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室内小游戏范文1
关键词：内涂油管 效益 统计分析 失效
中图分类号：TE32 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（c）-0095-02
老油田开发的后期，油井产出液含水率的上升、油管的腐蚀偏磨现象日趋严重，为延长油井的免修期、降低作业井的返修率，自2013年起，东辛采油厂及时转变观念，引入长效投入的理念，各种内涂层油管逐步引进并得到应用，例如，碳锆复合树脂内涂层油管、CARP内涂层油管、树脂合金复合内涂层油管、钛纳米内涂层油管等。实施3年来，长效投入的效益如何，需要做一个总结分析，为以后的决策提供依据。
1 分析的方法和依据
东辛采油厂内涂层油管的使用效果和效益分析，是在各基层采油单位提供的使用内涂层油管的油水井数据的基础上分类统计的。各采油单位提供的数据包括：所有使用内涂层油管的油水井；内涂层油管正常使用的时间，包括正在井内服役的内涂层油管，时间的计算是从下入之日到2016年3月1日；在使用内涂层油管前，前两次普通油管使用的时间，并且选择时间长的那一次作为与内涂层油管使用时间的比对依据。分类是按照内涂层油管的使用时间与普通油管的使用时间比对进行的，包括内涂层油管的使用时间是普通油管的使用时间3倍以上（含3倍）；内涂层油管的使用时间是普通油管的使用时间2倍以上；内涂层油管的使用时间是普通油管的使用时间1倍以上；未达到普通油管的使用时间不再使用的；未达到普通油管的使用时间还在使用的；新投井使用的。
2 统计分析
2.1 内涂油管投入情况
东辛采油厂使用着两家公司的4种内涂层油管，分别是W公司的碳锆涂层油管、环氧粉末涂层油管和X公司的CARP油管、钛纳米油管。3年来的投入情况如下。
（1）2013年使用这两家公司的内涂层油管16万m，每米涂层46.65元，总计投入764.4万元。
（2）2014年使用W公司碳锆涂层油管1.1万m，使用X公司CARP涂层油管37万m，每米涂层均为46.65元，总计投入1 777.365万元。使用W公司环氧粉末涂层油管6.3万 m，使用X公司钛纳米油管15万m，每米涂层均为28.56元，总计投入608.328万元。两项合计2 385.693万元。
（3）2015年使用W公司碳锆涂层油管8.6万m，使用X公司CARP涂层油管47万m，每米涂层均为46.65元，总计投入2 593.74万元。使用W公司环氧粉末涂层油管3万m，使用X公司钛纳米油管6.5万m，每米涂层均为28.56元，总计投入271.32万元。两项合计2 865.06万元。
3年来，内涂层油管总计长效投入6 015.153万元。
2.2 内涂油管使用情况
各采油单位总计提供了503口使用内涂层油管的油水井数据资料，其中使用X公司CARP油管和钛纳米油管的油水井为437口，使用W公司碳锆内涂层油管和环氧粉末油管的油水井为66口。
（1）内涂层油管的使用时间是普通油管的使用时间3倍以上（含3倍）的有30口油水井。这30口井中，使用时间延长4倍、5倍的都有，例如永2C7井使用W公司d62碳锆内涂层油管1 200 m，使用时间由原来的199 d延长到697 d，而且还在正常使用。再如永3X188井使用X公司的d62 CARP内涂层油管1 100 m，使用时间由原来的60 d延长到546 d。
（2）内涂层油管的使用时间是普通油管的使用时间2倍以上的油水井有38口。例如辛56X2井使用X公司的d62 CARP内涂层油管1 000 m，使用时间由原来的341 d延长到779 d，是原来的2倍多，而且还在继续使用。
（3）内涂层油管的使用时间是普通油管的使用时间1倍以上的油水井有152口。例如营28平1井使用X公司的d62 CARP内涂层油管1 730 m，使用时间由原来的218 d延长到336 d，延长了118 d，因内涂层起泡更换了油管。再如营52井使用X公司的d62 CARP内涂层油管1 000 m，使用时间由原来的300 d延长到455 d，延长了155 d，而且在正常使用。
（4）未达到普通油管的使用时间更换为其他种类油管的油水井有41口。例如永42X24井使用W公司d62碳锆内涂层油管1 200 m，正常使用490 d，因内涂层起泡更换为内衬油管，该井普通油管最长使用854 d。再如营13-80井使用X公司的d62 CARP内涂层油管900 m，正常使用87 d，因内涂层起泡更换为内衬油管，该井普通油管最长使用391 d。
（5）未达到普通油管的使用时间还在正常使用内涂层油管的油水井有155口。这些井多数为更换内涂层油管时间不长，内涂层油管的使用效果还没有完全显现出来。例如营更X61井使用X公司的d62 CARP内涂层油管2 100 m，已正常使用了305 d，还在使用，该井普通油管最长使用362 d。再如永12C1井使用X公司的d62 CARP内涂层油管700 m，已正常使用了377 d，还在使用，该井普通油管最长使用406 d。
（6）新投井使用内涂层油管的67口，还在正常使用。
（7）内涂层油管在施工过程中混入普通油管造成磨漏的有3口井。
3 效益分析
以一口井平均使用1 500 m油管来计算，每米涂层46.45元，增加的涂层投入为1 500×46.45=69 675元。
（1）内涂层油管的使用时间是普通油管的使用时间3倍以上（含3倍）的效益计算。内涂层油管的使用时间是普通油管的使用时间3倍以上，可以减少至少2次更换油管，按平均减少2次计算，少更换油管1500×2=3 000 m，每米油管54.8元，可节省3 000×54.8=16 44 00元，减去涂层的投入，每口井可产生94 725元的效益，30口井可产生2 841 750元的效益。（2）内涂层油管的使用时间是普通油管的使用时间2倍以上的效益计算。内涂层油管的使用时间是普通油管的使用时间2倍以上，可以减少至少1次更换油管，少更换油管1 500 m，每米油管54.8元，可节省1 500×54.8=82 200元，减去涂层的投入，每口井可产生12 525元的效益，38口井可产生475 950元的效益。由此可见，内涂层油管的使用时间是普通油管使用时间的2倍，才能达到盈亏平衡。（3）内涂层油管的使用时间是普通油管的使用时间1倍以上的152口油水井、未达到普通油管的使用时间还在正常使用的155口油水井、新投井使用内涂层油管的67口，大部分内涂层油管还在正常使用，效益还没有显现出来。（4）未达到普通油管的使用时间更换为其他种类油管的低效油水井。此类油井41口，因该种油管不适应井况，造成使用效果不好，还不如普通油管，损失投入涂层的费用即6 9675×41=2 856 675元。
4 结语
（1）内涂层油管的使用有效地延长了油管的正常使用时间、减少了油管的投入量，这说明该项长效投入是有效果的。效益对比分析表明，在不计算因使用内涂层油管减少作业费用和减少影响原油产量的情况下，内涂层油管的使用寿命应达到普通油管使用寿命的2倍才能达到盈亏平衡。目前油水井免修期562 d，2倍为1 124 d，内涂层油管的使用寿命应达到3年才能盈亏平衡。（2）统计数据表明，目前有41口油水井的内涂层油管的正常使用时间低于普通油管的使用时间，说明内涂层油管对有些井况是不适应的，应当认真研究内涂层油管适应的工况，配套适用的油管。（3）旧内涂层油管的修复使用应当认真研究，目前经常有修复内涂层油管涂层起泡脱落、通径过不去等问题。（4）应当加强内涂层油管的标识管理，避免混入普通油管。
室内小游戏范文2
策略一：把握方向，从游戏环境创设的幼儿自主参与来切入
游戏是孩子们自己的游戏，他们是主人，所以也是环境创设的主人。因此，在游戏环境的创设上，既要重视“物”，也要重视“人”，要充分发挥大班幼儿的主体性。在创设游戏环境中，让幼儿一起参与到其中，体会到成就感。
策略二：双维落实，从游戏环境创设的教师家长困惑来审视
（一）教师的努力
1.自我充电
俗话说的“活到老学到老”，这也非常贴切地反应出幼儿园教师的工作需要。教师只有在游戏环境创设的经验中不断反思，反思后学习，学习了再实践，从而构成“实践――反思――学习”的无限循环和绵延。终身学习是个螺旋上升，永无止境的良性过程。
2.互相交流
“闭门造车”的方法并不能让教师有多大的进步，想要创设一个好的游戏环境，教师必须走出班级，和其他教师交流，向其他教师取经。如在教研时，教师可以把自己在游戏环境创设时遇到的困惑提出来，请大家帮忙分析和解答。
（二）家长的尽力
家长是幼儿园教育重要的合作伙伴。幼儿园游戏环境的创设同样离不开家长的配合和支持。
1.转变家长观念
游戏环境创设首先要取得家长的理解，让家长了解游戏对于孩子成长的重要性，了解良好的游戏环境对孩子成长的重要性。教师可以在开学初的家长会上向家长传达《指南》的理念：幼儿园是以游戏为基本活动的。
2.携手家长同行
当家长认识到游戏环境的重要性后，家长在教师创设游戏环境的工作支持上也会从被动变成主动。我们还可以邀请一些热心家长参与游戏环境的布置，不仅美化了班级的游戏环境，更加满足了幼儿和家长的成功感。
策略三：逐步突破，从游戏环境创设的各个环节来着手
1.物质环境，材料选择
鲁迅先生曾经说过一句话：“游戏是儿童最正当的行为，而玩具是儿童的天使”。的确，玩具对于幼儿来说有着深远的教育意义，它能帮助幼儿以他们更容易接受的方式认识世界，发展智力。所以，在创设游戏环境时，游戏材料的选择也是至关重要的。
（1）游戏材料基于幼儿兴趣
幼儿在游戏时，细心的教师都会发现，幼儿并不按照教师强调的重点和自己的认知水平选择游戏，他们往往会根据自己对游戏的兴趣程度来选择。如在进入大班后，我发现孩子们特别喜欢表达自己的想法，想说、会说、愿意说，我就在教室的表演区放了一个自制立式麦克风。楚楚每天来幼儿园的第一件事就是来到麦克风前播报天气预报“今天天气晴，请大家放心出游，明天会有台风，出门请注意安全”。因此，好的游戏材料也是能引发众多幼儿兴趣的，并且在反复使用中激发幼儿的智慧，提升幼儿的各种能力。
（2）游戏材料满足幼儿需要
教师要自然地顺应幼儿的需求，投入热点的材料。如在发生了马航失联事件期间，我就在教室主题墙上贴上了世界地图，并标出了马来西亚、北京等地标性标志，“我知道的，有架飞机失踪了，不知道去哪里了，现在叔叔他们都在搜索”杰杰在看到后就开始说他了解到关于马航事件的内容，在杰杰不远处的昊昊听到了，马上兴致勃勃地走过来“我要去救飞机。”“你们知道去哪里找？怎么去呢？”我追问道。“飞机可能掉在了海里，那我们就要开轮船去海里找。”“飞机可能在天上迷路了，那我要开直升飞机去天上找。”“那我们来造一艘军舰吧。”“行。”说着两个小伙伴立马来到了建构区埋头搭建起了他们需要的交通工具。这样一张地图不仅能满足个别幼儿的兴趣需要，也能拉近幼儿与重大事件之间的距离，还使更多的幼儿关注热点，从而激发幼儿去探究其中的奥秘，获得积极的情绪情感体验。
（3）游戏材料激发幼儿挑战
对于大班的幼儿来说，好的游戏材料，不止是像小年龄幼儿的单一重复使用，而是具有挑战性的。如我班的川川特别喜欢玩益智区魔方，经过长时间的重复接触和尝试，川川很快就能拼好一种图形。后来我就及时投放了魔方挑战图谱，闯过一关就能得到相应的积分，自从这个图谱的出现，川川再也不是停留在原来的一个图案上，而是开始尝试挑战难度更大的。上述案例中可以看出，对于大班的幼儿，游戏材料旨在激发幼儿的探索性和挑战性。
2.精神环境，关系处理
幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地游戏，获得最佳的发展。
（1）民主、亲切、平等的师幼关系
教师应明确在游戏中的角色。在游戏中，教师不应过多地支配、干涉，更不能教幼儿如何做或代替他们做，而是积极地合作和支持，鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。
（2）互助、友爱、团结的伙伴关系
幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色或交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。
（3）真诚、友好、和谐的师师关系
教师的行为直接影响着幼儿活动的情绪和积极性。教师真诚合作、互相尊重的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。这为幼儿游戏建立了宽松、愉快的精神环境。
3.巧妙规划，巧用空间
（1）合理延伸游戏空间
有关教育理论认为，幼儿园的一切空间都具有教育意义，幼儿园没有一处是无用的空间。室内活动场地虽然以班级活动室为主，但走廊、拐角等也都应是活动室空间的延伸。教师可以有效开发利用这些延伸空间，这能缓解“教室小，幼儿多”的现象。
（2）合理规划游戏空间
室内小游戏范文3
欧美市场风风光光
看见游戏床的实物后，记者的第一反应就是小时候看的电视剧上，走路还不稳的小孩在一张布满围栏的布床上独自玩耍，妈妈在屋里忙着家务。这就是游戏床的功能之一：方便照顾孩子。其实游戏床的概念是由国外的"Playyard”（美语）和“playpen”（英语）翻译而来，游戏床以布料为主，主要是家用和外出旅游用，因此也称之为“布床”和“旅行床”。
就目前而言，游戏床在国内的销售量较小，它能在国际销量排行榜上称雄，主要是靠欧美这些发达国家拉起。李保林在接受记者采访时介绍到，游戏床在国外市场能独撑一片天，很重要的原因是由他们的生活习惯所决定的。一则欧美国家的住房面积普遍较大，父母长辈不可能不做其他工作只围着孩子转，游戏床给孩子提供了一个安全独立的小空间，方便大人照顾孩子之余兼顾其他工作。二则欧美国家的人们喜欢周末驾车外出游乐，游戏床具有类似于摇篮的可提布床篮，能直接放置在汽车上。另外，国外的游戏床基本都带有轮子，折叠设计越来越人性化，在郊游时使用十分方便。而且，一个大家庭不仅仅有一张游戏床，父母、祖父母、外祖父母都会各买一张，孩子去到哪里都有得用。因此，在国外不能以幼儿的数量或出生率来衡量游戏床的销售量，它可以拉动整类产品市场的销量。
国内市场不温不火
游戏床发展到现在已经具有相当齐全的外形设计和分类功能，既有基本版的一块平板加围栏，也有与婴儿床、婴儿饭桌随意组合的高级版，实用性大大提高。在国内生产游戏床的，主要集中在珠三角和长三角地区，但国内比较知名的生产商多是做国外市场，其他的也多是代加工国外品牌。
在今年的CBME孕婴童展上，部分做游戏床的厂家表示，开拓国内的市场还是有难度的。试想一张国外品牌游戏床，较便宜的折合成人民币都要1000多元，要国内工薪阶层接受确实不易。在淘宝、天猫和京东等搜索游戏床，虽然有价位相对较低的产品提供，但这些产品的质量如何还是未知数。另外打开国内市场的阻力还有中国式的家庭习惯，传统祖辈们喜欢将小孩捧在手心，不愿离身，就算是做家庭活都用背带背着。再说中国的住房面积较小，游戏床也显得“占地方”。
室内小游戏范文4
一、 总结反思，实践升华，构建符合规律的教学模式
构建“自主学习”课堂教学模式，是提高教育教学质量的重要抓手，作为教育工作者必须统一思想，深入思考，积极实验，努力构建符合“自主学习”规律的课堂教学模式。
1. 总结归纳。要引导优秀学科教师不断进行教学现状分析，总结反思自己的教学行为，选出自己认为得心应手、最满意的几堂课，作为分析研究工作的第一手材料，以现代教育理论为指导，历练出学校和教师自己在教学过程中成功的范例，归纳、提升形成学校和教师的教学风格，为构建“自主学习”课堂教学模式奠定基础。
2. 反思提炼。要引导教师反思自己的教学行为，对在教学实践中感到满意的课，按照是否有利于落实新课改的理念以及学生素质的全面发展要求，对教学过程中师生双方的活动，教学实施的程序、方法，现代思想的体现，现代化教学手段的运用等是否融为一体进行比照和衡量、综合与反思，形成一个实施自主学习课堂教学策略体系。
3. 完善设计。课堂教学模式的形成是一个不断完善、发展的过程，需遵循从“实践到理论再到实践”或从“理论到实践再到理论再回到实践”的不断升华过程。要从教学目标、教学结构程序、教学手段和方法等方面完善教学模式设计，使课堂教学更加集中指向“自主学习”这一核心。
4. 实践检验。构建“自主学习”课堂教学模式的宗旨就是为了有效地促进教学实践。一种教学模式是否成功有效，唯一的标准是实践的检验。只有符合客观规律而又行之有效的方法、途径才会有生命力。要在教学实践中反复实践、认识、反馈、修正、补充、完善，为提高“自主学习”课堂教学模式信度、效度提供支撑。
5. 理论升华。在课堂教学模式构建上要由感性层面上升到理性层面，在反复实践、基本成熟的基础上，形成一个符合素质教育要求，符合教学规律、学科特点、认知规律、心理发展规律，有一定特色的课堂教学结构框架，进而形成学生成长、教师专业发展、学校可持续发展的先进的教学理念。
二、 创新方式，倾力推动，形成全员参与的良好态势
县级教学业务主管部门是模式建构的职能部门，学校是模式实践的前沿阵地，校长是模式建构的决策者和组织者，教研员是模式建构的骨干和中坚力量，必须全员参与，通过典型带动、分层推进、以点带面、骨干引领，形成良好的研究态势。
1. 典型带动。目前，不少学校已基本成熟一批自主课堂教学模式。这些学校要及时总结、交流和推广成功经验，放大课堂教学模式的辐射作用。充分发挥引领示范功能。通过开展“名师送教”、“课堂送模”活动进行城乡校际交流，指导相关学校构建出在省市具有影响的课堂教学模式。
2. 分层推进。“自主学习”课堂教学模式尚未成熟的学校，要认真完善教学模式，适时监控模式运用的教学效果，做到“仿中有创”，着力解决实施教学模式过程中存在的问题，在尝试、实验、总结、完善课堂教学模式的基础上，形成特色鲜明的课堂教学模式。
3. 以点带面。对一些基础比较薄弱的学校，要从关注学生“自主学习”起步，注重课前预习、课中自习，建构科学、合理的操作步骤。具体实施时，以某一学科为突破口，逐步渗透其他学科，可先借鉴、再创新，在借鉴、尝试、实验先进课堂教学模式的基础上，以点带面力争创新出适合本校、本学科的课堂教学模式。
4. 骨干引领。全面实施教学骨干示范、先行的“星火”带动策略，特级教师、省市县骨干教师要成为实践、建构教学模式的承担者、先行者，真正担负起骨干教师教育教学研究的责任，引领、带动广大教师参与课堂教学模式的建构、实践，形成“燎原”之势，让“自主学习”课堂教学模式构建结出丰硕成果。
三、 完善制度，形成长效，推动教学模式向纵深推进
为使“自主学习”课堂教学模式构建取得实实在在的效果，还将建立、完善一系列制度，确保此项工作向纵深推进。
1. 蹲点包校制度。县教学业务主管部门可为每所学校指派专职教研员对学校的课堂教学模式构建进行指导，相关兼职教研员予以协助，从而充分发挥学科教学中的引领、示范作用。同时，以项目为抓手，实行专兼职教研员“自主学习”课堂教学模式构建课题研究制度，助推“自主学习”课堂教学模式形成。
2. 目标考评制度。要将“自主学习”课堂教学模式构建纳入中小学年度教育目标考评当中并加大评估力度，真正将实施力度大、做出成效来的学校推介出来，引领县域范围内中小学全面实施“自主学习”课堂教学模式。要加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核，听课、评课及参加教研活动情况要纳入教师考核范围。对于县级组织的教学评优、学科竞赛等不能很好体现“自主学习”课堂教学理念的，一律不能获奖。
室内小游戏范文5
信息技术与体育内堂课程的整合,能够创设情境,激情引趣
体育教学应该将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置,学生有了运动的兴趣,才会经常参与体育锻炼,才能养成坚持体育锻炼的习惯,树立终身体育的意识。学生的兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性。课堂教学中,通过信息技术与体育课程的整合,创设情境,多媒体不仅可以用来传递教学内容,而且改变了传统的教学方法和学习方法,调节了课堂气氛,有利于创设良好的学习情境,从而激发学生的学习兴趣。
信息技术与体育内堂课程的整合,能感知过程、突破难点
在体育室内课上,可以充分利用课件的形式讲解课本上的知识,利用课件中的图片、音乐、动画吸引学生的注意,让原本老师单一的讲解,变成更具有内容性,鲜明性。尤其在面对低年级的学生,吸引他们眼球的就是那些可爱的动画,让知识从他们喜爱的动画口中呈现,远远要比从老师的讲授中的效果要好得多。这些就是信息技术带给体育课堂的新鲜感,将整堂课都变得生动活泼。在体育室内课中应用课件在一定程度上使学生开阔眼界,激发学生的兴趣。
利用计算机模拟自然、社会的规律和现象进行教学活动,特别适用于常规教学方法难于实现或控制的微观过程、环境复杂的动态过程、抽象概念或过程的视觉化等。它将教学内容中抽象的概念具体化,静态的画面活动化,使学生能更形象、更生动、更易理解地进行学习。如在教蹲踞式跳远时,可利用多媒体优势,将正确的示范动作在大屏幕上反复播放,让学生们感知。也可将多种错误动作演示出来,学生进行正误对比。本来教师的示范是无法分解和做慢动作的,现在有了多媒体,就可以用慢动作或定格来细致地演示使学生很快建立了清晰的表象,教学的难点自然也就迎刃而解。
利用网络资源,培养学生的人文意识和自主学习能力
可以利用学校的机房,让学生感受一下网络体育课的好处。在网络课中,教师可以充分利用网络资源,根据学生认知水平,以及求知的需要,讲解一些关于体育、健康教育方面的知识,可以通过观看体育图片、观看体育比赛、观看体育与健康方面的各类多媒体文件。给学生直观感受体育在人类精神文明世界中的作用,让他们去了解体育,热爱体育。对于有一定计算机基础的高年级的学生,可以让学生自由的去浏览体育各方面的知识及信息,让学习具有一定的自主性,让枯燥的体育室内课变成学生自由学习、自主探索的一个平台。
现代教学理论认为:学生是课堂教学的主体,学生知识的获得能力的培养,应当是在主体意识支配下的自觉行动。我在教学中充分利用网络资源,如将各就各位的蹲距式起跑的姿势,发令后开始跑的动作用网上的视频资源和课件相结合的方法让学生观摩学习。首先让学生对图中所示动作进行详细的观察和分析,并指出运动员在跑中的受力部位与易犯的错误和动作的配合顺序,使学生头脑中建立了初步的动作概念,再采用体育骨干示范的有效练习方法。这节课在教法上与以前明显不同,始终把学生放到主体地位。充分发挥体育骨干在学生中的地位,从视频观察到教师结合课件的阐述,到学生的实践体会,大大提高了课堂教学的效率。
应用信息技术,实行体育内堂课程的个性化教学
室内小游戏范文6
1．重视过程取向的表扬，慎用个人取向表扬
根据心理学的研究和日常生活中的观察，老师对儿童所实施的表扬基本上可以分为三种类型：第一种是个人取向的表扬。个人取向的表扬是对孩子做出的一种整体性判断，指向于儿童自身。如“你真聪明”，“你真是个好孩子!”等。第二种是过程取向的表扬。它是对孩子在完成任务的过程中或行为过程中的努力程度或所运用的策略进行表扬，指向行为的过程。如“这种方法很好，你还能想出其他可行的方法吗”，“你能认真思考”，“经过努力你就能做得很好，是吧”等。第三种是结果取向的表扬，它反映的是行为的客观结果，指向于具体行为的适宜性。如“你画的画很好看”，“你的数学题全做对了”等。
美国的Kamins和Dweck考察了成人的不同表扬类型对儿童的影响。他们选取幼儿园的儿童为测试对象。以玩偶为道具利用角色扮演(分别用玩偶代表儿童和教师)在4种情境中分别让儿童完成一种任务，保证儿童在每项任务中都完成得非常好，教师在儿童完成每项任务后接着给予儿童表扬。在连续完成4项成功任务之后，让所有的儿童完成一个诊断性(失败)任务考察先前的成功经验和表扬对儿童反应的影响。
他们发现在成功完成任务之后不管是个人表扬组、过程表扬组还是结果表扬组的儿童，都表现出了比较积极的自我评价、较高的任务满意度和积极的情绪。然而，在遭遇挫折以后各组儿童则表现出了截然不同的结果：个人表扬组的儿童在遇到挫折或失败后表现出了高度自责的不高兴，并且放弃了任务的执行；过程表扬组的儿童在挫折或失败后则没有改变对自己的积极评价仍然继续坚持执行任务；结果表扬组的儿童居于中间。
由此可以看出在成功的情境中，不管何种类型的表扬都能够激发儿童的自信、坚持性和快乐的情感，然而在儿童遇到挫折之后不同类型的表扬则表现出不同的效应。老师对孩子的所进行的不同类型的表扬，实际上教会了儿童一些归因的方式。以“你很聪明!”这一表扬为例，在孩子成功时接受了这一表扬孩子自然而然地就认为，自己的成功是因为自己聪明。然而在失败之后这一表扬的效应依然延续，不过已经变成了一种消极效应：我的成绩不好是因为自己“笨”。在发现自己“笨”之后，孩子可能就会放弃努力听天由命了。但是，如果老师对儿童进行的过程取向的表扬如“你能够认真思考，学习很积极”。孩子在成功之后会认为自己的成功是因为自己认真思考，积极学习了。在失败之后，这种表扬的效应则延续为：我这次的失败是由于自己没有认真思考、学习不积极的原因导致的，只要我认真学习了就可能成功。这样，孩子就能够继续完成任务，直到成功。
在认识到了表扬给予孩子的延续效应之后我们在日常生活和学习中就能够很容易地运用科学的表扬，使欣赏孩子这一理念发挥其积极的作用。即多运用过程取向的表扬，表扬孩子的努力和使用的策略。
2．重视及时表扬，慎用“迟到”表扬
美国当代著名的心理学家斯金纳在他的强化理论学说里提到，对所想要的行为进行及时强化是学习的关键(这里的强化当然也包括表扬)。所以，表扬要及时。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能坚定学生的信念，增强其积极性，而且还能以此教育其他学生，促进大家产生积极向上的心理动机。特别是对于在集体中缺少信任和威望的学生，要善于捕捉其闪光点，及时、当众表扬，满足这类学生渴望友谊、渴望被人尊重等心理需要。当然，表扬的时间最好不超过“1分钟”，点到为止。时间太长会让学生飘飘然，产生骄傲情绪，甚至减弱表扬的效力。
表扬如果时过境迁，即“迟到”的表扬错过了该生对表扬渴盼的最佳时期，其心里应有的那分激动已经淡然；也使其他同学觉得时过境迁，甚至觉得莫名其妙，表扬所产生的效应自然就会大大降低，这样的表扬不会有好的效果，更谈不上有优化品质和激发学生学习的内心动机的作用了。
3．重视积极鼓励，慎用随意袁扬
表扬与鼓励是两个褒义词，它们总是和良好的行为表现联系在一起。在以育人为己任的学校，它们更是老师教育学生的法宝。鼓励之“鼓”乃发动、振奋的意思，“励”乃劝勉、振作的意思。因此，“鼓励”就是教育者通过一定的方法和手段让被教育者感觉到自己对他的肯定和期待，使之保持最佳的精神状态，以迎接新的挑战。表扬之“表”乃讲述、显现的意思，“扬”乃传播出去的意思。“表扬”就是教育者在公开场合，以语言或文字的形式对被教育者的某种行为表现予以赞扬，以树立典范，目的是激励更多的学生共同进步。所以，表扬具有更鲜明的工具性价值。
老师对孩子的鼓励和表扬产生的影响不同。鼓励体现老师和个别学生彼此间的一种默契、一种信任、一种交流，所以它的影响范围虽小，却很深刻，并因蕴涵着深厚的情感因素，往往起到意想不到的教育效果，特别是能激发学生学习、探索的浓厚兴趣。而表扬因其明显的工具性价值，缺少情感色彩，但影响的范围广泛。不过这一影响却不一定都是正面的、积极的，其性质取决于表扬行为实施得恰当与否。恰当的表扬具有普遍的教育意义，不恰当的表扬则适得其反，甚至会产生严重的负面效果。
