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八年级上册英语课文翻译范文1
关键词：初中英语；小组合作；阅读
长期以来，素质教育虽然广泛推广，新教材的引领作用也日益凸显，但是许多英语教师仍然在课堂教学过程中沿用“一言堂”的模式。也就是说，虽然学习的内容和过程有变化但是教师的讲授模式依然没有转变。为了改变这种情况，本文分析了传统初中英语阅读教学存在的问题，探索了初中英语阅读合作教学理论及优势，总结了小组合作背景下初中英语阅读教学的实施策略，提出了小组合作背景下初中英语阅读教学需要注意的问题。
一、初中英语阅读教学分组
为了让不同层次的学生都能进步和提高，小组合作学习的开展就要进行“异质分组”。“异质分组”的原则包括：将女生和男生、英语水平好的和水平不高的、性格外向的和性格内向的学生搭配分组，目的是使他们之间形成一种互补关系。为了让学生有更加宽阔的交流空间，每个小组的人数最好为4～6人。每学期至少要调整一次分组情况，这样才能真正达到小组合作学习的目的。需要注意的问题是：对小组成员进行分工，组长可轮流担任，小组成员之间学会如何尊重，如何倾听对方；讨论前让小组成员先独立思考，然后再分说自己的想法；小组汇报时，要求报告小组综合意见，并让本组成员进行补充，然后让其他小组成员发表不同意见等。
二、小组合作背景下初中英语阅读教学需要注意的问题
1.分层合作注意知识结构
根据知识结构，设定分层教学要求课堂上的教学活动要根据教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。例如，教学上海教育出版社牛津版八年级上册的“Detectives and crimes Reading A protecting the innocent”时，根据教材的知识结构可以设置如下的分层内容：（1）学生听课文录音，建议师生进行问答互动，目的是让学生初步了解文章的大概。建议教师将Read and think部分的练习提前要求学生完成。（2）小组合作过程中由学生推测事件情况。其中学生要学会将事实和可能的推测联系起来，而且要学习判别哪些推测是可能发生的，最后也要将文章的故事情节按序排列。（3）合作学习，学生小组内完成Find the meaning两部分的练习，主要是通过上下文理解来猜测生词的意思。这部分内容主要是让学生学习用准确的新词来细节性地描述文章的概要。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际。在划分层次时，教师要对学生的基础知识、学习能力、心理素质等方面进行全面的评定。
2.组内互动中活跃阅读气氛
活跃课堂气氛，完善互动教学，首先要实现师生互动。在师生互动的过程中多数教师采用了听录音回答关于课文主旨的问题的模式，这样的设置主要是因为将阅读材料转换成听说的材料，在作业中增加了翻译的练习，促进了语言知识和技能的同步发展。例如，教学上海教育出版社牛津版八年级上册的“Modern machines Reading A Computers”时，教师可以设计情境教学，体现以学生的兴趣为前提：以机器人模型Mable为主角，贯穿整节课的情节主线，既为教学的各个环节服务，又能很好地吸引学生的注意力。其次，进行生生互动。生生互动的过程中学生的“动”是以教师的“启动”为基础的。教师的“引”是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。例如，教学Reading A Computers的阅读内容时，教师要鼓励学生以小组为单位找出原级：cheap，expensive比较级：cheaper，more expensive最高级：cheapest，the most expensive，并整理出其中的语法知识。总之，活跃课堂气氛需要尊重学生独立学习的能力，在讲新课前必须从学生已有的生活经验入手，对学生做适当的引导，提供更多使用语言的机会，体现了以学生为本的思想，发掘了学生的潜能。
3.小组活动要多种形式
多种形式的教学内容需要依靠多媒体技术将语音室、录像、投影以及测试等功能集于一体让学生能够听课文进行简单翻译，然后再进行对照分析，还可以利用多媒体营造相关的阅读环境，欣赏到更为直观的对话内容等。而且多媒体技术能够展现出活泼自然的课堂环境，使得学习更为轻松自如。其次，组织多种形式的愉快教学就要鼓励学生，如“Very good”“Think it over”“Try your best”等，这类的语言要经常运用。另外，愉快教学鼓励教师采用多种形式的阅读任务布置。例如，根据阅读内容组织辩论活动任务、绘画任务、英语手抄报任务等等。这些活动都会激发学生的兴趣，为学习带来愉悦感受。
综上所述，初中英语阅读教学必须要考虑到合作教学的优势，根据知识结构，设定分层教学；活跃阅读课堂气氛，完善互动教学；开展多种形式教学，组织愉快教学，让英语课堂变成学生愉快学习的天堂。
参考文献：
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一、阅读前阶段预设
兴趣激发是开展阅读教学前必备的环节，教学实践中我们可以通过故事悬念、抖包袱、提问题等方式牵引学生的学习兴趣，以期让他们积极探索，深入阅读。譬如，我们在学习人教版七年级下“Unit 5 I’m watching TV.”时，可以在阅读之前借助多媒体给大家演示电视的演变历程，然后提出问题，以任务驱动大家去认真阅读本文的内容，对阅读过程中需要探索和理解的问题，做出合理的推断和预设。当然，阅读前的任务预设，要以趣味性为主导，要注意从初中生的认知心理出发进行设计，争取以趣味性来吸引学生，产生阅读动力，引起深度思考。
二、阅读中阶段预设
阅读的内容我们都要经过精心预设、指导和训练，应该在激发学生发掘学习能力的同时，保证他们能在愉快的学习情感中展开阅读并积极掌握词汇、学习语法。
1.阅读指导
要想引导学生顺利展开英文阅读，我们首先就要激发他们进行积极主动阅读的兴趣和欲望。比如，我们在学习人教版七年级上册的Unit 9 Do you want to go to a movie？会遇见以下内容“I often go to movies with my friend，Mike...”由于学生对英文阅读经验并不丰富，因此我们在课堂教学中就不能信手放开学生自己去读，而要事先指导学生如何阅读文章的窍门。告诉他们从整体上去解读文章的主要内容和主题思想，找出关键词和主旨句，以此为贴入对文章的内容和结构有个大致的了解，进而明确本文的主要内容是Mike的观影习惯。然后，教师要重视对学生的情感指引，要帮助学生排除心理障碍，阅读文章中有较多的“拦路虎"，不应该对之望而生畏，而应该树立信心，大胆地去说出自己的理解。
2.任务设置
英语阅读的任务设置要从易到难，要鼓励学生带着问题去阅读，例如上面所提到的人教版七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？中的短文就要在阅读过程中找出形容词，这是比较简单的任务。但是到了高年级，教师应该设计更多的阅读任务，同时也可以让学生自己布置相应的阅读任务。例如，八年级上册的Unit 2 What is the matter？中的短文“A Healthy Lifestyle，the Chinese Way”教材并没有固定的阅读问题，这时教师应该从阅读理解和情感阅读双方面提出阅读任务，可以让学生翻译短文内容，并在小组内设立改编剧任务，将文章改编成对话的形式。这样一来，学生的兴趣被激发了，同时也有了合作学习的动机，每一名学生的阅读兴趣都被激发出来。另外，也可以让学生来布置自己的阅读任务。很多学生都提出了“应该将不会的词汇整理出来加以背诵。”“可以说一说与此相关的内容”等等。这些任务都是学生自己设置的，有着主动学习的有效引领。
三、阅读后阶段预设
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关键词：初中英语；翻转课堂；探讨
翻转课堂又称为颠倒课堂，主要指课前学生利用教师精心制作或者选择的微视频进行自主学习，然后在课堂上将自己的疑问或自己的学习心得体会反馈给教师，以便教师及时释疑解惑，从而深化知识理解，达到内化提升的目的。翻转课堂彻底颠覆了传统课堂的教学方式，教师在课堂上不用再进行过多板书，学生在课堂上也有更多时间进行思考。这样的教学方式有利于提高学生的学习兴趣，让学生感受到获得新知识的乐趣。
一、翻转课堂的独特优势
1.尊重学生主体地位，提高课堂效率
翻转课堂要求在课堂上以学生为中心，彻底改变传统教学模式中“老师讲、学生听”的现象。教师成为学生学习的组织者和指导者，学生成为课堂的主体，这样的教学方式可以充分调动学生的主观能动性，改善教师和学生之间的关系，从而提高课堂效率。
2.拓宽学生学习途径，丰富学习内容
翻转课堂不拘泥于教学方法，这样可以丰富学生的学习内容，启发学生通过不同的方式获得新知识。另外，随着科技的发展和社会的不断进步，学生可以通过微视频、电影、手机的媒介学习英语。
3.注重学生自主学习，培养学生自学能力
翻转课堂注重学生的自主学习、独立思考，它在课堂上给学生留出了足够的时间，学生在留出的这些时间内可以通过和同学交流思想获得问题答案，也可以自己动手通过查资料等方式解决问题。
既然翻转课堂有这么多的优势，那么英语教师在平常的教学过程中如何有效运用翻转课堂呢？
二、如何运用翻转课堂来实现教学目标
1.明确目标，精心设计课堂
在翻转课堂中，老师是指导者，所以上课之前教师要花费足够的时间进行课堂设计，引导学生自主学习。教师可以自己制作教学微视频，也可以找一些和课文相关的视频进行导课，再进行课文引导。例如，在执教牛津英语八年级上册第8单元Reading
“An earthquake”一课时，笔者先播放一段有关地震的视频，然后通过图片帮助学生学习生词，在学生熟悉这些生词之后就可以让他们寻找课文中的词组，让学生试着理解这些词组，教师加以引导，并通过词义配合进行讲解。笔者随后让学生通过聆听视频中的英语发音，对比自己的口语发音，纠正自己的错误。然后笔者再用大概5分钟的时间对课文中的重点句子讲解，把过去进行时这种时态融合到重点句型中进行讲解。最后通过一些练习题，将本节课所讲的词汇、语句、语法、重点句型都包含进去，带领学生对每道题进行分析。
2.自主学习，完成学习目标
在新课程的教学之前，教师可以录几个教学视频，每个视频的时间控制在8～10分钟，让学生利用电脑、手机、平板等设备进行课前自学。教师录视频的时候可以给学生布置一些学习任务，当成学生的学习目标，让学生有目的性地去学习。如在执教“used to”与 “be used to”用法时，笔者拍好微视频，让学生课前自学。通过视频，对这两个词组进行讲解，让学生充分把握重点。上课时先让学生讨论比较used to和be used to的不同，并总结两者的用法，提出疑问，如有学生提出，两个短语中都有“to”，二者有何区别？老师解释，be used to 中to是介词，后跟名词。为了让学生自己检验学习成果，并认识到自己在学习过程中的不足，笔者设计了一些活动。请一位同学介绍他以前的生活，要求其他学生用used to描述他的生活。如，He used to get up at 6：50 a.m.通过游戏Raise your card巩固用法。学生独立完成相关练习，并小组交流核对答案。最后，请同学上前，从卡片中选择正确答案，贴在黑板上。通过这些活动，让学生进行自检，完成学习目标。
3.合作探索，解答学习疑惑
在上课的时候，教师可以把班级内的学生适当分组，鼓励学生把问题说出来，并以小组形式讨论，解答学习疑惑。如在讲授牛津英语8B Unit2语法现在完成时的时候，笔者让学生翻译“他已经离开家乡五年了”这句话。在学生独立思考、小组讨论过后，一名学生主动发言，他说：He has left his hometown for five years. 听完之后，笔者让学生再讨论这句翻译是否正确。讨论过后，另外一个组的一名男生说“老师，我认为他的翻译都是错误的，因为非延续性动词不能用完成时态”。这样的易错点，通过讨论及时点拨，正是学生思维碰撞的火花，才能使他们自己答疑解惑，解决难点。
总之，将翻转课堂引入初中英语课堂是新课程改革教育背景下的必然趋势。作为一名初中英语教师，我们要充分利用翻转课堂的优势进行教学，让学生在和谐良好的学习氛围中自觉主动地学习，进而提高课堂学习效率，提高学生独立思考的能力。
参考文献：
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关键词：小组合作 高效 课堂 分组 应用 初探
在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时难以达到语言教学的根本目的。现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”因此，我认为，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式是学生学会学习、学会沟通、学会交流合作行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性，改变以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。本文就小组合作学习在初中英语高效课堂下的应用探讨了初中英语在角色表演――信息处理――语义重建中进行“合作学习”浅谈一些看法，以供同行参考。
一、小组合作学习的必要性
在课堂教学改革的今天，要想提高教学质量，就要打造高效的课堂。而小组合作学习的作用在课堂上是不可小视的。小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动，在参与互动中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。
二、小组合作学习的体现
自主学习是打开知识大门的金钥匙，小组合作学习是打造高效课堂的手段。课堂教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。小组合作学习的有利之处在以下几个方面有体现：1.小组合作学习有利于学生之间的讨论交流。2.小组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。3.小组合作学习有利于培养学生的合作团结精神。4.小组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导。5.小组合作学习有利于提高课堂容量和效率。6.小组合作学习有利于学生有效利用教学空间。7.小组合作学习有利于教师组织教学。8.小组合作学习有利于整体提高教学质量。
三、小组合作学习的做法
合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。分组一般要遵循以下原则：①依学生特质分组。②分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。③教师要注意观察，了解学生。④教师要动态化变更小组成员，活跃合作学习的气氛。
1.以优生带动差生，进行单词合作学习
在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎，但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。
2.课前预习的合作
教师把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目，经过小组讨论，将组成成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题可以小组之间讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题可以小组之间讨论或者由教师解答。例如，在人教版新目标英语八年级上册Unit 4 How do you get to school中，我要求学生预习时做到：①预习课文、查阅生词、理解对话的意思，并将语言点归类整理;②对小组成员到达学校的方式进行调查，并写成完整的句子如I get to school by bus.He gets to school on foot.③调查其他国家或城市学生到达学校的方式by bus、by subway so on，为上课做准备。课堂上学生参与的热情很高，并且还学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
3.课堂中的合作学习
英语教材中的对话一般都有2～3个角色，在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。首先，让学生有时间准备，然后，教师可组织学生以小组为单位开展竞赛，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。此外合作总结语法项目。这一合作一般应用于复习单元的学习中，在复习时，指导教师经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学完初中九年级下Unit5后，可以让学生总结定语从句的用法这一语法项目。教师让学生归纳总结定语从句的定义、先行词、关系词、谓语动词以等。独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结。并且有些学生对一些特殊的用法也进行了总结，这是很值得表扬的一点。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
4.课后的合作学习
合作完成作业也是一个重要的环节，新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。如在母亲节前夕，我给学生布置一个给母亲写一张母亲节贺卡的任务。学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡，送给自己的母亲。用英语写上自己最想对母亲说的话，小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
现代教育理论与外语教学实践已经证明：合作学习能改变课堂的社会心理气氛，它有利于学生人人参与学习的全过程，又能培养集体，团体的合作精神。同时也给了学生自主、合作的机会，目的是使学生成为学习的主人。正如著名作家肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们交换一个苹果，那么你和我依然是各一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换思想，那么每个人将各有两种思想。”这就是合作学习在课堂中的优越性。
总之，课堂要想变得高效就应该充分发挥小组合作学习的作用。合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心灵。教师在当前课改的环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在英语新课改中焕发独特地魅力。
参考文献
[1]董建辉 浅议初中英语高效课堂的小组合作学习.《中学生英语（初中版）》 2012年14期
[2]何志团 初中英语高效课堂的小组合作学习.《英语广场（学术研究）》，2014年，07期。
[3]杨万娜 小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用.《语数外学习（初中版下旬）》，2014年，01期。
