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photoshop课程教学范文1
关键词：photoshop；教学方法；创新能力；教学质量
中国分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）05-253-2
随着平面设计的普及，photoshop越来越广泛的被大家熟知并应用，photoshop软件因为其强大的图形、图像处理功能，在VI设计、网页设计及数码图像处理等各个领域被广泛应用。面对市场的需求，许多高校都开设了这门基础课程。笔者在教学实践中认识到，让学生掌握软件的操作方法和学会课本上的实例只是photoshop最基本的教学目的，而更高层次的目标是要让学生学会自主分析问题并具备解决问题的能力。本文从课程概述、备课、课堂教学及课程考核方案等几个方面来谈谈photoshop课程教学设计，以提高教学质量。
一、《photoshop》课程概述
（一）课程学习目标
1.理论目标
掌握photoshop软件中的相关理论知识。
2.实践目标
作品赏析，结合实例对photoshop软件进行系统学习，掌握并运用软件进行图像编辑、图像合成、图像调整，并能制作简单的特效，最终能够独立完成图片的处理和制作。
（二）教学资源
教学资源首选就是教材以及辅助书目，例如《photoshopcs5图像处理入门到精髓》清华大学出版社2011年第1版、《Photo-shopCS6设计与制作深度剖析》清华大学出版社2013年第1版等以及网站上的视频资源。
二、备课
备课是教师上课之前一项很重要的教学准备，如果教师在授课之前缺乏对整个课程系统地教学设计，或是前端分析不够，导致教学目标不明确，教学思路不正确，那么教学效果自然不理想。Photoshop课程在备课时必须做好“五备”工作，即备教材、备学生、备教法、备选例、备练习。抓好“五备”工作，对于提高课程教学效果具有十分重要的意义。
（一）备教材
结合《Photoshop》课程大纲的内容及要求，必须对教材全过程进行全面研究和熟悉，确保教学内容源自教材，掌握每节课教学工作的重点与难点，加强教学相关参考资料的研究，并结合学生特点，制定相应的学期及课堂授课计划。
（二）备学生
对学生基础知识掌握情况、基本能力及已修课程等进行了解，由于不同的学生，其起点水平、兴趣及审美能力也不尽相同。因此，为了充分发挥每个学生的主观能动性，必须通过分层教学、分类指导，逐步提高教学质量。
（三）备教法
必须对教材教法进行全面分析和研究，教学过程中应结合具体情况，采用灵活的教学方法，以更好地提高教学质量。例如，可以采用任务驱动法、案例教学法等方法。不同教学方法均有利有弊，因此，应结合教学内容、学生特点等情况灵活进行运用。
（四）备选例
备课时精心进行选例也是有效优化课堂教学的重要手段之一。在选例时，应注意例子的典型性，确保其能够将本堂课多数或重点知识点都涵盖进去。同时，应注意例子应结合课程的基础知识操作，使学生不仅掌握知识，还能够学以致用。此外，所选例子应尽量源于实际生活，这样可以使学生感受到所学知识的重要性，从而提高其学习积极性。
（五）备练习
作为一种实践性与艺术性兼具的图像处理软件，Photoshop的内容十分丰富，拥有多种工具及多样化的图片效果。
三、课堂教学
（一）结合教学对象的特点，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，因此，在《Photoshop》课程教学中能否有效激发学生的兴趣至关重要。教师必须结合学生的特点，最大限度地提高学生的学习积极性，必须引导他们积极思考和探索问题，从而更好地汲取新知识。实践显示，《Photoshop》首节课是激发学生学习兴趣的关键一节课，首节课可以欣赏课开始，使学生对该课程进行整体了解，提高其学习兴趣及欣赏能力，增强其学好该门课程的信心，为后续内容的学习打下良好的基础。课程开始时，可对一些优秀的Photoshop作品进修展示，如海报、招贴画、影视作品宣传画等等，特别是一些利用Photoshop进行特殊效果处理及合成的图片。同时，对Photoshop的应用价值进行介绍，例如，采用该软件可以对照片上自己进行“祛斑”、“美白”、“减肥”、“变换发型”等，还可以对图片背景进行更改，进行合影制作等等。为了进一步提高学生的兴趣与信心，还可以向大家展示往届学生所创作的优秀作品，配合Photoshop制作方法及技巧的简单讲解，可以使学生放下对于能否学好该课程的忧虑，使其充满自信，从而为后续学习做好铺垫。
（二）采用案例教学法，注重教学过程的互动性
《Photoshop》作为一门实践性极强的课程，为了使学生更好地掌握相关内容及操作技能，仅仅采用传统灌输式的教学方法根本无法收到理想的教学效果。采用案例教学法，有助于培养学生的实践能力，可以充分激发学生的积极性，尊重每位学生的创意，使学生全面掌握各项操作技能，为日后更好地就业奠定坚实的基础。
案例教学方法的一般过程如下，即案例展示、分析、操作、理论知识讲解、总结。在教学过程上，首先，需要将同课堂教学内容有关的案例效果图及相关素材以多媒体形式向学生进行展示，经素材与效果图之间强烈而又鲜明的对比，充分激发大家的想象力；其次，教师引导学生对案例进行模块化分析。分析时应从两个方面入手，一方面利用以前所学知识分析得到的效果，另一方面，应向大家展示本节课教学所能得到的效果，这样不仅对以前所学知识进行了温习，还有效地引入了本节课的学习内容；再者，教师应在主机上对案例的具体操作进行演示，操作时应对以往知识点进行简要回顾，并重点讲授新知识点。将书本中的知识利用案例直接向学生进行展示，这样，学生不仅更容易理解和掌握理论知识，还了解了所学内容的具体用途。如教师可以在课前制作一个有关“奔驰”效果的课件，为了更好地反映该现象，可先告知学生制作方法，即采用两种方法来制作，一是利用滤镜栏中的动感模糊来实现，二是利用滤镜栏中的风滤镜实现。随后，以汽车奔驰的效果为案例，对两种方法进行操作，让学生观察哪种方法效果更好。最后让大家对这两种方法加以练习；最后，教师应将案例中的主要知识及操作过程进行系统总结，指出操作过程中的重难点。在课程教学过程中，应特别注意师生之间及学生之间的互动性，以更好地提高学生的主观能动性及创新性，培养其自主学习能力。
（三）科学引入任务驱动法，确立学生的教学主体地位
传统教学方式以教师为教学主体，学生被动接收知识，因此导致学生学习积极性显著降低。为此，必须转变传统教学模式，科学引入任务驱动法，全面确立学生的教学主体地位，以更好地顺应新形势发展需求。在实施任务驱动法时，首先需要对教学情境进行设计，将任务巧妙地展现在学生面前。创设情境主要包括任务相关案例、信息资源等，可将教学内容制成Photoshop作品，并展现给学生，以提高其学习兴趣。此环节要求教师对任务进行全面分析，并将各知识点有效融入其中，具体操作时，根据重点和难点应进行反复演示，并对不同的效果进行对比，使学生能够快速掌握该内容，并做到熟练运用。任务一一完成之后，还需要对任务操作的具体步骤进行一一梳理，并对相关知识点进行总结。
四、改革传统考核方式，以评价驱动学生自我反思与进步
对传统考核方法进行改革，适当调整考试形式，建立新型考核模式，引导学生自我掌握复习的方法。对于该课程的考核而言，可模拟毕业设计的形式，给大家设定一个命题，使学生各自创作，并提交作品，采用答辩方法对学生一一进行测试和评价。这方式可有效促使学生全面复习和梳理各个知识点，通过评价驱动学生不断进行自我反思和进步。
五、结语
总而言之，《Photoshop》是一门实践性及操作性极强的课程，教学过程中必须确立学生的主体地位，精心备课，灵活采用多种教学方法，创新考核方式，加强专业训练，提高课程教学质量，为学生的未来发展创设一个极具价值的平台。
参考文献：
[1]叶爱英.案例教学法在Photoshop教学中的应用及效果分析[J].专业教育研究，2011，（09）.
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关键词：说课；课程设计；项目导向；任务驱动
国务院19号文“国务院关于加快发展现代职业教育的决定”中对于提高人才培养质量提出“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”为贯彻落实党的教育方针，促进教师教学业务素质和专业技能水平不断提升和发展，不断提高学院人才培养质量，我院举行了全院教师的说课竞赛。
说课是教师以语言为主要表达工具，在熟悉了人才培养方案、课程标准、教材、教学对象等基础上，面向同行、专家系统阐述课程整体设计及教学实施的一种形式，是一种新型的教学研究活动。笔者参加了系部和学院举行的说课比赛活动，以说课形式谈一谈对《PhotoShop》这门课程的教学设计，以期为同行提供参考。
1.n程设计分析
1.1课程定位
《PhotoShop》这门课程是我院花炮生产与管理专业营销和燃放两个方向开设的一门职业基础课程，总学时为64学时，在大二的第二学期开设。通过对学生将来的就业岗位进行分析，学生要能熟悉烟花产品的燃放效果、熟悉烟花爆竹产品包装标准，要能利用PhotoShop软件设计烟花产品燃放效果图，能对图像进行加工、合成，能对烟花爆竹产品包装、展板和海报进行设计。根据学生将来从事的岗位要求，确定课程的知识目标、能力目标和素质目标。
知识目标：掌握图像的各种色彩模式和配色原则；掌握基本工具以及图层、通道、蒙板等的基本知识；掌握产品包装、燃放效果图、海报等相关的内容。
能力目标：能够从素材图片中抠取图像进行加工合；能对图像进行修复；能够使用画笔、滤镜进行仿真设计；能进行海报、效果图、包装的设计。
素质目标：图形图像设计、使用的道德意识，严格遵守行业职业道德；沟通与协调，合作意识强；踏实肯干工作作风，吃苦耐劳的精神；创新意识。
本课程开设在大二的第二个学期，在前一个阶段学生需要掌握计算机应用技术、办公自动化等前导课程，后续课程学生需要学习烟花爆竹销售、烟花爆竹生产工艺，完成认知实习和顶岗实习。
1.2课程设计理念与思路
本课程以职业能力培养为主线，以项目为导向、以学生为主体、以岗位需求为目标构建了合理的教学体系。
2.教学内容设计
2.1内容选取
在选取课程内容时，分析将来学生可以从事的工作岗位的工作任务是：图像选择、图像合成修复、文字设计、效果图设计、效果图设计、包装设计、海报设计。分析这些任务的要求是：能快速熟练的从素材中抠图、能熟练掌握图像的合成；熟练掌握图像修复、绘制；能制作包装、海报、燃放效果图；具有一定创意、能承受工作压力。因此，在选择内容时候基于工作任务，以培养实操能力为选择标准。
首先，选择两个大的项目烟花包装设计和海报设计，而要完成这两个大项目，学生必须在前期要掌握抠图、修图和绘图的相关技能。因此，将课程内容选择为如下表所示8个模块2大项目。
表2.1 课程内容表
2.2内容组织
选取了工作内容后，以工作任务为依据整合重构教学内容，实现教、学、做结合，理论与实践一体化。这8个模块和2个项目对应的学时、相应的专项职业能力及课程内容如表2.2和表2.3所示。其中8个模块下又分为很多小任务，学生每次课都要完成相应的小任务，提交任务作品。
表2.2 模块内容表
表2.3 项目内容表
3.教学方法与手段
3.1教学模式
这门课程是基于培养职业能力构建“项目导向，任务驱动、教学做合一”的教学模式。教师首先通过情境描述导入任务，任务需求的准备知识学生应预先进行预习。接着师生与学生互动对任务细分，具体分析任务中的重点、难点。然后进行任务实施，在这个过程中，主要以学生操作为主，教师指导。最后，学生完成任务提交作品，教师进行归纳总结。
3.1教学方法
在课程的实施过程中，采用了多种教学方法，主要有任务驱动、案例分析演示、启发引导法、讨论法、练习法、分组教学法等。
例如在学生实施大的项目-烟花产品的包装时，采用分组教学法。将学生分成2人一小组，用实物演示的方式让学生观察烟花产品的包装，分析包装上所要包含的内容，采用小组合作的方式共同完成项目。
3.2教学手段
该课程是在多媒体实训室进行的，提供模拟的工作环境；采用极域电子教室，有效控制教学环节；采用多媒体课件，生动直观、激发学生学习兴趣；利用微视频，短小精悍，解决重难点问题。课后，给学生提供网络资源，让学生可以进行学习，同时利用QQ群及世界大学城空间为师生之间提供可以互相交流、学习的平台。
4.学习效果评价
该课程实现教、学、做、评一体，注重学生职业能力的培养，重点考核学生的动手能力，将过程考核与综合考核相结合。期末考试采用上机操作考试，占总成绩的50%；平时考核以到课情况、作业完成情况进行考查占总成绩的20%；项目考核中包装设计占总成绩20%，海报设计占总成绩10%。
5.特色与创新
本课程的特色主要以项目为导向、以任务为驱动、教学做合一。此外还采用分层教学，即在任务驱动时候选取基本难度、中等难度和较高难度的任务，对于学习能力强的学生可以通过拓展练习完成较高难度的任务，获得平时加分。
本课程的创新主要是将课程与专业相互结合，特别注重学生动手能力的培养。将教学中的部分重点、难点制作了微视频，取得了一定的教学效果。
小结
以上是笔者以说课形式从课程设置分析、教学内容设计、教学方法与手段、学习效果评价、特色与创新这五个方面对《PhotoShop》这门课程进行的教学设计，主要是将课程与专业相互结合。将来需要进一步与专业深度融合，制作一系列的完整的微课程，搭建信息化教学平台，推进该课程的信息化教学。
参考文献：
[1]石蔚彬.高职教师在说课中应注意的问题探讨[J].工程教育，2016，9：223-224
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关键词:Photoshop;教学方法;教学评价;职业能力
中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)27-7705-02
在中职学校计算机应用专业课中,Photoshop课程是一门融知识与技能于一体的专业主干课程,操作性强、实践应用广泛,该课程的教学重在培养学生的实践能力、主动性和探究性的学习精神。对这门课的教学“好上”,但“上好”却很不容易。面对学生起点水平的参差不齐,个人兴趣、审美能力的差异,如何把学生吸引到教学中来,让学生乐学、好学的完成学习任务是我们每一个计算机教师都曾思考过的问题。笔者经过多年的课改教学实践,本文就如何“上好”Photoshop课程教学,对Photoshop课程的多种教学模式应用进行探讨。
1 用“类比法”教学增强学生对基本概念的理解
Photoshop中包含着许多抽象图像数字化的通用概念,理解这些概念有助于学习有关的计算机图形处理方面的共他软件。我们体会最深的是,对初学者来说,这些概念完全是看不见摸不着的抽象东西,难以理解,比如矢量图、位图的概念,存储图像信息的内容及方式,图像文件的各种格式等,这些仅从课本的描述、学生是不容易接受的。为了使学生尽快地掌握这些概念,而不至于被这些抽象的概念弄糊涂,丧失对整个课程的学习兴趣,在课程开始时,讲课的重点放在如何用通俗易懂的语言或熟悉的现象来解释图像处理中的每一个抽象的概念。首先是矢量图与位图的概念,对这两个概念的理解是学好图形数字化处理的关健,只有理解了这两个概念,才能真正理解图形数字化处理的原理。对于矢量图,可结合学生熟悉的数学几何中描述几何图形的方法来进行类比讲述,即当图形的整体几何属性用文字描述后图形就是唯一的整体对象。对于位图的概念,可以类比在大型文艺活动中背景图案的的形成原理,这些图案远远看去非常清晰,且不断变幻,其原理很简单,即由很多人整齐地排成行和列,每一位置上的人只要记住自己该举出的颜色,而不用考虑其他人的颜色,图案就确定了,即一幅幅规则的图案其实是由许多点组成的,每一点上信息是独立的,将这种描述图像的方式应用在电脑存储图像信息时,就是位图。通过这样类比后,学生一般都能很快理解,还有许多的概念,如快速蒙版、图层蒙版、通道等都很抽象,同样需要用类似的方法讲解。
2 通过大量的“模仿”制作加强学生对Photoshop操作的全面掌握
Photoshop是目前世界上最流行的图像编辑软件,其界面采用面向对象设计结构。操作简单,功能却非常强大,被广泛应用于印刷、广告设计、网页制作等图像处理领域,是一种实用的东西,而不仅仅是记住一些概念,弄懂窗口中的一些命令菜单、按钮及浮动面板的功能及使用。理解掌握概念显然很重要,但仅有概念并不等掌握了Photoshop技术,真正掌握Photoshop技术应该是能熟练应用Photoshop提供的各种功能,随心所欲设计创作出有一定水准的作品,要达到这种境界,除了掌握必要的理论知识外,更需要的是实践经验,这完全是由课程自身的特点决定的。经验需积累,我们应该给学生提供磨练的过程,以积累经验,最好的方式就是让学生大量模拟一些典型效果的制作,通俗地讲是“照葫芦画瓢”,在学习路径工具时,在给学生介绍了一些基本的工具和命令之后,我给学生的一般任务是根据所提供的图片素材,按照样张所示,模仿制作霓虹灯效果。而提高任务是让学生根据自己的理解和审美情趣,大胆创作一张霓虹灯效果动画。实现证明这种方式是非常有效的,通过反复模拟,一方面能使学生全方位使用Photoshop中的大量命令,一些常用命令被反复使用,学生会逐渐领悟各种命令的功能及适用范围、命令中各参数的含义、不同的参数值对效果的影响等,逐步积累经验。通过不断制作出各种效果,学生更全面地掌握了Photoshop的功能,也极大地提高学生的学习兴趣。另一方面,这种不断实践的方式,加深了学生对色彩理论、图像数字化处理概念的理解,使学生能逐渐在理解清楚的基础上变被动模仿为主动创作。
3 通过“行动导向教学法”真正掌握Photoshop技术
通过大量的模拟后学生已具备了一定创作基础,接下来的课程安排应该是给学生提供创作磨练的过程。应用行动导向教学法,在Photoshop 课程教学中,我们尝试把教学内容进行分解,设计成职业活动中的项目、任务,在教师的指导下,让学生带着任务去探索、研究,通过一个个项目的实施,让学生理解和把握课程要求的知识和技能,培养分析问题和解决问题的能力以及团队精神、合作能力等,学生在“做中学”,教师在“做中教”,让学生充分体验创新的艰辛与乐趣。
3.1 精选任务
在行动导向教学法中,任务和项目的设计、选择,是整个实施过程成败的关键,一个好的任务或项目,可以激发学生的学习兴趣,在教学过程中起到事半功倍的作用。
首先,任务的设计必须了解市场和企业的需求,并以此来设计教学活动,这样既坚定学生专业对专业发展的信心,又能引起他们对本课程的兴趣。比如,根据Photoshop在广告、数码相片处理等方面的应用,可以设计出公益宣传海报制作和拍摄并制作校园文化相片等项目。
其次,任务和项目的确定,必须能将整个课程体系中的各个知识点联系起来,而且还要有一定的难度,让学生既能学到新知识、新技能,又能运用它去解决从未遇到的实际问题。
3.2 创设情境
创设情境,可以让学生走进与教学内容相关的特定情境中,亲身感受在特定情境中所激起的情感,全身心的投入,激发学生创作的热情,增强学习的主动性、自觉性,提升学生的职业意识。
“同一个世界,同一个梦想!”让学生以2008北京奥运为主题,自主寻找素材,通过文字、移动、渐变、自由变换、滤镜等工具,为奥运志愿者设计出T恤,把学生对北京奥运的热切期盼和自豪感渗透到课堂当中,使创作的情境既有时效性,又有真实性。
3.3 实例分析
在行动导向教学中,实例分析是不可缺少的一个环节,实例本身可能并没有统一的答案,答案是开放的、发展的,教师通过导入实例,作简单提示性思考建议,让学生参与讨论、思考,对实例进行分析,分解出所引用的知识和技能,引出理论概念。通过实例分析,由个体独立或群体合作方式进行分析判断,培养学生分析问题的能力和创造能力。
比如,在无偿献血公益宣传海报制作中,首先组织学生根据活动背景进行讨论,让学生搞懂解决这个活动的任务所需要的方法和步骤,然后根据学生所搜集到的相关海报,组织学生一起通过“方法和步骤”进行分析,一起完成整个活动。通过实例分析,让学生在分析思考过程中,把感悟到的东西,变成自己的知识。
3.4 自主探究
教学过程是动态的思维过程,思维发展往往是从问题开始的,让学生自主探究,是培养学生自主学习、创造性学习的重要教学手段。教师通过设计富有职业活动特点的问题,营造特定的思维氛围,来挖掘更深、更广的思考内容。在教学过程中,鼓励学生发表自己的见解,,培养学生的创新能力和探索能力。
在我校进行纪念“5・12”一周年的宣传海报制作中,没有固定的格式,没有固定的内容,让学生在众多的资料中查找,从图片、内容、布局、创作手法、创作工具等,自主探究,积极创新。教师只是跟踪学生的设计思路,加以引导和引领。通过推进学生的自主探究,提升学生的专业能力。
4 评价激励,以“评”促“学”
教学评价是对学生整个学习过程的监控,是管理学生学习的过程。教学中的评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。通过几年的教学实践我体会到以“评”促“学”,是保持学生持久学习兴趣的重要手段。在进行教学设计时一定不能忽视对学生的评价。
4.1 建立明确的教学评价机制
对计算机技术课程良好的学习兴趣能有效促进学生计算机技能的发展,其中教学评价就是一个有力的手段。学生为了达到评价标准的要求,就不得不迫使自己努力学习,从而促进了计算机技能的发展。在开始上Photoshop课程的第一节课,我就告诉学生这门课的成绩评定办法:平时成绩占60%,期中、期未两次综合测评的成绩各占20%。有了这样的约定,就严格的从平时的每一次课堂练习开始执行。教师随时对学生保存的作业进行批改,并通过教学广播进行讲评,便于老师、学生之间进行相互的交流。
4.2 采用多元化的教学评价方式
对Photoshop课程的评价方式我主要采用教师评价,学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最主要的,除了在课堂上用多媒体控制软件针对性的对个别学生的作品进行评价以外,在课后我会对全体学生的作品作出相关评价,并把评价结果公布在网上。等到下一次上课学生便能看到我对他们作品的评价。当学生完成作品后,由各小组将作品进行介绍展示,包括活动过程中遇到的问题、困难及解决的办法,收获与感受等方面。其他小组、学生个人及教师就任务计划的合理性、完成情况、完成质量、合作精神、创新性等方面进行评价,让学生明确在项目学习中的优点,以及了解自己在理论和操作技巧上的不足,完善以后的学习。在作品的评价中,要善于挖掘学生的优点,激励学生,并且引导学生学习他人的长处,使学生的综合能力在在评价激励中获得提高。
总之,Photoshop课程是一门实践性强、应用面广的课程,单纯靠教师的爱心和耐心已不能满足日益个性分化的中职生,为了有效提高他们的接受力,需巧妙地找到他们的最佳接受点。在Photoshop课程改革教学模式探讨中,打破了传统的教学模式,把专业知识的学习与职业能力培养有机的结合起来,提升了学生的主动学习、主动探究能力,并使之在专业能力、社会能力和个性方面均得到发展。
参考文献:
[1] 苗逢春.信息技术教育评价:理念与实践[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2] 王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[3] 李群先.高校普及Photoshop课程的意义及其教学方法[J].中国素质教育理论与实践,2004(5).
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一、教学内容的设计――源于教材而不依赖教材。
（一）上好第一堂课，激发学生的学习热情
我把“优秀平面设计作品欣赏课”做为我第一堂课的教学内容，因为它能够使学生对这门课程有一个整体的了解，产生一定的学习兴趣，开阔视野，提高欣赏能力，增强学习信心。让学生明白“我”为什么要学习这个软件，为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。接下来我会为学生展示一些多种图像模式表现的色彩效果，让他们了解色彩在图像处理中的重要作用。在Photoshop中绘制的作品很多时候是靠色彩和色调来表现的，所以颜色理论是学好Photoshop的基础。在教学的初始我就补充了这方面的内容，并且让学生动手和我一起绘制RGB和CMYK模式图。颜色模式是颜色理论的重点和难点，如果不进行演示，学生会感到很抽象，难以理解。通过演示讲解，学生基本都能理解两种不同的色彩混合模式，并且学会了Photoshop中的一些基本操作，这种软件本身强大的对颜色的使用功能，极大的激发了学生的学习兴趣和学习热情。
滤镜是Photoshop的万花筒，可以在顷刻之间完成许多令人惊叹的效果。为了让学生感受到强大的滤镜功能，我把原图像和用滤镜处理的效果图片展示给学生，让他们进行比较，使他们初步体会滤镜这种图像特效工具的使用效果。这种软件图像特效处理上的强大功能，也会使学生对该软件产生极大的兴趣和学习使用欲望。
（二）学以致用，善于从学生的生活实际中挖掘“例子”
随着数码电子产品的普及，许多学生都拥有了属于自己的手机或数码照相机。结合这一实际情况，我就围绕如何用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计了专题学习，我安排了如何处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自已或他人的艺术照这些教学内容。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情。我还组织学生们用所学的知识为学校设计校徽等实践内容。很有成效，它的成功之处就在于能够从实际出发，创造性的运用教材。
（三）根据教学需要调整教学内容，让学生掌握的知识更系统
根据我的教学实践，我将photoshop的教学分为四个教学单元：基础知识；图像色彩的处理；滤镜的使用；综合实践。其中综合实践课又贯穿于每一教学单元中。作为教师的我们应该根据教学内容按排好这些任务的大小，顺序，使得教学任务之间是相互关联，循序渐进“螺旋式”的进行，便于学生对所学知识有一个系统的理解、认识。
二、以先进的教学理念为导向，根据教学内容选择不同教学方法
“教学有法，但教无定法”，每种教学方法都不是万能的，也不能说某个知识的教学只能用某种教学方法。每种教学方法都有其长短。因此在photoshop的教学中需要根据教学内容、教师自身的教学风格等实际情况灵活运用各种教学方法。
（一）归类学习。在进行计算机软件的学习中应采取形象的分门别类的方法，把所作的物体分成几类。如把所制作的图像划分成规则的，不规则的，具象的，抽象的，传统的，现代的等。授予学生不同的效果使用不同的制作及处理方法，这样才能使学生学起来清楚明了，掌握的清晰具体。
（二）任务驱动。在实践教学中我发现学生的普遍特点是思考问题简单，不会主动发现问题，学习方法不够灵活等，所以在应用软件的教学中应多采取设障碍、提问题的方式来启发引导学生进行深入的研究思考，议论，寻找答案，这样既活跃了课堂气氛，又能充分调动学生的主动探索的积极性，有利于培养学生自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
（三）合作学习。合作有利于促进学生各种认知能力的发展，有利于学生学会与他人一起工作的方法与态度，从而培养学生的团队精神和健康的情感意识与价值观。适用于在photoshop中开展综合性练习的教学中。如：小组合作的形式运用该软件进行设计制作等等。
（四）案例教学。案例的选择多是紧密联系实际，以激发学生的学习兴趣，在对实际案例的学习中获得一些实战的技法与经验。同时提高了学生的欣赏水平和设计创作意识和能力。
三、以“评”促“学”，有利于学生信息素养的全面养成
通过教学实践我体会到以“评”促“学”，是保持学生持久学习兴趣的重要手段。在进行教学设计时一定不能忽视对学生的评价。
（一）建立明确的评价机制。并非所有学生都对photoshop课程有兴趣，对于没有学习兴趣的学生就需要用其它办法来促进他们的学习，其中教学评价就是一个有力的手段。学生为了达到评价标准的要求，就不得不迫使自己努力学习。如在上课初始，我就告诉学生这门课的成绩评定办法：平时成绩占60%，期中、期未两次综合练习的成绩各占20%。有了这样的约定，就严格的从平时的每一次课堂练习开始执行。
（二）采用多元化的评价方式。对photoshop课程的评价方式我主要采用教师评价，学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最主要的，除了在课堂上用多媒体控制软件针对性的对个别学生的作品进行评价以外，在课后我会对全体学生的作品作出相关评价，等到下一次上课让学生能看到我对他们作品的评价。评价不是对学生作品进行优劣的甄别，而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些优秀的学生作品，我把它们展示给其他学生，让学生一起参与投票的评选。通过这样的互评方式共享学生的学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。在合作学习以及每一个教学单元完成后我要求学生进行自我评价，肯定成绩的同时找出差距，从而培养学生的反思能力，最大限度的促进学生的专业发展。
以上是我在photoshop教学实践中的一些摸索和思考，在以后的教学中还需不断的探索和研究，反复论证，以达到较理想的教学效果。
参考文献：
[1]雷波《Photoshop基础教程》 北京 清华大学出版社
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关键词：Photoshop；案例式教学；任务驱动教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）02-0232-01
随着数字技术的发展， Photoshop软件在平面广告设计、网页制作、图像处理、效果图后期处理等领域得到了广泛应用，它的应用课程也被诸多高校视为相关专业的基础课程。但传统的教学方法存在一些弊端，很难满足当前教学需要。现结合实际教学中出现的具体问题和情况，探究教学方法的改进措施，以便达到良好的教学效果。
一、传统教学模式存的问题
目前，在Photoshop教学中，采用教师在多媒体教室讲解演示与学生上机操作相结合的方法；教材由浅入深，顺序从基础知识、基本操作到实例应用。若按教材顺序讲解：第一，不能引起学生的兴趣；第二，学生在学完基本操作后，面对多而庞杂的实例，不知如何下手，更谈不上举一反三和创新了。
（一）理论知识比例过大。Photoshop课程是一门应用性很强的课程，学生既要熟练操作计算机，还有具备色彩等知识，同时还要有一定平面构成等知识。传统的教学任课教师大多按照教材的要求，按照顺序从第一章到最后一张循序渐进的讲解，侧重于各种工具和命令的讲解。在课时量有限的情况下，理论知识授课占了较大比重。
（二）传统教学方法，忽视学生实践能力的培养。在传统教学中，理论知识占据大量时间，有些教师一味的强调计算机的操作能力，而忽视了给学生自主学习创造的能力，同时教师在某些时候只是按照书中所讲，先将实例给学生讲解，然后让学生独自练习，从而造成了学生如果离开了教师的指导，学生很难独立的完成设计任务，也很难培养学生的独立实践的能力。
二、解决的主要途径
PhotoShop 软件的操作是一门实践性、创造性很强的课程之一。 多种不同教学方法的使用可以结合很多具体的案例进行分析，激发学生的创新思维和学习积极性，进行深入细致的研究。教学方法可以采用逐渐深入，循序渐进的方式，使学生可以逐渐掌握好软件的具体理论知识和操作技能。在课堂教学中，学生可以从一个个典型的案例出发开展教学活动，引导学生由易到难、由简到繁循序渐进地完成一系列作品，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。
（一）多种教学方式的运用。案例式教学与任务驱动教学方式是提高学生创作能力的主要教学方。案例教学法是指教师精心组织、周密设计教学过程，通过设置典型案例，引导学生分析、讨论，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，加深对所学知识的理解、巩固和提高的一种互动式教学模式。[2]案例教学法具有实践性、启发性的特点，更能充分发挥学生的主观能动性，易于实现学生的自主式学习.用任务驱动教学法进行Photoshop课程的教学，树立以学生为中心的教学模式，让学生从“让我学”变成“我要学”。
（二）选用合理教材并根据行业创新应用。选用合理的教材对于一门课程的讲解至关重要，一定选取和行业接触最紧密的教材，同时根据教师自身知识合理调整及扩充讲课内容。大学数教材是将综合实践放在最后。如果把综合实践课程贯穿于每一教学单元中，这样的创新性尝试有很好的教学效果。在每一章讲解之前，先提出实践训练时要完成的任务，让学生带着问题进行学习，在基本技能讲授完毕后，马上就进行实践训练，使学生对知识点掌握得更透彻，也加强了对学生计算机操作能力的培养。
（三）加强教学评价。以“评”促“学”是保持学生持久学习兴趣的重要手段，在进行教学设计时一定不能忽视对学生的评价。教学评价可以督促学生自主学习，让学生觉得有紧迫感。同时在教学中教师评价、学生互评和学生自评等多种教学评价机制的运用也是必须的。通过教师评价指导学生学习中的问题，学生互评可以从学生的角度发现问题以及提出改进意见，学生自评使学生肯定成绩的同时找出差距，从而培养学生的反思能力，最大限度的促进学生的发展。
三、结束语
Photoshop是世界上一流的图像设计与制作软件，是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其功能强大，内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。学生要熟悉Photoshop的各种功能及利用这些功能做出有创意的作品，只有靠学生自己多学、多练、多想、多用，才能真正掌握好Photoshop图像处理的各种功能。为达到这一目标，在教学过程中要从教学内容的设计、教学方法的选用、教学评价的实施三个方面改进Photoshop课程的教学设计，提高学生的 Photoshop软件应用能力。
photoshop课程教学范文6
Abstract: Taking the teaching design theory as the basis, based on the strong practical and innovative features of Photoshop, the paper explores how to inspire students' interest in learning this course through the design of teaching content, the use of different teaching methods and the implementation of a variety of teaching modes, to help students learn better and faster, so that train the self-learning and innovation ability of students.
关键词： PhotoShop；教学内容；教学方法；教学模式
Key words: PhotoShop；teaching content；teaching methods；teaching
中图分类号：TP317.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0179-02
0引言
PhotoShop图形图像处理软件是一门应用范围广、实践性很强的工具软件，该软件的图象处理功能非常强大，编辑手段和技巧层出不穷，从教学的角度讲，其课程内容丰富，艺术性也很强，其中包含了繁杂的工具，但如果仅仅沿袭传统的授课方式，按照教材中章节内容按部就班地讲解菜单、工具箱、调板等功能，往往无法达到满意的教学效果。面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何设计合理的教学内容，选用适当的教学方法和教学模式，把学生吸引到教学中来，使学生尽快地掌握该软件的使用呢？我认为可以从以下几方面着手：
1教学内容的设计
1.1 上好每一节课，激发学生的学习兴趣学生是学习的主体，教师的任务不单纯是传授知识，更主要的是教育学生掌握学习方法，学会学习。因此，教学中教师应把学生的注意力吸引到参与学习的兴趣上来，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，引导他们对问题的积极思考与探索，从而自行发现原理，掌握新知。
而上好第一节课又是十分重要的，它能够使学生对这门课有个整体的了解，同时也能增强学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的欣赏能力，增强学生学习的信心，为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。在上第一节课时我为学生展示一些多种图像模式表现的色彩效果，让他们了解色彩在图像处理中的重要作用。为了增强学生的学习信心，我还向他们展示了历届学生的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽了学生视野的同时也给学生带来一种亲切感，使他们相信自己完成Photoshop的学习后也能进行一些复杂的图像设计处理。
1.2 在备课过程中，精心设计教案是优化课堂教学的关键
Photoshop是一门实践性很强的计算机专业课，如果按照传统的教学方法，即“提出概念――解释概念――举例说明”这一模式进行教学，对于侧重应用的学习者一时很难激发起学习兴趣，而采用从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，从零散到系统的教学方法，即:“提出问题――介绍解决问题的方法――最后归纳出一般规律和概念”这一模式，则是行之有效的。
1.3 根据教学需要调整教材内容，让学生掌握的知识更系统由于学习对象的不同，教材的设计和实际教学计划往往会有差异。因此在进行设计教学计划时，应以教材为基础，根据学生的实际情况进行有选择、有侧重的讲解。现在网络上有很多现成的教程，但是不能是“拿来主义”，一定要结合教材，结合教学计划的安排进行有选择的“拿”，挑选适合的推荐给学生，从而解决接受能力不同的学生对知识的掌握。
调整教材要注意的第二个问题就是不能过分的脱离教材。诚然，我们在教学过程中可以对教材进行有选择的取舍，但教师不应过分脱离教材，学生在学习的过程中，他们手中的资料是比较少的，如果不能合理的把教学内容和教材挂上勾，就会给学生课后的学习带来了一定的困难，他们没有教材做指导，就只能一味的依赖教师的讲解，一旦上课听不懂，下课就无法进行复习，这种做法对学生今后的学习将带来很大的影响。我们在授课过程中，不仅仅要让他们学到相应的知识，更应该学到学习的技巧和方法，只有这样才能为以后进一步的学习奠定良好的基础。
在对教材进行调整的过程中不可避免的会涉及到素材的选择问题。教材中带的素材具有针对性强、制作效果直观等优势，但对于一些接受能力比较强的学生来说，这种素材缺乏想象空间和创造力，因此在课程设计中还应添加一些与学生的实际生活密切相关的图片，如一些人物照片、卡通图片等，甚至可以用学生自己的照片作为素材，这样不仅能够提高了学生的学习兴趣和学习热情，还能够让学生更好的体会到课堂知识在生活中所能起到的作用。
2以先进的教学理念为导向，根据教学内容选择不同教学方法
“教学有法，但教无定法”，不能说哪一部分知识只能用某种教学方法，每种教学方法都不是万能的，每种教学方法都有其长处，也有其短处。在教学过程中各种方法要互相渗透，要根据教学内容、学生的接受能力等实际情况灵活运用各种教学方法。
2.1 对比教学法所谓对比教学，即先展示原始素材，再将PhotoShop处理后的效果图展示给学生，然后向学生演示效果产生的关键步骤。通过素材处理前后的变化效果，教师再结合图片处理的整体构思、创意及效果等方面进行讲解，这样既增加了学生对图片的感性认识，又让学生对这门课程有个整体的了解，同时也增强了学生学好这门课程的信心。用这种方法可以很大的激发学生对知识的兴趣，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，从而使学生能够积极、主动地参与到整个教学过程中，以提高教学效果。
2.2 任务驱动教学法任务驱动教学法是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是以学生的学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来调动学生的兴趣，使学生能从中体验成功的喜悦，从而激发他们探索新知识的积极性、主动性、创造性。
2.3 自主学习法波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。通过质疑激发学生的学习主动性，为学生提供解决问题的方法，让学生自己去解决问题，这时学生的学习热情很高，他们需要证明自己的能力，于是积极地阅读书上介绍的相关理论知识，结合教师给出的实例一遍遍地试验，查看自己的理解应用是否正确，还可以充分利用互联网来学习他人的一些方法、技巧。这种自学的行为使学生由他律变为自律，从而形成了一种良好的探求、领悟、发现、创造的习惯。
此外，无论是哪种教学方法，在最初讲课的时候，教师一定不要将某一点讲得过细，只需要先告诉学生这个工具的一般用法就可以了，通过一些具体的练习让学生掌握，至于该工具更深一步的使用要等学生会用了才可以，不然一下子讲得太多会造成学生无法吸收，会把他们学习的兴趣打压回去。教师在备课过程中可以收集整理大量的有趣味、有实践性、寓教于乐的教学实例。比如在讲解“选取”工具的使用时，我会事先做出一组效果对比图，通过图片的之间的对比引出知识点――“选取”工具，然后把详细的操作步骤告诉学生。当学生按照步骤做出效果后，会有一种成就感，显得很兴奋，此时让学生反思知识点，归纳操作步骤，他们就会很积极。这时，我会对学生在操作过程中出现的比较集中的问题进行讲解、分析，然后我再让他们用自己喜欢的图片进行处理，以进一步巩固对知识点的运用。再如，在教学中，学生的学习能力有很大的差异。为了照顾到每个学生，既能让学生掌握一定的操作技巧与理论知识，又能提高学生的学习兴趣，我通常从最简单的几何体的制作开始，因为几何体是学生们很熟悉的实体，在制作的过程中，很容易掌握其中的知识点。同时，通过颜色过渡来体现带有明暗的立体效果也能让学生切身的感受到PhotoShop的神奇之处。引入几何体还便于学生举一反三地发挥，教师可以通过一个圆锥形，让学生去制作圆柱形或其他几何图形，有的学生还由此联想制作了一个沙漏式的计时器。
总之，从学生的学习效果来看，情况还不错，他们觉得通过自己实际操作，即使刚开始对知识点不太理解，有些很懵懂的感觉，但通过操作，自己理清了一些头绪，再通过操作过后教师的分析讲解，对知识点的理解、操作的过程都会比较清晰，最后通过反复练习把知识真正地熟练掌握。时间长了，学生对知识点的运用就会从一开始的“照葫芦画瓢”逐渐变得“得心应手”、“融会贯通”。
3采取多种教学模式
3.1 加强实验教学环节《PhotoShop图像处理》是一门实践性和操作性很强的课程，所以一定要安排大量的上机练习，学生们通过上机，手、眼、脑、心并用，激发好奇心和求知欲望，并且能更加深刻钻研、理解知识、运用知识，从而发现问题、解决问题，培养学生创新能力和实践能力。
3.2 充分利用网络资源，努力培养学生的自学能力众所周知，随着计算机技术的发展，计算机知识的不断更新，要跟上时代的步伐，必须要做到“用到老，学到老”，因此自学能力的培养，对于学生来说，显得尤为重要。而现在网络资源又是如此的发达，在网上关于Photoshop的学习资料比比皆是，应用技巧也是层出不穷，所以我经常要求学生到网上去查找学习、浏览资料，以增长见识，扩充知识面。
众所周知，计算机是一门发展非常迅猛的学科，要想把所有的知识都掌握熟练是不现实的，也没有必要，只要掌握了这类课程的正确的学习方法，无论它如何发展变化，我们都能够应对自如。在教学过程中，教师运用正确的教法，把握好教学尺度，教会学生自学的能力，让学生学会自己去实践、摸索。尤其是PhotoShop的图像处理功能非常强大，面面俱到的讲解是不可能的，只有通过教师的引导，让学生运用学过的知识，充分发挥自己的想象力和创造力，做出有特色的图像。
参考文献：
[1]郑晖，李莉.关于PHOTOSHOP的教学[J].南昌高专学报，2004.
[2]王少萍，徐勇.浅谈PhotoShop课程的教学[J].济南教育学院学报，2004.