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小学语文教材培训总结范文1
一、小学语文教育教学现状
小学语文教育教学是学生?W习语文的基础阶段，但是现阶段小学语文教育教学活动过程中还存在一些问题。
1.教师教学观念落后
有的小学语文教师入职年龄长，工龄时间长，所以教师的教学手段和教学观念上有些落后，教师不会利用现代化教学手段，盲目的依赖教材，教育教学活动过程中没有积极的对学生进行交流，总是将教师的观点强加到学生身上。
2.识字教学不重视
小学语文教师在教育教学活动过程中，不重视学生识字和写字，教师在课堂上教授了学生后，没有对学生书写规范、整洁进行严格训练，教师总是课上教授，课下留作业，让学生每个字写五遍、十遍，对学生写作姿势不重视。
3.教师综合素质低
现在多媒体已经成为学校中必不可少的硬件设施，小学语文教师有的不会使用多媒体，没有查阅相关教材内容的资料，没有将教材中课文进行新的梳理，因为语文教材中的内容有的都是经典文章，教师以前的备课已经有很长时间了，教师要是不进行新的梳理，导致学生的观念也落伍，教师没有培养学生的语言表达能力、没有让学生进行自由发言和讨论，教师教学质量差。
二、提高小学语文教育教学有效性的策略
1.加强师资培训
学校要想提高小学语文教育教学有效性，首先应该提高语文教师自身的综合素质和核心素养，学校要加强师资培训，鼓励教师参加进修，提高教师专业水平，提高对语文教师的监督，准备备课教室，教师在备课期间来到备课室互相交流和探讨，提高小学语文教学有效性。
2.开展阅读教学
小学语文的教学任务中，阅读教学也是重中之重，阅读对培养学生语言表达能力、对好词好句的掌握、提高思维能力有重要意义，阅读对学生的生活和将来的工作有重要影响，拓展学生视野，拓宽知识面、提高学生写作能力，增加词汇量，写作时对事物生动形象的描绘，从而提高小学生语文写作能力。
比如：教师进行阅读课的开展，让学生在教育教学活动中进行阅读，可以是学生自己从家带来的额书籍，也可以是学校图书馆的书籍，也可以是教材中推荐的书籍，教师可以开展课外读书活动，让学生和学会说呢过家长进行课外亲自阅读活动，让学生在家和妈妈爸爸进行共同阅读，然后说出他们阅读的感受，分享心情。
3.加强识字教学
识字是阅读和写作的基础，小学生学习识字可以为其他科目的学习奠定基础，小学语文教师在识字教学上教师可以利用游戏法加强学生识字，调动学生积极性，为学生将来可持续发展奠定基础。
比如：在人教版小学语文教材一年级上册生字表识字4中，教师可以利用图片让学生进行识字，蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛网，教师可以利用图片，展、蝴、运，教师可以利用组词，让学生将图画图片和汉字图片链接在一起的游戏，也可以将识字卡拿出来，让学生两两结对，做你比我猜的游戏。
4.利用小组合作
小学生小组合作学习的意思就是，学生在小组合作或者团队合作过程中，探讨、讨论、分析某些问题，学生共同完成教学目标和教学任务，培养学生合作能力和交流沟通能力，激发学生探索欲和创造欲，培养学生逻辑思维能力和尊重他人、倾听他人发言的能力，引导学生探究性学习，从而提高小学语文教学有效性。
比如：在人教版小学语文教材六年级上册《詹天佑》中，教师引导学生进行讨论：詹天佑在修筑京张铁路的过程中遇到了哪些困难？詹天佑为什么要勘测线路？他是怎么说的、怎么想的、怎么做的、分别代表他什么心情？
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一、编写好小学语文教材
教材不仅是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学和做好教书育人工作的具体依据，还是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。小学语文教材是一项复杂而艰巨的工作，要想编写好它，就必须遵循以下原则：第一、教材内容要具备鲜明的思想性、教育性、知识性、趣味性，贴近学生生活；第二，教材要为培养学生的能力、发展学生的智力服务；第三，教材的编排应具有科学性和规范性。要遵循循序渐进原则，符合小学学生的认知规律。
二、提高小学语文教师的素养
要想做一名合格的小学语文教师，就必须要具备比较高的人文素养、文化素养以及较为丰富的思想内涵。并从以下几个方面来提高自身的素养。
1、转变教育观念
当前，知识已经成为最重要的生产要素，具备良好的教育和对知识的掌握也已经是人们生存的前提，进而也极大地影响和改变着我国的教育模式和教育结构。在充满挑战的知识经济社会中，我们如何才能培养具备本文由http：//收集整理综合知识的创新型人才，已经成为当前教学改革亟须要研究的一项重要课题，这无疑也对我们处于一线教师的自身素质提出了更高的要求。因此，作为教师，我们要转变传统的教育观念，面向全体学生，重视每个学生的个性化发展。
2、转变教学观念
我国传统的教学模式主张的是教学活动以教师为主导和主体，学生围着教师转，并绝对服从教师。在课堂上是老师讲学生听，沉闷的课堂气氛让学生感到厌烦、疲倦、缺乏思维和积极性。而在新课程理念下，强调的是要以学生为主体，促进发展，课堂上注重师生平等、民主。因此，在教学中，我们要转变传统的教学观念，以平等的身份开展教学活动，争取成为学生获取知识、提高能力、形成正确人生观、价值观的指导者和引路人。
3、通过多种途径来提升自身的业务学习和内容
对教师而言，要想教好课、育好人，受到学生的敬佩和得到学生的依赖，没有广博的文化知识是绝对不行的。因此，对教师而言，首先必须具备丰富的文化科学知识。随着社会的发展、科学的进步以及知识的更新加快，教师要勤奋努力学习，定期通过一些继续教育培训和活动来提高自身的素养，进而不断充实自己；其次在教学中开展一些教研教改活动，不断优化课堂教学结构，勇于打破陈规，掌握现代化的教学手段，提高教育、教学效率；最后要加强内在的素质，提高自身的操作能力。
三、改进小学语文教学的方式
在传统的教学模式中，主要是以教师为主导和主体的，学生只能被动的学习和记录，这大大忽视了对于学生的理解能力和主体意识培养的提高，这样的教学模式也很不利于学生今后的长期发展。然而，在新课标下，注重的是学生的全面发展以及综合素质的提高。作为教师，我们要以新课标为指导，重视培养学生在教学过程中的主体意识，这将会为学生在以后的学习中打下一个良好的基础。
1、培养学生的主体意识
培养学生的主体意识也就是要改变传统的以教师为主导教师模式而转变为以学生为主体发展的教学模式，即在课堂上以学生为主体，培养学生自主、自觉的学习能力，老师更多的是给予学生进行教学指导。这种新的教学思想不仅能够让学生学到更多的知识和学习方法，还能够提升他们的学习能力。那么，如何才能培养学生的主体意识，笔者认为主要有三点：第一，在语文课堂教学中，积极鼓励学生的主动性，让学生深深地感到自己的存在和具有决定权，鼓励学生主动提要求和学习；第二，在教学内容上，可以根据学生的要求进行适当的减少、增加或更改，也不能局限于课本知识，可以通过一些课本外的知识来让学生感觉到更多的自由和主体地位，另外，对学生要一视同仁，不能依据成绩的好坏来进行差别对待；第三，制定不同的教学计划。为了更好的照顾到不同个性的学生，老师要根据不同学生的学习能力来制定不同的教学计划，让学生感到自己才是课堂上的主体，学习是自己的事情，而老师只起到帮助和辅导自己的作用，进而渐渐养成自主学习的意识，制定自己的学习目标和计划，这对提高小学语文教学效果也会有事半功倍的作用。
2、营造良好的语文课堂氛围
小学语文教材培训总结范文3
关键词：小学语文；教材;教学;
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0091-01
1.教材内容研究的意义
1.1 提高教材质量。教材在各个学校都是普遍存在的，没有了教材学校就等于是"无源之水、无本之木"，可见教材对于学校来说占有不可磨灭的地位。对于学校来说，教材质量的高低直接影响教师的教学内容，研究教材内容，不仅能找出教材中的不足和缺陷，加以改进，更能顺应时展、满足学生需求，版式优美、内容丰富、理解起来也比较容易的教材总是特别受欢迎。对教材内容进行研究，有助于检测教材内容的编排是否合理，是否符合新课程改革的教育理念，是否受到广大教师和学生的欢迎，进而制定更加合理、高水平、高质量的教材。
1.2 提升教学水平。教材是教师进行教学活动的依据，是黑暗中的指路明灯，是在茫茫大海中进行航行的方向舵，及时地对教材进行调研和反馈，发现教材中存在的问题，及时修正，对于教师改变教学模式，制定合理的教学目标具有重要意义。同时，教材也是学生进行学习的主要依托，教学内容是否贴近学生生活，是否能引起学生的阅读兴趣这些都至关重要，对于学生学习水平的提高也很重要。
2.教材内容的现状
通过对50名教师和200名小学四年级学生的问卷调查，教师和学生对于教材数量和内容难以程度的调查结果显示如下：
教师和学生对教材数量的评价
教师人数 (共50)
百分比 学生人数
(共200) 百分比
太多 12 24% 56 28%
合适 26 52% 99 49.5%
一般 10 20% 30 15%
太少 2 4% 15 7.5%
通过问卷调查发现，教师和学生普遍认为教材的数量还算比较适中，但是仍有24%的教师和28%的学生认为教材数量太多，仅有4%的教师和7.5%的学生认为教材数量太少。
教师和学生对教材难易的评价
教师人数
(共50) 百分比 学生人数
(共200) 百分比
很难 7 14% 37 18.5%
比较难 13 26% 66 33%
一般 27 54% 87 43.5%
容易 3 6% 10 5%
上图显示54%的教师和43.5%的学生认为教材的难易程度一般，有26%的教师和33%的学生认为教材比较难，仅有6%的教师和5%的学生认为教材比较容易。
3.教材内容与教学内容的结合
3.1 精选教材内容。语文是存在人们生活中必不可少的语言方式，是必不可少的交流工具，主要是培养学生的认知能力、情感态度以及对于世界的价值观等能力，因而小学语文教材的选择要注意工具性和实用性的统一，合理安排教材的数量，挑选难易程度始终的适合学生阅读的文字，注意生字量和长短句的平衡，同时不能忽视课文的趣味性和实用性，学生如果读不懂课文的内容或者对课文所讲述的故事不感兴趣，那么课堂教学也起不到相应的效果。所挑选的文字也要贴近学生的日常生活，适当地拓宽学生的视野。
3.2 注重教学内容。学校通常采用大班教学，无法做到教师与学生一对一的沟通交流，课后也没用充足的时间进行辅导，在教学方法上，教师经常会忽略学习策略的重要作用，一般也很少对学生的思维及阅读进行合理的引导，对策略的重视程度不够。教学中采用的大班教学，不能有效地兼顾到每一个学生。因而在小学语文的教学中，教师还应该注重教学方法，采取多种形式向学生传播知识，让他们主动去发现知识。例如在讲述四季的特点时，教师可以组织学生进入户外，实地观察，体验大自然的美妙风景，感受大地上各种植物的变化，感受气温的变化，感受树叶的色彩变化，倾听风吹草动声音等等。师生之间的关系更要开放，老师不应该处于高高在上的位置，对学生应该多加鼓励、宽容，允许学生大胆提问合理想象。课堂气氛也要进行优化，宽松民主的学习环境，更能激发学生对语文的学习欲望，阅读欲望。
3.3 二者的有机统一。教师应改变过去传统的教学理念，改变"照本宣科"的教育模式，教材是知识的承载形式，具有一定的权威性，但这并不是全部，不应该让教材束缚了教师和学生的创新能力，按照教材编写的内容一板一眼地进行授课、学习，这样不仅起不到教材原有的作用，反而会适得其反。教师应该把教材看作是引导学生进行认知，兴趣培养的一种参考资料，而不是学生要死记硬背全盘接受的事物。教科书上的内容是死的，但是教师和学生可以利用这些东西进行举一反三，把教材中的东西转变为自己生活中能用到的技能和储备。
部分语文教师由于自身的知识储备不足，不能正确把握教材的编写意图，导致在讲课时偏离了主体，本末倒置误导了学生，对此学校应该加大对教师的培训力度，定期组织研讨会，使教师们进行学术交流，授课的心得体会，相互之间进行学习共同进步。同时在编写教材时不能模棱两可，要对教材进行注释和补充，合理引导教师和学生。学生自身也要积极思考，大胆提出质疑，时刻怀抱一颗思考和创新之心，对知识不断探究、不断追求，教材不仅可以帮助学生学习，同时也可为学生所用，真正运用到实际生活中。
4.总结：
通过对于教材内容的意义分析，可以知晓教材内容对于教师和学生意义重大，然而教材内容面临各种各样的问题，这对于教学课程的发展很不利，要即刻改变这种现状，为此，提出了一系列教材内容和教学内容有机结合的策略，使二者在教师的教学过程中、学生的学习过程中发挥积极的作用。
参考文献：
小学语文教材培训总结范文4
（一）对小学教育本科专业学生现代汉语知识掌握和学习情况调查
由于现代汉语知识在小学语文中应用非常广泛，本课题组还特意对小学语文教师现代汉语知识的掌握情况进行了调查，以便为国培项目的课程设置提供参考依据。课题组成员对现任100名小学语文教师进行了抽样调查，调查问卷内容及结果如下：
（1）您知道《中华人民共和国国家通用语言文字法》吗？A.不知道B.知道，但没有研读C.知道，并认真研读过有91人选择答案B，只有6人选择答案C。
（2）动词、形容词能够作主语吗？A.不能B.能C.能，但词性变为名词有76人选择答案C,14人选择答案B。
（3）请您根据《汉语拼音方案》中音节的拼写规则给“我们到张家界游玩，那里瑰丽而神奇的景色给我留下了深刻的印象”注音。在做这个题目时，大多数被调查对象均询问了课题组成员《汉语拼音方案》中音节的拼写规则，最后只有16人的答案完全正确。
（1）题主要是了解小学语文教师是否关注国家层面的语言文字政策，
（2）题主要是了解小学语文教师是否经常学习现代汉语知识，及时更新；
（3）题主要了解小学语文教师是否能够规范使用拼音规则。从上面的调查可以看出，部分小学语文教师没有与时俱进，及时更新现代汉语知识，有待于进一步培训，提高语言素养。同时，课题组对高校小学教育本科专业学生学习现代汉语情况的调查，学生反映：一是现代汉语学习内容较为抽象，难懂难学；二是现代汉语理论知识与实践相脱节，实用性不强；三是现代汉语理论性强，学习起来比较枯燥。
（二）对部分高校小学教育本科专业使用现代汉语教材的调查
课题组对开设小学教育本科专业的10所高校开展现代汉语教材的使用情况调查，10所高校均没有专用教材，使用的是与汉语言文学专业相同的教材。
（三）对部分高校小学教育本科专业现代汉语任课教师的调查
课题组对开设小学教育本科专业的10所高校开展了现代汉语教师情况的调查，结果如下：一类是中文系语言学教研室教师兼教小学教育本科专业现代汉语课程，这类教师大多是语言学专业研究生毕业，但比例不大；二类是非语言学专业教师教小学教育本科专业现代汉语课程，比例较大。高校设置小学教育本科专业，主要任务是培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、德智体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的高素质小学教师。但从目前的调查来看，尽管现代汉语课程是小学教育本科专业学生必修的基础课程，但现代汉语课程教学还较为薄弱，其应有的作用还没有发挥出来。
二、造成小学教育本科专业现代汉语课程教学薄弱的原因
（一）高校不够重视现代汉语课程
大多数高校在小学教育本科专业的培养方案中，均把现代汉语课程列入了必修的基础课程。但是，进入小学教育本科专业核心课程体系的依然是教育学、教材教法等，课时分配和师资力量优先保证这些核心课程，而现代汉语基本上边缘化了。甚至有管理者认为，现代汉语是我们汉族人的母语，学生能说能写，开不开设关系不很大。这样一种状况必然导致现代汉语课程资源配置较弱，如大多数高校的现代汉语课程是2个学分；只要是学中文的老师，都能教现代汉语。学分少，师资力量配置弱，必然会削弱小学教育本科专业现代汉语课程的教学。实际上，现代汉语作为高校小学教育本科专业的基础课程，对学生提高语言素养和小学教育教学能力具有非常重要的作用，因为在小学语文教学中，教学内容大多是拼音、识字、辨析词语、写作等，用到最多的知识依然是现代汉语里的语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识，作为一名高素质的小学教师，应该拥有扎实的语言学知识，要知道，教给学生一碗水，教师应该先要有一桶水啊，试想想，如果小学语文教师自己都不会按笔顺规则书写汉字、弄不懂主谓宾等，怎么能够来教学生写汉字、压缩或扩展句子呢？所以，高校应该高度重视现代汉语课程的教学，在培养方案中将之纳入小学教育本科专业的核心主干课程，并积极做好相关评价工作，致力于提高小学教育本科专业学生的语言素养和语文教师的基本素质。
（二）学生不够重视语言理论知识的学习
中小学一般淡化现代汉语知识教学。高中语文新课标要求：要引导学生认识语言文字在社会沟通、信息交流过程中的重要作用，学习现代汉语和文言文的基础知识，练习对语言材料进行分析和归纳，梳理有关语言文字结构和运用的规则，提高理性认识能力和实际运用能力。尽管新课标语言文字运用要求较为明确，但由于现代汉语知识理论性强，内容多，在教学中不好操作，所以在教学的具体实施过程中，中小学语文教师更重视人文性熏陶，基本上淡化语言教学，或者说，需要运用语言文字方面的知识来解决问题的，语文教师也只是头痛医头，脚痛医脚，只教用来解决问题的语言文字知识，譬如，“通过这次学习，使我在数学方面有了较大提高。”这是一个缺少主语的病句，中小学教师可能联系句子谈一谈主语的特征等内容，但一般不会详细地讲解句法成分系统，学生所获得的语言理论知识是零散的、不成系统的。教师觉得教语言知识比较麻烦，中小学对语言知识掌握程度的评价也较为简单，大多数学生也不会很重视，更不会用他们宝贵的学习时间来钻研语言理论知识了。这可能导致一种后果，尽管学生在进入大学前系统学习了语文，但由于没有系统学习现代汉语理论知识，现代汉语基本理论知识比较缺乏，学生一般不能准确地运用现代汉语理论知识来分析语言，就出现了这种情况：在小学教育本科专业新生的问卷调查中，需要应用理论知识来解决问题时，没有一个学生能准确地回答出来。也就是说，中小学淡化现代汉语理论知识教学，只是注重语言文字的实际运用，学生缺乏语言理论的指导，学习现代汉语的兴趣就大打折扣。进入大学后，小学教育本科专业学生虽然觉得现代汉语知识很重要，但因为现代汉语是母语，学生能读能写，凭经验和语感能发现和解决部分语言文字运用问题，觉得完全能够应付小学语文教学，所以没有必要再深入学习现代汉语理论了，加之现代汉语理论比较抽象、枯燥，学校对现代汉语考核评价方式也比较单一，很多学生自主学习的兴趣不大。
（三）教材编写相对滞后给现代汉语教学带来消极影响
部分高校小学教育本科专业使用的现代汉语教材与汉语言文学本科专业的教材相同。汉语言文学本科专业和小学教育本科专业人才培养目标不相同，所以在课程设置、专业要求上不尽相同。现代汉语课程虽然是两个专业必修的基础课程，但教学目标、课时分配以及学生对现代汉语知识掌握的要求不一样，如汉语言文学本科专业现代汉语一般是5-8个学分，而小学教育本科专业一般是2个学分，汉语言文学专业培养高素质的中文人才，而小学教育本科专业培养高素质的小学教师等，培养目标、要求决定教学内容，小学教育本科专业与汉语言文学本科专业现代汉语课程教学应该不一样。如果两者使用的现代汉语教材相同，就可能会出现“削足适履”的现象，必然给小学教育本科专业教学带来消极的影响。
（四）教学方法单一，教学手段落后
小学教育本科专业现代汉语教学主要采用“填鸭式”教学方式，知识传授按照全、满、深、透的标准实施；教学手段通常是“一本教材、一张嘴、一支粉笔，一块黑板”授课，那些生动活泼、充满生活气息的语言很难进入课堂。大学生正处于风华正茂年代，思想非常活跃，求新求异思维占主导地位，呆板、枯燥的课堂肯定对他们没有一点吸引力，如果学生事先没有了解现代汉语作为一门基础课在专业学习中重要性，就不会积极主动地钻研语言学理论知识了。现代汉语是一门理论性和实践性很强的课程，教师应该采取多种教学方法，精选教学内容，积极做好语言文字运用的实践工作，才能充分调动学生学习现代汉语的兴趣。
三、解决小学教育本科专业现代汉语课程教学现状的途径和方法
学好现代汉语，对于提高小学教育本科专业的语言素养和语文教学能力具有重要的作用。高校应该充分认识到语言理论对小学教师尤其是小学语文教师的重要作用，全面加强小学教育本科专业现代汉语课程的教学。主要措施有：
（一）加强小学教育本科专业现代汉语课程的建设
一是高校可将现代汉语课程列入小学教育本科专业的核心主干课程，在资源配置中向之倾斜。二是适当提高现代汉语在课程体系中学分比例，可提高到3-4个学分，确保现代汉语课程有较为充足的课时。三是结合小学语文教学实际，增加语言文字运用的实践环节，即组织学生到小学语文课堂中听课，了解小学语文教师如何运用现代汉语中语音、词汇、语法、文字、修辞知识来进行教学的，促使学生积极主动地、有针对性地学习现代汉语知识。四是鼓励现代汉语教师进行教改教研工作，推进精品课程建设，探索出适合小学教育本科专业学生的教学模式。
（二）加强小学教育本科专业现代汉语师资队伍的建设
高素质的师资队伍是提高课程教学质量的重要保证，要提高小学教育本科专业现代汉语课程的教学质量，必须组建一支专业、敬业的现代汉语教学队伍，这样才能提高小学教育本科专业的培养水平。所以现代汉语师资队伍建设，首要的任务就是使现代汉语师资队伍专业化，所谓专业化，就是说任教现代汉语的教师最好是从事语言学研究的老师，这样才能保证课堂教学的效果。其次是做好现代汉语教师的培训工作，培训内容包括现代汉语教师到小学课堂跟班听课，参加小学语文教改教研活动，参加相关语言培训班的学习等，加强与小学教育教学的对接。再次，鼓励现代汉语教师更新教学观念，创新教学方法，精选教学内容，把生活中生动活泼的语言例子引进到课堂中来，建设生动有趣的课堂，构建新型教学模式，增强对学生的吸引力。
（三）加强小学教育本科专业现代汉语教材的编写工作
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[关键词]：小学毕业班 语文教学 存在问题 解决策略
小学毕业班语文教学在整个小学语文教学过程当中有着举足轻重的作用，这就在一定程度上使得小学毕业班语文教学任务艰巨。也正是因为小学毕业班语文教学是小学语文教学的重点和难点，所以才导致小学语文毕业班教师在实际的教学过程中出现各种各样的困难。虽然我们在小学毕业班语文教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的小学毕业班语文教学当中，仍然存在着各种各样的问题。本文主要研究我县农村小学毕业班语文教学存在的问题及教学困境，针对问题与困境提出相应的解决策略，为我县农村小学教师在小学毕业班语文教学方面的进一步发展提供交流借鉴。
一、小学毕业班语文教学存在问题
1、落后的教学观念与陈旧的教学方法
由于受传统教学观念的影响，我国小学语文教师在语文课堂教学中比较死板，缺乏创新型，课堂缺少生机和活力，无法激发学生学习语文的积极性、主动性和创造性，造成学生语文学习思维局限，甚至出现教师和学生脱节现象，缺乏学习和教学的互动性。落后的教学观念和陈旧的教学方法是阻碍小学毕业班语文教学的一大问题。
2、小学毕业生语文学习基础差，底子薄
尽管毕业班小学生基本完成了对小学语文课程的学习，但是相比较而言，他们在语文学习理解度上和量上都存在着较大问题，加上老师在传统教学中的不适当指导，造成学生语文学习的局限性，进而造成他们语文学习基础差，底子薄的问题。小学毕业生生语文学习基础差，底子薄的现状，会直接影响小学生以后语文学习发展状况。
3、贫乏的语文学习文化背景知识
小学语文学习是建立在一定的语文文化背景知识基础上的，由于一些语文教材缺乏对相应语文文化背景知识的介绍，使得小学生在语文学习过程中过于局限，不能够使学生从整体上对语文学习文化背景进行理解，造成语文阅读理解的局限性，对小学生语文学习思维方式产生消极影响。
4、教师专业素质不高，不利于语文教育的长期发展
尽管近几年来国家加大了对小学教师的培训与指导，但是在实际的语文教学过程中，小学语文教师都存在着一定的教学问题。其中，小学语文教师的文化素质与水平能力问题越来越严重。教师专业素质不高，不仅严重影响课堂教学质量，而且还会抑制学生学习语文的积极性、主动性，不利于语文教育的长期发展。
二、提高小学毕业班语文教学质量的策略
1、转变语文教师观念，构建新的语文教学模式
我县农村小学毕业班语文教师在语文课堂教学中缺乏创新型，课堂缺少生机和活力，严重影响学生学习语文的兴趣，因此，小学语文老师应该转变教师观念，构建新的语文教学模式，努力提高学生语文学习兴趣，激发学生学习语文的积极性、主动性和创造性，同时为毕业班学生语文学习营造良好的学习环境和氛围，促进学生语文学习的顺利进行。
2、培养学生形成良好的语文学习习惯
小学语文学习是一个逐步进步、缓慢的学习过程，其中，语文学习习惯支配着小学生语文学习的方式和方法，甚至对语文学习效果产生重要影响。因此，教师在对毕业班小学生进行语文教学过程中，应该注重对学生语文思维方式及语文学习习惯的培养。培养学生形成良好的语文学习习惯，才能为小学生将来语文学习水平与能力的提高打下坚固的基础。
3、扩大学生语文阅读范围，开展广泛的课外阅读
丰富的语文文化背景知识无疑是帮助学生提高语文阅读理解能力的重要前提，因此，教师在语文阅读理解教学过程中，应该采取措施扩大学生语文阅读范围，包括古今中外简单易懂的语文阅读材料，既拓展了学生视野，又提高了语文阅读理解能力。
4、充分利用学校语文教学资源，培养学生综合素质
学校是学生语文学习的最重要环境，学校的语文教学与学习资源也是非常多的，充分利用这些语文教学资源对于教师提高毕业年班语文小学水平，开阔毕业班学生语文学习视野，增强语文学习知识积累有着莫大的帮助。因此，毕业班语文教师在进行语文教学时，不应仅仅局限于课本教材，而应加大对学校教学资源的运用，鼓励学生自主学习，培养学生语文学习综合素质。
5、加强教师培训，提高专业素质
加强小学毕业班语文教师培训，提高语文教师专业素质是提高毕业班语文教学质量与水平的关键。因此，学校在对语文教师进行选拔时，应该着重选拔那些高学历、高素质、高水平的专业人才，同时加强对教师的岗位培训，通过各种教研培训进一步提高教师的业务素质，提高教师的职业道德素质。加强语文教师教学交流，促使教师改进语文教学方法，提高毕业班语文教学水平。
总结：
进入二十一世纪后，尤其是近几年，国家和社会对小学毕业班语文教学越来越重视，对小学毕业班语文教学的要求越来越高，面对新形势新要求，小学毕业班语文老师面临较大压力。小学毕业班语文教学是小学语文教学的重点和难点，小学毕业班语文教学质量的好坏直接影响学生以后语文学习水平，其重要性不言而喻。有关部门及学者应该深入研究我国小学毕业班语文教学存在的问题，针对问题提出相应的解决策略，为我国小学语文教师在小学毕业班语文教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献：
[1] 吴小芳. 浅谈如何提高小学毕业班语文教学质量[J]. 新课程（中），2011（06）
[2] 胡宇林. 提高小学毕业班语文教学的关键[J]. 贵州师范大学学报（社会科学版），2009（02）
[3] 郑承祚. 变“苦学”为“乐学”——关于大面积提高小学毕业班语文教学质量的思考[J]. 苏州科技学院学报（社会科学版），2012（01）
小学语文教材培训总结范文6
小学部编语文新教材培训心得体会
纵观统编版语文教材，结构和内容上都发生了很大的变化，无所适从之际，听取了小学语文统编教材的网络培训，三场专题培训和两场答疑活动，无疑令我们身处一线教学的教师们茅塞顿开。统编教材的工具性与人文性的统一，给我们的日常语文教学提供了强有力的支持，如何“学好语文，用好语文”是我们在使用新教材时的着力点。
整体教材观：新教材的知识点设计在别出心裁的同时，也渗透到了每个单元、每篇课文中。在解读教材、教学的过程中，既要着眼于整本教材的编排意图，又要有单篇加单元的解读思路。教材不是单线的知识点串联，而是多线路的语文元素的有机结合。倪鸣老师在培训中提出，单元语文要素是逐步推进的过程，在推进语文要素的同时，要有大局观、整体观，要学会用好教材所提供的材料，恰当使用。语文要素是一项大局要求，教学中不应紧抓要素不放，加大难度，陷入知识点的囹圄。
过程设计观：新教材的编排条理清晰，其中十分有特色的是，在单元导语中语文要素要求明确、课后题紧扣元素练习、交流平台总结到位紧扣主题。可以说，新教材在对学生语文素养和能力的熏陶上是环环相扣的，这就好比一部电影，放慢倍速，让你细细品味情节的美妙。因此，在教学中，语文元素的落地就不仅仅是掷地有声，而是润物细无声般的浸润学生的知识库中，在教学设计中，要将语文元素渗透到文章的各个角落中，并结合生活实际具体表达，学会运用，将“过程”成为语文学习的重点练习点。
合理评价观：新教材的评价，是在给予的语文元素基础上，以课后题为依托进行的。这就使得知识点的评价有了清晰有力的抓手。在新教材的课后题中，对识字写字教学的要求是随文识字和集中写字相结合，推荐以词为单位进行学习;课文的学习中，理解与朗读相结合，助推学生的理解;背诵，在熟读和理解的有机作用中，完成要求;作文，在精批细改的基础上，有针对性修正。除了评价内容上的要求，新教材推荐口头测试和纸笔测试的结合，根据内容的不同属性，恰当使用不同的方法。
总体而言，新教材对语文要素的提取和渗透独具匠心，旨在用语文本身解语文，回归初始，也是对我们平衡语文工具性和人文性的一个重要参考点。
小学部编语文新教材培训心得体会
我有幸参加了部编语文新教材网络培训。通过这次新教材的学习培训，作为一线教师的我们收获不小。特别是网上学习培训，这个平台给了广大教师更多的学习讨论的空间。此次培训我获益匪浅，仅谈一些心得体会。
通过专家引领，我进一步领会了新课程的教学理念，对小学语文教学在阅读、习作、口语交际等方面的教学有了深入的理解与思考;特别是网上交流，让我知道了现在语文这门课在全国大背景下的现状和发展。专家通过教学策略的指导，从不同层次、不同角度重新提升了我对语文课堂教学的认识与把握，极大地开阔了视野。
专家讲座使我把握教材和设计教学的能力有了提升。以前的我，对教材研究不够，教学设计不精，课堂教学的方法有待改进，对课堂教学改革建议中的课堂教学训练点把握不准，致使有的课堂教学环节安排不科学;旧的教学方法仍然存在，教学过程注重于教而学的重视不够;结果学生的语文思维训练不够，能力提高缓慢，情感熏陶不深入。
通过专家讲解，我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间，教师在新的课堂教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手。在设计教学过程时，要认真落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维学习目标，根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要求进行教学设计;注意知识的内在联系，学习环节完整，联系紧密，衔接自然。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来，让学生明确“学什么?怎么学?解决什么问题”，注意对学生加强训练，数量要合理、梯度恰当，要注意学生之间的差异性。
xx老师：
部编版语文教材一翻开，水墨画风的插图，舒适的图文的编排，再加上名家名篇的编排，浓浓的语文味和传统文化素养扑面而来。再细细观看研磨了2019年秋季统编教材五年级语文网络培训会后，让我对教学方向有了更明确的思路。
(一)名家名作凸显语文味
五上的教材中选取了包括巴金、郭沫若、闻一多、许地山、叶圣陶、冰心、吴冠中、贾平凹、冯骥才、梁晓声等众多中国现当代著名作家的名篇名作。这些选文语言典范，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染，满足学生语文素养发展的需求。
传统文化的比重增加不少，这一变化让教材更加“讨人喜爱”，人文意味语文意味愈发浓厚，比如第一单元，主题是《万物有灵》，开篇郭沫若先生的《白鹭》就是一首精巧的诗，语言精练含蓄俊美，有精灵之趣。
(二)强化阅读提高阅读与表达能力
部编版教材在阅读的编排上做了精心安排，一方面是重视培养孩子阅读的能力，例如：第二单元是阅读策略单元，提出要学习提高阅读速度的方法，通过借助阅读提示，教会学生一些通识方法，实训练重点和方法，来强化阅读速度，从而提高学生阅读理解能力。另一方面就是实际运用，精读课文中学的方法，根据课后练习题运用在略读课文进行实践。不仅仅是略读，韩素静老师还说：“提高阅读速度，不可能一蹴而就，要提醒学生课外阅读时有意识地运用相关策略和方法，以落实“学习在课内，运用在课外”，从而养成良好的阅读习惯。”教材将“快乐读书吧”设置为课程，这就将散漫的课外阅读规范化，引导学生进行大量阅读，只有这样方法配合实践才会真正有效的促使学生阅读能力和理解能力的有效提高!
另一方面，课文的学习不仅仅是阅读的理解，还有对于表达的训练。例如：作为习作单元中的《太阳》一文，教学目的不仅仅在于了解太阳的特点，更重要的诗引导学生了解基本的说明方法，体会其好处并学会运用说明方法写说明文!习作脱胎于文本!
越学越深，越学越觉得部编版教材匠心独运，不仅仅孩子们是新教材的受益者，我们教师更是，教学相长，且思且行……
小学部编语文新教材培训心得体会
小学语文部编教材培训让我对教材有了一个更新的认识，懂得了怎么才能更好的把握教材，如何得心应手地去教，真是受益匪浅!下面就谈谈我的学习体
1.贴近学生生活。
部编教材不仅关注基础知识和基本技能，还关注学生的情感、态度和价值观。教材的编写从学生的现实生活和童真世界出发，图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，内容更加贴近学生的生活，尊重儿童的天性。能够吸引学生阅读，激发学习兴趣，引导学生去发现，去自主地探究。
2.开发课外阅读。
新教材中增加了一个新的板块“和大人一起读”，将课外阅读纳入了课程中，引导学生要大量阅读，让学生养成阅读的好习惯，并能通过不同形式的读从而爱上阅读，充分调动家庭教育的力量，共建书香型校园、书香型社会。大量的阅读也是提高学生语文素养的有效途径。尤其是是阅读教学实施“三位一体”的阅读教学设计(教读、自读、课外阅读)。
3.突出双主线。
通过培训，让我得知部编教材在课文的选取、习题的设计、实践活动的安排等方面，努力切入当代小学生的语文生活，适应时代的需求，体现时代性。教材的课文有较多的更新，注重经典性并适合语文教学。努力做好价值观的“整体渗透”，让语文所包含的语言、情感、审美和价值观教育融为一体。
教材不仅选文精美，
编排独具匠心，更是聚焦了“语用”，明晰了语文知识和能力点，
增强了语文学习的趣味性、实践性。课文编排的主要特点是突出双主线，努力体现语文学习体系与教学“梯度”，
