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开学激励语范文1
高等院校与高水平竞技体育其实具有由来已久的亲缘关系。翻阅大学和体育的历史，不难看到，近代竞技运动的主要策源地英国就以高等院校的“竞技运动自治”影响了世界。
看看今天，美国出名的职业运动员绝大多数都有大学教育的背景，没有几个篮球迷不知道迈克尔·乔丹的母校——北卡罗莱纳大学。笔者最近查询美国四大职业联赛的球员资料，发现很多球员的资料中都标注其毕业大学。而在美国大学的网站上，你很容易在一级目标中看到“Athletic”(运动)。在美国的4000多所大学里，参加NCAA(全美大学生体育协会)各项目各级别比赛的高校达1000所左右，这些大学全部设有专门的体育部门。其人数不多，但组织精密，管理各类事务的岗位和人员比较齐备。比如多数体育部设有财务、宣传、后勤、外联乃至广告人员，绝对比我们的某些职业足球俱乐部的组织程度还要高。
那么，高校到底应该在国家竞技体育中充当什么角色？在笔者看来，美国强大的竞技体育实力是在高校孵化并孕育出来的。虽然目前我们还没有得到美国在奥运会上获得金牌的运动员来源的详细统计资料，但根据常识推断，从高校走出的运动员至少应超过50％。而法国和澳大利亚体育学院培养的奥运会冠军曾经超过其奥运会冠军总数的70％则是明确的现实。在职业体育没有起步的19世纪40、50年代，美国的大学竞技体育曾经风光无限，甚至在职业体育体制确立的早期，美国还出现过大学里的运动明星不肯转入职业联赛、大学球队实力明显高于职业球队的事情。
所以，无论从历史还是现实看，美国的大学很大程度上是竞技体育的基地和平台，直接为国家输送参加奥运会的选手，并培植体育观赏、消费和拉拉队等文化。
中国大学竞技体育的近景
中国早期的运动明星也多数诞生在校园。第一个代表中国参加奥运会的刘长春是东北大学的毕业生，解放初期我们国家的三大球国家队选手中不乏正宗大学生，甚至是名牌大学的学生。
1955年，当时的国家体委根据前苏联办青少年业余体育学校的经验，决定在北京、天津、上海试办青少年业余体育学校。自那时起，我们的业余体育学校就开始承担国家竞技体育最基础的工作。
1987年，当时的国家教委和国家体委联合发出“高校试办高水平运动队”的通知，并批准部分高校开始试点，各省市也根据实际情况确定了自己的试点单位。我们知道最多的是清华大学培养出了世界大学生运动会百米冠军胡凯。
目前，由于县级行政体制改革等原因，青少年业余体校已经失去了往日的盛况。体育院校附属竞技体育学校的潜力已挖掘得差不多，而高校的高水平运动队里还不能培养出在世界最高水平的赛场上叱咤风云的选手。
而更令人有些尴尬的一个现实是：与美国多数拥有高水平运动队的大学相比，我们高校的高水平运动队既难以产生在奥运会上为国争光的人才，在普及体育文化和传播体育氛围方面像美国那样为学校争荣誉、创名声的作用也没怎么显现。
体育院校景况好的例子也有。沈阳体育学院、武汉体育学院分别成为国家的冰雪和水上项目的人才培养基地，南京体育学院也创造出运动员学训结合的培养模式，北京体育大学仅在2004年雅典奥运会上就为中国体育代表团贡献了4枚金牌。
但无论如何，目前中国的高校(极少数除外)还没有达到像美国那样充当国家竞技体育孵化器的地步，更没有发展到作为基地的程度，它也许更适合在当前的环境下承担营造体育氛围和构建竞技体育平台的使命。
有两件事情值得一提。
一是教育部在2004年10月出台了一个特别政策：从2005年起，获得一级运动员、运动健将、国际健将证书及武术武英级以上称号，并且招生学校对其进行文化考核后认为能够完成专业培养教学任务的考生，可免于参加高考。
一是2005－2006全国排球联赛进行大扩军，男女各16支队伍，北航和复旦男排、南开女排都得以参加联赛。
有学者质疑前者会造成入学机会的社会不公，笔者则认为前者可以看作是教育部获得世界大学生运动会组团权利之后网罗竞技体育人才和培植高校体育文化的举措，应该是一件弊少利多的事情。
后者则被媒体视为是国家排球管理机构挽救排球市场不火、排球人才减少的不良状况的一种新尝试。笔者则认为这是传统的国家专业体育体制赐予高校体育一次难得的表现机遇。
目前，前者的正负效应还未见到，后者则以大学球队的屡次失利刺激着我们的耳目。
但笔者深信，近几年来国家体育总局在全国各地大力扶持青少年业余体育俱乐部的举动，教育部在CUBA(中国大学生篮球联赛)成功的基础上继续推广高校的体育联赛，正预示着高校体育光明的前途。
有人质疑直接把国家队或省市队运动员请到学校读书，用他们在体育方面获得的荣誉为自己增光添彩的现象。笔者不反对大学有条件地招收优秀运动员，而是反对那种丧失了创造竞技体育人才成长环境、培植竞技体育文化氛围的耐心和信心的短视行为。
其实，当大学有了自己坚实而富有特色的体育文化、人才和设施等储备后，培养出高水平的运动员是顺理成章的事。
开学激励语范文2
2、高考高考，心态要好，持续冷静，基础打好，莫要烦躁，开开心心，早睡早起，精神十足，考上大学，实现梦想，坚信自我，必须。
3、拥有自信心态稳，选择所爱勤发奋！志在有为追理想，把握人生惜光阴。
4、进入大学，面对新的环境，肩负新的使命，做为一名现代大学生，不要再抱怨人生的不公平，要用自己的勇敢和信心，努力拼搏，开拓创新，做一个对社会和国家有用的人。
5、出门在外多有不便，随遇而安学会坦然；生活琐事莫要计较，和和气气更显畅快；努力学习莫要过度，劳逸结合注意身体。短信关怀愿你牢记，祝你大学新生活精彩不断！
6、面对通过刻苦的学习，考取自己理想的学校，有些人顺利跨过，而更多人则望辰莫及。然而，你通过自己的努力圆了自己学业之梦，特向你表示祝贺！
7、寒窗十年，金榜梦圆，大学生活，缤纷灿烂，社团活动，多多磨练，知识无限，勇敢登攀，刻苦努力，群书博览，好好学习，前途无边。愿大学生活快乐美满。
8、九月金秋送喜来，大学生活来报到，大学领悟不松懈，学有所成前程好，大学恋爱抓紧谈，领悟恋爱两不误，祝你学业更上一层楼，未来繁花似锦。
9、如果说大学是森林，你将是的那棵树，如果大学是花园，你将是最美的那朵花，如果大学是海洋，你将是最长的那条河，如果大学是夜空，你将是最亮的那颗星，愿你的大学生活更多精彩。
10、在大学，知识就是大船，理想就是风帆，执着就是动力，坚持就是导航，祝你从那里起航驶向成功的彼岸！
11、超越自己，向自己挑战，向弱项挑战，向懒惰挑战，向陋习挑战！
12、教室里卫生整洁，同学们精神抖擞。老师的演讲经典，学习的计划完善。各科前茅勤奋斗，努力学习成绩优。开学了，祝同学们：好好学习天天上！
13、踏进大学校园的那刻，所有的一切都是新的，新的面孔，新的环境。尽快去适应，开始你人生的又一段旅途，相信你奋斗了，付出了，你一定会有所收获！加油吧朋友！用汗水去擦亮你的未来！
14、青春从不服输，青春洋溢热情，青春充满斗志，青春充满希望，青春就是快乐，恰逢大学开学之时，愿你我的青春，永远鲜艳灿烂！
15、大学生活莫烦忧，辛勤园丁努浇花，芬芳吐蕊开枝芽，百花争艳数开花，齐创景色美如画，祝新的大学生活一日千里，更上一层楼。
16、同窗几年，一直都很佩服你的毅力，学习中，你总是那么优秀、出色，想必只有你最了解自己的付出，否则也不会有今天学业上的成功，真诚地祝贺你！
17、恭喜你金榜提名，考上自己所期望的大学。上帝是公平的，寒窗十年你奋斗的成果，终于有了好的收获，祝你在踏入大学后继续努力，学业有成。祝贺你，朋友！
18、“大学”是一部“书”，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。祝愿你找到打开“黄金屋”的“金钥匙”，牵手“颜如玉”，幸福快乐“大学生活”乐悠悠！
开学激励语范文3
让读书成为习惯!
让快乐挂在脸上!
让勤奋体现在收获上!
让成长表现在细节上!
——xx的爸爸
章回，很多事情说得好，不如做得好。希望你在新的学期里勤奋学习，快乐生活，全面发展。你也许无法做到样样出色，但你至少要做到事事努力!
——xx的爸爸
在新学期来临之际，我对涛涛提出以下几点希望：
1、上课认真听讲，按时完成作业。
2、数学成绩更上层楼。
3、相信自己，千万不要被困难吓倒!
4、与同学之间相处更加融洽。
——xx的爸爸、妈妈
一个新的学期又已开始，我对瑞辉提出以下三点要求：
1、做事情要有头有尾，不能半途而废。
2、诚实守信，答应别人的事情一定要认真的把它完成。
3、上课认真听讲，养成勤做笔记，不懂就问的习惯。
——xx的妈妈
新学期新气象，希望琪儿在新的学期里，在老师的指导下，努力学好每门功课，合理安排学习时间，注意身体，早餐要吃好。愿琪儿在这关键的一年里更上一层楼!
——xx的妈妈
xx，你是一个乖巧的女孩。你具有较强的同情心和爱心，这是你的优点;但胆小 、马虎、不善于与别人交流，这是你的弱点。你每次的进步是爸、妈最欢悦的时候，而你每次的退步又是爸、妈最不愿看到的时候。在这新学期里，爸、妈愿你在德、智、体、美、劳各方面都有所提高，学业上有所进步。让所有的弱点和退步都成为历史，愿你能满怀信心、充满自信的去迎接明天的辉煌!
——xx的爸爸、妈妈
在新学期来临之际，希望珍珍的学习成绩比往年有更大的提高，对她的要求是：
1、在上课时要注意力集中、专心听讲，敢于提问，勇跃发言。
2、在学好基础知识的同时，更要在阅读及写作方面下苦功。
3、碰到上课听不懂的题目，下课后要及时向同学及老师请教。
4、按时完成作业，放学后及时回家，不在路上玩耍。
——xx的爸爸、妈妈
伴随着xx的脚步，新的学期已展现在我们的眼前。所谓“鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品质高”，我希望良好的学习气氛，能使大钻在新学期有较大的突破。在原有的基础上，能在各方面均横发展，做一个德、才兼备的人。也希望大钻在本学期各科成绩都能达到九十分以上。
——xx的爸爸、妈妈
开学激励语范文4
大家早上好！
很荣幸，今天能代表教师在这发言，和大家一起庆祝南昌外国语学校xxxx年春季开学。
首先，我代表所有老师向所有同学表达我最美好的祝福和最诚挚的问候：祝愿大家心想事成，马到成功！
在马年春晚中，王铮亮的一首《时间都去哪了》唱遍大江南北，也引发了每个人内心的共鸣。我们中学生的时间都去哪了？也许你沉浸在热血少年路飞的海盗旅途中，迷失方向；或许你还在英雄联盟的组队厮杀中，不可自拔；又或许你到处参加各种兴趣班辅导班却从来不知道老师在讲什么，虚度光阴。时间就这样一分一秒不停地流逝。青春伴随我们踏入校园也会跟随我们离去，长此以往，留给我们同学的青春回忆用的是省略号而不是完美句号。
作为南昌外国语学校的老师，我们希望每一个学生都能想路飞一样树立梦想并且勇往直前从不退缩永不气馁，因为你们在“寻梦追梦圆梦”的旅途中才能不断地超越自我，将有限的潜力变为无限的可能；希望你们能在新学期制定学习目标和相应的计划，坚持完成每天的任务。同学们请记住，无论做什么事，没有目的就没有终点也就无法停止，最终除了浪费宝贵的时间什么得不到；此外，我们更期待你们能在中学六年完成人生的一次洗礼，变成一个有思想的人而不是被动机械地坐在书桌前，每天重复过着两点一线的生活，懂得思考，知道什么时候学习该怎样学习；懂得反思，知道以长补短、亡羊补牢的真谛；懂得理解，对自己对一些要求对别人多一些宽容；懂得感恩，真心对待每一个爱自己和自己爱的人。用热情书写青春，让生命绽放精彩！我想，只有这样才能度过一个充实的中学生活！
开学激励语范文5
如何进行心理健康教育，没有固定不变的方法，也没有统一的程序，但是，必须有一定的原则要遵循。
(一)坚持心理健康教育的科学性
心理健康教育，在发达国家一直受到重视，今天，它又被我国教育领导部门列入大中小学素质教育内容之中，并写进中央的文件。之所以如此受到重视，原因之一就是心理健康教育是门科学，科学性是其灵魂，坚持科学态度是教育工作者的职业要求。
所谓心理健康教育的科学性，主要有两层意思：一是理论和方法的依据是学校心理学，二是尊重学生的客观心理事实。学校心理学是心理学的应用分支，它的研究对象主要是5～18岁的学生，尽管它也探索正常儿童青少年的心理特点，但其侧重点还是研究身心缺陷和学习困难的所谓“问题”儿童青少年。学校心理学的出现与崛起，为学生心理健康教育提供了心理科学的依据。学校心理学家进入学校，不仅为学生防止心理疾病、保持心理健康积极地开展工作，而且也是学习辅导、职业指导和道德工作不可缺少的力量。心理健康教育要坚持客观性原则，特别要尊重学生的客观心理事实。我们中小学教师，尤其是直接参与心理教育预防、咨询、评价和矫正的人员，必须以客观的实事求是的态度对待学生、对待他们的心理健康和心理行为问题。这里，我想指出的是，目前有的媒体宣传不够严肃，有的统计不太严谨，过分渲染了学生心理问题的程度，认为20％或30％甚至40％的中小学生心理不健康，有的人说52％甚至2／3的大学生心理不健康。那么，办学校还不如开精神病院。在教育部召开的一次心理健康工作会议上，我说，我们进行心理健康教育必须有一个重要前提，我们学生心理的主流是健康的，即使有的学生有这样或那样的心理问题，他们也是要求心理健康的。我这个观点得到与会专家的赞同。因此，我们必须以认真、坦诚加师爱的态度投入心理健康教育中去，切忌主观性和片面性。
(二)尊重和理解学生
教师在进行心理健康教育时，必须尊重和理解学生。教师要把学生作为一个人、一个与自己平等的人来看待，做到完全地尊重他们。首先，对学生的尊重，有利于学生形成良好的人格。许多学生，特别是有心理行为问题的学生，自尊心较差，缺乏自信，这时，教师对他们的尊重就意味着信任和鼓励，有助于他们形成积极的自我观念和健康的人格。其次，尊重学生是进行心理健康教育的前提条件。只有尊重学生，才能与学生建立良好的信任关系，才能打开师生情感交流的渠道，这样，教师才能进行心理健康教育，这样的教育才能如春风化雨一般为学生所接受。为此，教师要建立这样的信念：人人都有自己的价值和尊严，人人都是平等自由的。因此，要无条件地尊重学生，相信学生可以朝好的方向发展。
要对学生进行心理健康教育，就必须理解学生。理解学生包括同情性理解和认识性理解两种。同情性理解，是指教师要站在学生的角度，用当事人的眼睛去看，用当事人的耳朵去听，用当事人的心去体会，设身处地地理解他们的忧伤与痛苦。认识性理解，指了解学生的心理状况、心理行为问题的实质以及问题产生的原因，这样心理健康教育才能做到有的放矢。
(三)预防、治疗和发展相结合
心理健康教育有两种目标：消极性目标和积极性目标。消极性目标是预防和治疗各种心理和行为问题；积极性目标是协助学生在其自身和环境许可的范围内达到心理功能的最佳状态，使心理潜能得到最大程度的开发，人格或个性日趋完美。从积极的角度看，心理健康教育不仅仅针对有心理行为问题的学生，更重要的是促进每个学生最大限度地发展自己。因此，心理健康教育的对象，绝大多数是正常学生。我们要坚持正面教育，使学生积极向上。也就是说，教学生心理更健康，素质提高得更快。即使从消极的角度考虑，上策是预防而不是治疗。由此可见，学校里的心理健康教育必须坚持教育的模式，而不是医学化模式。
(四)全体与个别相结合
心理健康教育作为教育的一部分，应该是面向全体学生，目的在于使每个学生的心理潜能得到充分发展，成为“四有”人才，成为高素质、创造性的人才；当然也同时预防各种心理异常和心理疾病的发生。对于较可能发生或已经发生心理行为问题的个别学生要做到个别辅导。可见，在心理健康教育的对象上，应坚持全体与个别相结合的原则。对于一般的日常心理健康教育，可以采取面向全体的教育方式，而对于少数需要帮助的学生的个别教育中，应针对每个学生的个性特点和个别差异，采取相应措施。
(五)助人自助，最终达到教育目的
心理健康教育既然是教育，教师的任务是助人。但无论是教育还是辅导，最终目的是通过助人以达到学生自助，即帮助学生学会独立地解决自己面临的问题。如果教师越俎代庖，对应该学生做的事也加以包办，不仅无助于其心理行为问题的解决，反而会害了学生。因此，教师只能为学生引路，不能代替学生走路。在心理健康教育中，教师的任务之一是“助人”和“促进学生自助”，这样才能收到良好的效果。
(六)允许心理健康教育的教材百花齐放
开展心理健康教育的形式之一是集体讲座或开展实践活动课，这就涉及到教材问题。现在各地出了许多有关教材，针对大学和中小学都有。需要指出的是，教材的编写要有一个指导思想。据我所知，教育部正在制订心理健康教育的指导纲要。我自己觉得有这么几套教材较好。一套是沃建中主编、科学出版社出版的《小学生心理导向》和《中学生心理导向》。该丛书的特点是，其一，与学校工作学制是一致的，中小学每年级的上、下学期均有一本。其二，实践性强，全套书几乎不讲理论，都是实践例子，追求实效性。一套是焦向英主编、开明出版社出版的《心理素质培养》。该丛书的特点是，其一，适合中小学生阅读，为每个年级都编写了一本，另有配套的教师指导用书。其二，可操作性强，全套书突出活动情境设计，用深入浅出的事例说明人生的哲理。另外，上海也出版了这类教材。据我所知，早在1987年黄浦区教育局和黄浦区教育学院发起、徐崇文编写的《心理品质培养》，这本书主要从非智力因素入手。有两点必须指出，一是允许一纲多本，但“多本”目前已有了，国家教育部要尽快拿出“指导纲要”来；二是心理健康教育不同于一般的教育，所编的任何一本教科书，最好不要满足于课堂效应，而要重视实效性和实用性。
五 开展心理健康教育的途径
我们要通过各种途径和方式，对不同年龄层次学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素
质，健全人格，增强受挫折、适应环境的能力。具体地说，我认为，应该抓好如下几个方面的工作。
(一)心理预防和心理卫生
心理预防，即预防学生在中小学学习期间可能出现的各种心理行为问题，以便他们心理健康地发展，顺利完成学业。开展心理卫生教育，是积极预防的有效途径。在心理卫生方面，应坚持的原则有：要使学生劳逸结合、保持身体健康；要按照不同年级或年龄安排好生活节奏；要正面教育，引导学生情绪情感良性发展；要积极开展青春期卫生教育(包括性教育)；要根据学生气质、性格和能力方面的特点，因材施教，充分发挥他们的潜能；要防止意外伤亡事故的发生；还要特别加强中小学衔接阶段和心理发展的关键期或转折期(如小学三、四年级，初中二年级)的心理保健措施。心理预防和心理卫生问题，主要依靠常规的心理健康教育课和班主任工作来解决。
(二)心理咨询
心理咨询或辅导的原意是指对人们，特别是对心理失常的人，通过心理商谈的程序和办法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。来访者即要求咨询者尽管有心理正常的人，但往往心理不太健康或心理失常者占相当比例。心理失常，有轻度的和重度的，机能性的和机体性的之分。心理咨询以轻度的、属于机能性的心理失常为主要范围。心理咨询的目的，是要纠正其心理上的不平衡，使个体对自己与环境重新有一个清楚的认识，改变态度和行为，以达到对社会生活有良好的适应。
学校开展心理咨询，主要对象是学生，特别是那些“问题”儿童青少年，其次是家长和教师。值得注意的是，许多家长和教师对学校心理咨询有误解，认为那只是用以咨询学生的，而与自己无关。实际上，许多家长和教师在教育学生的方式方法上不妥当，或面临着问题，他们也应该接受心理咨询。另外，学校心理咨询的目的是帮助学生学会解决心理发展中的各种疑难问题、克服各种心理障碍。要达到这一目的，学校心理咨询人员必须得到家长和教师的配合，分析学生有关心理症状，掌握学生确切的征兆，从而采取有针对性的措施排除心理障碍。还应该指出的是，“问题”儿童青少年不只是一般学校里有，重点学校里可能更多。有条件的地区，可以开展热线电话心理咨询。北京市开设了王建宗任主任的青少年心理咨询服务中心，上海、石家庄等地也较为活跃。当然，要办好心理咨询室或咨询中心，咨询人员必须遵循如下原则：针对情况，给予教育；启发对方，解除负担；以友相待，尊重信任；绝对保密，维护德性；预防为主，促进健康。只有这样，才能使学校心理咨询工作顺利地层开。
(三)诊断性评价
诊断性评价，是指根据一定的理论和标准，以使用心理学的方法和工具为主，对学生个体或群体的心理状态、行为异常或障碍，以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别、评估的过程。诊断性评估是一个包括确定目的、观察现象、收集资料、查询原因、实施测量、综合评估等在内的完整过程。心理诊断是一项专业技术较高的工作，所以在开展中应做到：尊重客观心理事实；坚持科学严肃的态度；讲究系统整体性；从发展的角度对待诊断对象；注意保密；以教育为最终目标。在学校心理健康教育中，建立学生的心理档案就是一种一般性的诊断性评价；在对学生进行心理行为矫正前，也要对学生进行综合的或特定方面的诊断性评价，以确定状态，寻找原因，做出全面评估，并加以确诊，为进行心理干预做好准备。
(四)行为矫正
行为矫正，指对不同年级学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适的学生获得正常的发展。目前，对多动症、学校恐惧症等的治疗中广泛应用了行为矫正。有学校恐惧症的学生对离家上学极度害怕而表现出多种心理和行为征兆，如腹痛、抑郁和恐惧等心理症状。据统计，约有0．4％～2％的中小学生不同程度地患有学校恐惧症。学校心理学家对学校恐惧症的表现、原因及分类等问题进行了大量的研究，并提出了矫正理论，收到了较好的效果。因此，中小学应与有心理学系或心理专业的高等院校加强联系，只要有这方面条件的高等学校，我想他们肯定能帮助中小学做好行为矫正的。
(五)学习指导
所谓学习指导，是指帮助学生实现教育的价值，以教材为媒介所进行的各种活动。包括学习内容的安排、学习方法的辅导、学习成绩的评估及其反馈等。特别是比较细致地帮助学生掌握学习策略和选择学习方法，使他们学会学习，进而按照良好的学习目标和学习程序以及习惯进行学习，以便获得系统的知识，形成一定的能力。
(六)职业指导
职业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。目前，北京市不少学校在进行职业理想的教育研究，以此作为学校德育和心理健康教育内容的一项重要改革，我们可以通过测量等手段，对学生个人的能力、性格、体力、家庭、经历等进行考察，通过调查和统计获得各种职业对能力和特长的要求，并向学生提供就业信息，指导学生选择合适的职业。这样，具体地帮助学生发现自己的特点，唤起他们对将来的考虑，指出机会并监督其工作的情形和进展，使学生得以正确选择并从事职业，以充分发挥其能力和积极性。
上述六个方面的途径及其措施，涉及到学生在道德、学习、成才、择业、交友、卫生、生活、自我等方面的心理健康教育的主要领域。这些问题的研究和解决，一定能促使学生健康地成长。
六 建设好心理健康教育的教师队伍
谈到心理健康教育的教师队伍，使我想起了发达国家的学校心理学家的队伍建设。学校心理学家从哪儿来？发达国家来自两个方面，一方面是现有心理学家深入学校和学校教育实践相结合，从事学校心理学课题的研究；另一方面靠大学心理系，教育系(学院)来培养。大学如何培养学校心理学家呢?联合国教科文组织对学校心理学家的资格和训练提出过三项要求：(1)具有教学文凭或教师的合格证书；(2)五年以上的教学经验；(3)系统修完有关心理学课程。目前，多数国家都按照这三项要求，从中小学教师(受过高等教育)中来培养学校心理学家。例如，澳大利亚允许符合条件的教师向所在州的教育部提出申请，获准后花一年时间自费学习心理学的有关课程，取得有关证书，即可从事学校心理学家的实践工作。联合国教科文组织要求6000～7500名中小学生中至少有一名学校心理学家，按此比例，我国至少需要3万多名学校心理学家。而中国心理学会会员总数才4000令人，即使全体改行变成学校心理学家，也不到七点五分之一。目前大学心理系(专业)每年的毕业生只有300多人。如果全部培养为学校心理学家，人人不死需要100年才能培养成功。因此，中国的心理健康教育的教师，包括学校心理学家主要地只能来自中小学教师。
心理健康教育的教师，我设想应逐步分别层次，最基层的是一般心理健康教育的教师，主要是由班主任或德育课(包括思想政治课)教师来担任；每个学校至少有一名心理健康教育的骨干教师，负责全校的心理健康教育工作；某一地区，或像国外那样6000～7500名中小学生有一名学校心理学家，负责一定地区的心理健康教育工作。
开学激励语范文6
案例教学又叫实例教学或个案教学法，是将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中，它是教师根据教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体案例，引导学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以提高教与学的质量和效果案例教学法。这是一种具有针对性、实践性、启发性的教学方法，通过案例教学能使得枯燥乏味的内容变得生动有趣，激发学生自主学习，主动探究的兴趣，能培养学生能力，提高学生素质。对于面授课占时较少的电大开放教育课程来说，是一种多快好省地理解和掌握知识的有效途径。
政治经济学课程是电大开放教育会计专业专科的必修课。长期以来，在该课程的教学过程中过于注重对基础概念和原理的讲授，忽视对学员兴趣的培养。加之，该门课程的有些概念、理论比较抽象，学生不易理解，以致于学习积极性不高，面授课到课率低，教学效果不理想。笔者曾连续两个学期对浙江电大萧山学院10春、10秋开放教育会计专科学员进行问卷调查，83%左右的学员觉得政治经济学这门课程一些理论比较抽象，难以理解；75%认为这门课程的实用性不强，学了也没什么意义。不少学员迫切希望能将政治经济学的讲授与人们关心的热点问题联系起来。而利用案例进行教学，可以使政治经济学中抽象的理论具体化，有利于学员接受和理解。
一基于开放教育平台进行案例教学的优势
电大开放教育集中面授时间较少，政治经济学这门课程一般一学期安排3次面授课。由于面授课安排较少，而案例教学又比较耗时，因此利用开放教育平台进行案例教学，有利于解决这一矛盾。与传统面授环境下的案例教学相比，基于开放教育平台进行案例教学具有以下优势：
第一，有利于提高学员的参与率。电大开放教育的学员都是成年人，他们大多是在职学习，工作、学习和家庭压力较大，工作与学习的矛盾突出，不可能抽出很多时间来上面授课（根据问卷调查统计，本院从2010年春季、秋季两个学期《政治经济学》面授课程的平均到课率为37%）。而通过开放教育网络平台，如利用BBS讨论区等进行案例教学，突破了授课时间的限制，学员只需在规定的期限内把自己的观点发到讨论区即可，因此学员的参与率自然就会提高。
第二，有利于启发学员的思维。利用开放教育平台进行案例教学，由于不受课堂教学时间的限制，学员有更充分的时间思考分析案例，同时由于讨论的内容都会保留在网上，便于学员反复观摩，启发思维，有利于案例的更深入探讨。
第三，有利于资源共享，扩大教学规模。传统面授环境下进行案例教学，由于受课堂环境的限制，教学规模不宜过大。基于开放教育平台进行案例教学，师生交流突破时空限制，可以方便地进行较大规模的教学。
第四，有利于加强师生互动。通过开放教育平台进行案例教学，教师通过实时讨论和非实时讨论，回答每位学员的问题，还能及时得到学员对案例课效果的反馈，了解学生对知识点的掌握情况。而且通过开放教育平台，教师与学员可以在课后继续开展互动教学与自主学习，师生互动加大。
二基于开放教育平台进行案例教学的方式
（一）远程非实时讨论
这种教学方法的具体操作方法是：教师根据教学目标，把案例挂在电大在线平台的课程讨论区上，让学员在规定时间内上网查看，并发表自己的意见，讨论既可以针对教师提供的案例中的问题，也可以针对同学的观点，之后教师适当进行点评。
（二）远程实时讨论
教师事先通知学员预习相关知识点和理论，然后在学校安排的网络授课时间段，把某个特定案例挂在网上，教师在网上主持讨论，点评，这种教学方式现场感比较强。
（三）远程讨论和面授课讨论相结合
教师事先把案例挂在电大在线平台的课程讨论区上，让学员充分思考。然后以学习小组为单位，课外先充分讨论案例，总结出本小组对案例的分析和处理意见。在面授课时进行课堂讨论，即让每个学习小组派代表阐述自己小组的观点。由于学员事先有了充分准备，学员在课堂上讨论比较充分，分析也较为深入。
三基于开放教育平台实施案例教学中应注意的问题
（一）选择的案例必须适宜
案例教学要取得好的效果，收集和选择好案例是关键。好的案例必须要符合以下几方面：
第一，案例要能激发学员兴趣。要激发学员对案例的兴趣，必须要选择适合学员的案例。不同年龄、职业、知识结构的学员，兴趣爱好有所不同，理解能力也有所不同。因此，每学期在政治经济学课程开课前，笔者首先对学员进行问卷调查，了解学员的年龄、职业、兴趣爱好。据问卷调查显示，近两年学习该门课程的学员主要在20—35岁之间，以年轻学员为主。他们大多刚走上工作岗位不久，正处于人生的奋斗期，因此在设计案例时多以励志、能激发学员的奋斗精神的话题为主，这种案例不仅能引发学员的学习兴趣，而且有助于他们建立积极向上的价值观。
第二，案例要有针对性。好的案例除了要符合学员的视界外，还要能满足教学需要，要为教学目标服务，要蕴涵相关的教育教学问题。而且，案例所要讨论的问题的难度应在学员的能力范围内，否则学员无法对案例进行正确的理解。
第三，案例要有实际意义。真正有效的教育必须体现为一种生活世界的教育，来源于生活，渗透于生活，并高于生活。因此，案例应取材于现实生活中的实例，要有典型性。同时，案例背景材料的选择必须具有时效性，尽量选择最近最新的材料，特别是当年的重大时政和社会热点、焦点问题的相关材料，这样才能更接近生活。案例还必须生动，语言应通俗易懂。只有来自于生活，与学员的工作、生活密切相关，才能激起学员的兴趣，吸引学员的注意力，使其能进一步理解和探究相关内容，主动参与，其对案例的理解也才会较为深刻。
比如讲到宏观调控时，就针对这两年的热点话题“房地产问题”，在电大在线平台的课程讨论区布置了一些问题：你是怎样看待当前的房地产市场的？如果房地产市场完全由市场来决定会怎么样？是否需要政府进行调控?……由于学员对房价问题比较关心，纷纷发表自己的见解，讨论非常热烈。不少学员，甚至通过国家的调控措施来说明如果没有国家的宏观调控，房价在开发商和炒房者的操控下，会不停上涨，使真正有需求者无力购买。通过讨论不仅使学员真正理解了市场经济条件下政府宏观调控的必要性及调控的手段，同时也激发了学员学习的兴趣。
（二）教师要充当好“组织者”和“引导者”
案例教学以教师为主导，以学生为主体，教师是案例教学互动关系的组织者和引导者。在远程非实时讨论时，教师应每天查看在线平台课程讨论区中学员的讨论情况，及时回复评价学员的观点。在远程实时讨论中，教师应循循善诱，对学员进行必要的引导，适时提出一些引导学员深入分析的问题，来调动学员的积极性。
案例讨论时间结束时，教师应对学员提出的观点、看法、决策方案进行总体讲评。教师的讲评要以个人看法的形式出现，而不是权威性的下结论。此外，还应简单讲评学员的表现，对积极参加讨论的学员给予奖励。
案例讨论的实质是通过不同观点、不同见解之间的碰撞、冲突，探讨事物的本源。因此，在讨论中要允许学员发表不同的意见，有时不同意见的交锋往往能对问题有更深刻和全面的认识。
（三）建立有效的考核制度，促使学员积极参与
在实际操作中，由于不少学员应试心理比较重，不大愿意参与网上案例讨论。因此，为了督促学员主动积极参与案例的讨论，还必须建立有效的考核制度。当前，电大开放教育课程的总成绩是由形成性考核成绩和考试成绩两部分组成。笔者认为，应将学员在电大在线平台中课程讨论区里的案例讨论表现纳入学员的形成性考核范围，并适当提高其在形成性考核中的比例。目前，本院政治经济学形成性考核成绩是根据学员的平时作业和案例讨论的参与情况来评定，其中案例讨论占70%。案例讨论的评分则是根据学员的发言次数，发表新帖的数量，及学员对案例分析的准确度来确定。如学员没有一次参加案例讨论的，案例讨论部分成绩为零；学员在案例讨论中发帖数量少于5篇的，则只能得到案例讨论部分成绩的30%；发帖量在6~10篇的学员，能得到案例讨论部分成绩的50%；发帖量大于10篇且发言内容与论题有关的学员，案例讨论部分的成绩才能合格；如果学员案例分析准确，观点新颖，则能加分。这种考核机制，会促使学员注重并认真参与网上案例的讨论。
案例教学法不仅能调动学员学习的兴趣，还能培养学员分析问题、解决问题的能力。但是，案例教学只是教学方法的一种，是理论教学的辅助方法，进行案例教学不能摒弃系统理论的学习和讲授。
参考文献
[1]陈芳.案例教学法在教学中的运用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009（1）：70-71.
[2]吴结.基于网络的电大开放教育分类案例教学实践探索[J].安徽广播电视大学学报，2008（3）：49-51.
