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如何评课范文1
一、回顾要求，确定标准
改评习作前，要让学生回顾习作要求，归纳本篇习作的要点，如叙写真事，内容具体，抒发真情。而改评标准的确定是建立在习作要点上，如叙述是否有条理，习作内容是否具体，是否表达了真情实感，这些内容都可以作为学生改评作文的依据。让学生明确这篇习作的要求及改评标准能为下面的改评做好铺垫。一般来说，针对不同的作文改评要有不同的侧重点，避免眉毛胡子一把抓，做到每篇习作有不同的收获。
二、典型品析，示范改评
批改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作要花更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。当然，即使把批改的重要性、范围和方法都教给学生了，学生也未必能改好。因为学生的知识、阅历有限，所以遇到具体文章也仍然感到无从下手，因此教师可用具体的作文作示范，进行分析指导。我尝试在这节课以赏析习作为主，通过引导学生互相欣赏、自我展示，充分肯定学生习作的优点，激发学生修改习作的信心。
“所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话，强调教师的示范性批改一定要为学生自己批改作文起表率作用。首先，在作文改评课的课前，要做好充分的准备。教师要初读全班学生的习作，了解学生作文整体情况，做到心中有数，在此基础上精心挑选习作进行范改。既然是赏析性改评，选取的习作一定要有典型性，如标题新颖，取材真实，感情真挚等符合习作要求的优秀作文。示范批改时，教师要教给学生改评的基本技能和方法，即让学生掌握改评符号，教给学生写眉批、总评的方法。针对具体的改评标准作改评示范时，教师可将改评的文章通过实物投影展示，让学生能够进一步明确改评的方法。当然，示范改评并不意味着教师独立改评，教者要有意识地予以引导和点拨，以引起学生共同关注，发挥学生的集体智慧，群改群评。在这个过程中，学生通过赏读、聆听，实现与小作者的沟通和对话。这样，学生一方面可以学习小作者如何正确运用语言、怎样贴切地表达情感，另一方面又可以对小作者的习作不足方面提出自己的建议，再加之教师有针对性地对小作者见解中的独道之处，进行点拨和评价，对每个学生的思维又是一个启迪的过程。学生会有意识地思考，自己的习作在某些方面是否写得到位，是否存在不足，会促使他急于再读和修改自己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。我发现，教师注重在改评课上引导学生赏析身边孩子的成功习作，会收到意想不到的效果。
在篇数上，最多可以选择两到三篇习作示范改评，以便留有更多的时间让学生互改互评。
三、互改互评，共同探究
新课标提出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平” 。
俗话说“当局者迷，旁观者清。”日常教学中，我们也常发现学生对于自己的文章往往找不出问题，而对于别人的文章，却能指出许多不足。这就需要教师引导学生之间互相批改，互写评语。通过批改实践，让学生把老师示范改评过程中学习到的方法，运用到改评别人的习作中去，使每个学生的作文都有机会得到批改，使每个人在批改实践中都能受益。我们可以采取小组内互改互评的方法，每组选一位责任心强的学生任组长，由组长分发作文，一般情况下，可将优秀作文分发给较差的学生，一方面让他们多学习别人习作的优点，一方面减轻他们改评的负担。将较差作文分发给优生，让他们精心批改，这样可以指导相对写得差的同学。当然也可适当打乱顺序，让每位学生都能欣赏到不同类型的作文。这样，学生在互改互评中集思广益，互相借鉴，相得益彰，这个过程不仅能培养学生的主动性和兴趣，更重要的是在互改互评中提高了作文水平，体验到了作文的艰辛与成就感。
四、展示成果，双向交流
每组推荐一名学生，通过实物投影展示学生改评好的习作，让改评者进行改评说明，如何改？为什么要这样改？其他同学也可以各抒己见，谈谈自己的看法。通过集体交流，促进学生间相互了解和合作，共同提高写作水平。
五、自改自评，完善习作
改评课的最终目的是要学生掌握改评方法，能够对自己的习作进行修改。那么，在学生领悟了习作的改评要点，体验了习作批改的乐趣后，教师要抓住契机引导学生重新审视自己的习作。品析了别人的习作后，此时再读自己的习作，学生一定会站在一个新的高度、从一个新的视角去审阅习作，进行适当地修改和补充。这才真正落实了改评课的目标。
如何评课范文2
一、教师听课听什么？
听课一方面要听教师的教学过程，了解教师的教学能力；一方面看学生的学习情况，了解实际的教学效果。包括以下几个具体内容：
（一）听教师的基本功
教师的基本功包括：教师的教态是否自然亲切，运用教具是否熟练，实验操作是否规范，语言表达是否准确流畅，讲解是否清楚明白，问题设计是否得当，板书设计是否合理，教师课堂应变是否及时，对学生的表现评价是否到位……这些内容无一不在教学过程中得到体现。这些内容无论是好的表现，还是需要提高的地方，都是有心的听课教师研究教学基本功的好素材。尤其是听一些基本功突出的教师讲课，对听课教师帮助极大。
（二）听教学理念及教材处理能力
通过听课，结合整个教学过程，可以知道教学目标是否达到，重难点是否到位，教师对教材的选择、处理是否到位，了解教师的教材处理能力。此外，教师的创新能力，对新课程理念的理解，都会在教学过程中得到体现。这些内容在评课阶段再进行相互交流，就能够很好地了解教课教师的备课思路，实质上就是在参与评课的教师之间以该课为范例进行了如何进行备课的研讨。
（三）听学生活动的设计与组织
是否设计学生活动，学生活动是流于形式还是真正调动学生学习的积极性，体现了教师的教学理念和教学设计能力。而学生活动是否流畅，活动过程中对学生的观察、指导，意外情况的处理体现了教师的课堂控制能力。
（四）看学生的学习情况
教学的最终目标是学生掌握知识、形成技能。教学效果的好坏，取决于学生的学习情况。北大附中的康健校长提出听课一定要看学生的脸，就是这个道理。一堂课，学生是死记硬背还是积极参与教学活动，学习过程中，学生注意力是否集中、思维是否活跃，学生的练习、板演过程，思考、讨论过程，都体现了教学效果。例如，教学过程中学生都能够做对某道习题，但一种情况是学生不假思索，提笔就答，一种情况是学生需要思考，甚至查阅本节课的笔记才能答题。
二、教师听课应该怎么听？
（一）听课的准备工作
听课应该了解讲课教师的教学内容。对这部分教学内容的大纲要求、教材内容等心中有数，甚至可以在心中构思出教学设计。这样，听课时对教师的教学方法、教材处理等都能及时反应，有助于听课记录、发现问题和及时提出教学建议。
（二）记实录
听课应该做听课记录。虽然不可能要求听课教师把整个教学内容完成记录下来，但是教师的教学过程，应该完整地记录下来。尤其是教学过程中的重点环节，应该记录得比较详细。这样，能够对整节课有一个整体的认识。课堂实录的内容一般包括：①时间、学科、班级、教师、课题。②教学过程（教学环节、内容、方法等）。③教学环节的时间安排。④学生活动情况。⑤教学效果。
（三）做点评
听课要特别注意动脑筋思考，对课堂教学过程的情况要有敏锐的观察力，及时发现问题，并给出初步的分析和判断。对教师的优点、发展点（可能讲得并不好，但是体现教师的某些潜在的优点，或者经过调整完全可能成为本节课亮点的内容）、不足、改进建议以及有待进一步深入研究的问题，都应该及时地记录在听课记录的相应位置，以便评课时交流。教学点评的内容一般包括：①教材处理与教学思路、目标。②教学重点、难点、关键。③课堂结构设计。④教学方法选择。⑤教学手段的运用。⑥教学基本功。⑦教学思想。⑧教师本节课教学发展点。好的听课记录应是实录与点评兼顾，特别是做好课堂点评往往比实录更重要。
三、怎么评课才能取得最好的效果？
（一）评课的技巧
讲课教师都希望别人对自己的课做出评价，但肯定不愿意成为“批判会”的主角。因此评课时应该注意方式方法，把握激励性原则，着眼于看到教师的成绩，着眼于其在教学上的改进和创新，真诚地、发自内心的赏识其课堂教学的精美之处。首先应该对课的长处充分肯定，明确指出优点，不能含含糊糊。简单的说好，并不能得到教师的认可。
（二）评价要一针见血，指出、指准教师的问题
评课讲究技巧，不代表不指出讲课教师的问题。讲课教师不怕听课教师提意见，关键是指出的问题要到位，一下指出讲课教师的关键问题，讲课教师就会心服口服，听课教师后面给出的建议才容易被教师接纳，通过评课帮助教师改进教学，促进教师教学能力提高的目的才能达到。
如何评课范文3
关键词：讲评课；思路；引导；训练
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0142
讲评课是高中生物教学的主要课型之一，尤其在高三生物复习教学中占有重要地位。许多复习课、专题课都通过练习测试，达到复习巩固、查漏补缺和强化的复习效果，但是传统填鸭式的教学形式单一。那么，如何上好讲评课呢？下面是笔者的一些体会和想法，提出来供大家参考。
一、重视自主订正，发挥主观能动性
绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着才会主动关注做错的题目。对于会做而做错的题目，学生多为此懊悔和自责。教师要及时提醒学生以后要加强注意，以免再错；对于当时不会做的题目，学生可以通过看书、查资料，也能基本解决。学生这种主动积极纠错的行为，正是变“要我学”为“我要学”。这样，他们的学习积极性和求知欲望才能被激发出来。
二、重视分组讨论，培养合作精神
学生的合作学习调动了学生的积极性主动性，既培养了学生的合作精神，又加强了学生思维能力的培养。通过自查自纠之后，还有一些较难的问题，教师可指导他们进行分组讨论。这样，既发挥了优生的优势，又调动了出错较多的学生的积极性，使全体学生都主动参与。学生在讨论的同时，教师也要到各小组中进行指导，并在指导过程中充分了解学生的争论焦点和错误思维，以便在下一步的精讲过程中做到心中有数。
三、重视会诊，确定重点
不同的学生存在不同的问题，做错的题目也不可能完全相同，这就对讲评的针对性提出了要求。确定讲评重点需要教师在讲评前分析试卷。一要认真分析试卷中考点的分布情况，统计每个考点或章节题目的数量比例和得分率；二要统计错误类型，找出学生每题出错的人数和出错原因；三要统计考查类型，按识记理解、分析、综合、应用、评价六个层次来分析每个层次的出错情况。
四、重视讲评策略
1. 重视错因分析。讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因。只有找出错误的症结所在、对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。
常见错误的原因有以下几个方面：一是概念不清、基础不牢。生物学概念知识点比较多，相互之间容易混淆干扰，对相近的概念进行比较，使有关的知识点进一步细化。二是粗心大意、审题不清。例如：
人的一个有丝分裂后期的体细胞中全部的DNA数为()
A. 等于46B. 大于46C. 大于92D. 等于92
通过题意分析可知，人的细胞核内有23对共46条染色体。有丝分裂后期染色体加倍为92条。这里还有一个隐含条件，细胞质的线粒体中也含有少量的DNA。所以，本题的正确答案为C。三是语言随意、表达不准，不能抓住要点。例如：
甘蔗对磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些，而对水的吸收，白天比晚上多十倍。这一现象说明。
有的学生回答：吸收磷和吸收水分是两个独立的过程。这种回答是片面的。准确的回答应是：吸收磷和吸收水分是两个相对独立的过程。
2. 重视审题策略。审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来。其中，有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的。审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化；要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，使问题直观化。有些题目从已有的习惯思维来解就比较复杂，但用逆向思维来解时会收到事半功倍的效果。
3. 重视思路引导。在讲评中应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题设计了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时，应时刻作好思路思维的示范，要将严谨富有逻辑性的问题思路清晰的展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。在讲评中教师不能简单的对答案或纠正错误，而应从方法步骤着眼，从解题思路入手。例如：
一条含有1000个氨基酸的多肽链，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少应含有的碱基数为()
A. 2000和4000B. 1000和2000
C. 3000和3000D. 3000和6000
本题解题思路：首先明确本题涉及的知识点，主要有DNA和mRNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念以及氨基酸的有关知识；其次考虑这些知识点之间的内在联系，即DNA为双链结构，mRNA为单链结构，蛋白质以mRNA为模板合成，而mRNA以DNA为模板合成，mRNA上相邻三个碱基为一个密码子决定一个氨基酸，所以氨基酸数、mRNA碱基数，DNA碱基数之间的对应关系为1∶3∶6。所以本题选D。
4. 重视技巧传授。习题讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧，教会学生进行小结归纳、综合灵活应用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授上。这样日积月累就能提高解题的速度。例如：求基因型为AaBbCc和AabbCc的基因型种类，按常规解法先写出每个亲本的配子类型，再进行配子组合，从而求出基因型种类。这种解法比较麻烦。可指导学生根据分离定律来解，即Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，Cc×Cc子代有3种基因型，再进行自由组。这样，子代的基因型为3×2×3＝18种。
5. 重视变式训练。讲评时，不仅要讲，还要练，即练“疑点”、练“误区”、练“提高”。因此，讲评课时不能就题论题，不能只讲不练，而应引导学生以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以延伸，加强知识的纵横联系，加大知识摄入量，扩展解题思路，训练学生思维能力，培养学生一题多解一题多变的能力。这样，对该知识点进行多角度、多侧面、多层次的、合理的思维训练。例如：
人眼的虹膜有褐色和蓝色之分，褐色对蓝色为显性。已知一蓝眼男人与一褐眼女人(此女母亲为蓝眼)结婚，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是（B）
A. 1/2B. 1/4C. 1/8D. 1/6
变式：题意和选项不变，问法改为这对夫妇生下蓝眼孩子的可能性为(A)。本题与原题区别为原题求生下“蓝眼女孩”的概率，需要考虑生男生女的可能性。而本题是求生下“蓝眼孩子”的概率，不需要考虑孩子性别。
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关键词： 政治教学 试卷讲评 启发式教学原则
讲、评、练是政治学习过程中的三个重要环节，而对试卷的讲评是尤为重要的一个环节。因为每一次练习和考试都是对某一个阶段教学情况进行的小结，每次考试之后，教师都应及时安排时间进行试卷讲评。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验的重要作用。因此，试卷讲评效果的好坏，直接关系到整个学习质量的高低。为了使试卷讲评达到最佳效果，在此我就如何上好试卷讲评课谈谈自己的看法。
一、注重实效，提高学生的学习方法和解题技巧
要使试卷讲评取得实效，教师必须以考纲要求为指导，以课本为依据，脚踏实地地从加强和巩固学生的基础知识做起。讲评试卷必须趁热打铁，不能拖延，一般是考试完毕、讲授新课之前是讲评的最佳时间。在这一段时间内讲评符合学生的心理状态，能激发学生学习的兴趣，使学生对讲评的内容理解快、记得牢、不易忘。
讲评试卷要有时间保证，不能只讲个题答案，走过场。要突出一个“评”字，做到讲透、评活。此外，教师还要讲究讲评艺术，富有趣味性，有内容有条理，方法多样，使学生感到每一次讲评都有收获。因此，在试卷讲评课中，教师不仅要使学生知道每道题的答案是什么，而且要抓住试卷讲评的时机点评学生平时的学习情况，使学生既从中反思自己学习方法中存在的问题，又明白相关题目的解题方法、解题技巧，从而更好地应对以后的政治课学习和每一次考试。
二、力求“准、深、细”，切忌“偏、浅、粗”
“准”即要求答案要标准正确，因为讲评的结果对学生有极为重要的影响。一份试卷的最终成败取决于讲评导向的好坏。讲评前教师要精心备课，并与其他教师统一标准答案，千万不能将有异议的答案不负责任地抛给学生，否则将造成学生思想上的混乱，以致误人子弟。
“深”即对错误率高且具有典型性的试题要深层次分析，要实实在在地帮助学生分析存在的问题并找出解决的办法，如对教材的某些观点、原理理解上的不足，还有解题方法、技巧的不足。这样才能促使学生深入钻研课文，探索解题规律，弥补知识的不足。
“细”有两个方面，其一要求学生认真听，仔细琢磨，从中理出所以然来。同时要求学生做好笔记，对做错的选择题、关键的知识点、高质量的综合题做详细记载，并做好归类、比较，这样才会使学生加深印象，提高解题能力。其二是注意拾遗补缺。讲评试卷的过程也是拾遗补缺的过程，因为教师在平时教学或在学生学习过程中总会有某些疏忽，出现漏洞是难免的。通过考试，发现这些漏洞，在讲评时教师就要及时把它补上。
总之，准、深、细三者是相互联系、相互渗透、相互促进的，教师应有机地将其贯穿于试卷讲评过程中，提高讲评质量。
三、总结规律，切忌就事论事
启发性教学原则要求教师在讲评试卷时，不仅教给学生正确的答案，而且教会学生举一反三，培养灵活运用知识的能力。要做到这一点，我认为讲评时应注重三点：一要注意讲评的迁移性。知识迁移是培养学生能力的重要方法，我们在讲评时不能就事论事，就题目论题目，而要把题目的知识点进行发散性思维，迁移到其他知识点上去，使学生将学到的某些知识、原理用到学习新知识或解决新问题中去，使试题讲解起到以一当十、举一反三的作用。二要注意变换角度。对某些典型题要善于变换形式，多角度设问，拓展思考的广度。三要重视对解题思路、方法、技巧的分析，“方法比事实更重要”。讲评试卷的关键是把解题要求、思路、方法、技巧教给学生，培养他们灵活运用知识的能力。如在讲评论述题时，针对部分学生偏题现象，告诉学生解答论述题的前提是审题，并教会学生审题的一般程序，引导学生注意题目中比较隐蔽的因素。学生对解答不定项选择题普遍感到头疼，因此，我们可将不定项选择题常见的干扰设陷归纳为这样几种：利用概念的相近或相关设陷；颠倒因果种属关系设陷；错用决定和被决定关系设陷；答非所问设陷；故意扩大外延设陷；以偏概全设陷；表面性、片面性设陷，等等。所以，我们要告诉学生在做因果关系选择题时，关键要分清什么是因，什么是果，切不可因果颠倒。
四、重视学生主体地位的发挥
不少教师在讲评课前能做好有关的试卷分析、答题情况分析和统计工作，每一道题应该怎样讲心中有数，一堂课下来自我感觉讲得不错，但到下一次考试，相同或相似的问题，不少学生还是出错了，这说明教师“一言堂”，而忽视学生主体地位发挥的讲评课是收效甚微的。
要发挥政治试卷讲评课的最大效用，就要体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则。在教师总体分析的基础上，引导学生积极参与，让学生自己分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。比如，比较典型的题目，可以请解答得比较好的同学谈谈是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范；可以就做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学讲讲他当时是怎么思考的，为什么会这样思考，了解同学出现错误的原因，其他同学听了也有利于纠正自己思维上的误差。实践证明，以教师为主导，充分发挥学生的主体地位，调动学生学习积极性的讲评课，往往很受学生欢迎。
参考文献：
［1］钟启泉主编.课程与教学概论.上海:华东师范大学出版社，2004.2.
如何评课范文5
一、从学生的学习兴趣、学习状态来评，探讨问题情境是否激发了学生的求知欲
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课者要从学生的“最近发展区”和全面发展的需要出发，感知学生的学习状态和情感体验，感知教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，是否尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，是否有利于培养学生的创新精神和实践能力。评课时，首先要从学生的课堂表现反观教师教学预设的成功与否，再先进的理念、再精致的教学流程，如果见不到学生的精彩投入，这样的课堂教学决不会是成功的课堂。由学生的学习状态进行评课，对改进教师的教学大有裨益。只有从学生的学习需要出发，我们的教学预设才能去除浮华，回归生活与真实。
二、从学生的学习时间来评。探讨学习主体是否得到有效落实
经常听到评价某节课：“课上得确实不错，只是教师讲的时间多了些”或者是“学生活动时间多了些”。其实，一堂课教师该讲多长时间，学生该活动多长时间，应无定论。若是教师的讲解能够使学生如沐春风，那么学生多一点这样的聆听，也许要比让学生去回答那些只需动口而无需动脑的问题，去做那些表面热热闹闹却缺实质深入的讨论，更能让学生有收获。怎样的课堂才是以学生为本的课堂，其中―个重要的检验标准就是学生在课堂中的实际学习时间。一节课上。如果是教师个人教学能力的“走秀”，学生却游离于学习之外，这样的课堂是浪费学生生命的低效课堂。评价学生学习时间多少，在一定程度上有助于从根本上明确课堂要义，这就要求教师对教学方法和手段进行最优化的整合，把时间最大化地还给学生。
三、从学生的学习实效来评，探讨学生的学习过程是否得到有效融入和提升
评价学生的课堂学习实效，不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，应该更多关注课堂教学中教师创设有效教学活动的环境与气氛，关注教师对学习者的指导、帮助是否切实有效。关注学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；关注学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；关注学生是否乐于和其他同学进行合作学习；关注学生是否经常积极主动地提出问题，等等。
如果我们评课时关注学生在课堂中学习过程的参与度和融入度，全程跟踪观测学生的学习过程，采取“望”“闻”“问”“切”的方式，准确把握学生融入的方式、时间和程度，追求学生知识能力和情感态度、价值观的自觉投入，笔者认为这将更加科学地判断学生在课堂上的表现和学习能力的培养。它远比那种异口同声地回答和全班举手的参与，肯定更有效果，更实在。
四、从学生的学习方式来评。探讨是否以教师为主导。学生为主体
法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
因此，我们评课要看教师的课堂教学设计有无创新，能否引导学生自行获取知识；看学生学到多少，得到什么；看学生是否掌握了学习方法，参与状态如何；看教师是否把学生当成课堂学习的主体，真正把课堂还给了学生；看学生提出的问题是否有价值，是否有静思的空间与时间；看师生关系是否良好，是否有利于学生的创造性学习和创新能力的培养。看教师的职能是否真正发生了变化，是否真正成为了学生学习的指导者、服务者和参与者。
当我们把评课重心转移到课堂生成时，教师就会更多地关注学生，就会更多地引导学生自主学习探究、自主质疑解惑、自主反馈评价，就会更多地激发学生的学习兴趣和积极性，让学生变“要我学”为“我要学”。这样，课堂才会自然本真、朴实无华。可见，评课的关注点，应看教师是否从传递知识的层面转移到学生有效学习方向的层面上，是否转移到如何针对学生的学习差异进行因人施教，是否把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习、讨论、统一答疑、点拨学习方法为主要活动方式的课堂，是否转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，相结合的课堂。
五、从互动和沟通的角度来评，探讨角色是否理顺
课堂是教师、学生互动交往、交流、探究的第一场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的生成过程。评课时首先要看教学是怎样产生的，学生与教学内容的矛盾是否形成，即是否激起学生的认知冲突与师生、生生之间的互动。只有形成了主要矛盾和互动，教学才能真正建立在学生的需要之上，才有发展的内在动力以及成为好课的可能。其次要看上课教师是否在教学中采用合理、多样的教学方法，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。是否重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集处理信息的能力，是否提倡同学之间、同学与教师之间相互合作、相互配合、相互交流、相互沟通。
教师之间，听课是第一次沟通，教师之间课堂教学的形式，听课者是被动的；而评课是上课者与评课者第二次沟通，评课者力争转化老师的被动性，双方都是主动的，效果才好。因此，笔者一般在听完课之后。往往请老师说一说自己的教学意图、教后感受，并对自己的课进行自我评价等等，有时还向老师提出一些问题，如某些细节的处理、某次提问的意图、某个练习的设计等。它们的目的是什么、通过教学是否达到目的、是否需要改进等等。
好的评课是建立在平等、尊重、沟通基础之上，应该是能引发教师之间的相互自己思考、相互促进，老师自己改进，既不外加、更不是强加。
如何评课范文6
一、作文讲评的内容
1. 观念认识的创见性
观念认识是作文的主题的一方面。讲详时，更应该关注的是其中体现出来的创见性。有人认为，对初中生来说，谈作文中的创见性似乎为时过早，实际上，所谓创见性，既是结果，也是过程。其基础是创新意识，有了创新意识。才会有创见，二创新意识在写作中的体现首先就是表达自己的观点，情感等。创见性意义是文章质量的保证，如果照本宣科，人云亦云的文章是没有价值的。因此创见性更重要的是学生的创新意识的实施，是培养学生创新能力的有效途径，也是学生产生形象思维和逻辑思维的统一，时常表现为直觉思维，就是头脑中突然出现的直接顿悟。因此，应鼓励学生摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开，标新立异。从而不断的积极开动脑筋想问题，以争取在今后作文中体现更多的创新性。再有就是对作文主题内涵的理解，让学生知道文章中一定要有一个鲜明的思想和从生活中捕捉材料，通过具体材料来表达文章内容的核心。而且在不同文体的作文中，主题表现为不同的形态：在议论中，它可以是思想，观念，在记叙文中，它可以是形象蕴涵的一种意蕴；在抒情文中，它可以是一种情思意趣；在说明文中，它又可以是作者某种说明意图的体现。在教学这个过程时，教师必须强调主题不仅仅是思想，也不一定必须是明确的思想，在不同的文体的文章中，主题表现为不同的形态。主题可以是明确的，也可以是含蓄的，这样就可以鼓励学生放手来写。把生活中触动自己的人和事、物和景用自己的想法或感觉尽可能地表达出来，主题自然就在其中了。这样的教学训练，学生写出来的作文应该是生动活泼，有个性化、令人感动。
2.作文要有真实的思想感情
思想感情也是作文主题的一方面。在教学时，教师要积极引导学生对作文主题的理解要宽松、正确、比如说，写对某事物的看法，只要自己写的是自己的真实想法，而且是比较积极向上的，这样的作文主题就是正确的。表达情感，只要表现出对真、善、美，才能更加痛恨假、恶、丑。这样既培养了学生富有个性的审美品质和思维能力，又使学生主动学习，由“学写”变成“能写”。
二、作文讲评的要求
在作文讲课时，教师首先要做好充分的讲评准备：1.讲评前要以学生作文计划有机结合。教师在学生作文前应该订合理该课时作文教学计划，具体的教学内容、教学方式、教学程序、与语文《教纲》相结合等。只有制定了合理的计划，学生的作文训练才能按照《教纲》要求有科学规律地进行，才能使学生从生活中写出自己的所见所闻的作文，这样的讲评课才能收到实效。2.要作好资料的准备，所谓作文讲评，就是讲解和评价学生的作文，如果不结合具体鲜活的学生作文实例，讲评根本无法进行。比如说记叙文的写作特点，教师在授课文和讲写作时都应向学生阐述（三要素）记叙文的特点，同时在讲评过程中要有序地安排好（按类别、按成绩、按讲评内容）一份作文讲评教案，再把要引用材料的学生作文也坚持“以人为本”，面向全班。一个班的学生的作文水平不一，通常是有些学生厌学，这就要求教师抓两头带中间的讲评方式，在优生身上教师可以总结出规律，说明“应该怎么写”；在差生身上，教师可以总结教训，说明“不应该怎么写”，从学生的个性上看，从培养学生的写作积极性地角度来考虑，这种方法是很恰当的；且不说差生作文起来会有厌倦，就是一个中等成绩学生作文时也会困难以得到教师的关注而对作文渐渐不感兴趣。因此教师必须注意到每一个学生，要把学生放在教师的视野之内，发掘他们作文中的闪光点，鼓励他们哪怕是微小的进步，这样，作文讲评课才不会起到对所有学生的激励作用。
