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给予是快乐的教学设计范文1
昨天在临沭镇中心小学，有幸参加了本学期的英语教研活动，这次活动主要以听课为主，当然还有专题讲座。
讲座传达了最新的备课招数，李老师用亲身实践，向我们传授备课和书写方面的经验，听来感觉很扎实，各项工作都做的很到位，真的是把课备好了，同时备出了风采，以后备课的时候，真应该这样扎扎实实的去备；作业也要讲究质量，进行“优秀作业展评”，激发学生们认真书写的热情。
三节课都讲了同一节课，三个风格不一的老师，用自己的方式呈现给我们完全不一样的“同一节课”。这三节课有很多值得借鉴的地方，比如，板书设计、教学设计、各环节的衔接等等方面。
先是毛老师讲，这节课是五年级的第一单元b部分的读写课。读写课，是全面的学习读和写的，老师要注重学生这两方面能力的培养，同时让学生综合运用前两节课所学。毛老师的课上，学生们表现的很积极，学习气氛很浓，毛老师的教学设计也很流畅，每个环节衔接的恰到好处，让学生们在轻松愉悦的环境下，掌握了本课重点内容。毛老师的板书设计很科学，并且运用教具小旗和人物图片，两者的有机结合，给人一种很新颖的感觉，在老师的精心准备下，学生们自然学的很快乐！
高老师讲的很有实效，注重学生们的练习，对学生们进行了全方面的检测，利用多种形式的练习题，很好的练习了学生们的掌握水平。
于老师的课，更是让人眼前一亮，记得以前听过她讲的六年级的课，这节课虽然是五年级的，但是依然那样带劲儿。于老师的课设计就很有新意，她让学生们自己提出问题，然后自己找答案，实在找不到答案的，让本篇对话的主人公亲自回答，这种教学思路，真的是打破了常规，并且把以前所学和现在所学有机的结合起来，变成了一个知识系统，于老师准备的那篇小短文，就很有代表性。
总之以上三位老师的课，都很成功，都要向他们学习，学习他们的教学方法，以更好的改进自己的教学，让学生们在课堂上表现的更优秀，让学生们轻松的把英语学好。所以，我认为要从一下这几个方面，进行改进：
一是英语课堂应该把枯燥，变为活泼。让学生们感觉到学习英语是件快乐的事情，把枯燥的学习变的生动有趣，让学生们想到上英语课就是一种快乐的享受，当然老师也要做好精心准
备，努力让课堂变的高效，在这方面不是那么容易做到的。
二是注重学生的书写，特别是要在课上时间进行练习。五、六年级应该多注意学生书写的练习，在课堂上进行简单的抄写也是非常有效的，不要等到课下时间让学生们练习，那样学生们会不那么认真，达不到提高的目的。
给予是快乐的教学设计范文2
一、创设生活化的情境
我们的教材是一种理论成果，他是一种抽象的成果，作为教师必须把这种理论化的教材文本活化为生动的教学情境，从学生熟悉的日常生活入手，创设情境，引导学生去发现、去分析、去结论，生活是创设情境的源头活水。例如，在教学《珍惜受教育权利，履行受教育义务》这一章节时，可以创设这样的情境：八年级学生小勇家境困难，母亲常年生病，父亲外出打工挣钱。由于该生先天口吃，再加上学习成绩不理想，因此父母决定让其辍学，学校也没过问此事。
请问：小勇还能回到课堂吗？一石激起千层浪，由于材料贴近学习生活实际，所以学生参与讨论的热情高，气氛浓。同学们从义务教育的含义、特征两方面展开，指出家庭、学校、社会、国家在义务教育中各自应承担的义务，以及小勇应怎样珍惜权利和履行义务。情境所产生的效果，不仅是为材料中的小勇同学出谋划策，对一些厌学学生也起到了敲山震虎的作用。
二、创设和谐平等的情境
新课程要求学生与教师在互动、对话中对知识进行创新，只有和谐的师生关系才能形成愉快的教学过程。课堂内师生间交往的主要形式就是言语交往，其中教师提问的言语是传达信息、刺激学生思想的主要工具。既然是一种交流，语言必须亲切、自然、幽默。教师切不可为了让学生集中注意力故意用一种专横的语气，这样容易造成课堂的紧张。亲切、自然、幽默的语言可以缩小教师与学生之间的心理距离，使学生感觉是在与一个朋友交往，从而产生亲切感与参与教学活动的愿望。
三、创设多维的多媒体情境
计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学模式。运用多媒体教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以解决的问题。
比如在讲《我与父母》这一章节时，在开始的时候就放了阎维文的一首歌《妈妈》，一下子就吸引了学生的注意，除了利用图片以外，我还运用了视频——FLASH《我爱我家》，一下子学生就兴奋起来 了，看着有趣的动画，跟着一起唱了起来，使整堂课达到了。我们还可以利用多媒体的图片、动画、地图、图表等来丰富课堂形式，引起学生的兴趣，提高学习的效率。
四、创设体验式的情境
初中生正处于青春期，他们开始有了自我的意识，希望表现自己，得到别人的肯定，喜欢与别人比较，喜欢追求新鲜刺激的东西。正是基于学生的这种心理，我们在平时的教学中，就可以改变单调的教学方式，在教学设计中多安排些游戏、比赛，让学生在体验中激发积极性。
（一）游戏
在讲《科学的学习方法》时，我让学生做了一个游戏：“看谁装得多？”
[HTK]游戏：在教室里的4张课桌上放上相同的东西：大杯子、较大的鹅卵石、砂石、沙子、海绵和水。老师随机请4位同学参加游戏。
要求：参加游戏的同学把这些东西装在大杯子里。每个人独立完成活动，比比看，谁装得最多！
提问：怎么装，你感到最满意？通过这个实验，你得到了什么启示？
通过这个游戏充分调动了学生的积极性，学生参与的热情非常高，而且也形象地让学生明白了：做任何事都要有计划、有方法，我们的学习也是一样！
（二）比赛
有位教师在讲《快乐的秘诀》时先设计了体验快乐的情境。老师先提供两则笑话，让学生表达心情，然后寻找、探究快乐：写快乐，说快乐。
[HTK]要求：（在音乐的伴奏下）请同学们在纸上写下自己认为懂事以来最快乐的事，然后一分钟演讲——请每个小组派一位代表把觉得最快乐的事以演讲形式告诉全班同学（说得好的给予掌声），并评选最好的演讲选手。一讲到比赛，学生们就来了劲，一个比一个踊跃。
五、创设丰富的探究活动情境
教师创设活动的目的，并不是为了活动而活动，目的在于促使学生在活动中获取知识和能力，体验情感，发展个性品质，提高综合素质。
比如我在上《我与父母》这节课时，为了让学生能自己找到处理与父母冲突的方法，我设计了几个情境：
[HTK]材料一：妈妈很想了解女儿的内心世界，于是偷看小敏的日记本，小敏几天不理睬妈妈。
材料二：妈妈对小莹交朋友很不放心，叮嘱来叮嘱去，小莹显得很不耐烦，说“行了行了，真啰唆！”
材料三：妈妈很着急儿子的学习，叫正在看电视看得起劲的小刚去做作业，小刚很不情愿，动作拖拖拉拉。针对以上情境，设计了如下几个问题：
①你和父母有过类似的情况吗？你当时的心情如何？父母的反映怎样？说一说。
②为什么会出现爱的冲突？
③如果不解决冲突，有什么危害？
④请你谈谈如果你与父母发生了冲突，你是如何解决的？面对我们与父母的冲突，你有什么好的办法来解决？
要求：四人一组，每组派一个代表发言。
这样一来情境效果就比较好，各组学生争先恐后地发言，甚至为了一道题争得面红耳赤。
给予是快乐的教学设计范文3
台上一分钟，台下十年功。师生行走在课堂45分钟，如何走出精彩？我个人认为关键要抓“课眼”，抓住它，你的教学就会牵一发而动全身。
设计教学其实也就是在设计自己的人生，它不仅要求框架美观，还要有鲜活的血肉去填补。人生旅程有低谷有，跌宕起伏，时则平淡如水，时则激情四射，这样的曲线美是一切靓丽生命的缩影与结晶，也唯有这样的生命才是绚丽多姿的。我们的教学设计也是如此，每个环节都要衔接紧密、过渡自然、逐层深入，突出亮点。这样，学生就会在平淡中学习知识，在挑战中体验激情，享受课堂的快乐。
因此，每个环节的预设都必须精雕细琢，“取其精华，弃其糟粕”这样才能使课堂充满灵性，展现色泽，追求卓越。
让每一片树叶都闪光
“世界上没有完全相同的两片树叶”同一道理，我们的班级中也没有彼此相同的两个学生。如果把学生比作树叶，那么，我们教育教学的目的就是“让每一片树叶都闪光”――那就需要班级的土壤和教师的阳光所起的光合作用，才能使每片不同的叶子闪耀生命最亮丽的足迹。
是啊！班级是生命的家园和乐园，是让生命充盈着灵气、智慧和活力的地方。课堂是学生创造奇迹、唤醒潜能、张扬个性的时空，让他们解放思想，放飞心灵，自由翱翔在知识的海洋中；课堂是向未知领域挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的景观；课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种来自教师对学生真诚的关爱，由衷的赞美，科学的点拨。因此，师生间、生生间思想的沟通与碰撞，情感的交流与融合，一定会使我们的课堂成为学生留恋的港湾、向往的乐园、成为他们追寻理想、收获成长、享受快乐的源泉。
给予是快乐的教学设计范文4
【关键词】 新课改 快乐 永恒 教材
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0049-01
新课改下的课堂是充满快乐的、勃勃生机的、和谐而愉悦的。下面我就说说发生在我课堂上的故事，说说课堂上有序的教和无序的学矛盾的和谐统一吧。
七年级（上册）第一章《走进数学世界》第7页有一道练习题：“到银行了解定期储蓄半年期、1年期、2年期、3年期和5年期的年利率。如果以100元为本金分别参加这五种储蓄，那么到期所得的利息各为多少？”
我的教学处理是，首先向学生介绍“储蓄”、“利率”的概念，然后采取分组探究方式，把学生分成两组，一组出题，一组解答。结果学生举例出乎意料的单一，全然没有我想象中的热情与竞争。
我反复琢磨，为什么学生思维活动得不到充分展开，为什么学生总想得到现成的答案，为什么学生自已的智慧与知识断了线。有什么办法可以克服吗？
第二天，我决定重新调整教学方式。在另一班级上这一课时，我决定把教材进行较大拓展，课前让两个同学到储蓄所了解了目前银行利率情况，课上准备用20分钟时间把储蓄所“搬进”课堂，把教室设为“模拟银行”，进行分组学习活动，有人当“储户”填写存单的“金额、期限……”，有人当“会计”计算利息，有人当“行长”审核差错。
这次学生有了充分发挥的过程，活动一开始，同学们就开始选取自己的角色。
何华同学大声地说：“我要当行长。“
丁桦同学大声地说：“我要成为富翁，我就当储户。”
……
很快“行长”、“会计”、“储户”三组角色被一抢而空。同学们各自进入角色。我巡视着，他们计算着。
不一会儿，周厚亚同学对我说：“要把何腾同学从行长的位子上拉下来，他两次都没有把我的利息验算正确。”另一同学立刻说：“我们要竞争上岗。”
我想了想，对不好意思的何华同学说：“凡事都要一步一个脚印，要从基础做起，学习和当领导都是一样的道理，你还是先从会计做起吧。把准确率训练高了再升为行长，别人就不会说你了。”
何华同学点点头。
一波刚平，一波又起。一个平时很胆小的施磊同学和丁桦同学抬起了杆。施磊说“储户”丁桦在填写存单时把“壹万”写成了“壹 ”。丁桦说壹佰、壹仟、当然就是“壹”、还有壹亿，他没写错。
我说：“哪位同学能说出在写存单时‘万’字为什么不能加单人边呢？”
施磊说：“‘万’字加单人边很容易与‘佰’字弄错。”
我对全班同学说：“施磊同学的‘行长’当得好。我们不但要算得准确，还要写的正确；不但要求数学计算是严谨的，语言文字也需要规范。”
……
课堂上同学们精神振奋，计算时又快又准。课本知识在同学们的实际应用中，一下子简单了，…… 20分钟很快就过去了，同学们还跃跃欲试。
一个同学提出了他的压岁钱是一年一年的存合算，还是三年一存合算；另一个同学告诉他一定要存教育储蓄或国债，这样就不用交利息税了；还有个同学出了道一仟元只存15天的题；更有个同学要问他家的住房贷款利息怎么算……
我边启发边引导，我在想，我的教学设计全被学生打乱了，计划这堂课上的其它练习没时间做，后面还有两个练习设计也没办法完成。
下课铃响了，同学们还余兴未尽。
我们对本堂课的成功与否先不去评论。回想着同学们那一个个神气活现地展示自己的情境，对比上一次，我计划的内容被学生抢了先。学生在自主性、拓展性、开放性的探究中，已经不需要老师机械灌输，系统传教。
反思一得：第一次问题所在，学生讨论的时间、发挥的过程没有时间和空间的保证；课堂上我总是一怕乱、二怕错，生怕学生节外生枝。因此，
1、在课堂上给予学生讨论的时间是值得付出的代价。我们激发学生讨论，意味着要使学生面临问题、困惑和挫折，更意味着要花很多的时间。但这正是学生学习、创造所必须的历程。讨论的时间和空间还给了学生，学生才能从中体会到了课堂的快乐，感受到了创造的愉悦。
2、要学会欣赏学生。我们已经形成太多的思维定势，难以摆脱常规思维的束缚。我们要以儿童的眼光去欣赏学生的思维，接纳学生的意见。欣赏学生确实有好处，只有这样我们才会发现学生的创造潜能，而课堂也因学生丰富多彩的答案而变得更加精彩。
给予是快乐的教学设计范文5
关键词：数学课堂；导学案模式；自主性
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0227-01
如何使数学课堂在导学中教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内驱力去主动探索数学的奥秘。作为数学学习的组织者和合作者，在实施“导学教学模式”时，教师要解放思想，转变观念，在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“在创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
一、教师观念的根本性转变
在“学案导学”的课堂教学中，“讲得精彩”已经不再是教师的最大成功。教师要把主要精力放在对学生学习过程的“编导”、“引导”和“指导”上，要致力于探索提高学生学习兴趣、激发学生学习主动性的有效办法。“导学案”也不是原有教案的翻版，而是从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，安排有目的、有层次的学习活动。课堂教学也不再是传统的知识讲解与传授，而是学习过程的编排，解决问题方法的示范，以及思维的点拨。教师要从主演变为导演，要走下讲台，深入到学生中去，指导学法，要让学生的学习活动贯穿整个课堂。
二、重氛围营造，让学生主动参与学习
课堂上，要创设贴近学生生活的情景和案例，调动学生的非智力因素。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生们：这节课，你们快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、游戏和幽默的语言等多种形式，让学生积极地快乐的参与数学活动。这种“民主快乐”的教学氛围，激发了学生参与的热情和继续学习的兴趣。
三、重问题情境，让学生养成良好的自学习惯
在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知识学习的热情，拉近学生与新知识的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生主动走进数学。这时，教师要为学生谋划自学策略，但更要让学生自谋自学策略，逐渐的形成自学习惯。要培养学生的合作精神与合作能力，这是自学的力量源泉。
四、备好课，合理实施“导学教学模式”，培养学生实践能力
导学教学时，根据模式的要求为学生而设计，备好课中的每一个环节。把握教学时“导”和“学”的关系，从了解学生的学习出发，教师要做到备学生、备任务、备目标、备检测、备过程。所以，导学教学时不要忘了引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，这样能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识和思维能力。例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出他们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考。在整个过程中教师不再将知识全盘托出，而在相继诱导，学生在一次次的实践中对新知识自我发现、自我探索，从中体会到“再发现”的过程，掌握了知识的同时也掌握了可贵的“发现”的方法。
五、自主探索，让学生再创造
人人都有发现和探索的欲望，儿童也不例外，他们都有一颗好奇的童心。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单的把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分引导，让学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆的再创造数学，从“导”中感受到“学”数学的乐趣。
六、导学案中的巩固训练
导学案中的巩固训练分为当堂反馈练习和拓展提升两个部分。当堂反馈练习要具有针对性，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。拓展提升部分的题目在编写时就分为不同的层次，我针对不同的学生布置不同的题目作为拓展的练习巩固。
七、注重评价手段，让学生品味成功的喜悦
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一、自主选择、自由阅读给学生提供一个五彩斑斓的阅读时空
我们经常会发现一种现象，学生在课余读一些课外书籍的时候，可以废寝忘食，甚至于在课堂上偷看。这就使不少老师困惑不解：为什么语文课进行文本分析的时候，大多数学生很难投入，甚至厌恶、害怕呢?为什么学生看了那些书籍后，能眉飞色舞地与同学交流，而课堂上分析到语段，几乎所有的同学都不愿意回答，即使勉强回答，也是语言干涩，很难达到教者预设的答案?同样是阅读，为何反差如此之大?其实，只要我们静心反思，就会发现，学生在自主选择、自由阅读的过程中，没有课堂上老师预设的以期达到教学目标的问题，没有所谓的标准答案，取而代之的是轻松、愉悦、自由，是一种主动感悟与赏析。这个过程是愉悦的、兴奋的、快乐的。
课程标准提倡扩展阅读面，扩大阅读视野，广泛阅读各种类型的读物。的确，阅读是一个厚积薄发的过程，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝對不可能有听说读写的能力，当然学不好语文。而自主阅读，正是实现这一目标的有效途径。当然，自主阅读不是放任自流，而是结合语文素养的形成，适当推荐适合学生阅读的优秀作品，要从语文课时中划出一定比例的时间，留给学生阅读这些作品，从而打破传统观点中语文课一定是分析讲授课的观点。在学生自主阅读的过程中，教师应给予_定的指导，建议(而不是强求一律)学生写好读书笔记，写下自己的阅读感受，對作品作适当的评价。在学生广泛涉猎和阅读的基础上，可以定期组织班级或学校的读书报告会、文学沙龙、读书知识竞赛等活动，让那些喜欢读书、读书量大的同学在活动中崭露头角，获得成功的快乐，并因此去影响其他同学。
当然，我们无法回避一个现实：现行中考高考仍然是选拔人才的主要途径，每个学生都要过这一关。但是，笔者二十多年的语文阅读教学实践证明，自主阅读不但不会影响中高考的语文考试成绩，反而能增加学生的知识储备和文学底蕴，拓宽学生的知识视野，笔者的学生中考语文成绩遥遥领先于同学校、同地区的其他教师。
二、赏为主、析为辅的课堂阅读教学，为学生营造轻松、愉悦的阅读氛围
多年来，语文课总是以教师讲析、师生同析、学生分析的教学手法为主，这样的语文课，教师讲得口干舌燥，学生听得精神倦怠，课堂氛围沉闷，脍炙人口的名篇佳作变成了令师生恐惧的“木乃伊”。
课程标准将情感、态度、价值观作为学生语文素养的三个维度之一，远远超越了原有的“语文能力”的范畴。这一维度的形成，绝對不是對文章字词句篇的物理性分析所能实现的，要重视学生對文本的阅读感受，突出学生阅读行为的自主性。因此，在阅读教学中应当引导学生体验文本中包含着的浓烈的情感色彩，使之受到情感的熏陶和感染，从而對文章所描写的景物、人物形象、故事情节、思想内容、理性思考等留下深刻的印象。對文本的赏读是达成这一目标的行之有效的途径，在读与赏的过程中，学生一方面陶醉于文章精彩的文字、动人的情节、优美的意境、深刻的思想之中，—方面又有发表自我见解、独特体验的机会，愉悦之情定会油然而生。当然，仅仅停留于“赏”的层面上是不够的。教者要从感性阅读出发，逐步加强理性成分，适当引导学生對文本进行理性分析，向学生提供一些常见的理性分析文本的方法和技巧，从而帮助学生深刻领悟文本精髓，获得更大更多的阅读。
三、张扬个性，尊重学生對文本的独特体验，使学生从阅读中体会到成功的
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的“教学建议”指出，阅读是学生个性化的行为，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。它在教学目标的设定上，特别强调阅读主体的个性体验，其中带有“自己”一词的表述有多处：“自己的积累”，“作出自己的判断”，“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，“提高自己的欣赏品位”，“制订自己的阅读计划”，“搜集自己需要的信息和资料”。
学生之所以在自主阅读课外读物时能进入如痴如醉的忘我境界，主要是因为他對文本有自己独特的、与自己思想感情共鸣的体验。阅读教学过程中，如果教者总是将学生的阅读行为纳入教学设计所预设的轨道中，逼迫学生就教者设计的题目反复“探讨”“分析”“归纳”“总结”，以达成教师备课时拟定的“答案”，学生结合自身生活经验而产生的對文本的个性体验就会被否定和抹杀，其感性认识和理性思维被束缚到一个固定的框架中，这是一种真正的痛苦。
真正的快乐阅读应当建立在这样的层面上：学生的阅读行为有更多的自由和权利，他们具有独立思考、个性化理解、自由表达的权利，具有质问、怀疑、批判教师观点和教材观点及其他权威的权利，具有作为平等一员参与课堂教学、陈述自己或修正他人观点的权利，具有因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性而免于精神或肉体处罚等不公平评价、待遇的自由和权利。只有这样，学生在阅读过程中的主观能动性和创新精神才能得到充分的发挥，享受到真正的快乐。
同时，教师应当清醒地认识到，张扬个性，尊重独特体验，不是言过其实地對学生大加褒奖，更不是鼓励学生天马行空、不着边际地胡说海吹。问题的回答应当基于一个基本的标准，即文字所蕴涵的最基本的文学价值和思想内涵。對学生答案中的个性化、合理的感悟应给予充分肯定，對牵强附会、不合情理的部分应给予纠正。對阅读理解有困难的作品，教师应当给予适度的点拨，提供一定的辅助资料。
四、合作与探究结合，给学生搭建和谐协作、共同进步的快乐舞台
