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高效课堂评优课方案范文1
一、对教师专业水平和教学能力的提高进行系统培训
1、法制师德培训。
以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》和《中小学教师职业道德规范》为依据，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。
2、新课程培训。
我校组织的新课程专题培训，对教师进行新的教育理论和新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等方面的培训，使理论与教学实际相结合，促使教师将先进的理念内化为教学行为。在新课程培训中学习书目主要有：《走进新课程》、《新课程教学问题与对策》、《课程与教学论》、《新课程教学案例》等。
3、教育教学科研能力培训。
教育教学能力培训主要是为了提高教师的教学基本功和教学基本技能，我们将继续开展基本功、学科教学基本功和综合能力基本功训练；其次在全体教师中开展现代教学技能培训；第三是开展教育学、心理学等基础理论的培训，使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。
二、落实教学管理制度，促进教师专业化和教学能力的提高
把教学管理制度作为保证教学质量的一项重要工作去落实，保证了正常的教学秩序和各项教学活动的正常开展。用“常规”去规范教师的教学行为，确保常规落实到位。
1、落实中层领导包学科制度。为了增强教学管理制度的执行力，把教学工作的管理落到实处，我校建立了领导成员的管一条线、抓一个科、蹲一个班、授一门课的制度，落实领导的管理责任。要求每个领导成员对所包的学科教学工作负主要责任，定期总结分析，及时将管理情况向学校行政会报告。
2、落实教学常规。
我们按照新课程计划要求，结合本地本校的实际，开齐科目，开足课时。要求教师严格按作息时间表和课程表上课及开展教学活动，不得随意调整或减少授课时数，保证各学科教学计划的落实，保持了良好的教学秩序。
3、加强课堂教学的常规管理。课堂教学是保证和提高教学质量的主要阵地，课堂教学的效果如何，直接影响教学质量。我们根据课堂教学的备课、上课、作业布置和批改、知识辅导，质量检测等基本环节，都向教师提出了具体的要求，制订了课堂教学常规管理方案。学校定期或不定期组织人员对教学各个环节落实情况进行检查和评估，逐步保证了课堂教学达到科学化规范化的要求，从而保证了课堂教学的质量。
4、落实评优激励机制。我校根据自身实际，进一步完善了评优激励机制，每个学期定期开展教学评优、论文、教案、教学设计评优、教坛新秀、骨干教师、学科带头人、教学名师等系列评选活动，大力表彰在各项工作中表现突出的先进集体和个人。从而有效地调动了教师的工作积极性，促进专业化素质的提高。
一是认真探索课堂教学新模式，强化骨干引领的作用。课改的重点是课堂教学，要把学生学习方式的转变与教师教学方法的改变作为课堂教学研究的重点，努力探索和开拓“生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化”的课堂教学新思路，逐步建立各学科的教学新模式。各位教师大胆的进行教学改革和尝试，切实改变过去那种一言堂、满堂灌和教师讲授为主的传统教学方式，运用新理念、新方法、新模式来指导自己的教学，提高自己的教学效率。定期组织骨干教师进行示范课展示，通过说课、评课等活动，提高教师群体的课堂教学水平；创建师徒结对机制，给新进教师和教学能力相对差的教师指派骨干教师进行带教，主要在教材分析、教学设计、教法应用及课堂管理等方面进行针对性指导，提高他们的综合教学能力。
二是开展多种形式课堂教学活动。学校要依据课程改革要求，以提高课堂教学效益为中心，层层开展“五课”活动，即：备课、上课、说课、评课、改课活动，精心组织教师开展教学大比武活动；狠抓集体备课，规范集体备课程序和要求，提高集体备课实效，切实提高我们每位教师能力和水平。加强“常态课”教学质量的监控，切实提高教师课堂教学能力。由校长室、教学处、学科组长及骨干教师组成联合听课、评课小组，对所有教师的“常态课”进行跟踪，通过听课、评课，及时总结课堂教学中的成功经验和不足之处，并加以针对性的总结指导，对照“高效课堂”总体要求，努力构建新课程背景下“常态课”课堂教学新形态，促进课堂教学水平的整体提高。
三是推进教学手段现代化。我校配备了远程教育设备，还建起了多媒体教室。在课堂教学中，应坚持从实效出发，让已有的教学设施最大限度地发挥作用，禁止设备闲置与浪费现象的发生，反对形式主义，在实践中提高现代技术使用的水平和效果，以教学的信息技术化来带动教育的现代化。
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一、目标明确
在平时的随堂听课时，我们常常会看到，上课老师为了体现对新课程的理解，体现重视活动，安排了大量活动，有说有唱有蹦有跳，整个课堂轰轰烈烈，热闹非凡，学生汗流浃背，老师筋疲力尽。但仔细想想，有不少活动流于形式，缺乏目的性和针对性。因此，教师在安排活动时，要力求根据教学目标的要求，在深入了解儿童的兴趣、经验和能力的基础上，设计出适合于本班儿童的活动方案，使“活动”为实现“目标”服务，增强活动的针对性与实效性。
中街小学洪丽英《家人的爱》的教学设计，安排了四个活动：
活动一：谈论姓名，引入“爱”。活动二：回忆经历，感受“爱”。
活动三：情景再现，辨析“爱”。活动四：付诸行动，回报“爱”。
这四个活动，每个活动都有具体的目的任务，都为突破教学重点难点而组织，且环环相扣，相辅相成。
二、形式多样
课堂活动要根据教学内容、年龄特点、兴趣爱好、班级学校的场所设备、当地资源环境，设计丰富多彩形式多样切实可行的活动方案。如在教学五年级上册第三单元《我爱祖国山和水》时，我第一节课安排在电脑室上课，前半节课让学生上网查找资料，了解祖国的知识，后半节课开展“祖国知识知多少”交流活动；第二节课在美术室上，让学生根据课本内容，根据自己掌握的知识，小组交流的材料，进行手抄报制作比赛；第三节课在教室上，让学生开展“宝岛台湾小导游比赛”，介绍台湾的风土人情，介绍台湾的历史；第四节课让同学们观看网络电影《边防线上无悔写人生》。课后，我布置了一个作业：小组走访军烈属活动。这个单元，根据学生爱上网、爱画画、爱展示的特点设计活动，提高了学习兴趣，提高了课堂教学效率，达到了事半功倍的效果。
三、就生取材
新的课程标准指出，品德与社会注重学生生活的价值。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的体验、认知和感悟。学生的生活对课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，取材于学生生活。因此，教师在组织学生活动之前必须因时因地创造性地用活教材。
五年级上册第二单元“我们的民主生活”，共有四个内容，我在教学这课时，正逢准备秋游。把这课的教学与秋游的筹备工作有机地联系起来，设计了这样的四节课：1.秋游去哪儿大家定；2.小组选好秋游的组长；3.小组设计秋游方案；4.阅读本单元内容，谈谈社会生活的民主。设计这四课的目的是把课文知识生活化，让学生在讨论选择秋游的地点时，能充分发表意见，学会讨论，领会民主集中制、少数服从多数的原则；安排选组长，是让学生懂得如何民主选举，知道每个人都有选举权和被选举权；让小组长组织全组同学设计秋游方案，让组长感受干部的责任、权力及义务，学会担当，学会商量；安排第四课是让学生回归课文，回顾学习过程，让理论与实践相联系，让学生对民主生活有整体认识。
四、注重体验
“学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的”。因此，教师要根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。
（一）利用媒体。充分利用现代多媒体设备，创设与课堂内容相适应的情境。现代媒体设备非常先进，老师要充分利用这些设备为教学服务，可以利用录像、录音、电影、多媒体手段，再现某些生活场景，让学生在真切的活动情境中感受和体验。如在教学《不能忘却的屈辱》时，可用《松花江上》这首歌引入课文，可用电影《九・一八》片断再现历史，学生在多媒体设备的引导下“触景生情”，不知不觉进入情境，置身于教育环境中去感觉、去体验，从而达到自我感悟、自我升华的效果。
（二）引用生活。在学生的身边，在学校的附近，经常会有一些现实的教育素材，如吵架斗殴，失盗扒窃，物归原主，等等，老师可及时利用这些资源，引入课堂，让学生分析讨论，明辨是非，换位思考，从而受到教育。
（三）角色表演。孩子大多是独生子女，在祖辈父辈的纵容下，大多成了“小太阳”，因此，在日常教学中，要经常让学生换角色体验，亲身体验他人的处境和内心感受，提高对自己行为方式的道德价值的判断力。
（四）游戏引导。游戏是孩子们最感兴趣的活动，老师有意设计一些游戏活动，让学生在玩中体验，在玩中受教育。
五、突出主体
活动是要让学生积极主动地参与，学生是主体，是主角，身心要得到充分解放。
一是让学生大胆地想，让学生开动脑筋多想一想。教师不仅要设计适当的问题，更要引导学生的思路，注意留给学生独立思考的时间与空间，鼓励个性化的创新思维，有的活动方案可尽量让学生自己设计。
二是让学生大声地说，张开嘴多说一说。教师要创造自由、宽松、和谐的教学气氛，让学生充分讨论、广泛交流、真诚沟通，给每位学生提供表现自我的机会及展示自我的平台。
三是让学生放开手去做，让学生伸开手臂多做一做。教育家陶行知曾说：“做是学的中心，也是教的中心。”老师必须让学生动手做，在“做”中学习，在“做”中感受、体验、领悟，在“做”中形成内化的道德品质。
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课堂教学是有效性教学实施的载体，课堂教学的精细化是有效教学落实的途径。有效教学不仅能改变学生的学习方式而且能促进学生的发展，在实施高效课堂教学时，必须创设一种自然、和谐的教学氛围，教师在课堂上要认真倾听、热情鼓励、友善指正，这样一来学生就能虚心听讲、积极参与、主动探究，在这种新型的课堂教学模式下师生之间就会形成互相尊重，共同促进的合作过程。正是鉴于这种认识所以我在课堂教学的五个环节中，主要在以下五个方面作出努力：
1.备课必须三体现
（1）备课体现师生双边互动式
新课改要求“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务;教师要以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。让学生参与课前的准备,自己收集制作有关资料(如实物、图片、数据等),促进学生自主学习,为课堂教学作很好的铺垫,预测到学生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”,教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。
（2）备课应体现因材施教
教师要充分了解学生差异，备课时应认真分析学生的知识结构的差异,找准新知识学习的切入点;认真分析学生的学习方式的差异,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动点;认真分析学生的学习需要差异,根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁,使基础较差的学生“吃得进,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”。只有这样,在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下,采取不同的教学方法,才能为每一个学生的发展创造条件,使学生全身心地投入到课堂学习活动中来,使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。精心地选择例题和学生的训练题至关重要。例题的选择要有典型性. 代表性. 思维性.特别要注意例题的一题多变.一题多解和一图多用。
（3）备课要教学反思体现课后备课
课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。
2.上课突出实效性
高效课堂要求学生积极、主动地参加教学全过程，课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣味性、实效性。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式符合学生的身心发展特点。教学过程要做到开放性，关注学生对知识的学习过程，关注学生对问题的思考过程，关注学生思维实际，留给学生思考的时间和空间，充分调动学生学习的积极性、主动性。我们要鼓励学生质疑，要百花齐放、百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂上要：精讲、多练、有法、紧凑、高效、完整。同时要求教师掌握“七种技能”的运用，即导入新课技能、语言表达技能、提炼方法技能、组织教学技能、应用多媒体技能、总结发散技能、知识迁移技能。
3.练习体现发展性
练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。练习形式要多样，同一知识要以不同的形式呈现，促使学生灵活应用所学的知识解决不同类型的问题；练习内容要开放，要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题，提高学生应用知识解决实际问题的能力；练习方法要创新，笔答、口答、竞答、征答等多种方法并举，提高学生的体验能力。作业是课堂的延伸，是知识巩固的基本途径，是学生知识掌握情况的有效反馈，所以，作业题的质量一定要高，作业要坚持“四性”:一是针对性，题目的内容要紧扣课堂教学的内容，题目的形式要符合训练目的，题目的难易要切合学生的实际；二是迁移性；三是延伸性；四是综合练习要有整体性。学生完成作业要认真，除了作业的量要适当以外，教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时的讲评，要在教新课前把作业讲评好。要重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。对作业讲评以后，教师要督促学生及时订正错题，巩固讲评的效果。有的学生的错题教师没有讲评到，教师要做好个别辅导工作。对错题要重复训练。对学生作业中出现的典型错题，带普遍性的错题，以及学生容易做错的题目，教师要随时收集，过了一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题又要有变式题。
4.辅导凸显针对性
提优补差是大面积提高教学质量的有效策略。辅导是实现这一要求的一个有效办法。对于优等生：要求以扩充与提高为主，完善课内打好基础，丰富课余提升能力，重视激励知难而进，加强辅导脱颖而出。对于中等生：要求以补充与转化为主，促进向优生转化。丰富课内强化基础，适当扩充有利提高，及时鼓励重在推进。对于学困生：要做到多关心、多接触、多面批、多鼓励。要重视其特长发挥，多增加他们成功的体验，及时发现他们的闪光点，引导他们树立自信心，完成基本教学任务。
5.反馈兼顾多元性
强化教学过程中的反馈矫正环节。只管教不管学，没有形成一个由教学目标出发到教学目标达成的封闭式教学控制系统，是影响教学质量的重要原因。学习上的困难生主要也是由于在学习过程中一堂堂课、一个个单元的问题和失误积累造成的。为此要求教师有意识地采取有针对性的补救和矫正措施：（1）课堂教学要有前置性补偿矫正教学环节，对批改作业中发现的问题进行矫正，对学习新知识所需的相关的旧知识当中学生所遗忘的，或原本就没有掌握的内容进行补偿；（2）课堂教学一定要有形成性检测，把课堂练习与形成性检测结合起来，对课堂教学目标的达成情况要及时掌握，并进行即时性的补偿矫正；（3）如果是以单元作为组织教学的基本单位，不仅要重视单元新授课教学，还应该有前置补偿课。
其实对于高效课堂的研究我们也有一些不同看法，对于一些学校和个人对高效课堂的理解还有一些不同看法，特别是一些“秀”出来的公开课、观摩课这些所谓的“好课”背后给我们留下了太多的思索，我们数学组对目前在高喊高效课堂的背景下，提出了一些但愿能引起同行的一些思考的观点，现在提出敬请同行提出批评，目前许多老师为了使学生能够积极投入到学习中去，获得良好的课堂效果，为了使学生在知识技能、过程方法及情感目标和价值观方面，有着一定发展，尝试采用了许多方法，然而一些教师仅仅追求了形式上的好课，导致了许多的无效教学行为的产生，所以反思这些无效行为，追问制约课堂教学的因素，对于构建高效课堂显得尤为必要。
1．情境创设的目的是引燃数学问题的思维火花，伪情境创设，远离了学生思维最近发展区
充满情感和理智的教学情境的创设，有利于学生兴趣的培养，使学生迅速兴奋起来，自觉投入到问题的探究中来，有效的情境是学生主动学习的保证，目前对于高效课堂教学的研究，情境创设越来越被专家学者和一线教师所重视，不容置疑“情景教学”已经成为目前公开课、优质课甚至平时上课一道亮丽的风景，许多教师往往感觉：没有情境教学的课，不是完整的课、一定不是优质课，唯情境教学论已成趋势，笔者多次参与评优课公开课，领略了许多假情景、凑情景的公开课、示范课，感受颇深.
2. 探究设计数学化目的是启迪学生思维的纵深发展，滥用化的“探究”模糊了学生思维发展的过程.
新一轮课程改革的核心任务是倡导有意义的学习方式，从根本上转变学生的学习行为，探究性教学是促进学生自主学习的一种常用教学方式，为了给学生带来新体验，广大教师乐于实施探究式教学，实施探究式教学的关键是，教师在教学中，科学地把握有效地实施《数学课程标准》所体现的理念和措施，所以对探究教学设计进行研究是十分必要的. 笔者亲历许多探究场景，对探究教学中许多低效乃至无效现象有着过多的思考. 在实际教学中低效、无效探究现象还是普遍存在的，造成这种现象的原因是，教师不能够从学生的实际出发，主观地凭着自己的经验，或者直接下载教案中的探究设计，把一些无价值甚至根本不值得没必要探究的问题，组织学生进行探究，由于设置了缺乏探究性的问题，很大程度上会偏离主题，此时教师不得不，在学生探究的同时过多的进行帮、扶，使学生缺乏应有的自主性.由于探究内容选择不当，探究的结果也只能依赖“预设”，谈不到“生成”了，常此以往不仅导致课堂教学低下，还是造成师生关系不和谐的一个重要原因.
3. 洋溢着问题意识目的是发展学生应用数学，所有问题都解决的“好课”才是最大的问题的课
数学课教学任务重，课堂教学时间紧，许多教师课堂教学过程中，追求把新知识讲明白、讲透彻、重难点归纳清楚，往往忽视了最该关注的学生的课堂思维，目前的许多数学课包括评优课，学生的思维量明显的太少，学生只是被动地接受老师设计的例习题，一堂课下来学生都是完全处在老师的监控之下，做一些简单机械的模仿，问题成了老师的"教学专利"，很大程度上都是依赖于，老师对教材的理解来设计课堂上如何提问，几乎看不到学生提出的新问题，甚至目前普遍存在教师把“消灭问题”作为评价一堂好课的标准之一，而是追求一堂课下来，学生提不出一个问题.
笔者研究发现一个惊人的值得大家关注的问题――大多数同学都有这样的经历和感受：“课堂上老师讲的很细致，自己能听懂，出示的例习题也会做，作业也是自己独立完成的，但是就是在实际考试中，遇到类似的改编题就不会了.”其实这就是在看似一气呵成、各种预设都得到有效解决、教师如愿以偿的“好课”背后，值得大家深思的普遍问题，究其原因是学生在此过程中，只是进行了简单机械的模仿，学生的知识水平、学习需求以及对教师课堂教学的期望值，与教师的预设相距甚远，教师在实际教学中往往关注的是，知识的系统的链接，习题梯度和密度的设计，缺乏对学生的情感价值必要的关注，使学生的问题意识得不到体现和形成，这种缺乏以生为本，设计能引起学生思考，产生新知应用新知的课堂教学，严格意义上讲不是一堂成功的数学课，数学课应该是一个充满问题进课堂，通过新知的学习和感悟，带着问题走出去的课堂.
高效课堂评优课方案范文4
一、有效研修与集中学习的收获
首先，通过研修学习，使我在教学管理上有了清晰的思路和明确的方向。作为学校的教学副校长，要有教学领军意识，要全面掌握教育理论知识，熟悉教育规律，用科学发展观指导教学工作。结合学校教学工作的特点，认真制定科学的特色方案（规划），制定各种计划和教学管理制度，并认真实施，努力提高管理水平。其次，引领教师制定提交个人研修计划，做教师研修的表率。工作中有计划、有目标，省时高效，让领导满意，让教师认同。再次，组织邻校共研活动。走出去，请进来，相互学习互通有无。最后，把研修学习的新理念融于学校的教学改革中，为校长做好高参后盾。
二、实际教学管理中的几点做法
（一）教学管理制度健全完善，教学工作有序高效运转
1. 制定和完善了各项教学管理制度，并纳入学校章程。
2. 制定并实施了“教师八星评选方案”，实行年度教育教学奖励津贴制度。（其中教学层面六颗星，教学津贴占75%）
3. 建立健全了“备教批辅考”方面的各项制度与考核细则，做到科学管理、有据可查，规范了教师的教学行为。
4. 建立并实施了符合校情的教师业务档案和校本资源网上资源库制度。
5. 制定了我校“教学事故认定制度和处理办法”，进一步规范了教师教学的各项行为。
（二）组织管理机制构建完善，包保责任落实到人
1. 建立科学严密的教学调控管理网络：业务校长-教学指导组-教导主任-教研组长-备课组长-任课教师。
2. 分工明确、层层负责。相关责任人知道自己该做什么，该怎么做，各项工作在实际中都能较好地落实。业务校长每周末下午组织指导组成员召开例会，总结反思本周工作的得失；按学期计划和月计划制定下周教学计划。每个指导组成员负责一项工作，对教师的业务手续实行随机查、周检查、月检查制度。业务校长抓基础年级和毕业年级，教导主任抓中年级，教学指导组其他成员抓非统考学科，教导干事抓学生作业和业务档案，按制度逐期执行、落实。
（三）常规教学管理力求精细化，常规中求创新
1. 常规管理按部就班，形成惯例有条不紊。（1）开学初，抓计划制定（学期计划、月计划、周计划）。平时抓计划落实和过程性管理，期末或活动结束时抓经验总结，评优晋级时注重结果运用。每月对教师的业务手续进行全面检查。作业检查做到了“五查”，即查作业量、查批改数量、查批改质量、查反馈情况、查批阅形式。我们设立了学生作业卡，为的是规范教师行为，减轻学生负担。建立培优辅差跟踪指导检查制度。管理体现“四看”，即看培优辅差记录、看教师的课堂、看学困生成绩提高、活动中看特长生的技能技巧训练。严格执行检测制度。如，考务分层次、监考轮换制、批卷领导深入制。分析会每考必行。月检每查必反馈，落实指导跟踪到人。（2）抓实“备教批辅考”的各环节管理。每周的集体备课落到实处。在抓好常态课堂的同时，注重加强特色课堂的管理：重视综合实践活动（包括综合性学习）、艺术活动、体育活动、心理健康课和英语等学科的教学，并纳入常规教学，纳入校级督导检查之中，定期检查和随机指导相结合。每位教师每学期至少上一节综合实践课。几年来我们已形成常规惯例。（3）提倡写教学反思，促教师提高。教师结合自己平时的教学实际多角度解读反思，重构教案，再进行教学实践，形成了“实践——反思——实践”的模式，并能及时把反思发到教师博客当中去，以形成资源共享。我校2009年度仅黄晓焕老师所写的反思博文就达143篇，有3人获国家博客之星，5人获桦甸市博客之星。
教学资料管理规范有序，内容详实，资料齐全，及时归档，各层面形成了电子档案管理网络。
2. 找准教学管理的结合点和创新点进行教案的改革尝试。（1）改革中心校的语文教案“由一变三”。即，把语文教案分解成：阅读教案、写字教案、作文教案，单独设本，独立成系。根据这样的情况，我校重新设计了写字和作文独立的教案本，于本学期开学初进行使用。新版本的教案，无论是写字教案还是作文教案，都注重学期初计划的制定，教学过程设计目标制定要准，教学重点的处理要体现教学方法，学期末重在总结。这样，通过简化教学过程的编写环节；强化教学目标的制定与教学重点的确定；明确教学计划。节省教师编写教案时间的同时，增加了教师用于研究课堂教学的教研时间，为促进课堂教学效率，提高学生成绩提供了保证。（2）改革村小专科教案给教师减负。村小教师一人兼多科教学，导致教师用于编写教案的时间大于研究教材和上课的时间，不仅加重了教师的业务负担，而且影响了教学的质量。针对这样的情况，我校重新设计了适用于村小教师编写的教案本，于2010春使用。教案以提纲式为重点，按常规要求完成，避免了学生少、重复罗列、误工费时的低效做法，同时为教师减负。突出的特点是简化了教学过程的环节，重点体现教学目标与教学重点的处理，而且增加了教师编写教学反思的数量，为促进教师专业发展起了铺垫作用。
3. 以课程管理为切入点，以课题为依托，有机整合教材内容，达到全方位育人的目标要求。（1）几年来，我校注重学科综合实践活动（学科性学习）的管理。每学期都针对不同主题向家长、向老师进行各种展示活动。（2）课题引领，以教研促教学。以集体备课为教研载体。在集体备课中注重个人课题作用的发挥，使课堂教学效果倍增。
（四）更新教学理念，谨遵课标，狠抓质量不放松
依据“三五”工程标准，要求教师在课堂上落实学生的主体地位。心理健康教育课有序的开设，启迪了孩子的心灵，教师也树立了正确的质量观。
高效课堂评优课方案范文5
教师教学评优工作总结
本人参加工作已经十二年了。在这十二年里，认真学习新的教育理论，以及各种教育教学有关的知识。严格要求学生，尊重学生，善于做好思想教育工作，关心学生的全面成长，发扬教学民主。通过各种途径吸收教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平和思想觉悟。
一、端正心态，做一名有责任心的教师。
我认真地备好每一节课，在备课中，我认真钻研教材、教学用书。
学习好教学大纲，虚心地向其他有经验的教师请教。力求吃透教材，找准重点、难点。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法。从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维。经过一段时间后我开始积累了一些经验，为自己的教育教学总结了可行的教学方法，为今后的教学打好了基础。在这期间，学校领导给了我很大的支持和帮助，指导我怎样备课、上课。
一分耕耘，一分收获，有了收获，我对教育教学的兴趣和信心更强了。
二、不断学习，永不满足，努力提高教学水平和文化素质。
随着社会的飞速发展，现代社会对教师的要求越来越高。我感到仅仅依靠自己目前已有的知识和经验去提高自己的教学水平是远远不够的，除了要总结自己在教学过程中的心得，还必须吸取其他人好的方法、经验。为了提高自己的业务水平，我经常看一些有关教育教学的报刊、杂志，如《历史教学园地》《历史教学参考》《中国青年、、报》等，吸取别人的精华为己所用。我非常珍惜每次的听课和学习活动，在学校安排的教学教研活动中，听课时我认真地做好笔记，回到办公室再去仔细地分析、总结。记下自己的心得体会。时间长了，积累的心得也多了，许多好的教学方法，我都能灵活地运用于教学当中。
与此同时，我还明白：教学方法是多种多样的，只有结合学生的实际去运用才是最好的。为了提高自己的教学水平，我还经常同我的同课头教师进行集体备课，大家一起设计教学环节，内容和课后练习，争取把每堂课都像上公开课那样去对待实施。而这，既锻炼了我，又是学生的听课热情极大地高涨。在每学期的教学能手评价中，我都无一例外的获得了教学能手的评价，这既是学校对我工作的肯定，也是对我继续努力的鞭策。
三、勇于创新，丰富教学手段，提升授课含金量。
自从实施了新课程改革后，历史的教学内容更丰富、更开放了。
除了让学生掌握历史的基本知识和基本技能外，还注重培养学生良好的学习方法和学习习惯，以更好地提高学习效率。因此，在历史课堂教学中要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。倡导自主、合作、探究的学习方式。我经过多次实践，结合自己的实际，我认识到优化历史课堂教学，首先应该从基础抓起，培养他们的历史思维和历史大局观的能力。在以后的课堂教学里，我就采取了相应的措施。课堂上尽量用一些图片，视频来吸引学生的注意力。特别是在教学中，我注意结合现实社会中的一些敏感事件，大事件，和课本知识结合其拉丝，调动学生的思维，既吸引了学生的注意力，又培养他们关注时事，用所学知识分析问题，解决问题的能力。通过这些办法来激发学生的学习兴趣。学生每一节课都上得兴致勃勃，每一节课学生和我都有不少的收获。
因此在每次的测验考试中，学生都能轻松应对，拿到理想的成绩。这也实现了我的教学理念，学习应在平时，而不是考前临时抱佛脚。
四、关注课堂，跳出课本，放宽眼界，斩获高分。
历史学习是一个非常系统，庞杂的过程，决不能一本书打天下。
那样自己的知识面只能是越来越窄，分析问题的手段和思维越来越单一。我经常告诉学生说，历史的所有事件都是一个合力的过程，不会是单一的，所以必须从多方面去看淡问题，考虑问题，解决问题。而要全方位，多层次的看待和解决问题，就得平日里，多接触一些历史材料，历史史实，那样才会心中有数。
因此，在平日的教学和作业中，我有意识的多引入一些历史材料，让学生自我甄别，取舍，形成历史观。
我也会在假期中给他们推荐一些经典书目，让他们去阅读，体会。
而我则利用现在学生喜爱科技的这个特点，通过QQ，微博等方式，同他们沟通，探讨。这种方式深得他们的喜欢，读书热情很高涨，效果比我预期的要好很多，这也给了我不少的启发，让我在以后的教书育人中，多了一些国家偶同的手段和理念。
一分耕耘，一分收获。在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实、沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
教师教学评优工作总结
任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。为进一步推进我校参与式教学的深入研究，激励教师钻研教材、加强课程的设计和实施能力，积极构建适应我校特点的高效课堂教学模式，我们按照本学期学校发展计划的安排，由教导处和中心教研室组织实施了同课异构的课堂教学评比活动。这次同课异构教学，在对教材的把握和教学方法的设计上强调同中求异，异中求同，追求异曲同工的境界。为了搞好本次活动，广大教师反复钻研教材，认真设计教学方案并实施教学，取得了较好的教学效果。现总结如下：
一、确定教学内容和目标。
根据我们的教学进度和对本册重难点的分析，我组确定了两节内容，分别为《可爱的企鹅》和《操场上》，每个内容由三位老师上。我们多次利用教研时间一起仔细研读教材，分析学情。我们认为这两节课有一下共同目标：1、加深对加减法的理解;2、利用所学知识解决实际问题。《可爱的企鹅》侧重于图画应用题;而《操场上》侧重于解决实际问题。
二、认真设计教学案，实施课堂教学。
根据本单元的重点和难点，我们多次研究教法、学法，确定教学的异同点，在如何创设情境、如何创造性使用教材、如何突破重难点上狠下功夫。每位教师在钻研好教材的前提下，设计一个教学方案，再互相提出修改意见，最后各自
确定一个教学预案并做好实施教学前的各项准备工作，确定好上课的时间和班级。
三、积极参加听评课。
在这次活动中，本组所有教师都表现出主动学习的精神。每次只要有老师上课，其余教师都会主动调课，积极参加听课活动。
课上完后，大家就会聚在一起，利用课间和教研活动时间对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。在评课的过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。
四、及时总结，深刻反思
本组每位老师上完课后，我们都会根据课堂反应出的亮点与问题，结合其他老师的评课意见进行及时的反思与总结。同课异构让我们都得到了进步，都从别人的课堂中学到了自己所没有的东西。都有了一种如果再来上，我会怎么上的共识。反思这这次活动，我们都展现出了自己的风采，但同时也暴露出了很多不足：
(一)亮点：
1、所有老师都重视营造一个良好的学习氛围，充分调动学生的学习主动性，注意培养学生的课堂常规和思维能力。
2、注重引导学生主动探索与思考，主动体验。采用了合作学习，独立学习的形式，让学生在独立学习的基础上与人合作获得更多的知识和更大的提高。
3、在教学中都体现了教师是引导者、合作者、参与者，学生有学习的主动权，是学习的主人。学生在观察、比较、探索、小结中学会了新知。
4、每位教师对所讲的课都做了充分的准备，收集、查找了很多资料，并能精心准备各种教学所需教具、课件、小黑板等。
5、课堂上体现了新课标提倡的面向学生的生活世界和社会实践的特点，大部分教师都能立足生活，将学生熟悉的情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，调动学习热情。
6、授课语言精炼、自然流畅。有的老师语言的经典幽默，有的老师课堂语言亲切又富有激情。
(二)值得反思的一些问题：
1、个别教师的激情不足，整节课语言平淡，对学生鼓励性的语言过少。
2、个别教师有机械照搬的现象，缺乏自己的独创精神和风格。
3、课堂上有些讨论性的问题才刚刚展开就急于匆匆收场，有的学生根本还没有来得急思考，有些流于形势。
4、鼓励学生发言，肯定学生成绩极其必要，但对知识的正确客观的评价也同样重要，有的老师对学生回答中的偏差甚至是错误的知识没有指导，这样容易使全班同学迷惑不解。
5、有的教师对重难点的突破不够到位，学生独立做题时错误率高。
高效课堂评优课方案范文6
我们的课堂教学是不是经常性地呈现这样一幅场景：教师在台上没完没了地讲述，同学们坐在座位上或发呆、或打瞌睡、或看小说、或无限渴望地望着窗外的阳光――百无聊赖、忍无可忍，这是最典型的师本课堂画面。学生在课堂上是拘谨的、被动的。师生、生生之间没有自由的学习交流，一切都按照教材程序化。我们心目中所谓的“差生”往往就是我们自己一手造成，师本教育是“差生”的制造工厂。尽管研究早已证明大多数人的智力差距并不大，可是仍有无数的“差生”被鉴定为理解能力差、不会学习、不可救药。“差生”的悲剧不仅仅在于没能掌握应该掌握的基础知识，而且还在于学习欲望的丧失、自信心的不足、人格的萎缩、难以建立正确的自我概念，甚至就此成为一辈子的“差生”。
所谓师本教育就是以教者的活动为本体的教育，它主要依靠教，使学生离不开对教师的依赖而学，它造成全社会的和学校生活的貌似有意义，实则无意义的紧张，造成学生厌学，差生涌现和不断增加，原来的所谓优生也受到压抑，学生的学业成就因而大打折扣。回顾历史，长期被我国教育界奉为金科玉律的传统教育，无论是1200多年前韩愈的《师说》：“师者所以传道、受业、解惑者也”，还是半个多世纪前苏联凯洛夫的《三中心论》“课本为中心、课堂为中心、教师为中心”都是老师说了算，学生往往处于被动、从属的地位，其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展。
二、生本教育――回归教育本真、破解素质教育难题的明灯
生本教育是由华南师范大学博士生导师郭思乐教授主持的教育部“十一五”重点课题《以生本教育推进素质教育研究》。他代表的是一种新的教育思想，经历了十多年的探索，证明了它是一个可以解决素质教育难题的根本思路。生本教育的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是最大限度地发挥学生的生命潜能和发展本能的教育理论与方法，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，把“为教师的好教而设计的师本教育”转变为“为学生的好学而设计的生本教育”。生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”，生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”、“学会了”，生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”，生本备考使学生提高了学习成绩，变“怕考”为“敢考”、“爱考”。而教师的作用和价值，不在于他教得是多么的透彻、清楚，而在于如何最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习，教师的最高境界是“不见自我”，核心任务不是自己“教”，而是组织学生“学”、服务学生“学”。要为学生创造生机勃勃的、令学生“忘我”的课堂。
那么，有没有一种具体的教学模式，能较好的贯彻生本教育的理念？
三、“生本教育”理念下的“高效课堂”模式构建
（一）“高效课堂”模式的内涵
“高效课堂”模式简称为“一?三?六”课堂教学模式，即一个中心、三种方式、六个环节。一个中心，即以学为中心，以学定教，以学论教；学生三种学习行为方式，即自主、探究、合作学习；教学流程六个环节，即课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。在实施教学过程中，强调落实“五步三查”，五步：独学、对学群学、组内小展示、班内大展示、当堂反馈；三查：三次学情调查。
“课前抽测”主要是抽测上节课重点、易错点知识，要注意从检查内容和检查对象上分层次，重点关注较低层次的学生。其目的是督促学生课后复习巩固功课。
“明确目标”是所有课堂不可省略的必要环节，一般在导入新课后要明确本节课的学习目标。其作用在于让师生明确本节课的主要任务和努力方向，导入新课的作用则在于激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
“合作交流”分两步走，第一步“独学”，即自主学习，教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。独学要以导学案为抓手，将独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，是学生最重要的学习方式。在这一步，老师要进行第一次学情调查，了解学生对导学案内容掌握情况。第二步“对学、群学”，首先通过师徒之间的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为单位，由组长组织对照导学案开展有效的合作、探究学习。
“展示提升”也分两步走，第一步“组内小展示”，由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学中尚未解决的问题。老师要进行第二次学情调查，了解小展示中暴露出来的问题，调整大展示预设的内容、时间。第二步“班内大展示”，是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以体现。教师要做的是点拨、追问、启发、引导、即时评价等。其目的是让学生最终解决问题，思维打开，问题明了，目标达成。
“穿插巩固”主要是进行导学案的整理，一方面是为了课堂上问题、生成性知识等有价值知识的落实，另一方面方便学生以后的复习。
“实效检测”，教师组织全体学生当堂练习或测试。老师的第三次学情调查，目的是了解学生对教学内容的掌握情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，为课后辅导、下节课“课前抽测”提供依据。
当然，这样的一个教学模式也并不是僵化的、固定不可变更的，它也并不是十全十美的东西。预习课、展示课、复习课、练习课、试卷分析课等不同的课型有不同的特点，不同的学科有不同的特征，我们只有在“生本”理念的指导下，把教学过程的六环节看成是一套组合拳，打好这套组合拳，并不断地去完善她。而且这样的一种教学模式，如果拿到一个传统的教学班级中去，也基本上无法操作下去。她要求班级一定要建立起行之有效的学习小组，用制度对老师和学生的课堂行为进行规范；要求老师能够编制出高水平的《导学案》，并运用《导学案》去指导学生进行学习。
（二）“高效课堂”模式构建的主要内容
1.大力加强学习小组建设
学习小组的建设是新的教学模式能否实施的先决条件，是班主任工作最重要的一个环节。学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。为什么一定要建立学习小组？学习方式的转变是新课程改革的重点，要改变过去单一、被动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式、最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的实施中显得尤为重要。
（1）学习小组的科学编组：科学编组是实施小组合作学习的基础。分组时要根据学生学习成绩、性别平衡、班干部分布、学生性格、特长等尽可能分配均衡，确保每个小组实力相当。小组人数4―8人不等。教室内小组的座位摆放也要以小组为单位合理放置。
（2）学习小组的有效管理：学习小组的管理涉及到组长的产生和培训、组员的培训、组内的分工。组长可由班主任确定，也可让学生通过竞选、投票等方式产生。组长的作用相当大，涉及合作学习能否开展，那么班主任就要对组长进行有效培训。如明确组长的角色，让组长组阁，在班主任指导下，结合同学的意见，让组长组阁学、常规组长，并明确组长、学、常规组长的职责分工。同时也要对组员进行培训，加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助潜能生学习，也是自己深化知识、提高能力的过程；要给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予肯定，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
（3）学习小组的评比：转变传统的学生评价方式。传统评价是评价学生个体，而新的方式则采取捆绑式评价，评价整个小组。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平；个人的成绩当然不能忽略，可在组内评价。小组评价不能过于随意，并且必须有记载，否则将失去公平与制约。所以除了班级值日本外，必须设置小组值日本，值日本是小组评价的载体，在设计上以量化为主，但也要注意人性化的内容，对典型的人和事要有内容的记载。由组长安排本组成员轮流担任值日组长，管理和记载本组当天所有事务；由班长安排班级成员轮流担任值日班长，管理和记载全班各组当天所有事务。进行了评比，就必须及时反馈，也必须有落实，否则，评比与评价将会失效。比如在班级有专门的“小组评比公示栏”、“个人评价公示栏”，每周由学生处在升旗仪式上向全校表扬各班优秀学习小组，教务处每学期评选优秀学校小组及组长，个人的评比结果与期末评先评优挂钩。
2.突出加强《导学案》建设
《导学案》是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、导学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。
《导学案》是课堂教学的CPU，它直接影响学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此，《导学案》的编制水平，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的《导学案》是集体智慧的结晶。
《导学案》编写的基本环节主要有以下几方面：
（1）统一编写程序。每周集体备课时间，由主备人提交下一周的《导学案》草案，组内成员集体研究定稿，并分配下一周的备课任务。当周备下周的《导学案》，每课一案。
（2）统一基本环节。一般《导学案》包括：学习目标、重难点预测、知识链接、学法指导、学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）、整理导学案、达标测评、学习反思。其中学习内容是《导学案》的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重基础，设计的问题要注意层次性、探究性、挑战性，应能满足不同层次学生学习的需要。
（3）统一课时容量。本着一课一案的要求，导学案的份量要适宜，要符合实际，讲究实效，尤其要精选习题，坚决杜绝题海战术。课时容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。
《导学案》的使用要求是：要求学生利用自主学习时间，根据《导学案》，对照课本进行预习（独学）。要坚持先独学，再对学、群学，逐步培养学生自主学习的习惯和能力；课堂上，学生对导学案中的重点内容进行展示、交流质疑，个别重、难点老师总结点拨。也不能过于依赖导学案而忽略了课本，导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是课本学习的辅助，而不能替代课本。
