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关于思乡的诗词范文1
关键词： 英式思维 关键词法 构词法 词汇记忆
关键词法（Key Word Method），最初作为记忆母语词汇的一种技巧由Atkinson（1975）提出，在之后得到了广泛的验证及运用。
中国众多的英语学习者，因为各类英语教学机构及网络的大力宣传而不断接触并尝试一种又一种学习方法，或是同时采用多种方法相结合的方式学习英语。这之中不乏优秀的方法，但同时一些劣质品也混杂其中，它们普遍的缺陷在于：首先提出者并没有以学生的学习为根本出发点，而是以利益为驱动，将各种方法作为招生的噱头；其次过于重视方法本身，殊不知任何知识、技能的学习，都是内容与方法的有机结合；再次是“高效性”是众方法最常被提及的一个“优势”，而实际上，它们中的大多数仍是换了身装打扮的“填鸭式”学习，是对学校知识的进一步机械压缩，导致依靠这类方法学习的学生重蹈覆辙，从学校内“填鸭”到学校外。
笔者提出的方法，其主要的区别不仅仅在于方法本身，更在于对整体英语学习思维的调整，即将注意力转移到学习的内容上面，“方法”永远只是辅佐学习者以更高的效率学习的方式。简单地说，在英语学习当中，听说读写内容的量决定了学习者的知识量，而方法则决定了学习者掌握这些知识的牢固程度和应用的娴熟程度。一点内容，方法再绚丽，也是一点结果；没有内容，方法如天外飞仙，最后只是零、一场空而已。
英式思维，国内学术界对此并没有明确的定义。狭义的英式思维指建立在英文词汇含义内部联系的基础之上而进行的思维方式，简单地说，就是用中式的思维想英式的内容而已。举个例子，problem这个词应该与哪一个词直接相联系？答案是solution，measure或是solve等，因为problem-solution早已在英式思维中形成定势。此外，problem与solution经常成为英语写作中前后句的呼应词，如这样的两句上下文：We are currently faced up with a problem that someone has misled English learners in China into a distorted notion that mnemonic is the predominant key to high scores.The solution，in my opinion，should begin with the public school’s effort to adjust these learners’attitude towards knowledge learning.如果没有习得英文特有的衔接方法，大多数学生会加“In order to solve this problem，we should...”这样一个“黄金句型”，而实际上，这种表达极唆，如果在SAT、托福、雅思类的国外考试中，通篇这样的写法是要吃大亏的。Problem-solution这种类似于定势的词汇搭配，已经约定俗成地在英语国家成为衔接上下文的方式，我们要了解的，就是这类思维。
构词法，已经被纳入初中及高中英语的教学大纲中，且教材有了一定的呈现，尽管内容还不够充分，但对于学生来说，这已经具备启蒙的良效了。广泛用于词汇记忆中的构词法主要有派生、转类、拼缀等。此处以最常见的派生构词法为例，说明利用其记忆生词的方法：由profession，professional到professor就是派生法，从词根profess衍生出一组同根词。词干profession的含义为“职业”义，后缀-al表示“……的”，那么profession与-al的组合，就必然会让人推断出professional的含义：“职业的”。通过查询课本单词表或词典，我们可以确定推断是正确的。此外，我们还可以获知它另一个更常用的含义“专业的”，至此即完成了对professional含义的最初学习。而professor，意为“教授”，“教授”与“职业的，专业的”何关？很明显，它直接对应“专业的”这一含义，因为从常识即可知道教授就是某一领域的专业人士，甚至是多个领域的专业人士，那么对这三个词汇的学习到此终止。现以人教版高中英语选修6、7、8中的词汇为例，简要说明这种方法：
对原单词进行结构上的分解之后，分解出来的前缀、词根和后缀所组成的词形及含义与原词的相同，或是相似，对于相似的情况，就需要学习者自主进行联想，将双方等同。如从拼写上来看，school与-ar组合，需要进行修剪才能成为scholar；而从含义上来看，school与-ar的结合并不等于“学者”，仍然需要学习者自主的想象，才能将其与“学者”等同。所以，很容易看得出来，用这种方法学习词汇需要想象力与创造力的共同参与，否则，学习者会囿于思考基础层面的常识问题，举步维艰。
这种推一及二再及多的方法，通过构词法的辅助，在记忆词汇时屡试不爽。事实上，尤其是高中生及以上的学生，很容易发现两个问题，即大多数生词并根本看不出词根，或是很多词本身即是单音节词，导致根本无法联系，也就没有办法将这种记忆方法进行下去。笔者在这里提出英式思维框架下的关键词与构词相结合的词汇记忆方法，以协助被困于此窘境中的学习者。
笔者提出的关键词法的最大特点在于尊重权威典籍、学说，最大限度地使新词从拼写和含义上靠近旧词。以bristle一词为例，其含义为“刚毛”，即短而硬的毛发，其语源信息为：Old English byrst“bristle”with metathesis of -r-，from Proto-Germanic *bursti-（cognates：Middle Dutch borstel，German borste），from PIE *bhrsti- from root *bhars-“point，bristle”（cognates：Sanskrit bhrstih“point，spike”）.With-el，diminutive suffix.从中可知，bristle的语源繁多，有荷兰语、德语、梵语，有价值的信息有两个，即梵语中的spike义和-el的含义，但仍少了最关键的词首信息，所以，我们为了记住这个词，不能完全受制于权威典籍，不能因为其中没有提及br-的信息就将其弃之不顾。关键词法，这时就是它受用的时刻。词首为br-，与“短而硬的毛发”这个含义相关的词汇，可直接想到的就是brevity，表示“简短”；后面还有一个st，由词源中spike激发思路，在此可以选用stand，表示“站立”，其实，信息取到这里已经足够，对于字母过多的解释，不利于对词汇的学习，当然也是没有必要的。Br-，短；st-，站，与“短而硬的毛发”有联系吗？无需作过多论述，由学习者自行联想即可。下面参照前文的阐述方式，再次提供一个表格：
在这里，只挑出其中两个进行说明：capital，关键词为cap/帽子，帽子置于“首”上，自然与“首都”密切相关；leopard，[？lep？藜d]，Leo是狮子座，与“狮子”有关，而“狮子”与“豹”都是大型的猫科动作，把二者联想成“朋友”也是顺其自然的事。对于剩余的部分，如-ital和-rd，笔者不建议“竭力”寻找关键词，因为这是徒劳的。此外，大多数情况下，学习者并不是记不住单词，而是不知道单词对应哪个汉语意思，关键词与原词相同的部分已经提供了含义的信息，所以辄止于此已足够。对于知道汉语意思及单词开头，但写不出剩余或是写不对单词的情况，应该寻求与“音形对应”的“自然拼读”相关的资料，这已超出笔者所述的中心内容，不再赘述。
对于其他的词汇，鉴于对应关系明显，稍加辨别和联想即可将切分开的部分与原词的含义进行贴合，在此不多作阐述。
综上可以看出，关键词法的最大特点在于使用的辅助记忆信息多为简单的、学过的英文单词，而且力求更直接、更朴素的联想。学习者在联系二者的过程当中，也就掌握英语的思维方式，这对后期的阅读、口语和写作都有极大的助推作用。脱离了早期流行的以中文字词为辅助记忆信息的方法，如ambulance的记忆信息为“俺不能死”，如果学习者多次应用，那么这两个英汉词汇必然会潜移默化地形成思维定势，在说口语及写作的时候，脑中一旦出现ambulance这个词，“俺不能死”便顺势袭来，岂不对自己的思路造成干扰？况且这只是一个词，如果众多的英文词汇都是通过这种荒谬的中文词记住的，一句英语所包含的荒谬汉语含量得有多少？这个时候恐怕不是思路扰，而是完全殆尽。
最后需要说明的是，词汇的学习缺乏严格的逻辑，实际上，如果以严格的逻辑为准则，语言的学习是无法进行下去的，因为恪守逻辑准则的人会认为school，-ar与scholar之间是既不充分又不必要的关系。但英语学习者定是有学习目的的，或是为了高分，或是为了多掌握一种本领，如果以学习英语的目的为宗旨，前面提到的钻牛角尖的思想可以被淡化。语言与逻辑，是两种思维，在不同的领域中思考，就应该用这个领域内的思维，入乡随俗，才不会被排斥，才能如鱼得水。
关于思乡的诗词范文2
吴东平
江西省贵溪市冷水中心学校 335413
摘要：在核心素养背景下，古诗词教学在小学语文教学中的地位越来越重要，如何培养小学生的意境想象和情感领悟能力，体会古诗词的韵律之美，传承中华优秀古诗词文化，是小学语文核心素养能力培养的重点内容。
关键词：核心素养；小学语文；古诗词；教学策略
引言
古诗教学的意义体现于让学生在朗诵古诗中形成高尚情操，在理解古诗时领悟中国文化，在情感体验处了解先人情怀，在学习古诗后热爱古典文学。同其他文学教育一样，古诗教学是一个循序渐进的过程，切勿拔苗助长
一、注重对古诗词的情感体验
在我国一个优秀的人才不只是指一个人学识的高低，还包括一个人的情怀，智慧以及思想境界等多方面因素。而我国现在所倡导的培养学生核心素养就是包括学生知识、能力、态度和情怀等在内的多种条件，来培养优秀的学生。在任何一首古诗词的教学当中，不仅要注重单个字词的意思，还需要感受诗人在写诗时的心境、情怀以及情感。进而培养学生对于各种文化的感知能力。不仅如此，教师还应当将小学课堂与社会相互联系起来，将古诗词的教学内容偏向生活化，引导学生从过去走向未来。在具体的教学过程中，教师可以收集同一诗人不同时期的古诗词以及不同诗人对于同一意象的古诗词进行对比赏析。让学生更加深刻地体会诗人的心境。同时还能让学生感受到我国古诗词文化的博大及魅力。此外教师要进行创新，充分发挥小学生的天性，主动学习更有利于加强核心素养。
例如，在学习《赠刘景文》这首诗词时，教师可以引导学生找出这首诗词中的意象，结合作者的写作手法来体会作者此时的心境和情感。因为诗人在写诗词时，通常将自己的心情寄托在不同的意象之中，所以对于学生的古诗词学习分析意向及写作方式，表达技巧都十分重要。经过多次练习，可以提高学生的诗词鉴赏能力，丰富学生的文化储备。学习的过程就是积累的过程，学会足够的意象特点含义，便于学生自主学习其他的古诗词。在诗人的眼里，任何一种花草树木，大海河流都能够用来抒发自己的情感，比如，可以从《游子吟》这首诗词的意象中体会到作为母亲的不舍和无限的关心。每一首诗词背后都有不同的情感表达，有喜悦，有不舍，有忧愁，有想念。每个字词中都流露着诗人想要表达的内容。只有通过学生和教师的相互配合才能够逐渐真正感悟。《浪淘沙》中，诗人仕途失意，不受重用，尽管多次被贬，却一直不畏权贵，而诗句“如今直上银河去…”表达了诗人依旧向往田园生活，所以教师在授课过程中既要点出刘禹锡对于田园生活的渴望还要点出对于权贵的厌恶。适当的讲解后，教师可以采取学生讲老师听的模式，用来检验教师的授课是否有效，学生是否听懂。给予学生一定的表现自己的机会可以加强学生听课的专注度以及对于核心素养的重视程度。
二、创新教学手段，激发学生的学习兴趣
在小学语文古诗词的教学中，为提高古诗词的教学质量，需要教师积极发挥主观能动性，创新教学方法，激发学生的兴趣。
比如，在李白《望天门山》这一首古诗授课的过程中，教师就可以采取一些学生感兴趣的方法进行授课。首先这是一首对于大自然风景描写的古诗，学生对于李白这位诗人并不陌生，那对于这首诗的讲解就一定要有激发学生兴趣的地方。在新课开始前，可以为学生播放关于诗中天门山和楚江美景的视频或者请学生欣赏天门山和楚江的照片，并向学生提问“这些视频和图片看了感觉怎么样？”学生对于实际美景的感知肯定是具体的，学生肯定会说“壮阔”“雄伟”“漂亮”等这些简单的词，且能直观表达看法的词语回答教师的问题，古诗词对于学生来说是抽象的，而此时，学生借助另外一种方式已经在无形中认识到了天门山的雄奇壮观。教师在授课前已经给了学生一个关于诗中美景的具象表达。这首诗的教学此时就已经完成了一半，接下来可以让学生借助各种自由的方式表达自己对于天门山和楚江美景的认识，可以让学生画画、写作等，再收集学生的作品来综合评价，给予学生支持和鼓励，之后就可以进入正题了，教师可以引导学生说“一千年前的李白对于天门山和楚江也有和同学们一样的赞叹。同学们，你们知道他是怎么表达的吗？”这时肯定激发了学生的兴趣，学生此时也能与作者产生情感上的共鸣，那也就实现了良好的教学效果。
三、采用多样化教学方法，培养学生的语言思维
小学语文教材中的古诗词也呈现出多样化的思维方式，教师根据古诗词的特点来选择合适的方法，包括文本的类型、篇章结构、情感表达的方式和体裁等进入深层次剖析，聚集不同特色的思维方法，并让学生循序渐进地养成这些思维习惯，这样就能提高学生的语言思维，让学生的理解能力、阅读能力和情感表达能力得到大幅度提升。其次，教师可以采用探究式、小组合作式的方式组织课堂教学，引导学生主动思考，也能给学生带来竞争、接受、体验等不同的学习体验。这种多元化的教学方式将会使课堂氛围更浓厚，学生的学习体验更丰富，其语言思维也会快速增强。
例如，在《九月九日忆山东兄弟》的课堂中，这首诗主要传递的是诗人对故乡深深的思念之情，其中“异乡”二字就能让学生直接看到这是一首关于思乡的诗句。但是，教师为了让学生能够掌握这首诗的表现风格、思乡情感，就运用不同的教学方式从多角度来剖析这首诗词。其一，教师运用对比法，与《泊船瓜洲》《静夜思》等进行对比，让学生自主分析，看这三首诗词在表现方法、语言风格、思想情感等方面的异同点，学生积极地进行小组讨论，各抒己见，其语言思维被完全激活。
结束语
古诗文教学的方式并非一成不变，多元化的教学手段可以将晦涩难懂的古代文学变得活灵活现，学生在学习的过程中体会到了学习的快乐，并自愿投入古诗文学习的行列，此时教学目标已经在无形之中得到了实现。
参考文献
[1]魏智强.基于核心素养下的小学语文古诗鉴赏教学探讨[J].天津教育,2020(11):107-108.
