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山雨课件范文1
自懂事以来我的胃就一直不好，曾患过好长时间的十二指肠溃疡，于是对这个论题很感兴趣，以前也看过一些老中医，吃些不知名的汤药，因不算严重自己始终也不太重视，唯有对他们说的“胃病，三分治七分养”印象深刻。现在，半学期的药膳与养生保健课程就要结束了，其间我学到了很多以前感兴趣但又不了解的东西，也懂得了养生保健的重要性，便萌生了自己研究对于胃病怎样进行食疗的想法，下面是我针对患胃炎或胃溃疡病的病人，如何利用药膳预防或改善的一点学习体会。
首先了解一下胃溃疡
胃溃疡是一种常见病。溃疡病以反复发作的节律性上腹痛为临床特点，常伴有暖气、返酸、灼热、嘈杂等感觉，甚至还有恶心、呕吐、呕血、便血。在胃肠局部有圆形、椭圆形慢性溃疡。上腹痛多次慢性周期性节律性上腹痛是典型消化性溃疡的主要来的就是症状。
其次说说胃溃疡的传统治疗
现代医学认为，胃酸分泌增加和胃、十二指肠黏膜防御机能受损，是引起消化性溃疡的两个主要因素。治疗胃病的传统药物作用机理大多为治胃养胃，比如吃杀菌消炎，中和胃酸，强化胃动力等等。吃药治胃病，虽然可以使胃病症状得到暂时的缓解，但是大多无法从根本上解决问题，因而患者多数反反复复，久治不愈。一般药物往往只是将表面症状减轻，只针对胃部疾病多种发病临床表现做应急处理，人们往往忽视病情。在病情稍微缓解时就不再继续治疗，表现为不痛了、不酸了、不胀了、不吐了就以为病好了，不再管它了。这样就造成胃病反复发作，长此以往就形成了慢性胃病。
而传统的中医理论认为，胃溃疡属于中医胃脘痛的范畴。分为胃寒、胃热、气滞、血瘀等证型胃病可分脾胃虚寒、脾胃郁滞、脾胃阴虚等症状。主要还是靠慢慢调理，宜少食多餐，以软食为主。
至此，我对胃病有了些最粗浅的认识，也终于明白那“三分治七分养”意义了。
针对患胃溃疡病的病人，如何利用药膳预防或改善
药膳是药材与食材相配伍而做成的美食。它是中国传统的医学知识与烹调经验相结合的产物。它“寓医于食”，既将药物作为食物，又将食物赋以药用，药借食力，食助药威，二者相辅相成，相得益彰；既具有较高的营养价值，又可防病治病。
七分养应该在三分治的基础上进行。且春季机体代谢增高、胃液增加，凡此种种，会引起胃酸分泌增加，更易引起或诱发溃疡病。溃疡病人除了应劳逸结合、保证睡眠、防寒保暖、稳定情绪之外，更应该合理膳食，于是查阅相关资料结合自己的理解与体会，整理出以下一些小“药方”【1】，基于药膳与养生保健的理论基础，用食疗法进补养胃，饱口福的同时解决困扰多年的胃病，何乐而不为呢。
1、鸡蛋壳焙黄研为细末，每次服6克，温水送服，主治胃溃疡。
2、红茶5克，放入茶杯中加沸水冲泡10分钟，调入适量蜂蜜、红糖饮服1日1－2次主治胃、十二指肠溃疡。
3、牛奶250克，煮沸调入蜂蜜30克，温热饮用，1日1－2次，主治胃十二指肠溃疡。
4、豆浆1碗，加饴糖15克，煮沸后晨起空腹服，主治胃、十二指肠溃疡。
5、每日饭前1个香蕉（以未成熟者为好），主治胃溃疡。
这些都是些常见易得且美味的食物，适合长期食用。此外，我平时喜食汤、粥，对此也特别关注，现也整理出一些，以供参考。
1、 虫草百合鸭肉汤【6】
原料：冬虫夏草3克、百合25克、鸭肉100克。
制法：先将鸭肉炖30分钟，然后加入冬虫夏草、百合再炖20分钟，调味后饮汤并食虫草和鸭肉。
功效：健脾养胃并润肺补肾。适应：脾胃虚弱、肺肾不足，元气亏虚的患者。
2、 牛奶粥 【7】
原料：大米100克，牛奶500克
制法：大米淘洗干净，加水旺火烧开后，改用小火煮成粥时，倒入牛奶搅匀，继续用小火熬煮约40-50分钟即成。可直接食用也可根据口味加糖或盐。
功效：补益气津养胃生肌。
适应：适合气阴不足的胃病，即气短、乏力、口干、内热的胃病患者，也适用于上消化道出血患者。
3、双鱼汤【6】
原料：花胶100克，鲜鱼腥草100克
制法：花胶用水泡半天，切成细丝，加入1500毫升水，旺火烧开后，改小火熬煮约50分钟，再加鲜鱼腥草滚10分钟即可，调味后食花胶饮烫。
功效：清胃生肌止痛。
适应：胃热患者，即经常感觉胃里有灼烧感，及因热而引起上消化道出血的患者。
4、胡椒猪肚汤【6】
原料：新鲜猪肚一个，白胡椒15克
制法：将胡椒打碎，放入洗净的猪肚内，用线扎紧猪肚切口，放入沙锅内慢火煮至烂软，汤中放入少许芫荽调味，将猪肚捞起，弃肚内胡椒，食肚肉饮汤。
功效：温中健脾、和胃正痛。
适应：胃寒患者，如经常因为吃凉的食物而腹泻的患者。
5、养胃佛手粥【6】
原料：佛手柑10-15克，粳米50-100克，冰糖适量
制法：将佛手柑煎汤去渣，再加入粳米、冰糖同煮为粥。
适应：肝郁、胃胀的患者。
6、桂圆松子仁汤 【7】
原料：桂圆40克，松子仁20克，白糖适量。
制法：将桂圆去壳后洗净，松子仁洗净，两者共入锅中，加水适量，用中火烧开，改用温火煮10分钟，加白糖，过约10秒钟关火即成。
功效：桂圆肉能补脾益胃、养血安神、益心补气。松子仁能滋阴、熄风、润肺。两者共食，更能起到养胃滋补的作用。
7、香菇粥 【7】
原料：小米50克、香菇50克。
制法：先煮小米粥，取其汤液，再与香菇同煮。
每日服3次，持续服用有效。
功效：大益胃气。适用于气虚食少，有开胃肋食用。
要把养胃当成一项长期的保健事业
保持身体健康是进行一切学习、工作的前提，不要等身体不适时才知健康的可贵，才想到治疗与养护，日常饮食中就该多多注意，现介绍一些养胃食物及相关药膳：
1. 五谷杂粮:梗米、玉米、粟米、高粱、小麦、莲子、荞麦、甘薯等
1)莲肉糕 【7】
原料：糯米500克，莲心肉、白糖适量。
制法：莲肉洗净去心，煮熟压烂碎，糯米与莲肉渣泥拌匀，加水适量，蒸熟，待冷后压平，切块，上盘后撒白糖一层即可。
功效：主治慢性胃炎。
2. 肉蛋类:猪肉、猪肚、牛肉、狗肉、鸡肉、鹌鹑等
1）葱姜养胃肚条【6】
原料:葱50克，熟猪肚500克，生姜50克，植物油9克，盐3克，料酒5克，味精1克
制法:把猪肚切成细条，葱切成段，姜切成丝，锅中注油烧热，爆香葱段，姜丝，烹入料酒，加入肚条翻炒均匀，加入盐烧熟，加味精即成.
功效:适用于胃寒，胃下垂，溃疡病患者
3.水产品类：草鱼、鲫鱼、鳝鱼、黄花鱼、带鱼等
1）鲫鱼糯米粥 【4】
原料：鲫鱼1~2条，糯米50~100克，调料适量。
制法：鱼去肠杂，与粳米煮粥，粥熟后将鱼骨刺去掉，加入调料即可服食。
功效：主治胃病，慢性胃炎。
4.蔬菜类：番茄、红萝卜、白萝卜、生姜、大蒜、大头菜、莲藕、南瓜等
5.水果类：苹果、香蕉、橙子、木瓜、甘蔗、大枣等
1）白玉木瓜汁 【7】
原料：玉米、白扁豆各60克，木瓜15克。
制法：将玉米、白扁豆与木瓜加水煎汁饮服。
功效：主治胃炎。
6.其它类：菌类、蜂蜜等
1）蘑菇养胃菜心【7】
原料:青菜心500克，干蘑菇50克
制法:把蘑菇用温水洗净，菜心根部十字劈开，洗净，炒锅加植物油至六成热放心菜心翻炒，加盐，鲜汤，白糖等佐料继炒至软熟捞出置盆内，再将蘑菇.料酒入锅加鲜汤煮沸加盐.味精.色薄芡，盛入菜心盆上，淋上麻油即成.
功效:胃炎，溃疡病患者适用.
2）淮山蜂蜜煎 【6】
原料：淮山30克，鸡内金9克，蜂蜜15克。
制法：淮山、鸡内金水煎取汁，调入蜂蜜，搅匀。日1剂，分两次温服。
功效：健脾消食。用于脾胃虚弱，运化不健之食积不化、食欲不振等。
对于患有胃溃疡病的病人，无论是治还是养，平时还要多注意调理，一是要放松生活节奏，二是把好饮食关，三是适当进行运动。长期坚持健康正确的生活方式，对于胃溃疡的防治是非常有好处的。
参考文献
【1】百度百科
【2】《胃病诊断与中医治疗图谱》作者：姚保泰 郭之平 吕霞出版社：山东科学技术出版社出版时间：2005-09
【3】好大夫在线：haodf.com/
【4】《家庭医生报》
【5】《求医不如求己3》 作者：中里巴人 出版社：江苏文艺出版社出版时间： 2008-11-1
山雨课件范文2
为认真贯彻落实省、市有关素质教育工作会议精神，健全与课程改革相适应的教学常规管理制度，全面落实课程方案，进一步提高课堂教学效率，经研究决定，在全县中小学建立和完善教育干部“推门听课”制度，现提出以下指导意见。
一、提高认识，加强领导，做好制度保障
领导干部带头执行“推门听课”制度，是教学管理过程的一个重要环节，领导干部“推门听课”、走进课堂、走近学生、深入了解当前课堂教学改革中存在的问题，有利于促进课程方案的进一步落实，有利于推动课堂教学改革活动的开展。为此，县教育局成立了以局长为组长，副科级以上干部为副组长，各股室长为成员的“推门听课”领导小组和指导小组。县教研室要切实加强对“推门听课”活动的指导，教育局将随时对“推门听课”活动的开展进行督查。各学校要制定具体可行的“推门听课”制度，对制度的贯彻落实，要有章可循，有据可依。
二、落实“推门听课”制度的相关要求
1、“推门听课”采取不提前通知，不打招呼的方式。听课后要对授课教师的教学理念、教学设计、教学内容及教学过程进行点评，并指出在课堂教学改革、素质教育、学生习惯养成等方面存在的问题，以达到提高课堂教学效率的目的。
2、局机关副科级以上干部及各股室长要积极参加“推门听课”活动，每月不少于二节。各股室要将该活动与日常的工作检查、督导相结合，通过听课活动，增进对学校工作的全面了解；教研室要结合教学视导、常规检查、教学研讨等活动的开展，坚持实施“推门听课”制度，以便更有针对性的指导教学。
3、各乡镇中心学校校长（教委主任）、县直学校校长、各乡镇中小学校长，要带头执行“推门听课”制度，坚持每周听课不少于一节。要严格按照《关于乡镇教委主任、中小学校长兼课、听评课工作的暂行规定》文件的要求，大力提倡“推门听课”活动。
三、落实考核评价机制，增强活动的实效性
山雨课件范文3
1.主观设立已知条件。以已知条件去证明自己的论点，这是议论文的主要论证方法，但是这些条件必须是经过考古界公认的。颜先生所主张的高、大、正方、单数属阳，矮、小、长方、双数属阴，没有得到红山文化考古界的公认，而且颜先生所依据的阴阳理论也晚干红山文化几千年，因此不能作为鉴赏红山玉的已知条件。
2.为证明阴阳雄雌说而随意更改论据。为了迁就正方为阳的观点，把近似圆形璧和梯形的钺璧说成是正方形。牛河梁第二地点一号冢4号墓出土的一对玉猪龙，块形口没开透的比开透的更粗陋，可是为了迁就口没开透的为雌一说，竞说此猪龙线条圆滑柔和。如果要将这对玉猪龙人为分雄雌的话，绝大多数人会认为块形口没开透的较粗陋，更具雄性特征。
3.逻辑推理混乱。仅以外方内圆璧与钺形璧为例，外方内圆璧左侧璧中心孔大为阳，右侧璧中心孔小为阴，而钺形璧左侧璧中心孔小则为阳，右侧璧中心孔大则为阴，钺形璧右侧璧穿绳孔为双数为阴，而外方内圆璧左侧穿绳孔也为双数则为阳，相互矛盾，逻辑混乱。
4.论据与论点没有关联性。玉镯的大小与被加工的玉材有关系，与佩戴人的手大小有关系，而与阴阳没有关系。玉龟一只消瘦一只臃肿，只能说明这对玉龟一瘦一胖，与雄雌没有关联性，因为雄龟有瘦的也有胖的，雌龟有胖的也有瘦的。
5.人首三孔器、猪首三孔器、双龙玉璜、双勾云大佩笔者认为应是对称器形。众所周知，红山文化玉器的加工工具和技术非常原始，仅限于手工的琢磨切磋，在磨制对称玉器时，左右会有所误差，这是可以理解的，这种存在误差的对称器形才具有原始美的意蕴，切不可视左边高一点就说阳，右边低一点就说阴。
红山玉的器形比较奇异，这与红山文化时期的艺术风格和原始宗教有很大的关系。红山的肖生玉造型一般都融合了抽象与具象两种艺术手法，而且这两种手法在玉匠的个性化中也有差异，所以肖生玉抽象变形的情况也往往并非一致，这种差异是正常的，切不可望形生义、乱套雄雌。在原始中，红山人往往将两种自然界真实存在的物种结合成一种自然界不存在的想像物种，作为神灵图腾进行崇拜。玉猪龙就是以蛇的尾巴与猪的头部结合而成的一种想象物种，作为图腾被崇拜。同时，由于氏族部落之间的兼并、融合、联姻等，这种关系体现在玉器造型中就出现了合雕像生玉器。商代出土的玉器中就有龙凤佩、鹰与人首佩，其渊源可推溯到红山文化时期。颜先生以阴阳说来否定合雕像生玉器是不符合实际的。同时，颜先生所主张的“至阳至阴说”“媾和说”是几千年后的学说，绝不可简单拿来乱套。
山雨课件范文4
关键词：中职；课例比较；少教多学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0100-02
课堂教学研究是教育界永恒的话题，而课例研究则是提高课堂教学质量的有效手段之一。余文森教授在《课堂有效教学的理论与实践》中提出了很多有价值的理论观点，他认为，提高课堂教学的有效性，就是提高课堂教学的针对性，就是把课堂还给学生，途径就是“少教多学”。其实，中职教育课堂教学同样存在着如何提高有效性的问题。下面就“同课异构”课例比较借鉴等，做初步探讨。
指向性明确的教学目标
本次“同课异构”教研活动由两位教龄不同（五年以下教龄、五年以上教龄）的甲乙两位教师进行执教，内容为中职《服装设计基础》中“节奏”部分内容。本节课的重要目标，是将服装设计中的美学原则“节奏”的动感美转换成静态美，通过以色彩、材料、图形的变化达成引导学生实现思维的转换，进行服装设计思路的拓展，能让学生举一反三。两位教师在导课部分实现了教学突破，达到了目标指向性明确这一目的（导课方法比较见表1）。
上述甲、乙教师在导课部分，都能抓住本节课的教学目标，围绕目标展开，思路灵活、形式多样。
手段之一是让学生欣赏两段不同旋律的音乐，在聆听中欣赏，在欣赏中思考，节奏的动感美与服装设计有什么内在的联系？
手段之二是让学生欣赏夏季女装实物的图片，达到对“节奏”美这种动感旋律在服装设计中的应用。
教师甲没有抓住“节奏”概念“有规律、有次序、不断反复”的本质含义来帮助学生理解服装设计的知识，未能做好服装设计美学知识的对接，尚未有效触发学生服装设计的思维。
教师乙用几个图形线条符号（图示省略），来帮助学生理解“节奏”概念“规律、次序、反复”几个关键词的含义。图形线条圆圈，有些有规则分布、排列均匀，体现出有规律的节奏，给人的感觉是一种有节律的、舒缓的、和谐的美；有些则是无规律的，给人不整齐的感觉，但灵活而有变化。这两种都是节奏的表现。这样就能从“节奏”美的抽象思维美学原理转化成服装设计款式图形的直观形象思维上来了，为突破上述教学目标做好了有效的铺垫与对接。
技能教学融通灵性的讲课方法
讲课部分探析 （1）学情简析。高职学生在进校的时候缺少美术基础，要提高学生的审美素养，引导他们对抽象的美学产生感受，就该化抽象的美学原则为直观的形象而加以融通，才能让之在今后的服装设计中迸发思维的创意。（2）教材特点。本节课概括起来就是“一个概念”、“三种表现”、“两个分类”、“六幅图”，不足300字。这样简单的教材，要将其变成一节40分钟的课，对教师来说确实是有挑战性的。（3）教学重点难点在于把握审美理论中的美学法则，用音乐的听觉去感受抽象的节奏之旋律美；把节奏美抽象的旋律感受，转换成服装设计直观形象的“图形”“色彩”款式审美，就要实现审美思维的转换，审美思维方式的转换是难点。
讲课风格表现不同 教师甲和教师乙在处理这个问题时，采用了不同方法，教学效果可能会不一样。教师甲处理教材时根据“节奏”的不同分类，用相关的服装实物图片来解说服装设计中的美学法则“节奏”的理论知识，再为学生讲解比较高深的服装设计理论中的“推移式”、“重复式”、“彩虹式”等知识点，这就超出了本课要学的内容，学生往往不能深入了解。从导课到讲课，学生用时35分钟欣赏服装实物图片，课堂练习时间明显不足。教师甲突出强调了知识点的对接，而忽略了思维的转化，缺少课堂的灵性融通。教师乙处理教材时引导学生学习服装设计中的美学法则“节奏”的理论知识，分别用了13幅实例图片来解说，如“下摆装饰”等都一一点到，将各种服装元素的“节奏”美体现都展示出来，接着引导学生对所学理论知识进行归纳，体现服装节奏的表现手法，如“纽扣、装饰点”等设计运用的实例，开阔学生的设计思维，强化服装美学理论素养，为学习抽象的服装设计美学理论，转化成形象直观的服装款式设计图做准备。接着由服装实物图片转到服装款式设计图形，从抽象到直观，为服装设计提供了一幅简单的“基本型”：线和图案的设计及木耳边等设计样例，供学生欣赏、模仿。在此基础上，再提供一幅复杂的“想象型”设计草图，让学生有想象创意的空间，让不同水平层次的学生都学有所获。从导课到讲课，所用时间不过15分钟，剩下大量时间（20分左右）让学生动手设计练习，这样就达到了“少教多（学）练”的效果，提高了课堂教学的有效性与针对性。讲课注重学生思维的转化，从抽象到直观，从难懂到易懂，知识点概括做到化繁为简，重在知识点的对接，更重设计服装思维方法引导，实现了课堂灵性的融通。
高明的教师在教学时，不但教学生学知识，更重要的是教学生学习思维方法。当然，一节课要达到优良的教学效果，还要有精确的课堂练习做保障，在课堂教学中还要随时做点评，以保证学生课堂技能学习达到有效、高效。在本节课中，甲、乙两位教师的做法各自不同，效果也不同，这里就不详细阐述了。
总之，教师甲、乙不同的教学课例，呈现了“同课异构”中各自的优势。尤其是教师乙在教学设计上围绕学习目标，在“节奏”的动感美到服装设计的外在静态美的思维转换上，重点突破，干脆利落，简单有效，针对性强，较多地体现了当前我国高中阶段实施的新课改、新课程理念——“少教多学”，把课堂还给学生，注重培养学生的创造思维与实践能力，也较好地凸现出中职学生注重技能学习的特点。因此，在教师的专业成长中，学会课例比较，善于借鉴吸收，不断充实自己，是魅力教师修炼教学基本功的有效途径之一。
参考文献：
[1]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]浙江教育厅职成教教研室组.服装设计基础[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]臧立本.教师专业发展与研究——课例比较[J].中学数学月刊，2010（5）.
山雨课件范文5
关键词： 研究型大学 通识教育 课程建设
山东大学、中国海洋大学、中国石油大学（华东）作为山东省仅有的三所研究型大学，都是通识教育课程的先行者。它们立足本校实际情况，不断丰富和完善通识教育课程的设置和教学管理，为山东省其他高校的通识教育课程建设起到一定的借鉴作用。根据以上原因，本文选择以上三所大学作为样本，根据其人才培养方案对通识教育课程进行梳理，并从课程目标、管理机构、课程设置三个维度进行剖析，力求获得山东省研究型大学通识教育课程建设的系统全面“图景”。
一、通识教育建设现状
（一）通识课程的目标。
目前，就通识教育课程而言，教育部没有给出具体而明确的目标。因此，各学校通识教育课程的目标都是根据各个学校的办学理念提出的，详见表1。
资料来源：根据三所学校的教务处网站和本科生培养计划、教学计划等资料整理而成。
从表1可以看出，山东省三所研究型大学在确立通识课程目标时十分注重以下三个方面：第一，注重培养学生掌握扎实的基础知识，打破学科壁垒，强调各学科之间的融会贯通，培养学生的综合素质，使学生掌握集人文、自然、社科于一体的综合知识。第二，课程设置理念的革新。由过去强调单科性质的专才教育转变成强调综合性的通识教育，学生的综合素质得到提高，进而学生的社会竞争力得到强化。第三，注重培养学生的创造性思维，启发学生的创新能力和实践能力，使其具有创造性分析问题和解决问题的能力，这是未来大学生踏上社会，在工作中最重要的能力和品质，是决定其能否胜任一项工作或研究的关键。
（二）通识教育的管理机构。
所选三所研究型大学通识教育管理机构设置现状见表2。
由表2可知，山东省三所研究型大学的通识教育课程的设置和实施都是由所在学校的教务处负责的，教务处全面负责通识教育课程的开设、组织和管理等事项。
（三）通识课程的设置及其分布领域。
1.通识课程结构
通识课程结构一般由“全校公共必修课”和“通识教育选修课”两部分组成，三所大学的通识教育课程结构详见表3。
资料来源：根据山东大学本科生培养计划，中国海洋大学本科生培养计划，中国石油大学（华东）本科生培养计划及三所学校教务处网站上的资料整理而成。
由表3可知，山东省研究型大学的全校公共必修课一般包括政治思想理论课、大学英语、计算机课程、体育课程及军事理论课程，其中中国海洋大学还注重学生理工类素质的培养，开设高等数学、大学物理和大学化学等课程，中国石油大学开设的新生研讨课程更是十分新颖。通识教育选修课的设置都是根据学校人才培养计划并结合学校实际情况开设几大类课程以供学生选择。
2.通识课程分布领域及学分
三所大学的通识课程分布领域详见表4。
资料来源：根据三所学校教务处网站、本科生人才培养计划及教学计划等资料整理而成。
由表4可知，三所研究型大学开设通识课程的门数分别为82门、248门、202门，学分都在8分或10分以上，且覆盖面较广，涉及人文社科、自然科学、审美艺术等跨领域学科，打通文、理、工学科壁垒，符合提高学生综合素质的培养目标。但是对于通识教育课程设置，各个学校都有各自不同的理解，以至于出现划分的类型存在差异，这在一定程度上限制各校通识教育课程资源的共享及教师间的交流等。
二、通识教育实践中存在的问题及原因分析
以上三所研究型大学虽然在通识教育中取得一些初步的成绩，但由于受多方面因素的影响，在通识教育实践中仍然存在一些不容忽视的问题，这些问题制约着通识教育的长远发展。
（一）研究型大学通识教育存在的问题。
1.学校方面对通识教育缺乏重视
多年来，专业教育在我国高等教育中形成自身独有的社会地位和影响力。长期以来教育管理者和教师都已形成模式化的教育模式，在意识上对通识教育存在一定的排斥心理。近年来，虽然通识教育的发展得到了一定的重视，众多学者对通识教育的发展展开了一系列研究和探索，但在实际教学实践中，学校对通识教育的重视仍然明@不足。大多数高校只将通识教育当作专业教育的补充，把通识课程看成学生专业学习之余的一些“小甜点”，有的甚至将其当作白送学生的“营养学分”，在与专业教育发生冲突的时候，通识教育往往被忽视和放弃[1]。
2.通识教育课程设置缺乏科学性
通识教育实施最直接的体现就是通识课程的设置。我国通识教育仍处在探索阶段，在课程设置上有自身的特点和不足。由表3、表4可知，政治理论课在每个学校都有开设且占据很大比例，加上外语、计算机、军事、体育课等，必修课学分占到通识课程总学分的70%以上，留给学生自由选择的余地很少。由此不难看出，目前通识教育在课程设置上必修课比例过重，妨碍学生的个性发展，违背通识教育的本意。
课程设置缺乏国际意识。随着全球化趋势的日益发展，世界各国家联系日益频繁，这就要求我们必须在掌握本土知识的同时了解外国相关知识，因此开设与外国相关的课程就迫在眉睫。然而，在通识教育实践过程中，多数学校还是将重点放在基础知识教授上，培养学生掌握学科基础知识，很少开展与外国文化、经济、政治等背景相关的课程，导致学生的思维被禁锢在本土文化视野之中，国际意识薄弱甚至缺乏。
课程缺乏统一的规划，重数量轻质量，忽视隐性课程的开发[2]。由表2可知，山东省研究型大学的通识课程大都是由教务处统一安排的，然后各学院根据自己所在学院的专业特点开设相应的通识课程。由于长期以来高校各学院之间相对独立，联系较少，彼此间缺乏沟通和合作，因此开设的课程大都是要求较低的，所谓“混学分”课程，真正意义上符合通识教育本质的综合性课程少之又少，甚至没有，因此学生的综合素质得不到培养与提高，通识课程要实现的目标就变成天方夜谭。
3.学生对通识课程的积极性不高
学生接受通识教育只是迫于学校对毕业学分的规定，为了“混学分”，没有从思想和认识上接受通识教育，只是将通识教育看成一种负担，而没有将其当成提升自己的有效途径。
（二）研究型大学通识教育存在问题的原因分析。
1.对通识教育的认识不到位
我国大学对通识教育有一种比较普遍的误解，即不是把通识教育课程看成本科的主要课程和基础学术训练，而仅仅把它看成主课以外“扩大”学生兴趣和知识面的课程。因此在设计通识教育课程时，不是建设通识教育的“核心课程”，而是片面追求通选课的范围和数量，似乎通识教育目标就是“什么都知道一点”[3]。结果导致，通识课程成为本科生主修课程以外的附加课，学生抱着“混学分”的心态选择通识课程，从而导致虽然开设的通识课程门数很多，但学生对所选通识课程的重视程度却远远低于自己所修的专业科目。同时，各院系和学校往往容易忽视通识教育的开展，我国高校对通识教育的认识存在一定的偏差，往往将通识教育看作高等教育有机组成部分的补充，没有和专业教育一直同仁，高校中通识教育的开展趋于形式主义，无论是学校层面还是教师、学生层面，对通识教育的定位都不准确，因此，在我国想像美国等先进国家那样将通识教育作为一种大学教育理念实施就变得很困难。
2.对通识课程教师缺乏一定的激励机制
目前我国高校对教师的评价机制以量化形式为主。如对发表的论文数量、刊物等级、出版的专著数量等给予较大权重，而对于教学质量、学生的收获等难以量化的则给予权重较少。由此导致教师愿意从事与科学研究关系较大的专业课程教学，而对于短期内没法进行有效评价的通识课程教学则投入很少。由于学校方面对通识教育的认识存在偏差，导致教师的积极性得不到有效的提升。
3.对通识课程的学习结果缺乏有效的检验机制
由表2可知，我国高校没有设立一个专门的机构管理通识课程的实施和管理，大部分是由教务处统一组织和管理的。教务处是主管专业教育的部门，对通识教育的管理缺乏一定的实践经验，因而通识教育课程的安排可能缺乏逻辑性和科学性。由于我国高校教学设施还不完善，而通识课程的教学规模较大，给通识课程的实施带来了一些困难。我国对通识课程教学质量的评价主要参考两个指标，即本门科目学生选课人数和考试合格率，导致一些教师故意降低考试要求，吸引学生选择自己担任的课程。
三、通识课程建设的思考
（一）完善通识教育管理机构建设，设立专门机构对通识课程进行有效管理和监督。
美国等通识教育发展较早又比较成熟的国家，通常都设立专门的机构，如“通识教育委员会”，对通识课程进行科学的规划与设计。例如哈佛大学建立核心课程伊始就设立了自己的管理机构、师资和教学计划。文理学院内设有专门负责核心课程的常务委员会，由文理学院的院长担任主席。委员会下设六个分委会，由院长任命各系主任和著名学者组成。香港中文大学则设立了专门的统筹办公室，负责通识课程管理相关工作[4]。由表2可知，山东省研究型大学的通识课程设置与实施一般由教务处负责，没有设立专门的机构对通识课程的实施进行有效的科学设计，因而这“只是建立表面的通识教育体系，如果没有其他条件的配合，可能变得事倍功半，甚至功亏一篑，终究无法蓬勃开展大学通识教育的精神”[5]。因此，完善通识教育管理机构是通识课程建设的重要任务，只有逐步完善通识教育的管理机构及设施建设，通识教育的发展才会有强劲的生命力。
（二）优化通识教育课程结构，合理配置必修课与选修课的比例。
由表3可见，山东省研究型大学开设的通识教育n程门类比较齐全，涵盖人文、自然、社科、艺术审美等多个门类，其中必修课的比重较大，而必修课中以政治、英语等科目为主，这样的分配形式是否科学有效还有待在教学实践中予以证明。由表4可知，3所大学中开设通识教育选修课最少的为82门，最高的达到248门。但是，学生可选修的学分相对较少，从8学分到10学分不等，明显所占学分比例较低，在一定程度上限制了学生的选择灵活性，导致门类数量与所占学分比例不协调。因此，通识教育课程设施还需进一步完善与协调，合理配置选修课与必修课的比例，优化课程设置，给予学生较为宽松的选课空间，从而有利于学生综合素质的培养与提高。
（三）统一划分通识课程领域，形成一套科学统一的“特色通识教育课程体系”。
通识教育要培养学生具有广博的知识、综合学习能力及健全的人格，课程内容必须涉及各学科领域[6]。由表3可知，3所大学通识课程涵盖多个领域，文、理、工科目融会贯通，有利于提高学生的综合素质。但是，各个学校的通识课程设置标准各异，没有形成一套统一的标准，导致各个学校“孤军奋战”，不能达成共识，不利于各学校之间的相互沟通与学习，无法进行学分互认、师资共享等有效推动山东省通识课程建设的举措。因此，山东省应该对通识课程的选修课领域统一划分，推动校际之间通识教育学分互认及师资、教材等资源的共享，逐渐形成一套特色的通识教育课程体系。
（四）强化通识教育课程师资建设，提高教师从事通识课程教学的积极性。
目前研究型大学开设的通识课程大多由教务处统一规划，由各院系独自开设。这样的安排虽然有利于学生学习专业的基础知识，但不利于各专业知识的融会贯通，导致学生所学知识多零散，不能形成统一的知识体系，进而阻碍综合素质的培养。学校应该定期开展通识教育课程教师相关培训，提高师资水平，从根本上提高教师的教学积极性。另外，由于各个学校之间的师资水平、教学水平存在差距，可以实行校校合作，加强校际之间的沟通与交流，实行学分互认机制等有效形式，将通识课程灵活化、机动化。
参考文献：
[1]罗云，甘佳.困境与出路：我国研究型大学通识教育实践研究[J].内蒙古师范大学学报，2011（7）：15.
[2]康全礼.我国大学通识教育的反思[J].江苏高教，2009（2）.
[3]冯惠敏.我国内地高校推进通识教育发展的瓶颈及对策[J].复旦教育论坛，2007（5）：5.
[4].我国研究型大学通识课程建设――基于5所大学的实证研究[J].现代教育管理，2012（8）：99.
山雨课件范文6
关键词：普通话课程评价 改善机制 反思 计划 行动
2012年以来，笔者尝试运用现代课程论和普通话水平测试理论，构拟了普通话课程评价初步框架，以该框架为基础，针对H学院普通话培训测试站设计并实施了普通话课程评价，随即在Y市普通话培训测试站进行区域推广，均产生了积极成果。这里所谓的普通话课程，是普通话水平测试培训课程的简称，即指针对普通话水平测试而进行的为应试人学习普通话服务的培训。普通话课程评价则是运用科学方法，对普通话课程满足社会与个体需求的程度作出判断的活动。该框架涵盖了普通话课程评价的6个方面，简明回答了“为什么评价”“评价什么”“为谁评价”“谁来评价”“怎么评价”“靠什么来评价”等6个问题，具体包括评价的目的、评价的对象与范围、评价的服务对象、评价主体、评价过程与方法、评价模式等。基于上述课程评价的理论和实践，笔者提出了普通话课程改善机制：反思以知不足—计划以明当为—行动以有所成。
一、反思以知不足
普通话课程改善机制首先需要通过反思找准不足以定向。反思一般可从管理者、培训者、受训者和评价者等不同视角去进行。大体上可以说课程评价的范围有多大，反思的对象和范围就有多广。通过课程评价之后的反思，能够更好地评估课程需求，诊断并改善课程，促进课程评价自身的改进。
从评价目的和评价的服务对象来反观。其反思清单如下。从管理者角度要反思：为何开设这门课程？怎样才能更好地达成课程目的？从培训者角度要反思：有没有真正明确这门课程开设的初衷与意义？有没有清醒地认知到为谁开课、上课以及受训者有何学习需求？在课程中如何有理有序有方地实现课程目的、为服务对象服务？从受训者角度要反思：是否明白自己为何而学，能否具体而明确地阐述自己的学习需求？有没有清醒地认知到参加课程学习的重要性、必要性？有没有一个清晰的课程学习目标，愿意为之勤学苦练，不达目的不罢休？
又如对评价对象与范围的反思。作为培训者，需要对课程内容与要求认真反思。其反思清单如下：课程的内容是由什么信息、过程、态度和价值观构成的？不同的内容环节是如何与教学要求相结合的？哪些教学要求的落实面或得到的体现最广，为什么？哪些教学要求的落实面最小，为什么？教学内容是如何有序化或结构化的？为什么这样的结构安排是合适的或不合适的？各个内容环节是如何有机的结合，形成一个统一协调的模式或结构的？在何种程度上还可能存在条块分割或缺乏统一性的问题？对某部分内容如轻声、儿化等语流音变规律等的选择或强调这一行为本身所潜在的价值认识及其前提假设是什么？
再如对培训者学习成就评价的反思。作为管理者和培训者，就需要认真思索他们评价学生学习成就的过程与标准是否合适、有效。其反思清单如下：采用什么工具或过程来收集学生进步和成就的证据？采用什么标准来评价学生是否已经足够努力或者取得应有的成就？选择这些标准的依据是什么？评价程序与教学内容和要求的一致性如何？哪些教学要求或内容范围尚未得到评价？为什么？这些评价程序是否公正和客观？有什么能证明评价工具和程序所得出的结论是合理可靠的？评价结论是如何得到利用的？是否是在合理的时间内与学生交流所得出的评价结论？每个教师以及各个学期的评价标准是否具有一致性或稳定性？评价量是否过多，适中或偏少？
总之，反思越能涵盖关键方面、越深刻具体、越及时，查出的问题、找出的不足就越准确、越能说明问题，也就越有利于作出新的计划、付诸实践，从而较好地解决问题。
二、计划以明当为
普通话课程改善机制第二步是计划。通过深入认真全面的反思，就应当对已有课程如何改善有了明确具体的目标，可以形成课程改善的计划方案。制定了合适的可操作计划方案，课程改善就有了方向和措施，具体到管理者、培训者和受训者下一步该如何行动就比较明了，有了行动指南。
例如，通过课程评价的反思，多数受训者反映：虽经培训，但是对自己的普通话语音失误缺陷、词汇语法的错误、语音流畅度等方面存在的问题与不足知之不多，甚至是茫然无所知。在培训之初如此，也许还情有可原，经过培训了还是这种状态，说明管理者、培训者和受训者都需要反思并加以改进。这里提出一个分阶段出具普通话水平诊断书的改进举措。第一阶段是入学伊始，对受训者进行普通话水平摸底性质的检测，检测完毕提供比较具体细致的“普通话水平诊断书”。该诊断书对应试人的检测实况逐题作出诊断，最后汇总，形成总分结合的成绩报告单，使受训者一目了然，知道自己普通话存在的问题与不足，便于今后有针对性地学习与训练。第二阶段是学习过程中，对受训者朗读单音节字词、多音节词语、短文和命题说话等测试项目逐项作出相应的诊断，出具单项诊断书，尽量使存在的问题得到“确诊”，并能够“对症下药”。第三阶段是学习结束、完成测试，在已有的一纸证书式测试结果之外，再提供比较具体细致的“普通话水平诊断书”。这样将形成性评价与终结性评价有机结合，将管理者、培训者与受训者三方管理、培训与学习的责任进一步精细化，显然有助于课程目标的达成，从而实现多赢。
至于这类诊断书怎样制作成型，天津市语言文字培训测试中心已经开展名为《普通话语音诊断手段现代化》的课题研究，可资借鉴和参考。
再如，通过课程评价的反思，不少受训者反映：普通话课程实施比较呆板，整齐划一多、因材施教少，希望开发出服务于受训者的针对性强、个性化的培训。借鉴“个性化服务”的营销理论，完全可以开发出一系列具有较高附加值的衍生服务项目，如普通话个性化培训。与一般的大班教学不同，这采取的是“模拟测试，查出问题—对症下药，因人施教”的小班化教学乃至个别化培训。如果普通的培训名之曰“粗放式培训”，那么这类培训不妨称之为“精细化培训”。应试人根据自己的实际需要选择参加不同的培训。根据培训者需求分情况组织小班化培训、小组培训和一对一培训。既可为特定对象提供“普通话水平整改训练方案”，提供个性化训练菜单，还可以运用灵活、现代的方式培训，开通视频培训、音频点评纠错等服务。
前述提供普通话水平诊断书和开展普通话个性化培训，都可以列入普通话课程改善的计划方案。当然，诸如此类的服务，都不在传统的培训范畴之内，完全可酌情收取相应的服务费用。如此，既满足了应试人多元化的需求，又能够拓宽服务范围，增加服务收益，善莫大焉。
三、行动以有所成
普通话课程改善机制第三步就是将计划付诸行动，以图达成新的计划目标。行动中的监控与评价十分重要。在此，主要就采用何种评价模式做一番探讨。
2012年以来，笔者通过普通话水平测试培训课程评价实践的个案与区域推广研究，尝试采用CIPP模式进行评价。CIPP是背景（context）、输入（input）、过程（process）和成果（product）这四种评价英文名称的第一个字母组成的缩略语，该模式由美国著名评价理论家斯塔佛尔比姆于20世纪60年代末70年代初创立。当时认为，无论最初的4步骤的评价模式还是后来的7步骤的评价模式，从理论上看，都比较适合评价普通话课程。后来经过一段时间普通话课程评价及其元评价的实践，感到比预想的要难得多，虽然在评价实践中做了必要的简化，但是仍然感到实施起来比较困难。主要是评价过程比较复杂，涉及面比较广，评价成本比较高，专业评价人员严重不足。而且普通话课程方案是一种小型方案，采用“特别适用于大型方案的评价”的CIPP评价模式并不很合适。更关键的是，推行普通话课程评价的内部动力和外部推力都十分缺乏，在目前政策条件和社会环境下，普通话课程评价及其元评价的春天还没有来临。
但是，作为一种研究和尝试，开展小型的持续的普通话课程评价理论与实践研究，可以为今后推动较大范围的普通话课程评价进行经验总结、学术积累，从理论与实践层面提供相应支撑。在此，采用CSE评价模式可能更适合一些。CSE评价模式是一种与CIPP最为接近的评价模式。CSE即美国洛杉矶加利福尼亚大学评价研究中心（Center for Study of Evaluation）的简称。国内外的实践证明：CSE评价是一种较为实用的评价模式；在课程评价中，CSE模式运用更广泛。
如图所示，CSE评价包含4个步骤：
CSE评价模型的阶段
1.需要评定。就普通话课程而言，所谓需要评定就是调查社会、行业职业和受训者在普通话学习方面有何种需要。就普通话课程评价而言，需要评定就是评定社会、行业职业和受训者需要本课程完成什么目标任务，其核心问题是确定本课程的目标。
2.方案计划。第二步选择方案，核心是对各种备选的普通话课程方案实现目标的可能性作出评价，它包括对本课程内外与本课程教育目标一致性方面的分析以及设备、经费和师资等人员配置情况的研究。
3.形成性评价。这一步重点在于发现课程实施的成功和不足之处，在于修正教学活动中某些偏离预期目标的地方，从而保证普通话课程目标的实现。
4.总结性评价。它是对教育质量的全面调查和判断。
在有些场合，方案计划还可分为方案选择与方案修订两个步骤，这样CSE评价就由5个步骤组成。
显而易见，这种模式相对于CIPP评价模式，更为简便，更适合普通话这类小型课程方案的评价。
只要普通话课程长期存在，那么普通话课程改善机制必然是一个长期研究的课题。从管理者、培训者、受培者的角度探索普通话水平测试培训课程的改善机制刚刚起步，普通话课程改善机制研究任重道远，前途光明。笔者希望与更多的有志者跋涉前行。
（本文为湖南省教育科学“十二五”规划2011年度语言文字应用研究立项课题“普通话水平测试培训课程评价体系研究”阶段性研究成果，项目编号：XJK012AYW002。）
参考文献：
[1]钟启泉.课程论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2][美]阿姆斯特朗著，陈晓端主译.当代课程论[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
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