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小学三年级观察作文范文1
关键词：小学作文；训练；兴趣；技巧；能力培养
中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0034-01
作文能够体现出学生对语文知识的综合运用能力，小学三年级学生的写作训练应该得到教师的充分重视。在对学生进行写作训练的时候，有的教师忽视写作目的，过分看重考试成绩，导致学生的写作能力提升遇到很大困难。因此，学生的写作训练应得到语文教师的重视。
一、培养学生写作兴趣
兴趣是最好的老师，写作教学就应通过多种手段激发学生的学习兴趣。由于学生刚开始接触写作，对作文感到十分陌生，导致学生容易滋生抵触心理。这是由于刚开始写作，学生缺乏对写作的兴趣，教师需要进行正确的引导，激发学生对写作的兴趣。教师需要用心感受学生的想法，巧妙地将写作的思想灌输给学生，并通过恰当的手段激发学生对写作的兴趣。此外，学生还可能是担心自己写不好而怯于写作，因此，需要帮助学生树立起写作的信心。在写作训练的初期，每次作文之后教师需要认真点评学生的作文。恰当的、具有激励性的评价能够激发学生的兴趣，帮助他们树立起信心。教师要善于发现学生作文中的优点，并针对这些优点进行有针对性的点评。有的学生可能接受能力比较强，写作效率就高，写作能力就强。因此，对这类学生的写作评价可以提出一些更高的要求，以便激发出他们的写作潜能。而有的学生接受能力较差，因此，在评价中教师需要给予更多的帮助、指导和鼓励。不要让学生对写作失去兴趣和信心。例如，在写作课上，作文题目是“一堂难忘的体育课”，有的学生只能够写开头，接下来就不知道写什么了，或者是在写作的过程中有的句子或者字不知道怎么写，最后写完的作文中有不少错误。因此，教师要对这类学生进行鼓励，挑选出其中写得比较好的地方进行表扬，然后再指导其他有错误的地方该如何写。
二、注重学生写作发展过渡
三年级学生在经历了一、二年级的看图口头表述学习之后，虽然表达能力有了一定的提高，但是并没有接触过写作。有的学生在表达的时候，常常会借助肢体语言想尽量清楚地表达。一般来说，借助肢体语言虽然更加形象，但是在逻辑上并不是很严谨。而写作是一件严谨的事情，每一句话都需要经过推敲之后写在纸上。因此，对小学三年级的学生第一学期的写作训练主要是从口头表达向书面表达的过渡。为了更好地提升学生的表达能力，需要在写作训练中设置一些特定的写作练习，加强从口头表达的随意性到书面表达严谨性的训练程度，这是从说到写的过渡。除此之外，培养学生的观察能力是提高写作能力的一种有效途径。观察能力是写作的基础要求，学生的生活环境非常丰富，只是由于他们自身的表达能力有限，还不能将自己丰富的生活用恰当的语言表达出来。因此，在小学三年级的写作训练中，教师需要指导学生观察生活，做生活的有心人。教师要对学生的思维重点关注，结合学生的感知能力，鼓励他们多观察身边的人和事。教师要对学生的观察所得进行启发性的思考训练，也就是说要从观察过渡到思维上。只有经过思维加工的观察，才可以成为学生自身所具备的写作素材。经过一段时间的训练，既能够提高学生的观察能力，还锻炼了他们的思维能力，进而使得他们的写作训练取得良好的效果。
三、加强学生写作段落训练
三年级的学生在进行写作训练的时候，需要学习一些基本的写作知识。因此，对其进行段落训练可以尽快帮助他们学习写作知识。首先是素描性段落的训练，其中有静物素描、动物素描、人物素描和自然风景素描。一幅画和一栋楼房，一张桌子和一个花瓶，甚至是一块橡皮，都可以作为静物素描的对象。在静物素描的训练中需要从远近和整体与局部来进行。动物的千姿百态是进行素描的高质量素材，教师指导学生进行动物素描需要抓住动物的主要特征和生活习性等进行。小学语文课文中经常会涉及到一些任务，加上生活中的观察，可以发现不同年龄的人物具有不同的特点。小孩、青年人、中年人和老人在行为举止和表情、讲话的方式上都体现出各自年龄阶段的特征。教师指导学生将这些不同人物的特点进行记录，可以帮助学生不断积累素材。将美丽的风景通过生动的文字表达出来，需要具备扎实的文字功底。自然景物素描就是要抓住自然风景中令人印象深刻的地方进行描写，同时需要教师进行必要的指导。其次是叙述性段落的训练，最常见的也是最基本的就是按照时间和空间顺序进行记叙。教师指导学生对事物的特征进行仔细观察之后，还要对学生写作顺序进行指导，对学生进行段落训练。
四、结束语
总之，小学三年级的写作训练对学生以后的写作至关重要。因此，语文教师在写作训练过程中，需要有足够的耐心和准备，从学生的兴趣点着手，加以引导，循序渐进。经过一段时间的坚持和培养，学生良好的写作习惯就会养成，学生的写作能力就会得到培养。
参考文献：
[1]宋道晔.小学低年级作文起步成篇实验研究报告[J].青岛职业技术学院学报，2003（01）.
小学三年级观察作文范文2
关键词：小学中年级；作文；入门；指导
一、对学生进行作文指导，使学生能够从看到说，再从说到写
（一）对学生在看图写话方面加强指导
教师应当结合学生现有的看图写话的实际水平，在训练方面提出更高的要求，加大培训力度，指导学生能够非常全面、细致地看图。对图上缺乏的情节与内容，要指导学生积极思考，能够结合图画展开合理的想象。应当遵循从看图到说图再到写图这样的顺序，在学生写图时教师要指导学生对图中的内容做好选择，要有主次之分，详略得当，有条理，确保语句连贯通顺。
（二）对学生加强写片段的训练，做好指导
在学生积累了一定的词语的条件下，教师对学生进行片段训练要落实在平时与作文课当中，教师在片段的过渡训练方面要加强。教师要有针对性地向学生出示几个词语、短语或对学生非常熟悉的生活材料，如《我的家》《我的小伙伴》《一个大西瓜》等，对学生进行写真人真事训练，先说后写，同时要注意保持语句通顺，情节完整，语义连贯，使学生的作文能力逐步提高。
（三）积极培养学生的作文兴趣
教师要引导学生学会写书信、留言条、请假条等，使学生能够将身边的人与事写下来，利用看图写话等片段的作文训练提高学生的写作兴趣，让学生觉得写作文是非常快乐的事情。
二、利用作文为纲，对学生进行写日记、周记指导
对学生进行训练要有明确的目的性与方向性，教师要善于把握重点，有针对性地对学生进行循序渐进地引导。指导学生将每天发生在身边的事情认真地写下来，只要能够坚持下去，对于提升学生的作文能力必定大有益处。
三、充分发挥文本资源的积极作用，逐步丰富学生的写作方法
崔峦是著名的小学语文专家，他曾发表过这样的观点“只在作文课上讲作文，写作文，每学期作文课与写作文次数是有限的，学生进行作文练习的机会是一定的，因此应当将学生的练笔扩展到阅读课上。应当将练笔的意识贯穿在阅读课中，并且有具体的策略，由读到写，读写结合。”阅读是学生语文学习过程中的主要活动，它的主要作用体现为积累、理解、运用。阅读中的“积累”一方面包括优美词句的积累，也包括对文章写作方法的积累。阅读中的“理解”一方面包括对文本内容的理解，另一方面还包括对文章写法的掌握；阅读中的“运用”一方面能够对阅读效果检验，对所学知识进一步巩固，另一方面也能有效促进语文素养的提高。因此应当高度重视阅读的重要作用，使学生利用阅读掌握一定的写作方法，在阅读教学中对学生加强习作训练。所以语文老师应当充分利用课文阅读材料向学生传授一定的写作方法，对文本中的写作资源充分利用。尤其是到了三年级下学期，教师应当在阅读课上对相关的写作方法进行有意识的总结或概括。以《翠鸟》这篇课文为例，第一自然段对翠鸟的颜色进行了介绍，在这里应当引导学生对作者描写的顺序进行注意，即先对头部进行描写，接下来写背部，再对腹部进行描写。在对翠鸟外形特点进行介绍的时候，要特别引导学生掌握翠鸟之所以能够非常敏捷地捉到鱼，与其身体小巧玲珑，眼睛灵活透亮，嘴又尖又长密切相关。“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”“爱贴着水面疾飞”，使学生通过这些动作与细节的刻画，加深对翠鸟的了解，掌握文章内容之间所具有的依托关系。再以学习《太阳》为例，学习课文第一自然段让学生思考“太阳和我们之间大约有1.5亿公里远”“1.5亿到底是什么概念？”教师通过一个十分浅显的事例进行类比：“到想到达太阳那里，假如采取步行的方式，日夜不停地走，大致需要走上三千五百年；如果采用坐飞机的形式，至少要飞上20多年”。采用学生非常熟悉的例子展开说明，有利于增进学生的理解。
四、在学生作文前做好指导
这是对学生开始动手以前的指导，也是关于三年级写作半命题或命题作文的一种训练，对学生为什么要写、写什么、如何写进行重点指导，从课内与课外两方面展开指导。
（一）进行课外指导
观察是课外指导的重点，作文内容主要写活动、景物、人物、场面等。教师应当大胆带领学生走出课堂，使学生处于真实的情景中，先向学生传授相关的观察方法，接着再对观察到的内容展开协作，先口头描述然后动笔，要注意做到言之有物，言之有序，使学生达到边走、边看、边说的目标。
（二）进行课内指导
进行写作方法指导是课内指导的重点，引导学生学会审题，能够确定写作中心，掌握如何选材组材，对构思精心安排，列出写作提纲，最后起草，努力使学生初步形成出口成章，下笔成文的良好习惯。例如《植树》《我的星期天》这样的作文题目对学生来说非常有话说，学生写得都非常不错。
五、要指导学生学会对作文自改
学生作文草稿完成后，教师应当对学生进行作文自改做好指导，使学生能够对作文中存在的毛病做到发现与纠正，在学生认为自己的作文已经无须再改的情况下，让学生之间进行作文互改，这样有利于学生实现取长补短，充分调动学生在作文方面的积极性。
六、教师要对作文进行批阅与讲评
叶圣陶是我国著名教育家，他说“教师教学过程中的‘讲’的目的就是为了实现不用‘讲’，简而言之，即‘教’是为了实现不用‘教’。”改作文也是同样的道理，“改”是为了实现不用“改”。为了使这一过程尽快实现，点出错误，对文风拨正十分重要。批阅有很多方式，有总批、眉批、面批，也可以这些方式相结合。总批基本都带有明显的鼓励性与综合性，通常会将评语写在篇外，指明文章的优缺点与相关改进办法。眉批主要着眼于词句方面存在的不足，具有鲜明的点拨性、针对性、指导性的特点。面批的对象主要为差生，对作文中的问题指出，确定该如何写、具体写什么。也有板批这种方式，因为小学三年级作文属于初学阶段，篇幅基本很短，所以抄在黑板上，用红笔修改，非常直观。
在对作文进行讲评时，应当对“进步作文”“优秀作文”在全班朗读，或张贴班级作文角，或推荐发表，如此能够使学生的写作热情受到显著的鼓舞。
总体来说，小学三年级作文既是对低年级作文的一种延伸与继续，也是为高年级作文向更高层次提高打下的基础，在整个小学作文中具有承上启下的重要作用。教师对学生进行作文指导，要想取得成效绝非一朝一夕之事，需要把握正确方法，不断坚持终究，才会有所收获。
参考文献：
[1]陈太忠.怎样依据《语文课程标准》进行作文教学[N].学知报，2011.
[2]黎玉蓉.如何做好作文教学[N].贵州民族报，2010.
小学三年级观察作文范文3
【关键词】兴趣；观察；积累；仿写；鼓励
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有根据学生的心理特点，运用巧妙的方法激活思维，激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。对于刚升入三年级的学生来说，如何做好中低年段的衔接，我想谈谈个人教学实践后的一些见解：
一、培养兴趣，导入尤其重要
学生习作的初级阶段，教师要少约束多鼓励、少限制多放手，让学生“率性而为”，树立习作的信心。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。课堂导入很重要，不仅减少学生害怕习作的心理，还点燃他们习作的积极性。我根据每次的习作的特点选择导入方式进行习作，真正做到了“寓教于乐”。如：
⑴故事式导入：针对三年级学生爱听故事的特点，第一节作文课，我就告诉学生：作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。
⑵活动式导入：根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或 课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣，而且也有话可写，达到预期效果。
⑶情境式导入：习作前为学生创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录像等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。
二、培养观察力，激起想象思维
对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，习作时才有话可说，写出的文章也比较真实生动。因此， 教学时应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式习作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，我相机引导学生有顺序的观察水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。长此以往的训练，学生通过对生活中的观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得困惑了。
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七利用玩具编写童话，教师可以让学生带来自己的玩具或利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的文章也比较充实生动。
三、自主积累语言，从仿写入手
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文离开“生活”这潭“活水”，根本无从谈起。对于三年级的小学生，生活阅历浅，生活范围窄，主要靠阅读获得信息，丰富生活，提升思想。因此，大量阅读是丰富习作的重要途径。 “不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏学习主动性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。于是，我要求学生每天摘抄好词好句，并定期检查。课外我还给学生补充一些名言、古诗词、儿童诗歌等，要求他们熟读成诵，并灵活运用。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。另外，我还利用班队课、综合实践活动课，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，以此提高学生自觉积累的兴趣，加深他们对语言本身的认识及其应用的方法。这样经过长期的积累和内化，学生习作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，才会进入下笔如有神的境界。
学生的习作能力发展的规律是：先积累后表达，由模仿到创造。仿写，重在形成，内容可以变换，可以是仿语言、仿文体、仿片段、仿篇章，也可以是仿立意、仿章法、仿表现手法等。长期地、反复地、灵活多样地进行模仿，才可以融会贯通，举一反三，为创造性地习作打下坚实的基础。如引导学生仿 “构段”、仿 “谋篇”，《北大荒的秋天》一文中第四小节是总分写法最好的范例。作者先用一个中心句“原野热闹非凡。”概括全段，接着分别具体的描述了大豆、高粱、榛树叶子是怎样热闹的。学生明白了这种写作方法之后，我立刻出示小练笔：
围绕以下中心句进行仿写：
〔1〕下课了，操场上顿时热闹起来。同学们有的_______ ，有的________ ，还有的_______ 。他们笑着喊着，奔跑追逐，玩得多开心呀！
〔2〕大街上真热闹呀！
〔3〕春天到了，公园里的花真美呀！
课文中的仿写地方很多，有待于我们去开发和引导。学生学会仿写不仅掌握习作的方法，还能领悟写作的技巧。所以对于初学作文的三年级学生来说“仿写”是一种很好的方法，是写作的起步教学。当学生能独立写作时，老师就不能再让孩子们一味地仿写了，就应该放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，大胆的去写，这才是真正的“百花齐放”。
四、多种形式鼓励，让其乐于习作
评讲作文是作文教学不可缺少的环节，是教师与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。
（1）评语鼓励。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。同时，又认识到自己习作中的不足，在老师评语的引导下积极纠正认识、修改缺点。老师对习作中一个词，一个句的肯定与表扬，尤其是对后进生的点滴进步，都要及时肯定，多采用鼓励性的语言，激励学生不断进步。
（2）班内范读。用欣赏的眼光看学生作文，努力将学生作文中的亮点找出来，如：一个好词，一个好句，一个好段，一个精彩的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾，一个新颖的选材，一个独特的构思，一个深刻的立意……每次作文从每个学生的具体情况出发，找出其亮点，给予大力肯定，使其产生成就感。榜样的力量是无穷的。树立榜样，激发其他同学向榜样学习。范读优秀习作，或办班级作文小报，或教室内张贴，甚至向报刊杂志投稿，都可以让学生觉得他们很光荣，自己也能像他们一样写出令人羡慕的文章，从而激发习作热情。
生活是教学的源泉，教师必须做生活中的有心人，寻找时机，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。只有让学生深深地感受到用语言描述情境的本身是那么的有趣，才能大大激发学生的说写兴趣。小学三年级学生刚走上写作之路，步履不稳，为师者要“扶”，根据作文教学的原则，耐心地“送”他们走上提高写作水平的科学途径，让他们面前出现一片芳草地。 总之，语文教师要当好学生习作的引路人，让学生在习作的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣，引领学生轻松迈入习作之门。最后，让我们的每一位语文教师都能够走进学生的心灵，让我们的习作教学都能够追求一份诗意，为他们的自由倾吐托起一片蓝天吧！
【参考文献】
[1]杨启平 ，《谈作文教学中的几个问题》 ，杭州出版社出版 选自语文教育中的《探索》第116页
[2] 李吉林，研究篇中的《向生活开放》， 山东教育出版社出版 选自《情境教学》第207页
[3]柴向阳，《谈作文教育的“新理念”》 ， 选自《小学语文教师》2002年第1期第70页
[4]陈素芬，个性化作文教学的有效策略[A]，陕西教育，2005.
小学三年级观察作文范文4
关键词：作文；过渡；兴趣；有效
小学三年级是作文的起步阶段，学生由此迈入写作的门槛，教学上称之为“习作”――学习写作之意。三年级习作要求学生完成“由说到写”，从“具体到抽象”的过渡。根据小学语文教学大纲的要求，二年级主要是进行看图写话的训练，而到三年级就开始命题作文。为了能够尽快适应命题作文的要求，除了在词语运用方面继续进行训练外，还应在选材剪裁、布局谋篇等方面，重点进行训练。只有这样，才能从看图写话比较顺利地过渡到命题作文，中间不至脱节。下面我将和大家一起分享这些方面的一些练写方式，仅供参考。
一、从观察入手，解决选材问题
1.留心观察，捕捉素材
写景状物是中年级作文教学的主要内容。对于中年级的学生来说，要把事物写生动具体，必须要学会观察。我们在指导学生观察时，可以教给他们三个方法：（1）选好观察点。如在习作《广场一景》时，指导学生把观察点定在广场中央，这样观察视野开阔，整个广场的景色也一览无余。（2）确定观察顺序。有序的观察，写景状物，可以使文章让人一目了然。观察顺序有多种，按时间、空间、方位等。（3）抓住景物特点。每一样景物都有它的独特之处。（比如抓住这种事物独特的形状、颜色、动静态、样子来描写）只有抓住了它的特点描写才生动细致。学生通过观察积累大量的材料，写文章时才有话可讲。
2.认真阅读，积累素材
（1）语文课本。语文教材中的许多文章不仅文辞精妙，内容丰富，而且其中的许多写作方法值得学习和借鉴。①句式仿写。如排比句、比喻句和一些运用了关联词的句子，就可以让学生经常练习并积极引导他们在作文中运用。②段落仿写。如在学习了《可爱的大熊猫》第一自然段关于大熊猫外形的描写后，我就要求学生观察一种动物，仿照这段的写，用上一些比喻或拟人的修辞手法把这种动物的外形特点描写出来。③篇章仿写。对一些经典的例文，在让学生深入理解例文，掌握例文表达的思想感情和表达方式的基础上指导习作。在学习《美丽的小兴岭》时，我们可以仿着课文按照春、夏、秋、冬的顺序来写一处景物。（2）课外阅读。我除了让学生记住课文里的好词佳句以外，还让学生大量阅读课外书籍，本期我们读了《学语文之友》、《昆虫记》、《木偶奇遇记》、《唐诗三百首》、《中华成语故事》等，并要求学生在读的过程中做到“不动笔墨不读书”，要求每人准备一本专门用来摘抄好词佳句的笔记本，把一些好词、好句、好段摘抄下来，并对一些名言、古诗词、儿童诗歌能熟读成诵。
二、从方法入手，解决谋篇布局问题
1.以读带写，范文引路 教学中，我们应该充分运用教材自身的特点，引导学生去模仿一些典型文章，特别是模仿一些优美段落的写法来进行训练。例如三年级上学期第二组作文要求是介绍家乡的景物或特产。在教完《家乡的红橘》这篇文章后，我们可以让孩子先说说你的家乡有什么特产，再选一种你最熟悉的特产模仿着课文的样子写一写（以家乡的桃子）为例：第一自然段介绍家乡的位置，点明特产；第二自然段以时间为顺序分别介绍桃树的叶子，桃花的特点，第三自然段介绍成熟的果实；第四自然段抒发对家乡的热爱之情。在初学写作阶段，模仿着课文《家乡的红橘》来进行构段，对于那些一写作文就无从下笔的孩子来说，这样写应该容易得多。
2.精心点拨，解决思路 为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强对学生习作的指导和训练，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说、无话乱说的状况。小学语文第六册第三单元的一组课文向我们展示了多姿多彩的写作方法。比如《江南水乡――周庄》按周庄的自然风光和历史构段；《美丽的小兴安岭》按照春夏秋冬季节的顺序构段，《香港夜色》是按山下到山顶游览顺序构段。三篇文章都用了先总后分的构篇模式。因此，我们应该讲清作者的行文思路，让学生在写同类文章时也建立相应的构篇模式，然后通过多次练笔，做到活学活用，手到擒来。
三、从生活细节入手，解决语言问题
1.化虚为实，先做后写 大多数的好文章都是作者亲身实践后写出来的。为了让学生掌握好第一手资料，我平时很重视在学生中开展各种活动，引导他们留心观察活动的过程，然后布置学生作文。比如本期我校开展了拔河比赛，比赛后我引导孩子们回忆：拔河比赛前你看到了什么？当时心情怎样？拔河比赛时你看到同学们都是怎么做的、他们的神情怎样？比赛后，同学们又是怎样的神情？你的心情怎样？由于拔河比赛是孩子亲身经历过的事，他们写出来的文章也更生动有趣。
小学三年级观察作文范文5
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第一，小学应用题较多的是经过数学处理的“形式化”常规习题，远离学生生活实际。使得许多学生在它面前自信心受到伤害，长此以往学生不但对应用题产生恐惧心理，也会丧失运用数学知识解决身边所发生的数学实际问题的能力。要想学好小学数学打好基础，就要多看、多想、多说，多动手，理论联系实际，在做应用题的时候，学生要仔细观察应用题，运用数数等已有知识直接获取一些表层信息。审题前必先通读题中文字，理解在图画应用题中主要是通过观察获得表层信息，而对于图文表格应用题及文字应用题则看不出所以然，多读既可集中学生注意力，又可加深对结构的印象和题意的理解。学会举一反三的思路，这样，既可以培养学生的数学应用意识和解决简单实际问题的能力，又可以培养学生探究精神，思维的灵活性和求异性。
第二，很多学生在学习小学数学的时候，偏向题海战术，不管是在课堂还是在课后，都进行大量的题海练习，其实这样的做法不仅容易让学生失去对学习数学应用题的兴趣性，甚至会让学生产生对数学应用题厌烦感。吃透原理，是学好功课的根本保证；掌握方法，是攻克难题的有力武器。只有弄清原理，才能思路清晰，从容对答；只有掌握方法，才能触类旁通，举一反三。所以在做数学应用题的时候，要学会如何去理解应用题和做应用题的方法。
小学三年级观察作文范文6
小学三年级开始正式写作文。在学生的心目中，往往把作文看作一种新鲜事，未入门，先生畏。常规性作文辅导法，如先从列提纲、再起草等弄得学生束手无策。有时搬来许多范文让学生仿套。这种做法常会使学生刚起步作文便误入歧途。我在小学启蒙作文教学中，做了以下几点。
一、扫除心理障碍，激发写作兴趣
在三年级学生上第一堂作文课时，我首先告诉学生：同学们并不是今天开始学写作文，其实你们一两岁学说话就开始作文了。只不过说话是用嘴作文，我们今天的作文是用笔作文罢了。用笔作文，就是把你要说的话用笔写出来，不会写的字可以查字典，也可问老师，这有什么可怕的呢？这样一讲，学生的畏惧情绪一下就给打消了。接着，告诉学生要写好作文，首先就要学好说话。同学们学说话的积极性很高。我先要求他们把一句话说完整、说准确，再让他们围绕一件事说几句话，再把这几句连起来说一段话。一件复杂的事情，就引导学生将事情划分成几部分。然后一部分一部分地说，说后，立刻让学生回忆着写，这样写好似在记录，学生一点儿也不觉得难，这样做可以激发学生的写作兴趣，扫除了心理上性作文的障碍。
二、指导观察，运用儿童语言写出对事物的认识
小学语文大纲规定：“作文教学要从内容入手。”从内容入手是作文教学应特别注意的一个问题。因为小学生的头脑是单纯的，作文的第一步会给他们头脑里留下终生难忘的印象，开始方向对了就会步入正道，相反，起步方向歪了，再纠正就很难了。要使学生认清事物，必须指导学生观察。
学生观察力的培养，必须尽早开始。如：我要求学生每人准备一个观察记录本随身带，不管看到什么，只要自己觉得有趣的，就把它记下来。过一个时期，再一次观察交流，互相学习，取长补短。发现问题，不在课堂上纠正，而再去对照观察对象修改。这样，同学们觉得作文并不是坐下来空写，再是对照观察事物实记，实记要比空作容易得多。再次作文我都要把题目告诉给学生，让学生认真观察用自己的话再写，学生在观察上下功夫，写起来就省劲多了。
