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前言写什么范文1
当然，不是全部人都会这样，或许你现在正在上演一场偶像剧。因为人的一生就是一个舞台，从动漫卡通，到青春偶像，然后到了婆媳家庭，最后便是相守到老。每一个人的一生注定拥有不同的彩，每个人每天都在上演一部俗的不能再俗的电视剧。
人生就是一场戏，你可以为了做主角去奋斗，你也可以顺便混一个女二号或者跑龙套打酱油的角色，但是没有给你重来的机会。但是请记住，每一个人都是主角，你就是你自己的导演和编剧。
今天，我突然间心血来潮，想为一个人写一本“剧本”。因为每一个作者都是编剧，编辑着不同的故事，或感人，或狗血，或爆笑……
但是！在写之前，我们先决定一下名字好吗？
什么？你说啥？名字早就决定好了，所以我在废话什么？切~这样你就不懂了，看看题目，这里是前言！前言是干什么用的？当然是用来废话，用来，用来吹牛皮，用来卖广告的啦！
当然，一般作者都要写前言或者序章，不过写前言干啥？从来没有人知道前言真正的意义是什么，有人说是用来写主角们的前传，有人说是用来打广告吹牛皮求票子，甚至有人说是用来摆的！只是为了看上去更加像一本小说。但是我认为，前言就是用来废话凑字数的，就比如现在，我从头到尾都没有说过这篇前言的重点是什么。同时也是作者用来表现自己的机会，其实说实话我真的没有什么好表现的。
我很宅，很懒，成绩很差，要脸蛋没脸蛋，要身材……额，我只能用一种植物形容我自己的身材的了——竹子。性格上缺点一大堆，会羡慕嫉妒别人，会小气，记性不好，笨，甚至没耐心。唯一可以称得上优点的就是乐观，和那比普通人好一点点的画画技术了，可是自己又不愿意去学，宁愿在家里睡大觉。
或许很多人和我有这样的一个想法，也可能是我自己想多了，那就是我活着这个世界上有什么意义呢？我的出生到底是为了什么？我是不是从一出生就注定是当一个陪衬的？
甚至会越想越糟糕，会到哭的程度，因为我连自己的梦想是什么都不知道了，就像是一个站在十字路口的小孩，走过一个又一个的十字路口，到最后迷失了方向了。
前言写什么范文2
大宝有话说：一句话交代看书的原因，可以引领别人一下子就看出你想介绍的书目。
故事的主人公“小豆豆”是一个淘气的小女孩，一个“有问题”的孩子，一个一年级就被劝退的孩子。因为碰到了一位赏识她的校长，这位“有问题”的孩子，在长大成人以后，把自己小时候的这段经历写成了一本书―《窗边的小豆豆》。《窗边的小豆豆》出版以后，成了日本有史以来销售量最大的一本书，并且被翻译成33种文字在全球发行。
大宝有话说：这段话是我从图书的封底上读到的。范教授只告诉我看“内容简介”，我觉得还可以关注一下封底和前言。封底常常会有一些精练的语言，前言会告诉我们很多“书背后的故事”。
说心里话，我非常羡慕小豆豆，调皮的她运气好，碰到了一个超级棒的小林校长。小林校长对幼儿教育有着独到的见解，他认为：“无论哪个孩子，当他出生的时候，都具有优良的品质。我们要尽早发现这些‘优良的品质’并精心呵护，把孩子们培养成有个性的人。”
看了这本书，我很想告诉老师和家长们，我们是孩子，我们有很多缺点，但我们真的希望有像小林宗作似的好老师、好家长来教育我们。无论我们做些什么，都希望老师不断地说：“你真是一个好孩子！”
这真是一本让人爱不释手的好书，如果你喜欢，也一定要认真读读。
大宝有话说：很多同学写不出自己的感受，这是因为有的图书离我们生活太远。告诉你一个诀窍―让书中人物替你“说话”。这就和老师平时要求我们摘录的好句很有关系啦！围绕好句谈感想，就好像把苹果浓缩成果汁，营养成分没丢掉，口味更加好！
写好读书笔记大揭秘
前言写什么范文3
首先我们先来认识一下述职报告的概念。
一、述职报告的概念
述职报告是各级干部及其他岗位责任人在人事考评活动中，向本系统、本部门领导和干部、群众陈述任职情况、汇报工作实绩时，根据职务或职责考核标准进行自我总结和自我评估的书面汇报材料。
述职报告是对任职者进行实际考核的一种重要形式，有利于述职者与各方面沟通关系，有利于提高述职者的思想水平和工作能力。根据写作目的，述职报告可分为任职期述职报告、年度述职报告和竞岗述职报告。
二、述职报告的特点
1.主体的个人性。内容的特定性。作用的考察性。语言的通俗性。
三、述职报告的结构
述职报告的结构由标题、正文和落款三部分组成。
1.标题。一般写“述职报告”或“我的述职报告”即可；也可采用双行式标题，还有时间加文种式。正文。由前言、主体、结尾三部分组成。
①前言。简要交代任职概况，回答何时起任何职，岗位职责是什么及这次述什么内容，有时还要简要叙述履行岗位职责的主要成绩，对自己所任工作的总体评价，以确定述职的范围和基调。
②主体。根据岗位责任目标，结合上级对本次述职的要求，从德、能、勤、绩、廉几方面出发，分项叙明任职期间贯彻落实党的路线方针政策情况，对上级交办的任务和分管工作的完成情况；做了哪些工作，采取了哪些措施，做出了哪些决策，解决了什么问题，取得了什么成效，获得了哪些经验，岗位职责执行的怎样，工作中的薄弱环节、不足之处及应对措施，下一步打算怎么办。写作时要实事求是，突出重点。其主体部分的结构可采用下列几种形式：
（1）并列式。即按德、能、勤、绩、廉等方面的情况、成绩、经验、问题、今后的打算等安排成文。
（2）时间式。即把整个过程按时间顺序分成几个阶段，再分别对每个阶段的工作进行分析、总结、汇报，找出每一阶段的经验和存在的问题。
（3）主次顺序式。即按照述职内容的主次轻重，把（）成绩、经验、存在的问题等融为一体，归纳成若干条目，每一条目都冠以序数，标明层次，使全文条理清晰而富有逻辑性。
③结尾。介绍今后工作的设想，也可对全文作概括性的总结，或表达自己的决心。如果主体写了这方面的内容，结尾则可不写。落款，包括署名和成文时间。
在现实中，的时候是要求述职者在一定的范围内面向有关的领导和群众宣读自己所写的述职报告，一般在开头要加上称谓，如“各位领导、同志们”、“各位评委”等，在结尾上“以上述职，请予审查”、“欢迎领导及同志们批评指正”、“谢谢大家”等。最后写述职人姓名和述职时间。
四、述职报告与个人工作总结的区别
1.写作目的不同。述职报告的写作目的是向领导和群众评估、汇报自己的实绩等真实情况，以接受领导和群众的审查和监督。个人工作总结的写作目的则是为了更好的指导今后的实践。内容不同。一是回答的问题不同。二是侧重点不同。三是反映成绩的范围不同。表达方式不同。个人工作总结可以采用夹叙夹议、叙议结合的手法，而述职报告的主要表达方式是叙述说明而不是议论，一般不宜采用夹叙夹议的表达方式。
前言写什么范文4
【关键词】绘本；阅读策略；核心价值；提升素养
低年级阅读教学一直停留在面面俱到、精雕细琢的教法中，这样的教学方式始终由教师主控，放不开手脚，学生个体学习经验鲜少留驻。笔者认为，好的教学不应停留在研究如何教，如何学，更应该关注教什么，学什么。与学生一起亲近教材，玩味阅读，心灵会晤。笔者找到了一条以学生阅读体验为主，简约而高效的低段语文教学改良之道，那就是巧用绘本，整合资源，物化主题，实现灵动而扎实的整体效果。那么，如何在教学中，利用绘本实施主题教学，设计以学生阅读体验为主的学习活动呢？笔者结合实践探索，总结几条可供操作的教学策略：
一、在“绘”上做文章，开辟习作教学的指导“新视点”
图画是绘本的重要组成部分，因此，在以绘本为载体进行习作教学的过程中，教者应充分用好图画，引导学生观察“图中”，想象“画外”，勾连前后，逐步使画面“流动”，直至让学生走进“画中”。这样，有利于学生在以绘本内容为材料的习作过程中表“真情”、写“实感”。
1.扣紧要点，逐图阅读
一本好的绘本画，孩子会百看不厌，而在孩子看的过程中，教师可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事。让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再逐图引导孩子读绘本。
如《蚂蚁和西瓜》这本绘本画，我选择了书中最具代表性的五幅图画与孩子们一起阅读，五幅图画把蚂蚁怎样运走西瓜的过程都完整地表现了出来，我们按顺序地阅读这四幅图画，每一幅图画我都设计了能让学生有所收获的学习内容，如第一幅图画中，我让学生根据小蚂蚁的动作、神态、心情，想象蚂蚁的语言。有了观察，有了点拨，学生的想象被调动起来：“小帽子像发现了新大陆一样，激动得一蹦三尺高！连帽子也裂开嘴巴飞起来。”“右边的那只蚂蚁张开双臂仿佛在说‘哇！这么大的西瓜呀！’”“第二幅图画阅读时，我着重训练学生细心读图的能力，后几幅图阅读时，我主要让学生用“先……接着……最后……”的句式，说出蚂蚁把西瓜搬回家的过程。这样逐图阅读，每次阅读都有自己的训练重点，这样做有利于授之以渔，让孩子阅读有了方向。
2.情感共融，欣赏阅读
欣赏阅读用于语言抒情优美而故事性不太强的散文式的绘本。如《猜猜我有多爱你》等这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感。赏读型的绘本阅读课一般可以老师放声朗读，也可以学生自我赏读。老师的放声朗读可以起到情动而辞发的作用。同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉画面感染人，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，让学生学会欣赏美。如《爱心树》这本绘本的阅读教学，老师可以声情并茂地范读故事，孩子静静地听，让每一个画面和每一个文字都能深深地烙进孩子们的心田，达到情感共融，孩子们的收效很大。
3.跳读训练，开放阅读
学生是阅读的主体，我们先以学生的自主阅读导入，让他们先说说自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从学生的兴趣点入手，他们掌握着主动权，孩子的兴趣自然被调动起来，而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。一本绘本画，可以让孩子们从头到尾反复读，也可以选择喜欢的页面跳着读，如《蚂蚁和西瓜》一文，可以让孩子直接跳读第四页，关注文中的细节。
孩子喜欢读作者画的地下蚁穴，通过引导观察绘本上蚂蚁的地下蚁穴。可有一位孩子这样写道：“当戴帽子的蚂蚁发现西瓜后，跑回蚁穴叫同伴时，蚁穴中的蚂蚁有的在烧菜宴请客人，有的在健身房练举重、玩滑梯、荡秋千，有的在刷牙，有的放下手中的活儿奔走相告‘快点，快点跑’……”
实践证明，引导孩子关注细节，既可以训练孩子的说话能力，又可以丰富孩子的精神世界，启发他们大胆想象。蚂蚁的洞穴是个奇妙的世界，孩子的语言世界更是丰富多彩。有的孩子眼睛亮起来：“看，这可能是蚂蚁王国的厨房，你看他们用放大镜生火，并且制造了抽油烟机。”“老师，我也从书上看到了，蚂蚁会用树叶种植蘑菇，看来还真有这回事啊！”多么富有想象力的语言啊！你看孩子们学得轻松，读图的过程，就是孩子观察能力、想象能力等得到训练的过程。
二、在“本”上做文章，落实习作教学的语言“训练点”
绘本作文的全过程也应该以“本”为本，实现有效的听、说、读。关注绘本的插图，破译画面的弦外之音，搭建开放互助的对话平台，联系生活，放飞想象，激起学生强烈的表达冲动，使语言与情感如“落霞与孤鹜齐飞”，形成真实生动的语用场景，发展学生的口头表达能力与书面表达能力。
1.补白训练，拓展阅读
在“绘本阅读”过程中，教师要引导学生看图画，在观察、思考的基础上，进行创新表达，如进行口头语言表达：读故事、谈感受、说想法、讲心得、辩事理等，如在《蚂蚁和西瓜》的阅读中，我让学生看图想象：小蚂蚁尝试了各种方法后，还会用上什么方法，这样学生畅所欲言，填补了绘本的空白，又锻炼提高了想象力；也可以进行文字语言表达：如改编故事情节、续写故事结局、在绘本扉页写前言等；进行图画表达：学画书中图画、合作制作绘本等。
2.由此及彼，习得方法
张志公先生说“模仿，是学生的必经之路”。仿写是提高写话水平的重要途径。绘本的文字都经过精心挑选与整理，语言生动活泼，琅琅上口，是孩子们模仿的典范，在阅读绘本时，可以抓住其中的经典句式，让学生仿写。
例如在《猜猜我有多爱你》中，小兔子和大兔子表达爱的句子很特别，句式大致相同。在教学是我引导学生想象他们又来到哪里，小兔子又看到了什么，会怎么说呢？让孩子们仿照“妈妈，（ ）有（ ），我就有多爱您！”的句式写话。此时学生觉得这样写句子没有一点难度，而且很有意思。
3.放飞想象，狗尾续貂
绘本往往篇幅较短，有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，回味无穷。比如在读完了绘本《白云面包》后，我留下了这样的作业：白云的联想（除了面包，你还能把白云想象成什么？口头编成故事）。拓展迁移：花花伞世界（由白云的想象迁移到伞上，由伞的种类、造型、颜色、花样，从不同角度观察伞，并创意设计我的小花伞）鼓励、激发学生创作出属于自己的绘本故事。
4.读后延伸，把书读厚
毕竟绘本适合的年龄段在低中年段，但绘本的有效性可在指导上过渡到学生的课外阅读中，从有图有文过渡到全文字的阅读。教师在引导阅读绘本时作适当的拓展，如阅读绘本《我爸爸》，从中体会爱的教育，教师顺势引导学生阅读《爱的教育》等书籍，从浅入深，过渡自然。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》可以组织学生表演故事；读完了《爱心树》，可以创设情境让孩子续写故事：“如果你是这个小男孩，你会对大树说什么？”也可以在扉页处写前言，在结尾处补白或写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等，让绘本阅读不会因课堂的结束而结束。
三、在“绘”与“本”的结合处做文章，激活学生习作操练的“兴奋点”
当然，绘本作为一种特有的阅读材料，当中的图画与文字是相互渗透的，不能截然割裂。习作教学过程中，教者要在“绘”与“本”的结合上做文章，寻找学生表达的兴奋点，既要着力引导学生描述图画内容，想象画面以外的空间，更要引导学生学习、运用，甚至移植绘本中的语言。因为，绘本中的语言是绘本故事浓缩后的精华，而且也搭起了绘本所讲述的故事的“骨架”。在习作过程中，让学生及时地品读绘本语言，利于学生把握故事梗概，内化绘本语言，为学生后面的“表达”提供丰富的言语“原材料”。总之，学生只有在对绘本画面的视觉感知与对绘本文字的听觉感受中，心灵才会变得柔软起来、敏感起来。
玩转绘本，在内容和形式上打开低段学生教学的一扇天窗。在阅读绘本故事时，学生的情趣被激活，思维被打开，情感被唤醒，他们插上了想象的翅膀，尽抒童真、童趣。绘本教学为低年级学生的“读”与“写”架起了一座七彩的桥，相互融合、相互促进，有效提高了低年级学生的阅读与表达能力。
【参考文献】
[1]教育部.《全日制义务教育语文课程标准》，北师大出版
前言写什么范文5
2、所要达到的目的是什么，检查组人员名单，职务等情况也要交代清楚。
3、检查的方式方法，召开动员会、座谈会，合法有关人员，查阅资料，现场调查情况都要交代清楚。
4、利用具体的数字来验证，不能含糊。
5、检查中发现的好的方面要说明一下，并加以肯定，但篇幅不能太长。
6、不足之处是要重点写的，一定要实事求是的反映情况，不能怕得罪人，否则达不到检查的目的。
7、原因分析，说明所在问题的具体原因，客观原因要写，主观原因更要写，这是以后追究相关责任人的主要依据。
前言写什么范文6
叙述者在《堂吉诃德》开头的前言部分，就以朋友交谈的方式，谈到了这部作品的创作意图。作者的意图是“这部书是用来攻击骑士小说的”“消除骑士小说在社会上，在群众之间的声望和影响。”“把骑士小说那一套扫除干净”。
作者很巧妙的通过叙述者干预职能对作者创作意图有所交代，这样的交代游离于故事之外，属于有意炫示自身的“自我意识”叙述。“自我意识”叙述是指涉及叙述的叙述，涉及叙述本身。是关注小说的虚构身份及其创作过程的叙述。一般采用叙述者和想象读者间对话的形式。是以作者的口吻来进行谈论自我、自我指涉的叙述。
在《堂吉诃德》的前言中，叙述者以朋友交谈的口吻提到的如何写引文和作者注释，写作家名表等等，都是涉及自我意识的元叙述。这体现在叙述者干预职能中对话语的干预。前言中还写到“描写的时候要模仿真实，模仿的愈真切，作品就愈好”“你只求一句句话说的响亮，说的有趣，文字要生动，要合适，要连缀的好，尽你的才力，把要讲的话讲出来，把自己的思想表达清楚，不乱不涩。你还须设法让人家读了你的故事能解闷开心”。
在前言中，由于叙述者对话语的干预，读者对于《堂吉诃德》行文的风格有了几分了解。了解了叙述者有意模仿骑士小说的叙说方式，了解了叙述者语言的生动活泼，了解了叙述者所预想的隐含读者的反应。在前言中叙述者彰显的对话语的干预职能让我们更有兴趣了解文本，有助于读者深读文本。
在《堂吉诃德》第二部中，也有明显的对话语干预的叙述者干预职能。叙述者在《堂吉诃德》第二部讲了他在第一部和第二部叙述手法的差异和差异的原因。叙述者说到“他在自己的章节里怪自己写的《堂吉诃德》枯燥无味，总是写堂吉诃德和桑丘，不能节外生枝，来一些耐人寻味的穿插。他说自己的心，手，笔，老盯着一个题目，只能让一两人出场，拘束的受不了，既吃力又不讨好。所以在第一部巧出心裁，穿插了故事。《何必追根究底》和《俘虏的军官》和本传无关，可是另外几篇和堂吉诃德的遭遇纠缠到了一起，不能不写。作者说，照他猜想，许多一心要读堂吉诃德故事的读者，忽略了那些穿插，草草带过，没看到那些故事写得多好，如果他们不和堂吉诃德之疯，桑丘之傻混缠一起而自成一书，好处有目共睹。所以作者在第二部里不论故事牵搭得上，牵搭不上，一概不再穿插，只写应有之事，就连这些也要言不烦。他尽管才思富有，能描写整个宇宙，也约束自己只在这个故事的狭小范围里回旋。我希望读者体会到这点良苦用心，别只说他写得妙，而不知道他略而不写更是高呢。”
这段很好的凸显了叙述者干预职能中对话语的干预。对话语的干预某种程度上是以元叙述的形式表现的。用它来指明作品如何划分篇章，如何衔接，以及相互间的关系。指明其内在的结构，作者构建故事的方法。一句话，就是作者是如何行文的，他如何组织故事，如何叙述故事。因为《堂吉诃德》第一部出版后，反响非常好，大家都抢着读，成了一本很畅销的书。但是，在书出版之后也遇到了一些问题，比如说有人写的假的、粗制滥造的《堂吉诃德》第二部，还有很多人针对第一部提的一些问题，也有很多恶意攻击他本人的。他在前言中都一一给予了交代。有人攻击他残废的胳膊，但是塞万提斯说道：他的胳膊是为国奋勇战斗才会残疾的，是光荣的。在堂吉诃德和学士的谈话中我们也可以看出塞万提斯有意澄清一些第一部遗留下来的问题。叙述者借学士之口说到了一些读者反映的问题。比如：有人认为穿插《何必追根究底》这个故事是个毛病，不是情节不好，或讲法不好，只是穿插的不合适，和堂吉诃德的一生不相干，堂吉诃德回答到：“我不懂为我写传的人为什么要穿插些不相干的故事，我本人的事可写的很多呢。”可见，第一部中对于一些与主人公不相干的小故事的穿插，读者的反应不佳。因为大家更感兴趣的是和堂吉诃德有关的故事，大家的注意力始终没有离开主人公堂吉诃德。
所以，在其中穿插一些和堂吉诃德不相干的故事，一方面，读者不会费太大的精力去读他，看它和堂吉诃德的故事没有太大的关系，就略略读过，那叙述者的良苦用心就得不到最好的体现；另一方面，由于主体故事被一些和主体故事没有关系的小插曲影响，文章的结构略显松散。没有紧紧围绕和堂吉诃德有关的故事写，有种暂时离题的感觉。所以尽管这些故事都是作者用心良苦穿去的，但是收效甚微。在书出版后，读者的反映里，作者也意识到了这个问题。所以在第二部，他改进了这种叙述手法。不再穿插一些和主人公故事不相关的小故事。第二部是在第一部的改进之上写作的，作者吸取了大家的意见，改进了一些不足之处。为了让大家能更注意到这种改进，作者采用了元叙述的方法来说明他的改进。元叙述是一种自我指涉的叙述，是涉及叙述的叙述。是关注小说的虚构身份及其创作过程的叙述。叙述者在这里谈到了他行文的方法及其原因。在这段里，作者吸收了一些读者的合理意见，认为穿插一些和主人公堂吉诃德不相干的故事效果并不是很好，所以就改成了不穿插和主人公不相干的故事的手法，紧紧围绕主人公堂吉诃德的故事写。让故事情节紧凑，使读者读的惬意。叙述者将这种组织文章的手法和这种手法的意图用元叙述的方式表现，有助于读者更好的理解作者的意图，也更吸引读者阅读。让读者看到《堂吉诃德》第二部的一些改进，表达了作者谦虚和敬业的叙事态度。
叙述者干预职能的另一种干预类型就是对故事的干预，对故事的干预分为三种：
一种是解释性评论，解释性评论是对故事成分的要旨、关联、意义成分的公开阐述；一种是评价性评论，表示道德和其他价值看法；一种是概括性评论，是从小说世界深入到真实世界，以作为参照，无论是普遍的真实还是实存的历史事实。
解释性评论适用于任何的说明和解释，无论是对故事中的人物、事件还是出现在作品中的其它成分。解释性评论可以深化读者对人物的理解，升华事件的意义，在大量的情节事件中概括出更深一层的意蕴。
在《堂吉诃德》的第一章中写到“在他日常吃的砂锅烩里，总是牛肉比羊肉多些”。这句话后面有注释，注释说：“那个时候，羊肉比牛肉贵。”在文中作者并没有明说堂吉诃德的经济状况不太理想，只是一个破落的绅士。只是在文中对他的日常生活作了简单的介绍，在注脚的解释性评论中却告诉了我们羊肉比牛肉贵，表明了堂吉诃德的境况不太好。
在《堂吉诃德》中，评价性评论很常见，叙述者不时会跳出来，大多通过反讽的方式，来表明自己对骑士小说的批判态度。文中一段写到“古时候确有那种执鞭骑驴的童女，带着她们的，在山岭和田野里来来往往，若没有恶棍和手拿斧头，头戴兜帽的村夫，或魁伟的巨人对他们横施，她们尽管活到八十岁也没有在屋里睡过一宵，进坟墓依然还是个清白无玷的闺女，象生她的妈妈一样。”叙述者明显是通过反讽的语气来讽刺骑士小说的不符合实际。骑士小说所写的都是空想出来的，不是真实发生的事情，即使曾经真实发生过，也不再适合于堂吉诃德所处的时代了。可堂吉诃德却把它当成了对现实世界的描写，不仅相信骑士小说所写，还从思想发展到了行动，有样学样地照着骑士小说里所写的荒诞的做法去做，必然显得滑稽可笑。作者的意图清晰可见，作者对骑士小说的批判态度也可想而知。
第三种对故事的干预是概括性评论。在概括性评论中，我们可以发现小说中对“普遍真实”的大量引证，也就是一种超越小说世界而进入真实世界的哲学观察。就是我们现实世界中人所共知的一些现象、一些道理。最普通的、老百姓非常了解的谚语、俗语，一些人所共知的真理、格言等。虽然不是很深奥，却很实用。一提这些谚语我们就立即明白作者想表达什么，可以引起读者的强烈共鸣。
在《堂吉诃德》中，叙述者提到烧书情形时：“当晚管家妈把扔在后院的书和家里所有的书都全部烧掉。有些是值得珍藏的，大概也烧了。它们命该如此，再加审查的人懒得挑拣，就此同归于尽。这就应了一句老话‘有时好人替坏人受罪’”。
“有时好人替坏人受罪” 是西班牙的谚语，对西班牙人来说是十分熟悉的。它本身是人所共知的“普遍真实”，并没有在具体语境中给出任何新的信息。以这样一些人所共知的老生常谈来印证或概括人物与事件，不仅可以使读者对这个谚语形成深刻的印象，而且可以使读者记住文章中和这个谚语相关的事件。有助于使读者领略到叙述者的意图，升华作品意义。
