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英译中《如果你忘了我》诗歌
I want you to know one thing,
希望你知道
You know how this is.
这是我的想法
If I look at the crystal moon at the red branch of the slow autumn at my window,
当我凭窗凝望姗姗而来的秋日红枝上的明月
If I touch near the fire, the impalpable ash or the wrinkled body of the log,
当我轻触火堆旁似有似无的尘烬或是褶皱层层的木柴
Everything carries me to you,
我的心儿就会飞向你
As if everything that exists.
似乎一切都有了
Aromas, light, medals,
芬芳，光明和荣誉
Or little boats that sail toward.
就像小舟荡向岛屿
those isles of your that wait for me,
那里，你等候着我
Well now. If little by little,
然而，假若
You stop loving me,
你对我的爱情淡去
I shall stop loving you,
我的爱火也会
Little by little.
渐渐熄灭。
If suddenly you forget me,
如果瞬间你忘了我
Do not look for me,
别来找我
For I shall already have forgotten you.
因为我早已把你忘怀。
If you think it long and mad,
我生命中
the wind of banners that passes through my life,
过往的猎猎疾风如果你嫌弃它过于悠长，疯狂
And you decide to leave me at the shore of the heart where I have roots,
而决意离我而去在我爱情所深埋的心之岸
Remember, that on that day, at that hour,
记住，彼时彼刻，
I shall lift my arms and my roots will set off to seek another land.
我将举起双臂摇断爱的根脉憩于他方。
But, if each day, each hour,
但是，如果每时每刻
You feel that you are destined for me,
如果你也感觉到你是我的真命天子
with implacable sweetness,
能共享奇妙的甜蜜
If each day a flower climbs,
每天绽若鲜花
up to your lips to seek me.
如果你迎向我的红唇
Ah my love, ah my own,
啊，我的爱人，我心里
in me all that fire is repeated,
所有的爱火将再度燃起，
In me nothing is extinguished or forgotten.
永不会消失，永不被忘记
My love feeds on your love, beloved,
我情因你爱而生，爱人啊
And as long as you live,
情长今生
it will be in your arms without leaving mine.
不离你我臂弯。
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关键词：高校 英美文学 教学改革 探索研究
中图分类号： G319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0011-02
英美文学课程在高校英语专业教学中已存在很长时间，它在英语课程中有着举足轻重的作用，英美文学课程教学对学生的文化知识以及人文素质的培养都有不可估量的作用。然而，在新时代的教学模式下，有些教师仍保持传统的教学方法，这种教学模式已经不能满足中国社会的发展需求，英美文学课程的改革也就成了高校面临的主要问题，教师要注意对学生“文化素质”的培养，以及锻炼学生根据自身条件提高独立学习的能力。因此，在新时代下，改革英美文学课程的教学方法势在必行。
1 教学方法的改革
1.1开展探讨式教学
由于传统教学模式的长久影响，使得我国高校实施探讨式教学有一定的困难，但我们不能放弃探讨式教学模式。在教学过程中，给教师教学自由活动空间，改变传统讲授模式，认真选择讨论题，在课堂上教师应组织学生对某个专题进行讨论，让学生发散思维来发表自己的见解，让每个学生都能积极地参与到课堂学习中来。
文学可以培养学生语言艺术的表达，文学作品是将作者的人生经历及真实体验感悟进行思考和记录。学生可以从文学作品中学习语言的艺术，教师在授课时应该引导和启发学生对作品的理解，让他们把情感融入到作品中去体验。目的是为了培养学生的独立思考能力、增强语言基本功、提高认识高度。如果教师一味地对文学作品进行概况和抽象的讲解，这样并不能让学生感受到英美文学的语言艺术，就不能提高学生的学习积极性，也不能培养学生对问题进行分析与解决的能力。而探讨式教学，从根本上解决了这些问题。
1.2拓宽教学视野
英美文学课程涉及到“跨文化交流”的学习问题，英美文学课程的内容十分丰富，是对于英美文化、文学艺术、哲学思想、历史文化以及礼仪风俗等方面的知识进行学习。通过把英文礼仪文化介绍给学生，会使学生更深层次的理解英美文学的精髓。在英美文学的课堂教学中，教师可以引用当下热门专题作为研究热点，还可以借鉴不同学科理论来启迪学生思维方式，培养学生的科研能力及创新能力。
我国高校有很多本科生研究能力还比较弱，因此，在教学过程中，我们不应该在课堂上束缚教师的教学热情以及学生主动参与学习的积极性。比如在西方文艺理论这门课上，教师就可以适当引入理论、建构主义和大众文化等学科知识理论；对于欧美风俗文化的理解，可以引用图文资料，这样使文字变得生动，更利于学生理解和记忆。对于英美文学课堂的改革，我们要调动一切手段，是为了让英美文学教学走入更宽阔的学习天地中，帮助学生拓展学术视野，从而提高学习的积极性。
1.3培养学生自主学习的能力
目前我国高校里一些学生的不良习惯导致我国英语教学改革困难重重。由于现阶段我国进行教学民主化改革，很多高校都设置教学评估来检测学生对教师的满意程度，采用课堂问卷测评和网上评分两种形式。但由于每个学校情况不同，这种教学管理方式并没有达到预期的效果。比如一些教学认真严谨的教师在评估中反而得了中下等，学生根据个人喜好来评估一个老师的教学质量，这样就会使学校存在不良的学习风气。
要想更好地推动英语改革，必须加强学生学习的积极主动性，因此，教师应跟紧时代脚步，把课堂的教学内容变得轻松活跃。利用大量多媒体资源，从而使教学内容以立体化的形式展现在学生面前，培养学生对英美文学课堂的兴趣。为了更好锻炼学生的自主学习能力，教师应将课堂教学与课外实践有效结合起来进行教学，课堂教学主要是引导、启发学生的思维空间；课外实践注重培养学生的自主学习、实践创新的能力。
1.4完善考核机制
英语教学之所以僵化枯燥与学校的考核机制有一定的关系，由于社会因素等方面的心理影响，很大一部分同学都抱着“60分万岁”的心态，认为只要及格就无所忧虑了，这样长久的发展下去，学生对学习只会更被动，对学生的身心健康都是有害无益的。也有很多教师把精力放在自己的科研成果上，并没有全身心投入到教学任务中，导致这些情况的根本原因就是考核机制的不完善。
首先，应对考核方法进行改革。我国大多数高校都是实行百分制，期末考试成绩占70%，课堂平时成绩占30%，采用这种方法来评估英语成绩。从考核方式来看，卷面成绩还是我国课堂考核的主要手段。因此，对于英美文学这门课程而言，卷面成绩并不能说明学生的学习情况。要想改变这种不完善的教学现状，应从三个方面进行改革：（1）加大课堂考核力度，改善其考核方法。（2）加重学生对英美文学作品阅读的考核力度。（3）因材施教，加大对学生综合能力的考核。
把课堂考核延伸到课外考核，是英美文学不局限于课堂的英语文字堆砌的最合适的表达形式，它更多表现在对民族文化的积淀上。因此，学校可以根据学生的兴趣举办社团活动，比如英语演讲、对话节目、英语辩论赛等校园活动，这些都可以让学生参与到英语的实践学习中，以此提高学生的英语口语水平。这样也对教学改革起到极大的推动作用。
最后，教育相关部门应加大英语教学改革的关注力度和支持力度。这是因为教学改革并不只是教师的责任和工作，英语教学改革关系到构建教育体系的问题。虽然我国经济发展迅速，但不能用物质财富来计算教学考核体系。因此，相关领导应到师生群体中进行深入调查研究，以具体事实为依据，从而推动教育考核机制的改革。
2 英美文学课程改革
2.1英美文学课程教学存在的困境
近几年，在英语教学实践中，英美文学课程陷入了困境，它的教育价值并没有得到实现，反而有了淡化的趋势。英美文学课程的课时日益减少，这对于学生对全球文化、西方文学的理解和接受产生极大地消极影响。不利于学生对多元文化观念的构建，更难以提高学生的人文素质和英语的语言基础。英美文学课程需要教师具备文学审美意识、国外文学知识素养、感染能力以及语言表达等教学能力。除去教师的因素之外，英美文学课程陷入困境还表现为三方面：
2.1.1传统教学模式很难达到培养学生的人文素养和文学欣赏的目标
英美文学课程内容是以文学史和作品选读这两个知识进行教学，然而，这种教学模式对学生只是一味地灌输现成的评价。教师在讲授文学史时，只是列举一些关于文学史的知识，然后让学生死记硬背。学生只是被动地接受知识，这种方法遏制了学生对文学作品的感悟能力。而对于文学选读方面，它只是对文学史的补充，教师只是片面地进行节选，这样做导致破坏了文学作品的完整性。
教师把时间都放在单词的意思和对句子的解释上，忽略学生对作品内涵的思考分析，这不能有效地培养学生自己对作品的感性认识，对作品只是片面的理解。不能体会文学名著语言的优美，这样就造成了学生自己不懂得欣赏文学名著。
2.1.2没有利用多媒体技术对英美文学课程进行教学模式和教材的开发
如今多媒体技术在教学领域中得到广泛的应用，使传统教学模式逐渐走向现代媒体教学，纸质文本加上媒体资料是现在英语教学的多样化手段。在英语的教学上运用多媒体进行辅助教学，促进了学生对英语学习兴趣。
多媒体技术在英语教学中仍处于初级阶段，英美文学课堂并没有充分利用多媒体技术进行教学，在英美文学课堂中应做到文本、影像、声音等多种方式结合的手法向学生展示教学内容，这样会使学生能够全方面激发他们的学习动力，从而提高学习效率。因此，高校英美文学课堂应与时俱进地运用多媒体技术来丰富教材的内容和教学形式。
2.1.3现如今英美文学教材缺乏活泼的时代气息
我国高校的教材大多数都是采用编年史的体例进行编排，同时把历史上著名作家的生平、主要作品概括、主要作品节选、文学作品的意义等内容进行编撰，这样有利于学生熟悉教材的文学渊源。教材重点描写的是历史经典作家，而极少谈到当代作家，对于英美文学历史内容中出现的相应作家也只是一笔带过。
教材里对英美文学作品一直停留在概念式、抽象式等层面来评价，教材对作品的评价忽视了作品内涵的多义性与作品主题的模糊性。这样就导致了学生死记硬背的学习局面，不能锻炼学生的独立思维能力、文化价值观的提升、审美意识的养成，因此，学生不能领悟英美文学作品中的文化意识，对英美文学课程的学习只能留到在表面。
2.2英美文学课程教学思路的探索与改革
我国在教育中全面推行素质教育，为满足社会需求，要求高校把握英美文学课程的时机进行全面的教学改革。为了实现教学改革这一目标，教师在教学方法、教学内容、以及教学过程上进行分析研究总结了以下经验：
2.2.1优化教学内容，提高教学效率
英美文学课程的教学对教师有一定的要求，教师在教学过程中，首先考虑学生对英美文学课程的学习热情与兴趣，要根据每个学生的自身发展的实际情况来决定英美文学课程的教学内容，挑选出适合广大学生学习的教材。英文文学课程要顺应文学的发展以及时代的变化，设置课程由简单到深入需要有个循序渐进的过程，让处于各个阶段的学生都能接受。
在我国高校英语专业的英美文学课程的教学中，忽视了培养学生的赏析能力以及对文本深刻内涵的挖掘。因此，在英美文学的课程教学上，教师必须优化教学内容，可以把当代文学批评理论用文字的形式向学生进行简单的介绍，让学生自己评判该文学作品的价值，这样做有利于培养学生的批判性思维能力和创新能力都有很好的效果。
2.2.2激发学生学习动机，提高学生的参与度
教师和学生之间要保持良好的关系，课程上，师生共同讨论英美文学课程的作用和意义，以此调动学生的学习主动性。师生讨论的内容因围绕三点进行：（1）通过学习英文文学作品，我们是否了解最新社会知识和社会生活的画面。（2）通过学习英文文学作品，我们的审美能力和欣赏水平是否得到提高。（3）通过学习英文文学作品，我们是否提高了英语表达能力。
在英美文学的课堂上，教师应改变原来传统的“填鸭式”教学，采用“任务型”教学方式对学生进行教育，这样做可以让学生直接参与到课堂任务中，并且由学生自己来掌握任务的进度。比如让学生主动去选择文学作品中的作家，接下来寻找该作家的相关资料，进而分析该作家作品中所表达的情感、思想，然后制作学习课件，最后将参与这个任务所带来的感受进行总结。这样可以锻炼学生主动挖掘和寻找文学作品内容的内在价值，而学生则对这些内容会有更深刻的记忆。让学生在学习中不只是把视野放在书本上，而是运用互联网进行查找资料，这种任务型教学极大地培养了学生学习的主动性，同时也锻炼了学生独立自主学习的能力。
2.2.3教师以学生为中心，进行指导教学
英美文学教学并不适合传统“填鸭式”教学模式，它只是完全让学生被动的去接受教师复述的知识，对于教师留给学生思考的问题，学生也并没有主动的进行思考，只是等老师对问题进行讲解，这样一来学生就会对教师产生极强的依赖心理。在学习上依赖老师传授的知识，而不进行独立思考，有很多知识是需要学生自己去理解和体会的，这种“填鸭式”教学模式遏制了学生独立思考的能力，这种模式对于教学是没有长远效果的。
要改变这种教学状态，就必须要进行辅导的教学模式，教师要把学生放在首位，以学生为中心，学生是课堂的主导者。因此，教师要培养学生主动参与到课堂教学的过程中，让学生对文学作品的作家、背景知识等方面进行深入的了解。教师应课前做好充分的准备工作，形成自己的认知板块，进而在教学过程中对语言组织、授课安排上与学生进行讨论，让学生发表自己的想法、见解，促使每个学生都能参与到课堂中来，提高学生对英美文学课程学习的能力。
3 结语
文学教学对人文素质教育的发展起了巨大的作用，而英美文学课程是人文和文化教育的重要环节，因此，英美文学课程要秉承以人为本的教学过程，满足社会的人才需求，培养学生的创新能力、思维能力以及独立赏析能力，激发学生学习动机、调动学生学习的积极性，让学生参与学习的全过程。研究文学作品可以让学生找出人与世界的根本关系，可以借助文学作品丰富自己的内涵。从而认识自己，了解自己，做一个有深度、有思想的人。
参考文献：
[1]王珊.浅谈英美文学课程教学方法改革探索[J].语文建设，
2014，24：27-28.
[2]李金梅. 论以教师为主导的英美文学课程教学方法[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2014，04：160-163.
[3]孙敏.高校英美文学课程教学改革探索[J].绥化学院学报，
英文优美文章范文3
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0065—01
教室是学生每天所在时间最长的一个场所，是班级文化建设的主阵地。教室里任何一处的布置都将对学生产生潜移默化的影响。对于英语学科也一样，用英语精心布置教室能创造学习英语的氛围、激发学生学习英语的兴趣，有效提高学生的英语成绩。
1.班务栏。班务栏是学校和班级信息的平台，学生通过这里了解了更多班级和学校的动态。教师可以帮助学生用英语布置班务栏，诸如课程表、时间表、班级公约等，引导学生用英语思维。
2.标语。教师可以用电脑打印一些学习性和励志性的英语谚语、名人名言张贴在教室四周的墙壁上以激励学生努力学习。
3.黑板报。黑板报是班级环境文化建设的主要内容，是“班级的眼睛”。教师可以将学生分成若干小组，然后按小组每周出一期黑板报。黑板报的内容可以是学生喜欢阅读的优美文章、英语小故事、小笑话、小幽默，名人名言，学生自己写的学习体会，观看英语原版片的感受、学生原创的小短文、每周学习的重难点知识等。这样不仅给学生提供了一个学习、交流的机会，而且给学生搭建了一个展示才能的舞台。教师可引导学生仔细阅读黑板报的内容，并让学生对每一期黑板报做出评价，优点继续保持，缺点加以改进。
4.英语角。在班级的一块空白墙壁上开设“学习园地”，张贴学生自办的英语小报，使之成为“英语角”。小报可以是一周一期，每周更换，可根据学生情况一人一份或者按小组办报，同时可以引入竞争机制，每周挑选一些优秀作品张贴在教室外墙上。这样既可以创造出良好的英语学习氛围，又可以发展学生多方面的才能，还可以满足学生的发表欲、成就感。
5.阅览角。充分利用教室的边角，设立“阅览角”，放置一些近期的英文报刊和期刊供学生在课余时间翻阅，如China Daily、 TV Guide、21st Century等，它们涉及多方面内容，有国内外新闻故事、评论、人物专访、新闻图片、商业广告、卡通漫画、小说连载，有生活、旅行、家居、汽车、动物、园艺、体育、摄影、美术、时装、美容、电脑等，几乎包罗万象。“阅览角”的开设，能使班内形成读英语书籍的良好风气，也使学生们将学习由课内延伸到课外，能有效提高学生的阅读兴趣，使读英语由“要我读”变成“我要读”，从而有效提高学生英语阅读能力。
6.图书角。在教室的一角开设图书角，教师可以将自己读过的好的英文书籍带到班级来，也可以发动学生将家中的英语书籍带到班级里来，还可以为学生购买诸如书虫系列之类的英文书籍，由班级里的图书管理员进行登记后供学生借阅。同时，图书角还要摆放各种工具书诸如英汉词典、汉英词典＼语法书籍等供学生随时查阅。
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【关键词】新课改 高中学生 英语写作 提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.141
新课改是近年来风靡教育界的一件大事，随着新课改的逐步实施，教育部门纷纷出台了相应的措施。而写作部分作为学生们英语考试的必考内容，更需要我们对此予以高度关注。在新课改的背景下，如何有效地助力学生们在英语学习中取得优异的成绩，如何更好地为学生们良好学习习惯的养成提供尽可能多的帮助等等这些问题都是在平时的教学过程中我们需要考虑的关键性问题。
听说读写作为英语学习的四个重要的组成部分，其中任何一部分的学习出现问题对于学生们的学习来讲都是不利的。而作为教师来讲，我们的主要任务就是努力的帮助学生们在英语学习中尽可能的少走弯路，助力学生在英语学习中取得好的成绩，帮助他们养成好的学习习惯。那么，在当前的教育新形势下，我们又该怎样更好地助力学生在英文写作能力上面有进一步的提升呢？这将是笔者接下来要与大家一同商讨的话题，也希望接下来笔者所提出的几种教学建议能够对大家的教学有所帮助。
第一，加强英语词汇和英语语法的积累是提升学生英语写作水平的基础和前提，其实，英语作为一门语言类的学科，在学习和积累的方式上与汉语有很大的相似之处。常言道：“聚沙成塔，集腋成裘。”在读书求学问的道路上没有什么捷径可走，只有努力加上正确的方向二者巧妙的结合在一起，才能更好地促进学生们学习成绩的提升。针对于英语学习而言，词汇和语法是写好作文的前提和基础。我们可以试想一下，如果学生们没有好的词汇基础作为根基，就很难写出正确意义的内容，如果学生们没有好的语法机构和常识作为基础，在写作行文的过程中，学生们也很难会有好的发挥。试想一下，语法存在问题，即使文章再有创意也无济于事。
举个简单的例子。“A plant may produce new flowers，but a man is young only once.”（花有重开日，人无再少年。）这句话本来是一句俗语，如果我们将Plant拼写错误，想要使得别人在查阅作文时正确理解我们的意思也挺难的，可能会出现歧义或者其他方面的问题，对于学生作文成绩的高低必然也有很大的影响。当然，如果学生在语法上存在很大的问题，那整个句子的设置都存在问题，想要取得高分也将变得更难。我们教书育人的真正目的是传道授业解惑，助力学生们更快更好的成长成才。如果我们的学生是因为英语成绩不理想而导致其错过了自己理想的大学，这也是我们的失误。因此，作为英语教师而言，为了更好地助力学生们在英语学习中取得优异的成绩，在帮助学生们打基础的阶段，我们就要严格对待。对学生们在英语词汇和语法的教学上严格要求，因为只有这样，我们才有可能保证学生在英语作文写作中避免或者减少一些不该出现的错误，继而助力学生在英语学习中取得比较理想的成绩。
第二，大量阅读优美的文章和作文范文，不定期的举办读书沙龙活动，开展作文写作比赛等也是一种很好的鞭策学生们提高作文写作思路和能力的好方法。“书读百遍其义自见。”广泛的涉猎书籍也是一种助力学生提高英语学习成绩的好办法。因为，阅读可以很好的培养学生们的阅读修养，提升学生们的阅读理解能力和总结概括能力，在长时间的阅读过程中，学生们也会发现很多词汇常用语，或者比较地道的表达方式，因为书读的多了，或者是看得多了之后，就在无意间对某些内容进行不自觉的识记。
当然，读书的过程并不是漫无目的地读书，而是要求学生们带着问题去读书，我们要要求学生们在读完某一部分时能够对段落大意或者是文章的基本内容进行总结和概括，将文本中比较好的词汇或者句子及时地进行积累和识记。这样的话学生们既可以比较及时的掌握和学习到比较正确的英文句子表达机构，扩充了自己的词汇量，同时还可以通过阅读让学生们积累到更多的写作素材，便于其在之后的作文写作过程中少走弯路，创作出更多精彩而优异的文本内容。
当然，学生们自身的学习压力是比较大的，除了要学习英语这门课程之外，他们还要学习很多的课程，而由学生在课余时间自由支配的时间是比较有限的，这就意味着我们要帮助学生在英语学习中减少不必要的麻烦，因此，英文美文的选择可以交给教师来做，学生们要在阅读美文的过程中自觉地加强积累的意识和强度，只有在这样的情景下，通过师生通力合作，学生们的英语学习成绩才能进一步得到提升，学生们的写作技能才有可能被提升到新的档次。
第三，改变传统的教学方式，在加强师生之间沟通和交流的基础上，进一步地教授给学生们更多的写作技巧和方法，通过多媒体技术给学生们搜集更多的写作素材和名言佳句。在长期的应试教育环境下，教师们已经习惯了黑板+粉笔的教学模式，习惯了一人主讲的教学方法，想要让他们在短时间内改变自己的教学方式也不是那么轻松的事情。教师的教学方式的革新也需要循序渐进，但是改变传统的教学方式，改变教师一人主讲的模式已经是公认的事实。
因此，为了更好地为学生们的英语学习提供好的指导，在平时的教育教学过程中，我们需要做的就是要努力地加强与学生之间的沟通和交流，通过一种学生能够接受的方式加强与学生之间的教学互动，了解学生在实际学习过程中存在的疑惑或者是对我们教学方式上的一些要求，继而有针对性的根据现实情况进行教学方式的整改。
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关键词：读写课程；写作；阅读；大学英语
体验阅读与写作阅读是获取知识的一个重要来源，大量阅读是学习使用一门语言的基本条件之一，就英语学习而言，重复率和接触量是至关重要的两个要素，英语学习者的主要精力要放在和语言的“亲密接触”上。[1]美国语言学家和教育专家克拉申（Krashen）认为，阅读是培养语言能力的最有效方法，大量的自由阅读（FreeVoluntaryReading）不仅有利于语法和拼写能力，还有助于培养写作能力，提高学习者综合语言素养。[2]149-150但现实情况堪忧，大学英语俨然变成一门工具课，课程人文性目标被淡化，学生的思维训练和心智发展被忽视。大学英语教材教辅的编写偏向应试，课本中文学作品和经典美文偏少，未能为学习者提供足够反复学习和课外阅读的机会。大学英语教材中的读物应该说都是精挑细选的佳作，但是由于篇幅有限无法满足学生大量接触语言的需要。同时教材中也设计了许多针对课文的练习，作为教材，练习是必不可少的设置环节，但是在实际教学中这些练习却形同鸡肋，学生对此兴味索然，教师也往往觉得无从下手。阅读与写作是“理解”与“生成”的过程，是互相促进的两个语言习得环节。阅读与写作密不可分，阅读能力强的人不害怕写作。反过来说，不害怕写作的人，一定是喜欢阅读或阅读量大的人。克拉申（Krashen）在《阅读的力量》（ThePowerofReading）一书中明确指出：“阅读得好的人写出的东西几乎都在可接受的程度，要想写得不好都很难。”因为，“学生在阅读中潜意识地已经吸收或学会许多写作手法，而且自动地本能地将它们使用出来；写作中使用新词比从阅读中读到新词更能有效增加词汇。”[2]45-50可见，阅读与写作挂钩，在阅读中练习写作，是发展读写能力的有效路径。但课外阅读什么作品？如何有效地阅读？如何促进自由阅读？如何以阅读促写作？教学是该坚持“阅读本位”，还是“写作本位”？《大学英语体验阅读与写作》[3]一书给出了很好的答案和启示。
一、从“英语语境”回归“混合语境”
大学英语阅读和写作教学中一些老师过分强调英语语境，生怕母语干扰，产生负迁移，摒弃汉语注释或双语阅读，其实适当的汉语注释可帮助学生阅读，因为生疏的单词太多，读起来就太费事，阅读兴趣就不复存在。而在写作中，为避免出现中式英语，许多老师一直强调用英语思维，而实际上对于中国学生，一直在汉语文化语境中生活，全部用英语思维实际上是“天方夜谭”，对于一个写作主题，可以用汉语进行构思，列出主要观点和写作纲要，然后用规范的英语表达。当然要写出规范优美的英语句子，海量的英语阅读是前提条件。《大学英语体验阅读与写作》一书中的“输入-理解”阅读模块，包括美文诵读、文化阅读、深度阅读（故事阅读、散文阅读、时文阅读）和双语阅读4个板块、7个项目。实际上每一板块都与汉语有关，导读部分、汉语注释、汉语译文等等无不充分彰显作者的良苦用心。“美文诵读”板块，着力让读者亲近经典名篇，期待读者能用心朗诵，享受绕梁余音；“文化阅读”板块，引领读者走近异域风情，开启文化之旅，作者遴选富含文化信息的篇章，从不同侧面展示西方文化；“故事阅读”板块，目的是让读者感受故事作品的巧妙构思，真正体验品读乐趣，从而实现因兴趣而阅读，这是自由阅读的前提；“散文阅读”板块，通过美文赏析指导读者学会欣赏名师佳作，玩味英语之美；“时文阅读”板块，自然是提供时效性较强的热点篇章，目的是让读者纵览时事风云，开拓国际视野；“限时阅读”板块，旨在训练读者获取文章要义的能力，在规定时间之内完成篇章阅读，掌握扫读与略读技能，提升理解能力；“双语阅读”板块，提供汉语译文，目的是让读者真正领会篇章的语言表达，充分了解英汉差异。在阅读各板块后面还有阅读札记，记录阅读思考、捕捉习得体会。阅读札记可用英语或汉语写，也可以英汉两种语言混用，字数不限。这些独特设计目的都是让读者从所谓的“英语语境”回归到“混合语境”，母语不应该成为英语学习的干扰因素，母语在英语学习中的作用不容低估。
二、从“阅读理解”回归“阅读思考”
在应试为导向的高中英语和大学英语教学中，阅读文章必须要完成一些附带的练习，这就是人们所熟悉的阅读理解，似乎没有练习阅读就是在做“无用功”，同时老师在讲解阅读理解题和讲评学生习作时“纠错情结”始终难以摆脱，似乎把错误的东西全部纠正过来了，剩下的就是正确的，其实以正确的语言去挤掉错误才是习得语言之道。另外，真正有效的阅读是基于获取知识和引发思考的阅读，对于感兴趣的内容或者是自己迫切需要精确掌握的资讯，自然会进行深度阅读和拓展阅读。当然英语阅读也存在一个“含混容忍度”，如果是为了获取一些资讯或者是阅读一个英文故事，可以不求甚解，排除冗余信息，只求融入语境、获得知识、体验阅读的快乐。这实际上是阅读教学上的“内容范式”取向，基于内容的阅读教学，才能真正引导学生喜欢上阅读，学生便会不由自主地、不费力地学会主动阅读，从而积累大量词汇、学会拼写词语、发展理解力、使用复杂的语法结构、形成良好的写作风格，提高语言能力。《大学英语体验阅读与写作》提供了不同题材、难度相当的文章作为阅读素材，同时设置一些能诱发批判思维和创新思维的思考题。提倡思索、分享与讨论，从机械枯燥的“阅读理解”回归趣味盎然的“阅读思考”，在阅读相关篇章后，老师可为学生确定一个写作主题，然后提供1~2篇优秀范文供学生研读讨论，全盘考虑之后就可拟出写作提纲。
三、从“阅读本位”回归“写作本位”
英文优美文章范文6
关键词： 综合实践活动 网上阅读 视频分享
《小学语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。综合实践课程面向学生生活，因其没有现成教材而区别于其他学科，以期凭自由、灵活的特点，为学生发展提供极好的平台。
一、活动构想
依据综合实践活动课程指导纲要，我根据《小学语文课程标准》第三学段目标构想活动。从农村小学实际出发，选择较为简单的“我爱我家”为活动主题。首先，组织学生阅读关于家的一组文章，激发他们爱家的情感，在阅读过程中获取相关知识。其次，初步阅读能使学生重新审视自己熟悉的家园，认真观察自家的环境特点，重新定位家庭成员之间的关系，感受来自家庭的爱，为习作提供更多素材，水到渠成地抒发爱家情怀。与此同时，通过视频展示，培养学生热爱劳动的习惯，锻炼学生的口语表达能力，促进学生创新思维的发展。
二、网上阅读
活动构想出来之后，依据学生的年龄特点和语文综合实践的学科特点，我本着从阅读走向实践的原则，启动主题阅读，阅读文本改变以往一直由教师提供的方式，指导学生一起与老师建构。
我在qq群空间主题阅读通知，在qq群里指导学生搜寻相关文章，开展探究活动，学生阅读热情瞬间被点燃，纷纷利用搜索引擎和老师教的搜索技巧进行主题文章的海选，一改平时少言寡语的形象，根据自己的理解，把一些建筑科普文章、家庭温暖文学作品、亲情习作发在空间留言处，就连两名学习困难的学生也找到一些精美的主题图片发给我。
认真读完学生发给我的所有材料，和几名学生共同精选了学生要交流的文章，编制了以我们班命名的主题阅读课程。确定的文章中，包括能够给学生写作启示的说明文、能激发学生创新思维的科幻小品、能陶冶学生情操文笔优美的散文，这些文章为学生后续活动提供了知识铺垫。
这一环节不仅培养了学生的材料搜集和处理能力，激活了他们拓展阅读的意识，还让学生有了成功的体验。当学生发现自己的名字出现在网上阅读课程中的时候，产生的满足感强化了自主学习意识，后来很多学生喜欢在qq空间或者blog上上传优美文字就是很好的例证。
师生除了图文并茂共编的主题阅读课程之外，教师还根据《小学语文课程标准》的学段目标，为学生设计旨在引导学生聚焦阅读的引言和问题，为学生阅读的有效性和探究的指示性提供基础。
三、网上分享
学生专题阅读强化了学生对家庭的情感，我在群空间继续“探究指引”，指导学生发掘家庭的情感点。有的学生凝视家中的照片墙动情抒写“照片故事”；有的学生从厨房一角写起感动家庭的点滴关爱；有的学生从某一物件开始叙述其背后的故事；有的学生异想天开要设计智能化的家庭一角……孩子们纷纷动手作文、绘画、照片，甚至设计图纸并且上传到网上，家长、学生、老师纷纷参与点评，讨论得不亦说乎，在此过程中，不仅开发整合了多种学习资源，还形成了学校、社会、家庭的教育合力，同时促进了学生多种能力的发展。
在网上分享之后，我又联合信息技术老师，指导学生制作主题电子报刊，学生学会用多种工具制作精美的电子报刊，不仅强化了成功的喜悦，还学会了基本的信息技术技能。由于我们地处偏远农村，很多学生是在本次综合实践活动开始后才接触qq空间或者blog的，但是一经尝试，学生表现出浓厚的兴趣，纷纷尝试在空间或者博客上分享自己的成果或者心得，虽然以前很少接触电子报刊的制作，但是经过认真学习，孩子们把自己的创造力发挥到极致，制作了一期期精美的电子报刊。
四、录制视频
除了在qq空间上展示学生的学习成果外，我还要求学生在家长或同伴的帮助下用英语口语介绍自己的家，并把这一过程用手机或者录像机记录下来传到空间视频中。很多学生接到任务之后，一改往日衣来伸手、饭来张口的家庭生活态度，破天荒地主动做起家务来，在家长的帮助下把家里收拾得井井有条，有的甚至把自己的房间重新布置了一遍。然后自己先写好英文版的稿子，对于一些没有学过的生词，主动通过各种方式进行学习，最后给家长设计好拍摄的脚本，面对家长的镜头侃侃而谈，为了让自己在镜头里潇洒自如，很多学生拍了好几遍。
