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选修课论文格式范文1
中医药是我国自然科学领域里具有自主知识产权，最具优势、最有特色的行业，是我国传统瑰宝。新时期，除社会发展和中药产业快速增长的因素外，中药行业职业种类的日渐增多和细化，迫切要求中药人才从单一学术型向复合应用型发展,并与医学、生物技术、农学等多学科合作培养复合应用型高层次人才，实现中药产业的技术性变革。首批开展中药学专业学位43家院校中，中医药院校22所，西医药院校11所，综合性院校7所，农林院校2所，商业院校1所，几乎覆盖各类院校，也充分表明这一点。因此，以中药学为主体，多学科交叉培养复合型应用型人才是成功构建中药学专业学位培养模式的重要环节。如中药学与化学、工学等紧密结合，着力培养为从事药物研究、开发和生产的工程技术工作的创业型人才和技术型人才；药学与医学结合，着力培养能解决药物质量控制和临床合理用药等问题的执业药师型人才；药学与管理学结合，培养能进行科学决策、经营管理的管理型人才。围绕以上专业方向构建培养模式，制定相应的技能操作大纲和考核与评价指标体系，并加强基地与技能实验室建设，将有效保证并不断提高中药学专业学位的人才培养质量。
以产学研结合打造中药学专业学位主要培养环节中药学专业学位设置方案明确要求，教学应以能力与技术培养为核心，聘请在中药研发、注册、生产等环节有丰富实践经验的专家参与教学，教学方式注重教师讲授与学生研讨、模拟、案例教学的有机结合。按照此要求，校企、校（医）院联合培养的产学研结合模式应成为专业学位培养的主要形式。在此基础上，采取双导师制的指导方式，学校导师负责学生的理论知识学习，合作单位导师负责学生的专业技能的培养。由此，校外基地建设也成为决定专业学位培养质量的重要因素。除了生产企业的技术、管理与市场营销等部门，医院临床药学部、药房以及医药公司等实践基地以外，充分发挥和利用高校现有重点实验室、工程中心、产学研基地等优势条件，与国家和各省重大工程、重点应用型科技攻关项目以及社会企事业单位的需求挂钩，是强化研究生创新实践能力培养的重要支撑条件。
2构建举措
2.1明确人才培养定位，科学设置方向培养目标上，中药学专业学位旨在培养能够结合实际工作发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，胜任中药产业各个领域工作的高层次专门人才。以此目标为指导，可以明确中药学专业人才培养定位应是从事中药产业各领域、各环节的质控、监管、营销的应用型人才，而非药物组成、机理及相关理论研究的学术型人才。在实际培养工作中着重以下几个方面的能力培养：系统掌握本学科基本理论和专业技能，具备全面胜任行业实际工作的实践应用能力；基本掌握生产、流通、管理与科研设计等相关学科的理论知识与方法，具备敏锐发现、善于分析、快速解决应用过程中产生的新问题或突出事件的组织应变能力；同时注重人文与专业素质的培养，具备准确把握行业发展趋势和及时处理相关工作的沟通协调能力。
在学科专业方向，可设置为中药新药研究与开发、中药制剂分析与质量控制、中药材种植与加工、中药市场营销与管理、医院调剂与制剂等5个主要方向，基本涵盖了中药产业及社会服务等各个领域。中药新药研究与开发方向要求研究生掌握中药新药研发相关的理论知识和实验技能，熟悉中药新药注册法规和政策，具有现代中药产品研发各环节的科学设计能力，胜任现代中药研究与开发工作。中药制剂分析与质量控制方向着眼于中药及复方制剂的质量监控工作，要求学生掌握中药制剂定性鉴别等现代分析技术和方法。中药材种植与加工方向主要培养掌握药用植物栽培与鉴定的基本理论和技能，能从事中药材种植、鉴定、加工、炮制及中药资源保护与开发利用等工作的专门人才。中药市场营销与管理旨在培养适应现代医药企业、事业单位需要，掌握营销、经济、法律专业知识与技能及中医药知识的高级管理人才。医院调剂与制剂医院制剂方向旨在培养能够开展医院制剂监管工作，对临床医生与患者进行用药指导与信息服务的专门人才，应掌握中药饮片的鉴别、保管，掌握中药各种剂型的制备过程及各生产岗位的标准操作规程。
2.2强化阶段培养，优化培养过程围绕实践应用能力与技能的培养，拟设置课程学习、专业实践、学位论文3个主要环节。其课程学习为第一阶段，时间为第1学期，在学校集中完成课程学习和基本实验技能；第2学期至第6学期为实践技能培养期，进入企业的生产技术、质量管理、人力资源管理、市场营销等部门进行专业实践技能训练，期间，第4学期至第6学期不脱产开展学位论文研究工作。第一阶段在主、副导师指导下填写专业学位研究生培养计划，主要工作是按照课程要求完成所选理论课程和技能方法课程的学习。课程由公共课、专业基础课和专业选修课组成。公共课由外语和政治理论课组成，为必修课程。专业基础课主要反映本学科的基础理论，专业知识和近期国内外研究进展，为必修课程。专业选修课为方向分化课，是依据研究方向的不同，开设的侧重某一分支学科的系统知识，为选修课。
例如，制药工程与技术方向可设中药工业化制剂原理及技术、制药设备原理、中药药品设计与研发、GMP与技术改造等课程。中药检验与分析方向可设置中药品质评价与质量标准建立、药品检验标准操作规范、中药仪器分析专论等课程。医院调剂与制剂方向可设置中药临床研究管理、中药调剂学专论、中药临床循证评价、中药物流通论等课程。依据中药学硕士专业学位的培养目标，课程内容应突出知识交叉性、实用性、创新性的特点，要注重理论学习与生产管理实际有机结合，以知识或问题（能力）为主线把不同学科知识加以综合，创新教学方法。
授课方式上，多采用课程讲授、案例研讨和实验设计等形式，重视发挥在中药产业管理环节有丰富实践经验的企业（医院）专家参与教学。第2阶段是中药学专业学位培养工作的核心内容，主要在合作企业的生产技术、质量管理、人力资源管理、市场营销等部门进行专业实践技能实习，时间为2年半。第2阶段可分为专业方向的基本技能训练和专项技能训练两个部分。最后一年应属于专项技能训练阶段，在导师指导下完成，并进行资料收集，撰写文献综述、开题报告，完成开题报告评议工作，并进入学位论文研究工作。第6学期完成论文，进行学位论文答辩与申请环节。
2.3产学研结合，构建实践教学体系专业技能训练工作中以产学研结合构建实践教学体系是保证专业学位培养质量的主要手段。国际先进药学教育均着重于对学生分析问题、解决问题能力的培养，侧重于实践技能训练，为我们提供很好的借鉴。以美国的Pharm.D学位为例，前1～3年进行早期药学实践或介绍性药学实践，第4年全年进行进阶药学实践。大多数学校在药学实践完成时不仅授予学位，还颁发实习毕业证，没有实习毕业证，就难以找到工作。英国的临床药学实践多采用连续性实践方式，时间大约为1年，实践范围包括医院、社区、药房、国民健康服务机构等，实践方式亦多种多样。日本、德国均有相似的药学实践要求。因此，中药学专业学位应充分发挥校企、校院联合培养的优势与特色，采取双导师制，即由学校在职研究生导师和合作企业具有高级职称的专家共同担任导师，指导研究生技能训练与学位论文工作。充分发挥企业导师在专业技能实习和学位论文研究工作中的重要作用，针对实践技能培养环节应出台相应的技能操作大纲与考核评价指标体系，确保实践教学的顺利开展。同时还应制定基地的建设规范，特别加强生产、流通等方面基地条件与教学设施建设尤为重要。
2.4规范格式与评阅标准，强化学位论文质量学位论文是研究生申请学位的主要依据，狭义上讲，论文质量即代表着一个类型研究生教育的质量，是判别一个模式成功与否的主要标志。因此必须做好中药学专业学位的论文工作。在内容上，学位论文须与中药产业的实际需要相结合，体现学生运用中药学及相关学科理论、知识和方法分析、解决中药学实际问题的能力。在形式上可以不拘一格，论文类型可以是质量较高的现场调查分析报告、针对主要技术问题提出科学合理的研究设计解决方案，或者其它相关研究论文。作为学校管理部门，应及时细化论文格式规范、内容与行文要求，要设置相配套的学位论文评阅标准与管理办法，供评阅、答辩以及学位评定委员会专家参考执行。
选修课论文格式范文2
一、梅贻琦通才教育思想之溯源
梅贻琦自始至终将自己独具特色的“通才教育”思想作为其教育思想的核心，这其中有着深刻的历史背景和根源。笔者认为梅贻琦通才教育思想的来源可以从两个角度来分析：一个是理论基础的角度，一个是历史的角度。
从理论基础的角度看，梅贻琦的通才教育思想是建立在他对“己”、“群”的关系认识、大学观以及知识观的基础上的[1]。首先，在对“己”、“群”关系的探讨中，梅贻琦确立了通才教育的目标。梅贻琦从中国古代儒家大学教育思想和古希腊教育哲学思想出发，对“几”、“群”（即个人和社会）的关系进行了辩证分析，在此基础上确立了融个人发展于其中的教育目的社会价值取向。他认为教育的根本目的就是使个人与社会“安所遂生”，个人和社会和谐共处，追求发展进步；其次，大学观的阐发揭示了大学何以能实施通才教育。梅贻琦的大学观是以“人”为中心的，主要包括大学问、大师、大文化。大学是大学问、大师、大文化在某种程度上揭示了大学何以能实施通才教育；再次，对知识性质、知识价值的理解更多地影响了梅贻琦对通才教育课程内容的选择，梅先生认为知识是融会贯通的，在知识体系结构中是相关相连的。这些观点为其通才教育思想提供了理论支持。
从历史的角度来看，20世纪30年代清华大学所实施的“通才教育思想”不仅是时代的需求，而且是梅贻琦不断思考，博采众长集之精粹，逐步发展成了极具个人特色的教育观念。梅贻琦实施“通才教育”，主要有以下两个历史背景：一是师从英美，深受英美教育思想的影响。众所周知，“通才教育”最早是美国提出的，梅贻琦早年去美国留学，对他教育思想的形成产生了很大的影响。尤其是英美大学本科最初两年不分科，后面两年才分为主副科，“逐渐专精”的教育方法给梅贻琦留下了深刻的印象，成为其“通才教育”思想的起源之一。二是时局动荡，以“通”应万变。二三十年代的旧中国，生产力低下，大学教育所学过专，很难培养出适应社会发展的人才。时局的需要坚定了梅贻琦实施通才教育的信念，于是，1926年4月，梅贻琦出任清华大学教务长时就提出，“今日社会上所需要之工程人才，不贵乎有专技之长，而以普通工程训练最为有用。”[2]于是在接下来的工作中，适时地实施了他的“通才教育思想”，适应了当时的社会形势和经济要求。
二、梅贻琦通才教育思想的内涵
梅贻琦通才教育思想的基础是建立在中国古代儒家《大学》教育思想之上的，并且是博取中外近代各种思想结合而形成的具有独立性视角的教育思想体系。笔者觉得他的教育思想首先是一种大学教育思想，因为它主张高等学府应该给学生提供一种全面的、可行的教育与锻炼，要把学生培养成德智体美劳全面发展的人才。其次，它也是大学培养人才的一种专有模式，认为大学教育是专、通教育的结合，是隐形和显性课程的结合。为了能达到知识渊博、人格完美的目的，梅贻琦要求“学子对其三大部门（自然科学、社会科学和人文科学），均有相当准备而已”[3]，达到这个标准才可以说是他所认为的“通识者”。
三、梅贻琦通才教育思想的实施途径及成效
为了进一步突显通才教育的效果，梅贻琦在清华大学进行了一系列的革新和摸索，采用了许多切实可行的方法和途径，并卓有成效。
1.课程设置进行了全方位的改革，使得学生具有一个合理的知识结构梅贻琦认为，近代中国大学的一大通病就是通识教育严重不足，主要体现在学生进校仅学习期年就分院系，从而进入了“专门之学”，并且学生在选修课、教师授课均存在敷衍了事的心态。因此，在得到了多数同事的大力支持后，梅贻琦对清华大学的课程进行了全面的改革，使课程内容能达到基础性与广泛性的统一，从而让学生具有一个科学合理的知识结构。同时，他又借鉴西方大学通才教育的方法：一是延迟分院系的年限，第一学年增加通才教育的课程[4]。于是从1933年起，根据“通才教育”的原则，实行了大一不分系的方法，并规定了“大一共同必修课。”这样下来能使学生在人文、社会、自然各方面打下扎实的基础，为第二年的选系做好准备。二是实行学分制和选课制。从1927年起，清华大学规定每个学生至少修满136学分，考试合格，才能准许毕业。学生选课可以选择本院系或者其他院系的课程，也可以从自己的兴趣爱好出发选择一些能提升自己的课程，不要求参加考试，这样的选修课方式显得更加轻松和灵活，能够真正满足学生的需求[5]。
2.注重名师在促进大学发展的作用，不断提升学校教学和科研实力“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”可见，梅贻琦十分注重大师名师在大学中培养学生所发挥的作用。梅贻琦担任17年的清华校长期间，其师资队伍，无论从“质”还是从“量”上来看，在当时大学中都是遥遥领先的。论文格式如文科有王国维、梁启超、陈寅恪、朱自清等，理工科有周培源、熊庆来、杨武之、华罗庚等。这些大师的存在，不仅为通才教育的贯彻提供了强有力的师资保证，而且使得清华在文、理及自然科学界的力量蜚声国内外。“名师出高徒”，30年代的清华大学，培养了一批批蜚声国内外的杰出人才，这些成功人士不但满腹经纶，还有一颗报国之心，学成归来竭力贡献自己的力量，报效祖国。
3.注重校园文化的营造，促进学生的全面发展梅贻琦在清华大学提倡学术自由，加强国际间的学术交流，大力帮助各种社团和校园文化活动，努力营造一种和谐、民主、自由的校园文化氛围，让学生在潜移默化中接受隐性课程。他多次强调校风在人才成长中的重要意义，他甚至提到：“如同宿舍的安静，食堂的整洁，以及图书馆的秩序，虽都是课外的问题，亦与大家的精神上很有关系。”除此以外，他还经常鼓励学生多参加社会活动、社会实践，在实践中领悟知识与技能的融会贯通。1934年后，全校58个实验室和研究室，大多安置最优良的仪器设备[6]。梅贻琦如此充实教研设备，与其注重学生实际操作能力、适应社会的能力，接受通才教育和能力锻炼是息息相关的。
四、梅贻琦通才教育思想对我国现行高等教育的启示
我国在引入西方大学制度一百多年来，高等教育的发展道路充满了荆棘与曲折。直至21世纪的今天，社会的高速发展和经济的全球化对人才提出了更高的要求，我国的高等教育也取得了举世瞩目的成就，但是先在经济快速发展的过程中也存在着许多问题。记得钱学森先生在与温总理的谈话时说过“回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就能跟民国时期培养的大师相比。”为何民国时期能培养出那么卓越出色的大师，如今我们大学生问题却层出不穷，这不得不说我们的高等教育并不是很成功。但也有很多人都坚持实施专才教育，因为科学和技术高速发展，它根本没法给予你充裕的时间去了解和掌握其他学科的内容，因此只需专研一门专业，大学教育应当适应这种需要[7]。然而社会背景的变化使得专才教育显露出很大的局限性，主要表现在：一是在专业设置上过于细化。长时间以来，我国大学的一个大通病就是通识教育不足，把专业划分得过于细化，文理科区分得过清，现在存在于大学的一种普遍现象就是“文科生不了解理工科的知识，科学素养低；理科生不清楚文科知识，人文素养差”。二是课程设置不科学。随着高等教育的不断发展，大学的课程设置发生了翻天覆地的变化，但是学生的选修课依然没有什么地位，而专业课程过多，选修课严重缺乏。三是学生片面追求热门专业。目前为了适应市场经济的需求，许多高校拼命增设热门专业，造成专业发展不平衡，哪怕是热门专业的学生也出现了就业难的问题。可见，在这种教育理念的指导下，高校培养出来的学生，很难适应社会环境。
当前高等教育已经全球化，若想我国高等教育在全球化中处于不败之地，笔者认为有必要重新审视梅贻琦的通才教育思想，有利于为我国大学的发展改革提供一些重要的建议和启示。
1.注重文理渗透，优化课程结构
短短四年的大学学习不过是人生旅途中一段小小的历程，在这个提倡“终生学习”的社会，当我们进入社会时还得不断地更新自己的知识。万丈高楼平地而起，要想在以后的人生中取得成就，我们必须得先把“地基”打牢，而这个地基就是我们大学。因此，对于学生来说，最实用的就是基础知识，掌握了扎实的基本知识，即使在以后的工作中学习新的东西也会得心应手。所以，我们的高校应该借鉴梅先生将自然、人文和社会科学融合的成功经验，来改革我们的课程设置，做到文理渗透，切实把促进学生的全面发展贯穿于整个教育、教学的全过程。
2.拓宽选修课的范围，提高学生的学习兴趣
我国高校在进入大学前就已经确定好专业，许多学生在对专业“毫不知情”的情况下被迫学习该专业，学习过后才发现自己所有的专业根本不是自己的兴趣所在。虽然在我国高校意识到这一情况，也试图去开设一些选修课，投学生所好，象征性地开设少许课程，但是却没有系统地开设，学生并不能真正学到自己喜爱的专业。因此，高校应该对自己学校的学生进行兴趣调查，根据学生的兴趣，系统地设置一些高质量的选修课，让学生能够去听自己喜好的课程，其热情大增，学习效率也会提高，不仅开拓了视野，而且掌握了不同于自己专业的知识，这也是通才教育实施的途径之一。
3.严格执行学分制，对学生的学业进行定期考核梅贻琦先生担任清华校长期间，曾盛传梅贻琦时的清华有三难：进校门难、读学分难、出校门难。任何一门学科，59.99分的成绩也要重读，没有补考，然而绝对公正[8]。梅贻琦先生这种严格的教学管理理念是非常值得现今高等教育借鉴思考的。我们在校大学生都知道考试的内容大多局限于教材，且有相当一部分老师考前给学生划范围、定重点，导致出现“上课记笔记、下课看笔记、考试背笔记，看完全忘记”的现象，除此以外，即便考试不及格的学生，学校也会有补考、重修、清考的程序，直到学生成绩过关顺利拿到学分，试问这样的学习态度能让学生真正学到知识吗？因此，我们有必要改革现行的学分制度，不应该只看结果不看过程。学生要想拿到学分，在平常的学习中必须兢兢业业，老师对其定期考核，考核合格以后才给予相应的学分，这是实现通才教育的前提和基础。
4.加强师资队伍建设，努力营造良好的育人环境要想保证通才教育的有效进行，教师在这一过程中起着不可替代的作用，为了实施通才教育，必须保证高质量的师资队伍。梅贻琦先生说过“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”可见优秀教师在教育中的重要作用。教师必须不断更新和充实自身的知识、提高自身的教学水平和科研能力，定期组织本校教师进修并进行考核，加强教师的终身教育。教师通过言传身教，以渊博的知识、开阔的视野、高深的学科造诣、完美的人格影响学生的身心发展，并努力营造民主的教学气氛，这才是真正的通才教育。
选修课论文格式范文3
[关键词]高职生 毕业论文写作 问题 对策
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0110-02
毕业论文作为高职教育人才培养环节中重要的一环，是学业成绩考核和评定的一种重要方式。毕业论文写作的目的在于总结学生在校期间的学习成果，培养学生综合地、创造性地运用所学的全部专业知识和技能解决较为复杂问题的能力。毕业论文写作，可以检验高职教学水平，同时也是衡量整个学校人才培养质量的重要工具。因此，提高高职生毕业论文写作质量。对于改进课程体系。提高人才培养适切性，促进高职教育质量提高具有重要意义。本文试针对目前高职生毕业论文写作中普遍存在的问题提出相关对策，以促进毕业论文质量提升，从而提高高职人才培养质量。
一、当前高职生毕业论文写作中存在的问题
（一）对毕业论文重视不够
1.在学院层面的人才培养方案上不够重视。、对毕业论文没有像顶岗实习、社会实践、技能大赛及其他实践教学环节那样明确和重视，没有明确的课时要求，只是笼统规定毕业论文的起始和结束时间，至于论文的各个环节的时间分配和要求则含糊不清，只要求按时提交即可。
2.学生思想上不够重视，往往抱着侥幸心理，希望能从网络上寻找现成的论文。因此，毕业论文中不同程度地存在抄袭现象，复制粘贴网上现成的文章，或照搬照抄刊物和教材，没有自己的思考。拼凑而成的文章自然是思路混乱、条理不清，没有观点、论据，不符合论文格式规范要求。
3.教师方面不重视。教师客观上存在一人指导多人，甚至十几个人的情况也司空见惯，加上其他教学任务繁重，从而放松对毕业论文的指导；同时教师主观上不够重视，认为学生主要的任务是就业，完成毕业论文，无非是一种形式，走个过场。因此，有些教师仅仅匆忙看过一遍提纲和初稿，平时缺乏面对面的指导，沟通不够，不能及时反馈存在的问题，最后交付定稿草草了事。
（二）问题意识匮乏
撰写毕业论文主要目的是使学生运用所学的基础知识来分析和解决本学科的某些问题，从而掌握正确地提出问题、全面深入地分析问题、科学地解决问题的方法。目前，毕业论文的问题意识匮乏，不能从存在的问题出发，提出解决问题的方法。一是教师拟好题目，指定学生从中选择某一方面来写，但所拟定的题目要么比较陈旧，还停留在学科体系的桎梏；要么脱离专业背景和真实环境，学非所用，学生根本没有兴趣。二是学生也希望选择自己感兴趣的题目，大多数题目虽然和实际联系紧密，但学生平时缺乏真实工作经历，因此难免只能停留在纸上谈兵，夸夸其谈。
（三）写作欠规范，语言表达能力差
1.对论文的基本格式和逻辑框架不够了解。主要是平时没有开展过与毕业论文相关的写作与训练，反映出课程体系存在设计缺陷，没有开设相关的课程。
2.论文中心主题不够突出。有些论文大量堆积各种案例，
但对这些案例没有进一步分析；有些文章整体凌乱，整体的贯通性差，文章前后之间没有内在的逻辑联系，表述不知所云；有些论文段落划分不清，过渡生硬，更有甚者整页文字不分段，读起来云里雾里。
3.语言表达能力较差。大多数学生论文基本都能做到规范正确地使用语言文字，但少数论文也存在语句不通顺、语法错误、乱标标点符号、错别字连篇等问题，反映出语言文字水平缺乏基本功。
（四）时间安排欠考虑
毕业论文撰写的时间主要安排在实习和就业为主要任务的第五、六学期，容易与毕业实习、顶岗预就业等形成冲突，孤立或游离于整个课程体系之外，因为这个时候很多学生已经落实好工作单位，毕业论文的成绩的好坏，对他们来说已经无足轻重了，消极对待毕业论文写作，不愿意再投入精力来撰写论文。
（五）管理环节存在漏洞
1.缺乏规范要求。尽管不少高职院校制定了“毕业论文环节管理规定”等规章制度，但在现实执行中要求不严格、不够规范，很难做到全程化管理，特别是对教师的监督力度明显不够，进而毕业论文的质量产生了不良的影响。
2.论文成绩评定程序要求不严格。虽然从学院到系部都对毕业论文的管理环节有明文规定，但对于论文需要完成的各个环节却难以按时检查和指导，论文的答辩等重要环节却流于形式，从而导致了毕业论文无论是处于什么等级，最后都可以顺利毕业。毕业论文成绩通常由指导老师一个人判定，有些缺乏责任心的老师对于在网上抄袭的毕业论文也是睁一只眼闭一只眼，在学生中造成了极其恶劣的影响，给人留下了毕业论文根本不当一回事，只要稍为敷衍一下就可以通过，反而认为严格要求的老师是在故意刁难他们。
二、提高高职生毕业论文质量的策略
（一）重视人才培养顶层设计，优化专业人才培养方案
高职教育培养目标为培养生产、管理、建设等领域的高端技能型人才，高职课程体系设计需坚持以人为本，关注学生的就业岗位同时顾及职业成长，努力做到满足职业岗位和学生个人发展需求两方面的要求，全面提升学生职业素质。毕业论文设计需要检测出整个学习过程的基本素质、基本知识、基本能力、基本技能，要有机融合到教学各个环节，作为综合职业能力培养的抓手之一，使学生既能运用已学习的知识和技能去解决综合专业问题，又能通过撰写毕业论文，锻炼语言表达能力；通过论文答辩，培养学生语言表达能力和训练心理素质，提升学生社会适应能力和综合素质。
（二）在真实项目中培养问题意识，激发创新活力
1.为了增强学生的问题意识，从学生入学开始，让其了解本专业的基本情况、行业技术发展前沿知识及要求，了解本专业、行业著名企业网站，初步构思问题。
2.专业教学团队教师要让学生了解实训设施设备、校内外实训基地，了解各级技能大赛要求等；同时邀请企业、行业专家从社会需求的角度对企业用人的任职资格进行宣讲；同时让各专业优秀毕业生主要谈如何充分利用三年在校时间，培养专业知识与技能、养成综合职业能力。
3.以真实的项目为载体，将三年来学习的知识、技能、素质等要求体现其中，让学生设计出真正能解决实际问题的方案作为毕业论文。
（三）加强写作训练，提高语言表达水平
1.根据高职人才培养目标，高职语文除了培养必备的语言文学常识外，更应根据具体专业的情况增加专业应用文的教学内容，倡导学生撰写与专业知识相关的论文，以锻炼其日后工作所需的写作能力。
2.专业课程教师应注重培养学生工作过程能力，在课堂活动中有意识地设计真实或虚拟项目来锻炼学生的思维能力、分析能力和表达能力，特别是口头表达能力。在课后，给学生提供小课题科研训练的机会和方法指导，增加写作课程论文、调查报告等课后作业，改革考试、考核方式，通过采用开放型的主观题目给学生练笔机会。
3.公共选修课中要开设好文献检索、论文撰写指导等课程或者讲座。
（四）合理安排时间，兼顾顶岗实习、预就业
顶岗实习和毕业论文写作时间需要合理分配。高职院校学制基本上都是三年，通常来说顶岗实习和毕业论文写作都会安排在第六学期，但而此时学生正处于毕业实习、面试、找工作的关键时期，所以根本没有多余的精力投入毕业论文，毕业论文质量下降的主要因素就归根于此。因此，要处理好顶岗实习、毕业论文写作和预就业这三者关系，最理想的结果是毕业论文写作的内容是顶岗实习的工作内容，顶岗实习的工作是以后就业的真实岗位。高职毕业论文应该按照“单个项目一复杂项目一综合项目”的模式逐步增加难度，一步一步地实施。由于第三学年学生需要到企业、行业进行顶岗实习，因此可以增加企业、行业的指导教师作为毕业论文的指导教师，这样可以保证指导的及时到位，一方面可以弥补专业教师在专业技术方面的缺陷，使毕业论文更贴近企业、行业的实际需求，另一方面也缩短了与企业、行业的差距，真正做到“零距离”就业。
（五）严格执行毕业论文规范，防止走过场
1.建立完善的管理和监控机制，学校与系部均要制定切实可行的操作程序，使毕业论文从选题、写作、答辩等环节均有章可循，考核标准细化可行，坚决杜绝个别教师不负责任的行为，切实抓好毕业论文撰写这个重要的教学环节，树立毕业论文是学生整个学习过程的全程性的论文写作，是检验学生三年学习成效的“试金石”，而不是短短几周的教学活动的观念。
2.设立论文指导小组，实现个别指导和集体指导有机结合。在指导小组的确定上，可以新老教师、高级职称和中级职称教师相搭配，实现以老带新，对小组内的学生实行统一管理与指导。这样既可解决教师数量不足，又可发挥群体优势，有效避免论文成绩由一个人说了算、或是因公务繁忙及其他临时有事的教师指导的学生而处于放任自流的现象。对于学生来说，小组指导可以使其接触更多的思考模式，相互之间又可互相借鉴，对于拓展思维，提高毕业论文水平以及今后的科研能力都是大有裨益。
选修课论文格式范文4
关键词: 旅游管理 人才培养 改革
近年来，旅游专业教育得到了蓬勃发展，根据国家旅游局人事劳动教育司统计信息显示，截至到2006年底，全国共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和开设有旅游系或旅游专业的院校）1703所，其中高等院校762所，旅游高等院校在校生361129人，比上年增长17.1%。在如此规模的旅游高等教育中，本科层次的教育具有一定的独特性，它既要遵循本专业操作性强的特性，又要注重本科生的通识理论教育，这对培养方案的设计和执行提出了很高的要求；同时，由于激烈的就业竞争，要求不同的高校旅游管理本科专业根据各自优势突出自己的人才培养特点，培养区别于其他院校的特色人才，才能减轻就业市场中人才同质竞争的压力，为本科毕业生的职业发展提供多种空间。
中国地质大学是教育部直属重点大学，其旅游系旅游管理专业于1998年开始招收第一届本科生，该专业的培养定位，是培养具有一定特点的旅游行业的高、中级专业管理人才和规划人才。为达到这一定位要求，同时为使毕业生具备区别于兄弟院校的特色优势，多年来，旅游系经过不断探索，多次修订培养计划，改革培养方法，逐步形成了具有特色、较为系统的专业培养体系。
一、培养模式的选择――“3+1”教学模式
当前，我国各校旅游管理专业本科教育绝大多数实行四年在校课堂教学模式，一般在第八学期进行2―3个月的实习。由于实习时间短，旅游企业通常不欢迎，造成学生实习比较困难的局面。另外，有的学校实行“工读制”，即每周课堂教学4天，在旅游企业实习3天，如暨南大学中旅学院，但这种模式对于大多数高校而言，会因为高校周边旅游企业较少而难于实施。
中国地质大学旅游管理专业是国内最早实行“3+1”教学模式的专业之一。旅游管理专业本科“3+1”教学模式，是指在教育部统一的教学计划学时总数框架内，在打通前两年基础课、拓宽学生知识面的基础上，通过精讲压缩专业课教学时数，将四年的课堂教学压缩在三年内完成，留下近一年时间让学生进行顶岗实习。这一培养模式适应旅游管理教学中理论和实践环节并重的教学要求，校正了传统教学中实践环节学时安排偏低、理论教学与实践脱节的问题，旨在探索在四年制本科教育框架体系下实现旅游管理专业人才培养目标的培养途径。通过调研与论证，这一培养模式既符合我国中部地区旅游管理专业人才培养的实际，又有利于学生操作技能的提高及就读与就业的平滑过渡。
二、专业特色的定位――地学特色
1.开创旅游地学领域，开设旅游地学课程。
地大旅游系充分利用学校传统专业的学科优势，揉合了生态学、地质学、土地资源学、人类学相关知识，并将其与现代旅游学紧密结合，在国内率先开创了旅游地学这一新的专业领域，开设旅游地学专业课程，填补了旅游学科的一项空白。旅游系教师有多人来自地学专业，积累了丰富的教学经验，在加强旅游科研和教学改革的基础上，突出了地学及相关课程的教学，增强了学生对自然旅游资源类型及成因的认识。
2.建立旅游地学实习基地。
地大旅游系依托学校实站，在北戴河设立了旅游地学教学实习基地。教学实习定于学生一年级暑期进行，作为旅游认识实习，以旅游地学的相关知识点为实习内容。通过现场指导，帮助学生进行滨海旅游景观的成因及其演变趋势探析，并对旅游资源进行合理的分类，使学生更直观地了解地学与旅游的紧密联系，树立可持续发展的旅游观念。
另外，本专业的部分课程，如《旅游区开发与管理》课程的教学中，借鉴《旅游地学》中的资源成因分析及分类方法，为区域旅游规划提供依据；《生态旅游》课程教学中贯穿“天人合一”可持续发展观；利用校内资源，开设《珠宝设计与鉴定》和《地球科学导论》等地学性质较明显的选修课程。这些举措的实施，使我们与兄弟院校的旅游管理专业相比，具有较鲜明的特点。
三、实践教学的创新――“旅游活动月”
目前国内旅游专业的教学实践环节普遍具有较强的集中性，不利于专业理论知识的适时消化，因此有必要在教学过程中适时穿插有效的实践教学手段，开展专业综合素质训练在教学中的应用研究。另外，旅游专业学科知识点较为分散，学生在学习过程中往往受兴趣和性格的限制，不自觉地陷入其中某一较为狭窄的专业方向，因此有必要研究如何在教学过程中采取有效的教学手段，引导学生自觉加强专业知识的综合运用，全面提高学生综合素质。旅游系经过几年摸索，认为开展校园“旅游活动月”是适时进行专业综合素质训练的一种有效形式。
“旅游活动月”一般以专业综合技能大赛的形式进行，根据教学安排，在每年的5月或10月间举行，历时一个月。活动共设立5个比赛单项，包括现场模拟导游、客房操作、导游词创作、精华路线设计、专业论文写作。比赛共分4周进行，前2周教师对学生进行赛前指导、督促学生练习，第3周进行预赛，第4周根据预赛成绩，每单项选取8―11名学生参加决赛。
实践证明，“旅游活动月”的开展在加强学生的实践能力、拓展知识面、加强学生专业知识之间的有机联系等方面有着明显的效果，为学生以后的实习提供了一个平滑过渡的条件。其主要成绩表现为以下几个方面。
1.训练了学生专业实用技能
“旅游活动月”5个比赛单项都是针对学生课堂教学所缺乏的环节而设置的，着重培养学生对专业知识的获取、应用能力，主要包括实践操作和理论设计两大方面。在客房操作比赛中，尽管很多学生没有学过相关专业课程，但通过教师的现场讲授、示范操作，参赛学生增强了实际动手能力，并通过这次活动，加强了对培养实践能力的认识；现场导游模拟是一种规范知识应用与自主创造相结合的活动形式，学生在熟悉旅游景点资料的情况下，可创造性地运用多种语言技巧和讲解方法；专业论文写作、精华路线设计、导游词创作更加注重学生理论知识的运用能力和创造能力的培养，在专业论文写作比赛中，教师要求学生严格规范论文格式，对论文内容和写作方法进行精心指导，为学生今后从事理论研究和毕业论文设计作了一定的准备。同时，教师要求学生对专业论文、精华路线设计在现场答辩、讲解时须用多媒体手段进行演示，增强了学生对现代多功能设备的应用能力。
2.提高了学生专业心理素质
在这次活动中，每一个单项比赛都是对学生心理素质的一次考验。如现场导游要求学生面对评委和观模者进现场的导游模拟；导游词创作、精华路线设计、专业论文写作都不是交上书面的作品了事，而是必须进行现场的讲解和答辩。这些都要求学生理清思路、调节情绪、大胆表达、灵机应变，对学生心理素质是一次测试和考验。
3.活跃、增强了专业气氛
学校要求各院系在学生的培养上要拓宽专业口径、夯实基础，在专业教学计划中基础课程占去了大部分，留给专业课程和实践环节的时间较少，因此，以往有些学生感觉专业气氛不够浓厚，对专业所涉及的行业、工作缺乏感性认识。开展“旅游活动月”这种活动，使学生对导游、旅游酒店、旅游产品设计等这些工作有了一个初步的感性认识，同时增强了学习专业知识的兴趣。
4.融合了学生专业课程知识
课堂专业知识讲授都是分不同课程进行的，如何将不同课程的知识融会贯通，须得有一个学生自己综合运用、创造探索的过程。“旅游活动月”部分项目对知识的综合运用提出了要求，如专业论文的写作、精华路线设计，需要涉及旅游企业、旅游产品开发、旅游经济学、市场学等多学科知识的灵活运用。这些活动对学生有意识地搜集多种专业资料、创造性地综合运用所学知识具很大的促进作用。
5.扩大了旅游专业影响
曾经参加过“旅游活动月”开幕式和闭幕式的有校、院部分领导同志，省、市旅游局的相关领导同志，以及部分企业界管理人士，他们对活动的开展和组织做出了指导、提供了帮助。这些活动，扩大了本专业在校内的影响，加强了本专业与校外相关部门的联系，增进了学生对本专业的认同感。
四、课堂教学的革新――与时俱进
旅游系根据旅游管理专业人才培养的实际需要，对原有的“形体训练”课程从内容到上课方式都进行了系列改革。根据旅游从业人员语言沟通及礼貌礼仪的特殊要求，将该课程更名为“旅游语言”课程，将口头语言及体态语言结合起来，强调旅游从业人员人际沟通技能的培养，并融入了旅游心理学的部分内容；编著了《旅游语言》教材，重新界定了旅游语言的概念，扩大并加深了该专业课程的内涵。
为提高教学质量，我系各位专业教师都积极投入课堂教学改革。在“旅游地学”课程教学中，教师投入大量精力制作了图文丰富的多媒体教案，教案中直观图片等远多于文字描述，真正意义上避免了黑板照搬，发挥了多媒体教学的功能。在“旅游市场”课程教学中，教师注重案例教学，引入了大量案例，在课程考试中也加大案例题的比例，有助于学生分析及应用能力的提高。在“旅行社管理”课程的教学中，教师采用项目设计的方式，引导学生进行专业综合知识的应用。在“现代饭店管理”课程教学中，教师结合行业发展的时代特点，让学生制作饭店网页，极大地激发了学生创造力。导游基础知识、导游业务等课程的教学，既注重导游素质培养，又紧紧围绕“全国导游资格考试”而进行，近年来在“全国导游资格考试”中我系学生的一次性通过率在省内名列前茅。我系在教学创新和改革中经过几年摸索，逐步形成了以“厚基础，强技能”为特色的教学特点。
最后，我们也认识到，在旅游管理（本科）人才培养改革过程中仍存在一些问题，例如，实施“3+1”教学模式后，由于学生在外地企业顶岗实习，其找工作的时间难以保证，也给学生的入党、辅修外专业课程等带来了不便；“旅游活动月”的开展也遇到组织人手短缺的问题；教师与旅游企业的联系还需进一步加强等等。对于相关环节的优化途径，还需要不懈地探索。
参考文献:
[1]国家旅游局人事劳动教育司.2006年全国旅游教育培训统计情况[R].2007,4.
[2]佘伯川.旅游管理专业实践教学体系的设计[J].北京教育（高教版）,2005,9.
[3]谭白英.旅游管理专业本科实践教学规律与体系[J].理工高教研究,2005,10.
选修课论文格式范文5
一、国内外对职业能力和职业迁移能力的研究情况
1972年德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯提出开发“关键能力”以培养学生职业变化的适应力，上世纪80年代德国出现了行动导向的职业能力理念，即专业能力、方法能力和社会能力。莱因霍尔德提出不同能力阶段所需的四个层次理论知识的学习即职业定向与概况知识、职业的关联知识、细节与功能知识、不可预测的知识。国内学者也指出双能力人才培养目标的特点是人才定位的高级性、职业面对的针对性、就业岗位的基层性、培养手段的多样性，人才规格的综合性、职业型、熟练性和复合性；学生熟练的职业技能是生存发展的出发点，学生适应职业变化的能力是生存发展的源动力；职业道德影响就业创业能力，通识教育有利于提高职业迁移能力等相关的理论。
二、国际贸易人才就业的现状
2012年中国有进出口实绩的企业共32.9万家，比2011年增加5.7%.“十一五”期间，山东省有进出口业绩的企业有28988家，带动了3500多万劳动力就业。仅青岛市有进出口实绩的企业就超过1.2万家（2011年底数据），其中进出口过亿美元企业105家，直接和间接提供就业岗位280万个。根据2012届不同专业大学生签约质量报告，经济贸易类以2291元排在签约月收入最高的10个专业类中的第十位，但是并没有进入签约工作与专业相关度最高的前十类专业。根据被调查的高职学生签约的工作与专业无关的主要原因有：与自己专业相关的工作很难找的占14%,这份工作更符合自己期待的工作方式的有6.5%,这份工作更符合自己的职业规划的占5.6%,而因工作更符合自己兴趣爱好的有3.7%.可以看到学生在选择职业的过程中，主观因素占的比例更大一些。导致从业人员进行职业迁移和自主创业的主要原因有：一是个人特征因素，个人的社会经济背景、教育水平、在职培训等因素，决定了职业分布和薪酬水平；二是职位特征，个人总是试图搜寻更高报酬的工作并努力使自己与工作要求相匹配，企业组织规模大小，发展机遇及企业内部岗位设置与职责要求等都是影响企业员工产生职业迁移的重要影响因素；三是组织变迁，职业迁移的核心机制是劳动力市场结构变化过程中出现的职位空缺和职位消亡。
三、就业和创业能力以及职业迁移能力分析
国际贸易专业毕业生对应的主要职业岗位有外贸业务员、外贸跟单员、外贸制单员、货代员等。这些岗位所需要专业能力包括：商务谈判能力、客户开发能力、货源组织能力、制单能力、跟单能力、函电处理能力、办公软件运用和其他专业能力。方法能力：自学能力、运用理论知识能力、获取信息、制订工作计划、分析能力、创造能力、解决问题、逻辑思维能力、判断能力。社会能力：团队工作、独立工作能力、容忍、接受批评能力、交流能力、组织能力、协调能力、纪律性和应变能力，关键能力是方法能力和社会能力的进一步发展，它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在，这常被称为跨职业的能力，这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用。根据麦可思HR信息咨询管理有限公司与21世纪教育发展研究院所做的用人单位对大学毕业生职业技能需求调查，得出以下的结论：企业最看重理解和交流能力。企业对各项能力的重视水平上就是特别关注毕业生的理解交流能力、科学思维能力和管理能力，而对实务性较强的应用分析能力和动手能力重视度相对较低。企业把理解交流能力和科学思维能力看作招聘大学应届生中最为重视的两项能力，而把与实际工作效果结合紧密的动手能力和应用分析能力放在最后两位，充分说明了企业在对大学生的招聘中对基本素质的重视，并不苛求刚毕业的大学生能马上做好具体工作。企业要求大学生能够很好适应环境、与他人交流并能积极自觉地进行学习与提升，通过“学中干、干中学”而将他们的潜质和能力更好地发挥出来为企业服务。[ LunWenData.Com]
四、国际贸易实务专业人才培养模式探讨
为了适应区域经济发展的需要，以及学生未来就业、创业和职业迁移的要求，山东外贸职业学院在人才培养模式上进行了大胆的尝试和创新，并取得了一定成绩。《创新型国际贸易人才培养模式改革》入选青岛市“十一五”教育创新成果奖。获奖成果被收录入《辉煌“十一五”———青岛教育事典》。
1.构建“课岗融合、学赛一体的人才培养模式”.依据职业岗位工作流程进行归纳，经过筛选和分析，找出市场调研和客户开发、商务谈判、托运订舱、制单审单、报检、报关、外贸跟单、外汇风险管理、商务纠纷处理、网络营销等十几个典型工作任务，根据典型工作任务进行行动领域归纳和学习领域转换，构建《国际贸易基础》、《外贸操作基础知识》、《进出口业务与制单实务》、《商务谈判》、《外贸英语函电》、《外贸跟单实务》、《国际金融》、《客户开发》、《国际贸易法》和《网络营销》等10门专业课程，论文格式形成国际国际贸易实务专业“工作过程系统化”的“课岗对接”课程体系。提炼国际贸易中的主要职业技能，以技能竞赛的方式提高学生的学习积极性。开展英文打字比赛、外贸制单技能大赛、报关技能大赛、英语口语技能大赛、外贸口语技能大赛、外贸函电书写大赛、客户开发与价格核算技能大赛。形成涵盖外贸业务全岗位、覆盖外贸业务全能力要求的职业技能大赛体系，与课程教学相辅相成，以赛促学，学赛合一。
2.培养学生的交流沟通能力，深化外语教育。在培养学生熟练的职业技能同时，注重培养学生的专业通用能力。英语是国际商务通用语言。在设计学生外贸专业英语课程的同时，增加对学生语言运用能力的培养，提高学生的。调整教学目标，从听、说、读、写全方位培养学生对英语语言的运用能力。同时配合有英文电影欣赏、英美文化等选修课，一年一度的外语文化月系列活动，开阔学生的视野。学生在未来就业中能够全面了解对方国家的文化、地理、政策、法规、贸易习俗和有关禁忌等，使学生更加全面、深入地与客户沟通，能站在客户的位置上来看待问题，提高签约率，消除彼此之间因为语言和文化差异而导致的误解。为学生未来的职业迁移和就业创业打下坚实的基础，从而培养高端技能型外贸人才。
