写。让学生抄写要求背诵的课文，做到一举多得，一是写字工整，二是写字正确，三是可以训练写作的分段，标点符号的正确使用，四是词类的积累。
（3）积。积累词汇和佳句。
（4）改。形成自改、互改的习惯。大家读自己的文章，易于找到错别字，病句，以及文章的不连贯，互改可以触发学生的灵感，拓展视野，并提高作文的写作能力。
三、分类练习写作
（1）写人。①外貌描写要努力刻画人物的外貌特征，充分表现人的内心世界，要写出人物思想性格的变化。描写角度有三：从作者观察的角度写，通过其他人物的观察来写，从人物自我观察的角度写。②语言描写要能显示人物的性格特征，要能表现人物的品质。对话形式要灵活，要符合人物的原生态。③动作描写要能显示人物的性格和内心活动，能显示人物的神态，精选词句，把人物的动作写准确。④心理描写，常见的有：人物的内心独白，第一人称常用；直接刻画，常用“想”、“觉得”、“认为”等词语来引述；借幻觉梦境反映心理。
方法有：①记叙一件事写人；②记叙几件事写人；③记一件大事为主，再选一两个片段作补充来写人。
（2）记事。做到写作的完整，事情的起因、经过、结果要交代清楚。
（3）活动。参观、游览、访问、比赛等，注重场面描写，必须描写人物的活动和气氛。要把活动在这个场面的人物和要写的事融为一体。注意面与点的描写，面概括写，点细致的描写。场面气氛应始终一致。
（4）议论（读后感），可以先叙述后议论，先议论后记叙，夹叙夹议。
（5）看图作文。步骤有四：①审图：总看，分看，再总看；②联想：与生活实际进行联想补充。单幅图以图画为重点详写补充开头结尾，多幅图，弄清开头，，结尾，并把图画连接起来；③口述故事，调整思路，抓住重点，照图对讲；④文字再现。
四、注重写作技巧传授
（1）审题。①审清题目要求的体裁。如文题中有“记”字的提示词，确定是写人记事文。从文题中涉及的记叙要素来确定，如时间、地点、人物、事件（起因、经过和结果）。从文题的特点来确定。②审清题目中的关键词，即抓住“题眼”。③审题方法：a分析法审题，题目中包含几个词语，理解每一个词语的意思，搞清几个词语之间的关系，掌握题目中的关键句；b比较法审题；c补充法审题。
（2）选材注重一个“新”字。
（3）开头。要做到：要统领全文，开头要引人入胜、简洁。常见方法：自然式、直接式、抒情式、写景式、引用式、特写式、设问式、设疑式。
（4）结尾。要做到：收束全篇，完成主体，简洁有力，自然新颖，留有余味，令人深思。常见方法：自然式、点睛式、抒情式、写景式、引用式、鼓动式、照应式。
（5）过渡。①从一层意思转入另一层意思的转折处；②由总到分或由分到总的衔接接触；③由叙入议或由议到叙的变换处；④倒叙、插叙、分叙的起止点。常见方法：自然过渡；用表示关联、转折的语句过渡；运用承上启下的过渡句。
（6）照应。常见法：开头与标题照应；开头与结尾照应；上下文照应。
五、作文的技巧指导
（1）习作先审题，材料在自己过去积累的习作材料中去找，这样可以节约时间，减少错别字，文字也很流畅，卷面也整洁。
（2）给习作拟题目时，做到耳目一新，且简单明了，推测别人拟的题目，尽量不与别人相同。
（3）立意新颖，写出个性，教师平时要容忍学生各种想法，敢于提出自己的见解，表现自己的个性，挖掘题目的内涵，提炼出正确深刻的观点，放飞想象，用灵活的形式表达自己的想法。
