前言：中文期刊网精心挑选了军训的记叙文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
军训的记叙文范文1
如何变换叙事的节奏呢?具体说来，可以从以下几个方面着手。
一、调整记叙顺序
常用的记叙顺序有三种：顺叙、倒叙、插叙。在写记叙文时，我们用得最多的是顺叙，即根据事情发展变化的顺序，将事情的来龙去脉清楚地交代出来。为了增加文章的吸引力，使记叙富有变化，可以对记叙的顺序进行适当的调整。比如，采用倒叙，在文章的开头部分通过设置疑问或制造矛盾冲突，留下悬念，故意吊读者的“胃口”，让读者产生急欲一读的心理。这样写，可以使文章先声夺人、波澜起伏、情节紧凑、扣人心弦。又如，在顺叙的过程中，采用插叙的方式，补充、交代或说明相关的情况。这样，不仅可以使文章富有变化，也可以使叙述更充分、文章的内容更充实、结构更紧凑。-
二、详尽的描写
在叙述中加入详尽的描写，也能使叙事节奏发生改变，使文章的内容变得丰富起来。
1.在写人物的语言时，注意描写人物说话时的表情、语气、动作、心理。
[例1]“我……对呀，我怎么就忘了呢?”妈妈不好意思地说。
句中的“不好意思”，让人很容易联想到人物说话时的表情。
[例2]妈妈只是微微一笑，说：“你爸爸今晚加班，过一会儿才能回来。”
这“微微一笑”也是人物说话时的表情。
大家不妨将没有描写人物表情的句子拿来与之作一下比较。这个句子就是：
妈妈说：“你爸爸今晚加班，过一会儿才能回来。”
两相比较不难发现，没有写人物表情的句子，其刻画的人物形象要显得呆板、单调多了。
[例3]“你还不够自由吗?”老师惊讶地说。 “惊讶”是人物说话时的语气。 [例4]他拍了拍我的肩膀，说：“女儿，明天好好考。”
“拍了拍”是人物说话时的动作。
[例5]“什么，什么，我偷您钱干吗?”我忙着澄清。
“忙着澄清”反映出人物说话时急切的心情。
把人物说话时的表情、语气、动作、心理写生动，可以让读者对人物对话时的情景有更具体的了解。这样写，既使叙事的节奏发生了变化，也把人物的语言写活了，从而自然增强了文章语言的生动性。
2.插人恰当的环境描写。
在叙事的过程中如能恰当地描写环境，可以很好地渲染气氛，从而使叙事节奏发生改变。
[例6]天啊!我昨天随便对妈妈说的话，她却当了真。外面的雪越来越大，妈妈会去哪里呢?
妈妈因为误会而外出了。当“我”意识到这一点时，不由得紧张地向外张望。“外面的雪越来越大”这一环境描写，很自然地表现出“我”的心理，从而为下文写“我”为妈妈担心而出去找妈妈作了很好的铺垫、渲染。
3.进行细腻的心理描写。
[例7]爸爸一把抢过话筒，边挂电话，边着急地说：“你妈要是这会儿来电话怎么办?”哦，爸爸在为妈妈牵肠挂肚呢!
“哦，爸爸在为妈妈牵肠挂肚呢!”，写出了自己在看到爸爸的举动及听到爸爸的话之后的感受。
事实上，在看到人物的行动或是听到人物的语言时，人们或多或少总会有些自己的感受。在文中适当地写些人物的感受，文章的叙事节奏也会发生变化。
三、运用恰当的修辞手法
恰当地运用修辞手法，不仅能使语言鲜活、生动，还能很好地改变叙述节奏，使文章曲折动人。
1.运用设问、反问
设问能引人注意，反问则能加强语气。在叙事的过程中恰当地运用设问、反问，其节奏自然会产生变化。
[例8]啊?才考了94分!可英语题一点也不难。我怎么才考了这点分呢?
“啊?才考了94分!”这是设问。“我怎么才考了这点分呢?”这是反问。通过这样的设问和反问，将自己听到英语分数时的失望和难以置信的心理表现得生动逼真。
2.运用反复
运用反复的修辞手法能起到强调的作用。在叙事的过程中运用反复，能使要强调的内容更加突出。一次反复的过程，也就是一次叙事节奏发生变化的过程。
[例9]
朋友，别急!
难道你没有看见老师无奈地摇头吗?
朋友，别急!
难道你没有发现那一直站着的叔叔是位残疾人吗?
这里，作者通过运用反复的修辞手法，使自己深情规劝的一片苦心跃然纸上。
④、变换人称
写记叙文用得最多的是第一人称，其好处是能突出叙事的真实性，便于抒感。有时，为了增强叙事的吸引力，我们还可以灵活地运用第二人称和第三人称。
[例10]
上初中了，我们班竞选班干部，自幼便当班长的我没被选上，心中有些失落，再加上一些闲言碎语的催化，好强的我在军训的第二天回家时便泪流满面。了解我的您猜到其中的原因，生气地对我说：“没选上算了，有什么了不起的!有本事就拿成绩去争回来。”一语惊醒梦中人，当选班长需要过硬的成绩。不服输的我在连考三次第一之后，终于凭实力赢得了这一职位。
我怕是离不开您了，母亲。您的目光赐与我勇气、动力，您的动作让我学会如何做到行为得体，您的话语为我指引方向。
在这个例子中，作者采用第二人称，用对话的形式写出了母亲对“我”的爱，表现出“我”对母亲的依赖和敬佩。
五、抑扬结合
“抑”是贬抑、批评的意思，“扬”是褒扬、赞美的意思。在抑扬结合的过程中，利用褒抑之间的反差，或先抑后扬、以抑衬扬，或先扬后抑、以扬衬抑，使要“扬”或“抑”的内容更加突出、更有力量，叙述也显得跌宕多姿，给人留下鲜明而深刻的印象。
比如一位考生在题为“珍惜所拥有的亲情”的佳作中，就采用了先抑后扬的手法。作者表面上是写自己“不愿回家”“不想回家”“不敢回家”，实际上是从这三个方面多角度地来表现自己想家，表达对紊情的理解与珍惜。抑的是假意，扬的是真情。这样写，把司空见惯的亲情写出了变化，不落俗套，给人以很深的印象。
六、运用强调段、过渡段
强调段着眼的是内容，能使事件的进程作短暂的“停留”；而过渡段则在结构上起承上启下的作用。如能运用好强调段、过渡段，就能让事件的进程起伏变化。当然，在实际的写作过程中，我们常将强调段和过渡段合二为一。
[例11]可惜的是，如此滋味并没有持续多久，一个电话就让它烟消云散。
军训的记叙文范文2
我所带的班里有4个边缘学生（文中均为化名），三个属于不受老师重视的学生，其中一个已被英语老师在课堂上宣布放弃，他们分别是郑小江、黎小明、赵大力、李惋惜，2013年9月6日军训后第一天，我校初一年级举行了一次摸底考试，这几个孩子的考试成绩有二个在10分以下（满分50分），最差的一个郑小江只得了4.5分，总分居年级978名（总共995人）李惋惜次之，得6.5分，另外两个也在不及格之列。10月21日的月考满分120分，他们四人中仅有李惋惜考了75分，其他三人均不及格。11月7日的期中考试，其他三个在及格线以上，李惋惜考了70分，仍不及格，到了12月16日月考四人中除了李惋惜考了75分刚及格外其他三个分别为58分、67分、71分。
记得《三国志・魏志・华佗传》里这样一段记载：“府中官吏倪寻、李延同时来就诊，都头痛发烧，病痛的症状正相同。华佗却说：“倪寻应该把病泻下来，李延应当发汗驱病。”有人对这两种不同疗法提出疑问。华佗回答说：“倪寻是外实症，李延是内实症，所以治疗他们也应当用不同的方法。”马上分别给两人服药，等第二天一早两人一同起床，病好了。
我觉得中医上的辨证论治，同病异治，其实也同样适用于教育。这四个边缘学生虽然多次考试多次不及格，语文能力都不强这个结果一样，但造成这一结果的原因是不同的。对语文学习能力不强的孩子，我先对他们的月考和期中考试试卷进行详细剖析，再观察他们的听课状态，了解他们各自回家后的表现，综合分析后得出结论：郑小江，属于语文基础差且自己安排学习语文的时间又不多，黎小明属于背诵能力不足，记东西记得超慢，且内心认为只要不是书面作业，像背诵课文和翻译是不算作业的，赵大力属于语文学习能力强但大部分精力分散在英语上还想抽空玩一会儿那种，李惋惜属于学习能力一般，回家后玩的时间多学习时间很短的那一类（因为他的妈妈一般晚上9：30分才回家）。
我先对他们进行积极心理的教育，对他们说：“语文是我们的母语，对小学基础要求不是太高，从现在开始努力完全能够学好。”以后你们几个没事的时候就反复念叨：“语文很简单，语文很有趣，我是学习语文的天才，我一定能学好语文。”
期末考试前为了能够让他们复习好，人教版七年级下册（2013年版）总共四篇文言文和14首古诗词，我化繁为简，化难为易，给他们划定了指定教辅《课时练》中古诗文必考篇目中的试题：第5课的1～12题，第10课和1～13题，第15课1～10题，第20课1～11题，第25课1～10题，第30课1～17题，还有记叙文阅读理解如莫言的《卖白菜》和说明文阅读《看云识天气》这些典型例题，要求他们在理解中背诵，每天下午一个个过关，我的《课时练》里面只有问题而没有答案，我就要求他们一题一题地背出来。
俗话说：“家校同心，黄土变金”“家校同向，天天向上”。我把这几个学生的父母一一请到学校来，将他们的在校情况与他们的父母进行了互动交流，请求他们在家多关注孩子，在上下学的时间节点上算好账，不给孩子留下空隙。通过校讯通把孩子每天的表现和语文作业发送到家长手机上，便于他们促进孩子学习。还把本学期语文需要掌握的内容和辅导方法与他们的父母交换了意见。
帮扶结对，团队作战。我依据本学期的摸底考试、10份月考和期中考试的语文成绩把班里的孩子分成12个小组，每小组4人。在分组过程中，我悄悄地把这四个孩子分到组长水平高、人品好、懂辅导的四个组长哪里，同时也把要求完成的任务以表格的形式贴上了墙，便于组长督促他们完成任务。
军训的记叙文范文3
关键词：职高；作文教学；互动
常规的职高作文教学过于重学生主体，轻教师主导。教师只是写作前的指导者和写作时的巡视者，师生之间、学生之间、作者与读者之间缺少互动，更谈不上更高层次的心灵沟通与领悟。教师不能很好地起到“导”的作用，也不能与学生很好地进行相互交流与切磋。这一问题导致了教师作文指导的低效益。
现代认知心理学认为，学习是学生主动建构内部心理表征的过程，不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动实现的。由此可见，充分有效的互动是提高课堂教学质量的重要途径，作文教学当然也不例外。
如果在作文教学过程中能充分实现教师与教师、教师与学生、学生与学生，或者更多的学习参与者之间多种主体与多种途径的交流与互动，充分发挥有写作特长的语文教师的指导和示范作用，学生的作文水平必能得到较大的提高。
课内互动
（一）写前互动：做好铺垫，提供范例
写前互动的内容：审题、立意和构思做好课前全面的铺垫工作，这是优化作文教学的基础和前提。可将学生分成若干小组，列出作文题目及写作要求进入教学。在审题、立意与选材的互动讨论中，教师应让学生明白多角度、多侧面、多层次使用材料的方法，如从丰富生活中寻找材料，从经典范文中援引材料，从大量阅读中抽取材料，在纵横联想中丰富材料，经精心剪裁运用到作文之中。还有结构、人称、顺序、表达方式、语言等，让大家一一发表看法，交流互动，直至列提纲完成。课前互动，大家怎么想就怎么说，可以教师先说，也可以学生先说，还可以不加限制地相互补充着说。凡是学生说得生动活泼、富有情趣的，哪怕一个句子也好，教师都要鼓励、表扬，必要时还要引申发挥。教师的穿插点拨旨在活跃气氛、开拓思路，帮助学生打开“思维的闸门”。这时，教师可准备好相应的作文为范文，给学生以参照，使学生避免作文中出现差错，着眼于引导一些写作水平和能力较高的学生“百尺竿头，更进一步”。
写前互动的方法（1）新颖命题法。以创造思维能力培养为经，以多种文体写作应变能力训练为纬，编制一系列新颖命题。可用故事导入，也可以游戏开场；可从看电视、电影入手，也可先游览参观；可先组织辩论赛，也可先准备写作的对象实物……总之，什么方法能激起学生作文的冲动与兴趣，就采用什么方法。可以结合作文的文体特点设计新颖命题：记叙文可以创设情境，议论文可以当堂对辩，实用文可以学用结合。（2）逐步加码法。体现循序渐进原则，每次作文逐步提高要求，向深度与广度拓展，从简单文体到复杂文体，从一般文体到特殊文体，从表达到技法，体现作文的序列性与系统性，使每一位学生都能在原有基础上得到提高和发展。（3）记述活动法。结合学校开展的丰富多彩的各类活动，如军训拉练、书画比赛、歌唱擂台赛、体育赛事、科技文化艺术节、节庆晚会等进行作文训练。班级也可组织各项活动，然后学生记述本次活动，使大家玩起来高高兴兴，写起来津津有味，在活动中认真观察，自我体会，自我表现。
（二）写时互动：点拨指导，开拓思路
写时互动的内容：表达、优化和充实作文教学是学生在教师指导下学习和理解写作知识、发展智力、提高思想认识与审美情趣的过程，最重要的环节是做好激疑指导。学生审题构思完成后，兴趣激发出来了，还需要教师具体指导。这时教师可与学生同步作文（适宜于作文教学师生互动的中级阶段）。教师自己想一想，写一写，偶尔想到一个佳句、一个意境、一个主题、一个新角度，立即提出来供学生参考。在学生写作过程中，教师应及时巡视，引导学生发现并改正自己作文的不足之处。学生作文，教师批改，从句子到段落，再到谋篇布局，好比教学生写字一样，一笔一画都要认真。这样，有利于学生写作水平的不断提高。也可写到中途时稍作研讨，写不下去的学生摆出困难所在，写得快的学生介绍自己的思路，教师略作点评，学生取长补短，相互启发、丰富、充实。通过写时互动，教师应使学生明白如何在表达过程中瞻前顾后、衔接照应；如何反复推敲而使中心突出；如何使事例具体、完整、真实；如何使段落顺序合理自然；如何使开头结尾引人入胜与回味无穷；如何使结构内容和谐相适；如何使语句标点正确妥当。
写时互动的方法（1）细节指导法。教师着力于作文具体过程某一方面的细节指导，在巡视过程中随时发现、随时指点，或抓住一点深入分析，或就某一议题发起讨论，进一步挖掘深化，为学生搭桥铺路，使学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”（2）分组竞赛法。课中可用竞赛法激发学生的写作热情，如快速作文赛，看哪组学生想到最多点子、哪组学生写得最快、哪组学生写得最丰富、哪组学生写得最出色，或者分组同题异作、分组编写、开题接龙等。如此互动，学生兴趣盎然，热情高涨，奇思妙句自然喷涌而来，佳作精品也就从中产生了。转贴于
（三）写后互动：分析比较，学习技巧
写后互动的内容：修改、学习和提高师生同步完成作文后，教师可出示自己的作文（也可事先写好，在此时出示，适宜于作文教学师生互动的高级阶段），让学生看看教师是如何构思行文的，教师讲解这样写的理由，使学生知其然也知其所以然，从而让学生明白如何使文章的思想感情真实而健康，如何突出文章中心，如何通过适当的穿插议论来深化主题，如何使用各种修辞方法和表达方式突出思想感情，如何运用悬念、照应、衬托、详略、抑扬等手法，如何引用名言警句等来使文章内容具体并富有表现力。根据训练要求，学生对照教师作文自查自改，各自就文章的立意构思、布局谋篇等说出简短的自我评价，也可同桌互评、小组评议或班级集体讨论、多向交流，评出有明显进步的学生，评出有指导意义的作文。这样，既提高了学生的作文能力，又节省了教师批阅时间，双方受益，共同提高。
写后互动的方法（1）参赛投稿法。组织应征，积极投稿，结合学校或县市组织的作文竞赛，有意识地鼓励、帮助学生，让其习作得到发表，以成功强化创作激情。也可向校广播室、校黑板报、校报推荐学生习作，让学生享受更多的成功快乐。（2）自办小报法。组建写作兴趣小组，自办小报，作为学生发表文章的园地，鼓励学生在寝室文化角、班级黑板报、班刊、团刊、文学社刊等园地发表自己的习作，以相互学习。或者编制手抄报，鼓励学生将自己的习作编成报纸、结成集子，辅以插图，大家共赏。
课外互动
教师与教师互动作文教学改革不应是个人的行为，应该充分发挥学校语文教研组的群体优势。语文教研组应统一制定作文教学计划，全校同类班级同步开展作文教学，可以定时或不定时地开展交流研讨活动，使每位教师的教学设计都可以得到讨论与交流，做到互相帮助，取长补短，既发挥教师个人的积极性、创造性，又形成团结合作、作风严谨、能发挥群体优势、具有良好学术气氛的集体。如此坚持不懈地实行作文互动教学，必将给整个学校的作文教学带来丰硕成果。
写读互动学生的作文写出来发表了，这样就有了更高更广意义上的互动。读者的意见看法、专家的指点对习作者本人的提高作用是巨大的。我们常常有这样的经历，自己写的文章自己再怎样修改，也改不出什么名堂，因为“只缘身在此山中”。而通过别人的一句评论或专家的一个指点，马上就思路顿开、豁然开朗。所以，作为教师要组织好校报校刊的阅读评论活动，经过教研组的协调，争取学校各方面及社会各界的支持，采集读者评价，及时反馈沟通。或者邀请报社记者、编辑来校针对学生习作进行讲评，面对面分析帮助。这样，学生得到的不仅仅是本班同学的帮助，也能得到全校同学和老师，甚至报社编辑、记者直至社会各界的帮助，其促进作用是非凡的。
物我互动作文互动教学更高的境界是物我互动，可带学生到大自然中作文。仁者乐山，智者乐水。入山者取山之貌而悟山之质；写水者得水之静而思水之动；听风者闻风之声而想风之韵；观云者赏云之形而得云之神。高超的作文水平不仅在于对客观物象的表现，重要的在于对主观情感的表达，表达出人对自然的理解，艺术对自然的升华。因此，文学作品水平的高低取决于人对大自然感悟的深浅。这种感悟只有通过自身的努力才可获得，不是别人可以给予的。正如古诗云：“山中何所有，岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。”人与物、物与人浑然一体，天人合一，达到一种完美和理想的境界，是我们作文互动教学人文精神追求的最高目标。
古希腊哲学家德谟克利特曾说：“从蜘蛛我们学会了织布；从燕子学会了造房子；从鸟儿的嘤啼学会了唱歌”。通过职高作文全方位互动训练，我们最终也可以这样说：学生从课前铺垫中学会了构思方法，从课中指导中学会了组织行文，从课后比较中学到了写作技巧，作文水平得以螺旋式提升。
参考文献：
