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幼儿园主题环境布置范文1
幼儿园主题环境创设是幼儿进行交流的载体，是幼儿进行合作的舞台，是儿童表达的方式，幼儿园主题环境创设就是其中的一种。
一、创设环境要考虑教育目标体系和幼儿年龄差异
目标体系指导着幼儿园的整个教育过程，幼儿园的每项工作都要围绕着教育目标，为教育目标体系服务，创设优美的教育环境可以促进幼儿成长，对幼儿起到潜移默化的作用，因此它和其他的教育工作一样具有鲜明的目的性和计划性。
（一）熟悉的环境。幼儿在其成长过程中，常常会对不熟悉的环境，如不熟悉的人或不熟悉的地方产生害怕感，一般情况下，幼儿喜爱熟悉的环境，熟悉的环境利于帮助幼儿克服害怕感，当一个陌生人出现时，如果有熟悉的人在身边，幼儿就不会害怕，因此，在幼儿园的环境创设中，应尽量为幼儿提供熟悉的，并与幼儿生活体验相符合的环境，使幼儿对周围消除陌生感，并喜欢投入这样的环境。
（二）富有新意的环境。富有新意的环境能吸引幼儿，提高幼儿学习的主动性与积极性，如果让幼儿始终处于单调、枯燥的环境中，他们就会对周围的环境失去兴趣，所以，我们在创设富有新意的环境的过程中，首先要对幼儿进行充分的教育，其次是有创设独特而富有情趣的环境并提供生动的活动形式。
二、围绕着生成课程的内容来源进行环境创设
我们可根据幼儿教育的目标和任务，幼儿当前的兴趣和需要，幼儿共同生活的矛盾和冲突，幼儿身边的人或事，社会热点话题，动植物和自然规律等生成的课程的内容来源进行选材，创设环境。
三、变静态环境为动态环境
环境的创设也应随着课程的开展进行不断的变化，也就是说有些环境信息要随着幼儿的兴趣和能力、课程内容、季节、节日及主体活动的变化，不断提供适宜的材料，让环境随时得到补充和调整，是环境永远对幼儿保持新鲜和吸引力，是幼儿与环境产生积极互动，经常能从环境中获得新知识、新经验。
四、教师创设的环境，不应停留在表层，而要能使幼儿朝纵深方向发展
由于幼儿不是消极的接受外界环境的影响，他们重视按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境做出选择性反应，缤纷主动地与这些环境交互利用，所以教师创设的环境应适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验和知识水平，充满童真童趣。
五、主题环境的地点可以灵活多变
活动室是幼儿主要的活动场所之一，它的开发和利用，对幼儿来说价值甚高。创设环境，既要注意幼儿的年龄特点，又要注意时时更新，以及平面与立体相结合、因地制宜。楼梯、阳台和走廊也是幼儿经过和玩耍的地方，所以，充分利用这一点的环境创设也是很有必要的。幼儿可以在饭后及活动休息的时间到这里去感受环境带来的影响。
六、家园共建，扩展幼儿园主题活动环境创设的空间
幼儿园虽然是孩子生活的主要阵地，但是周围环境和家庭气氛对还在的成长同样重要，因而在幼儿园主题环境的创设中，我们应积极争取家长的支持、理解，家长的生活环境各不相同，我们可以充分利用这些资源，在主题活动的开展中发动家长通过各种渠道帮助幼儿收集材料，为幼儿布置主题活动提供保障。我们还让家长参与主题活动的布置，在幼儿园的走廊摆放、悬挂部署都幼儿的家庭小制作，不仅美化环境，更加满足了幼儿和家长的成功感，节省了教师的时间和精力，同时，家长通过参与主题活动的布置，还可近一步了解幼儿园的教育内容，协助幼儿园开展教育活动。
七、幼儿园主题活动环境要注意留白
幼儿园主题环境布置范文2
关键词：幼儿园主题墙；布局合理；联动整体
幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。
目前，许多幼儿园的主题墙饰的创设依然存在着许多的问题，如：班级环境创设由教师一手包办，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整；班级环境创设过分注重美的因素，而忽视了幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况；班级环境创设固定的多、变化的少等问题。
我们该怎样创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙呢？
一、合理布局，整体设计
（一）在时间、空间上整体设计
在时间上，教师根据当前课程实施内容来考虑“主题墙”的内容，我们可以先把这个学期要开展的几个主题的主体框架搭建好，再根据正在开展的主题内容，让孩子和老师一起丰富其中的内容，它可以和班级室内的其它环境创设相辅相成，保证幼儿生活环境的创设与幼儿学习课程的过程相适应。
在空间上，教师根据班级墙面区域做好科学和合理的规划，哪些地方适合设置什么活动区域，哪一面墙面适合做主题墙，都要作好安排，保证结构的有序性。
在环境创设的理念上，抓住幼儿、环境和课程三要素，即幼儿的参与度要高，环境的真实性与审美要相结合，课程内容的针对性要强。
（二）在材料的使用上要体现环保性
在设置主题墙时利用环境创设来激发幼儿的环保意识，利用废旧和环保的材料来布置主题墙面。例如：在主题“土中寻宝”创设中，我们用废旧报纸粘贴在墙上，刷上褐色颜料，做出有泥土质感效果的蚂蚁窝，再加上孩子们画的小蚂蚁、小饼干、纸巾做出的蚂蚁蛋等，一个栩栩如生的蚂蚁公寓就呈现了出来； “在一起真好”主题中，我利用废旧泡沫制作了一面照片墙，将孩子们画的画和照片用工字钉按上去，既让主题墙常换常新，又减少了反复更换中材料的损耗。
（三）注意主题墙创设的延续性
主题墙面的创设内容不是一呈不变的，可以随时变化、增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。在创设“主题墙”时不应一次性上墙，应考虑到主题墙设置的延续性，随着课程的进行、内容的深入而进行更换。例如：在主题墙“好朋友手拉手中”，首先，我们设计的是孩子们画的好朋友画像，但是小朋友们提出意见，觉得既然是好朋友手拉手，就应该有拉手的内容，让他们联系起来，于是，我们利用毛根穿起小朋友们画的画，将他们穿插在一起，显得更加适合“好朋友手拉手”这一主题。
二、让幼儿成为班级环境创设的主人
在主题墙的创设中，我们应发挥幼儿的主观能动性，让主题墙与幼儿互动起来。多给幼儿一份信任、权力和鼓励，幼儿会做得更好，主题墙创设也能发挥其创设本身的意义。如在主题进行中，与幼儿进行讨论，结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题墙，除了让幼儿以个人形式参与，还可以让幼儿以小组的形式参与，这样幼儿会更有信心，表达效果会更好。
例如，在大班主题活动“大自然的语言”中，幼儿较为困惑：植物、动物怎么会说话呢？针对这个情况，我们让幼儿自己去找资料。在家长的帮助下，孩子们自己画图、涂颜色，父母在下面加以一段文字说明，不到两天，“大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解了许多的语言：荷花盛开，夏天来到了；小蚂蚁搬家，告诉我们快要下雨了……这些神奇的发现，激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。
整个主题墙的创设均由幼儿、教师和家长共同完成。幼儿是环境创设的主人，再也不只是游离于班级环境创设之外的欣赏者，更是环境的创造者。
三、让课程成为班级环境创设的内容
从某种意义上说，主题墙就是园本课程，就是对目前幼儿所学课程最生动的演绎。要使主题墙彰显课程意义，教师是关键，它标识着教师的专业水平，虽然幼儿是主题墙创设的主人，但教师却是引导者，教师只有不断增强解读课程与幼儿发展之间直接与间接的能力，才能真正掌握让主题墙成为幼儿亲自经历的课程的技术。
四、让幼儿园成为一个联动的整体
班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，它可以是相对独立的，也可以纵横结合成一个整体。“主题墙”不但是幼儿园的一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。
各个班级在准备下一个“主题墙”时，提倡以年级组为单位集体研讨，平行班的老师彼此交换意见，有的主题可以各班独立创设“主题墙”，有的主题可以平行班级相互配合，一个班负责一至两个板块，并且幼儿作品交互使用。
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关键词：幼儿园；主题活动；环境创设
幼儿园环境创设是幼儿进行交流的载体，是引发幼儿与他人讨论、交往的平台，《幼儿园教育指导纲要》中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。如何使幼儿园环境创设具有教育意义，如何实实在在地“为幼儿提供良好的成长环境”，带着这两个问题，我园大胆尝试，进行了为期一年的“幼儿园主题活动环境创设研究”，通过丰富和发展幼儿环境教育的相关理论，认识到环境对幼儿来讲具有特别重要的意义，它在幼儿的发展中起着重大作用，尤其是在主题活动中，适宜的环境和材料可以有效地推动幼儿的发展。环境的创设必须遵循一定的原则，因此，幼儿园要科学地创设和使用环境。
在主题活动中，环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动展现出来，使环境与主题活动互动起来。
一、创设与主题相配套、幼儿乐意操作的区域角
活动区最重要的就是创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，根据幼儿的年龄特点，提供趣味性、层次性、可操作性、多功能的材料，更好地促进幼儿身心全面和谐地发展。在环境创设上，教师起着指挥棒的作用，要有设想、有计划地创设，先将环境进行分块，有大有小，用一些物品进行装饰划分，保证以后内容的增设。但是进展是动态化的，作为主题环境的创造者，教师和幼儿对环境的创设必须有弹性，不能固定不变，要留有余地。
二、加强与环境互动，引领幼儿走进主题活动中，满足幼儿的好奇心，激发幼儿探索的欲望，增强幼儿的学习兴趣
在环境创设中，我们遵循“以幼儿发展为本”的原则，让幼儿成为环境的主人。在环境的策划阶段，幼儿可以通过谈想法、提建议等方式和教师共同策划内容丰富的区域环境。在这个过程中，幼儿会发现自己的想法不仅得到了尊重与认可，而且想法在教师的帮助下成为了现实。最后，在交流分享主题内容的过程中，幼儿也能获得有益的发展。
三、提供丰富的材料，让幼儿在操作中获得满足
环境创设有赖于各种各样的材料，为了防止“华而不实”，我们定位了三类材料，保证资料反映的是主题探究的过程，让环境适合幼儿活动。热心家长帮助收集了活动进行前的主题资料（图片、文字、实物等），活动进行中的调查记录（幼儿作品及探索过程的照片、操作实录资料），家园互动记录（家长问卷、亲子作品等）。在收集期间，教师要巧妙地让自己退居二线，将幼儿和家长推向展示的舞台，成为全场的焦点。
四、明确主题的目的性，体现主题环境的完整性、层次性和教育性
环境毕竟有限，如何将所有幼儿的智慧和想法展现出来而又不让人觉得空间太压抑才是重要的。环境创设除了展示与主题有关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外，更多的是展示幼儿学习过程和结果的记录，要想吸引幼儿对环境的关注，必须使创设的环境内容丰富、形式多样。所以，在活动环境的创设中，需要做到：以主题为背景，创设适宜的情境，让幼儿在这样的情境中主动学习；以主题为背景，提供多元的操作材料，让幼儿在操作中满足需求；以主题为背景，拓展自主空间，让幼儿在自主活动中体验感受。总之，幼儿园要利用“会说话的”活动环境，引导幼儿自主学习，快乐游戏。
五、重视过程记录，提升幼儿主体意识
在我园，物化的环境（如墙面布置、幼儿作品栏等），是一种记录方式，是学习过程、教育过程的记录。而这种环境记录正是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了幼儿的学习过程和教师教育工作的过程。我们允许幼儿在活动时根据自己的经验调整，使他们成为建构自己知识的主角，完成学习过程与结果的记录。为了让学有余力的幼儿得到进一步满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化过程，幼儿园应把物化环境中的知识保留一段时间，把幼儿引向更广阔的发展空间。
参考文献：
[1]吴东慧.在幼儿园主题教育活动中“师幼互动”有效性的研究[M].北京：九州出版社，2010.
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关键词：本土；文化资源；主题活动
当前幼儿园对本土资源的利用已有所认识，我们感到取之不尽的本土文化资源是开发幼儿智能、启迪幼儿智慧、提高幼儿能力、培养幼儿审美情趣的极好素材。如何将本土特色美术教育很好地渗透到幼儿园主题教育教学活动中，使小班幼儿进行必要的美术基本功的练习。对此，我进行了一些尝试与反思。
一、主题活动
1.主题活动一《宝贝一家》
在主题活动《宝贝一家》中，我们安排了《妈妈的卷发》《爱的礼物》《吹画：梅》等美术活动。为了庆祝三八妇女节，《妈妈的卷发》活动就此拉开了序幕，在收集了孩子妈妈的照片后，我精心地制作了PPT，帮助幼儿观察、了解妈妈的不同发型，最后在画纸上呈现出漂亮妈妈，寄予着孩子对妈妈深深的爱；春季是百花齐放的季节，在组织开展《吹画：梅》的活动前，我们请家长利用节假日带领幼儿到当地的三角嘴湿地公园、植物园去赏梅，重点引导幼儿观察、探索梅花的结构、形态、颜色等特征，这样，孩子在创作的时候更加清晰自如。
2.主题活动二《车子叭叭叭》
在主题活动《车子叭叭叭》中，我们安排的本土特色课程是“车子开来了”，我们采用不同的形式，如，亲子制作、分组合作、自由创作来认识各种各样车子的特征及车子的功能。之后我们又设计了一系列的体育游戏如红绿灯、“开车子”等，特别是游戏“开车子”孩子特别喜欢玩，就是教师自设游戏环境，设立四个站，苏州四大园林“拙政园、狮子林、沧浪亭、留园”，孩子有秩序地听信号玩游戏，充分地投入到游戏中来。
3.主题活动三《动物朋友》
在主题活动《动物朋友》中，我们的美术课程主要围绕“荷塘月色”来展开，我们美术中心组的各位老师能充分利用苏州黄桥的“荷塘月色”去挖掘、探讨适合幼儿发展的本土化美术课程，如水粉画《蜻蜓》《美丽的荷花》，课堂上这些精美的范画都来源于荷塘月色这个宝库，孩子们通过老师的写生作品、摄影录像，画出的蜻蜓栩栩如生、画出的荷花千姿百态。当然还有像手指点画《小蝌蚪找妈妈》《鱼》等美术活动，也是在这方热土上开展得有声有色。
4.主题活动四《瓜果乐》
在主题活动《瓜果乐》中，我们利用本土资源――莲藕，引导幼儿观察莲藕的形状以及横截面，开展美术活动《莲藕拓印画》，并适当添画，体味绘画活动的快乐。
5.主题活动五《噜啦啦》
在主题活动《噜啦啦》中，我们引导幼儿了解中国传统节日“端午节”的习俗，观看在苏州金鸡湖畔包粽子及赛龙舟的视频，开展活动《好吃的粽子》，请幼儿利用橡皮泥自己设计一款新颖的粽子，激发幼儿对手工活动的兴趣。
二、学校资源库对本土特色美术教育渗透幼儿园主题教育活动的作用
我园从课程资源、教研资源两个方面对本土特色资源库的建立进行了实践与研究，并在多年的园本课程研究中积累了丰富的教学活动设计、图片、音像资料等课程资源。幼儿园内本土特色资源库的建立，为本土特色美术教育渗透到幼儿园主题教育教学活动铺平了道路。只要去资源库下载自己需要的资料，稍加整理就能为己所用。
例如，我园紧临“荷塘月色”公园，幼儿对荷花和水中的小动物相当喜爱，大班水粉画活动“荷塘月色”，通过PPT让幼儿了解了荷塘月色中的美丽景象，通过观看往届幼儿创作的优秀作品，激发幼儿的创作欲望，让幼儿在活动中愉快地探究与发现，自由地想象与表达。
园内环境和教室布置充分体现出本土特色文化，有各色乡土风情、闻名天下的姑苏特色和高科技产物，在各个区域还有精心制作的挂饰，这种实用性和装饰性完美结合的地方文化在幼儿心目中得以潜移默化，熏陶着他们的文化和艺术素养。
三、充分运用各层面的人力资源，为主题开展服务
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关键词：幼儿园 创意美术 主题教学 设计 实施
【中图分类号】G619 【文献标识码】 【文章编号】
一、幼儿园创意美术教学的现状
我国的教育水平不断发展进步，幼儿教育也逐步被人们所关注。近几年，全国各地的幼儿园都在积极开展各种形式的主体教学，而其中效果最好的就是创意美术教学。这种教学方式更主要就是培养幼儿的创造力与扩散性思维，通过绘画的形式，开发幼儿的想象力，与传统幼儿美术教学相比，更加注重个性。但是，我国的幼儿创意美术教学还在不断地发展阶段，实际应用中还存在很多不足，还需进一步的完善。
二、幼儿园主题教学模式的设计基础
2.1打好美术知识与技能的根基
在美术活动中，常常会出现这样的现象： 幼儿有很强的创作欲望，但由于缺乏一定的技能，幼儿强烈的创造欲望只能用简单的色块表现，简答的符号来表达，在某种程度上抑制了幼儿的表现欲望。所以，打好幼儿美术知识与技能的根基不是美术教育的目的，是幼儿进行美术表现的重要工具。
儿童美术教学大体分为两大类，一是绘画。二是手工。美术教学中手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它包括： 粘贴、印画、泥塑、折纸、泥工、雕刻、剪纸、编织等。幼儿园教师带领孩子们展开以下活动作为主题教学模式的基础工作。
第一、教师应为幼儿提供一个宽松、愉快的创作环境，如在开展剪纸教学活动中，首先在教室内布置好剪纸环境，这对开发幼儿剪纸的兴趣极其重要。
第二、提供多种材料，引导幼儿进行联想，让幼儿根据自己的意图选择材料，充分发挥想象力，构思出多种制作方案。
第三、手工制作中所需要表象的积累，教师可让幼儿看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆。如指导幼儿对一只动物的形象进行分析，教师可启发幼儿思考： 它们的整体形态是怎样的？ 头是什么样？ 耳朵是什么形状？ 尾巴是长的还是短的……
2.2幼儿园美术活动的游戏化
在进行幼儿美术教学的过程中，游戏是其中必不可少的环节。将游戏与教学进行合理的融合，有利于带动孩子们的学习积极性，营造轻松愉快的教学氛围。
第一、 美术材料的多样选择
随着科学技术的不断发展进步，进行幼儿美术教学所用的材料也变得更加丰富多彩，与传统的美术教学材料相比，种类变得更加齐全，功能变得更加多样性，这些新材料的应用对于现阶段实行的创意美术教学起到了不可忽视的促进作用，不仅增加了美术创作的形式，也满足了孩子们的创作需求。
第二、 美术环境的创设
在进行幼儿创意美术教学的过程中，要积极进行美术环境的创设，这对培养孩子们的观察力与感受力是非常重要的。创造丰富多彩的教学环境，让孩子们通过自身的体验与理解去进行美术创作，有利于培养他们的创造性思维的发挥。
第三、 让幼儿在游戏中进行美术活动
将游戏与美术教学相结合，孩子们盛行活泼好好动，喜欢玩游戏所以我们要利用他们的这一性格特点，在教学中加入游戏环节，通过游戏的形式进行创意美术学习，这样不仅能够起到很好的教学效果还能提高他们的学习积极性。
三、幼儿园主题教学模式的实施
3.1创设情境，引人入胜
在进行幼儿创意美术教学的过程中，就要充分发挥创意的作用，设计引人入胜的美术教学情境，通过丰富有趣的活动，让孩子们能够真正的感受到美术给生活带来的色彩，有利于孩子们对美术产生浓厚的兴趣，并通过自己的创造力与想象力为生活增添颜色。教师的主要作用就是引导与启发，让孩子们学会用自己的方式去发现问题、解决问题。在进行必要知识的教导时还可以通过现代化的教学手段让孩子们更加直观立体的去学习，例如运用多媒体放映有趣的短片、播放音乐等方式营造轻松愉快的教学环境，有利于孩子们的理解与记忆。
3.2 放松身心，快乐学习
幼儿美术教学的特点就是“在玩中学，在学中玩”，学与玩是相互融合的，也就是通过轻松有趣的教学内容，让孩子们快乐学习。幼儿创意美术教学的主要目的就是培养孩子们的想象力，让他们在玩中将自身的性格特点表现出来，并将这种个性运用在美术作品的创作中。幼儿教师在幼儿教学的过程中起到了不可忽视的作用，在进行教学的过程中还需要一定的技巧，因为他们面对的是一群智力发展不够完全的幼儿，经常会因为一点小事就哭闹，所以幼儿教师要在教学的过程中让孩子们放松身心，给予他们足够的空间发挥想象力与创造力，并对他们所创造的那些具有个性的作品予以表扬，在整个教学的过程中都要让孩子们保持愉悦的情绪。
3.3积极评价，展示自我
要在进行创意美术教学的过程中对孩子们的作品进行积极评价，并对那些具有独特个性的作品进行表扬，让孩子们能够充分的展示自我。虽然孩子们的美术作品一般都比较幼稚，创造出来的作品也都是千奇百怪。但是我们要换个角度去欣赏这些作品，其中表达的是孩子们独特的欣赏水平与表达方式。所以，幼儿教师要对孩子们的作品进行积极地评价，这样才能进一步促进孩子们的创造力与想象力，对有些作品也可以适当的提出一些小建议，帮助他们完成具有更高难度的美术作品，这样不仅有利于开发孩子们的创造性思维，也能加强他们学习美术的积极性。
参考文献：
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关键词：主题活动；爱国主义
爱国主义是中华民族的的传统，传承爱国精神，应从幼儿做起。幼儿园3-6岁儿童处于形象思维模式，幼儿的年龄越小，鲜明的形象对于他们的思想影就越强烈。陶行知先生曾说过：“教人要从小教起，幼儿比之幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长”。
一、幼儿时期进行爱国主义教育的重要性
每个幼儿从出生那一刻开始，就处于一定的社会环境和社会关系中。而幼儿阶段是人社会性发展的重要时期。在这个时期，幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人；逐步认识周围的社会环境，逐渐形成对所在群体的归属感，如果成人能够积极的态度看待社会，为自己是其中一员感到满意，那么幼儿就会形成同样的态度并由此产生对家乡和祖国的归属感。所以，此时对幼儿进行社会性教育，特别是爱国主义教育，对孩子的成长乃至成人是非常重要的。
二、园本爱国主义教育的现状和困惑
（一）家庭是幼儿最早接触的社会群体，幼儿对社会（家乡、祖国等）的最初看法和感受主要来自于父母和其他亲近的成人。而我园地处农村，家长的文化水平很低，据期初家长问卷调查统计，我园291名家长中，大学专科毕业的家长仅有几位，其余大多数是高中和中学文凭，还有半文盲以及文盲，大部分孩子的父母常年在外打工，孩子是由家里的爷爷奶奶抚养，因此家庭教育几乎为零，更别说爱国主义教育了。爷爷奶奶只要带着他们不哭、不闹、不生病，就是给他们父母最好的交待。目前大部分家庭的构成是以独生子女为主，对他们是格外的溺爱、刻意保护，使得他们缺少了在多维人际关系中成长的机会，在人们的格外关注和过分溺爱里容易造成集体意识差、依赖性强、过分叛逆等品德行为习惯方面的不足，难于管教，增加了开展爱国主义教育的难度。
（二）幼儿园现目前的爱国主义教育做的很抽象，片面，没有达到实际的教育目的
爱国主义教育应是具有中国特色的爱国主义教育，其具有重大的现实意义和深远的历史意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出了社会领域的目标内容，其中就要求要教育幼儿爱家人、爱祖国。幼儿园中进行爱国主义教育虽具有重要意义，但是在现实实施过程中任然很枯燥乏味，例如讲解国旗、绘画国旗、观看小学生升国旗、唱一些爱国歌曲，形式单一；内容小学化；幼儿不敢兴趣，没有达到爱国主义教育目的，使得教育更加被动。
三、幼儿园主题活动的特点和主题活动中开展爱国教育的优势
（一）幼儿园主题活动的特点
1.它是一种以某一主题为核心，师生共同建构、共同完成的活动。
2.它强调教师、幼儿、环境、幼儿园、家庭、社区的互动。
3.强调幼儿在主题活动中多种多样形式对主题认知的表达。
4.是一种既强调过程与结果，又强调经验与分享的活动。
（二）幼儿园主题活动中开展爱国教育的优势
1.幼儿想要了解关于祖国的各方面知识的兴趣和愿望更强烈。
2.主题活动课程中，幼儿对祖国的各方面的知识的了解更广泛，更能激发幼儿对祖国的强烈的爱的情感。
3.主题活动课程中，提供了幼儿自主表达自己对祖国的情感的空间与机会。
4.主题活动课程对幼儿的爱国主义教育的影响更深刻。
5.主题探究活动课程丰富了社区的文化生活，同时更增强了社区人民对祖国的爱的情感。
四、如何在主题活动中进行爱国主义教育
（一）建立主题活动网络，建构爱国主义教育核心（如图1）
在主题活动中进行爱国主义教育，打破学科了之间的界限，将各种学习内容有机的联系起来，是一个系统的工程，在实践上具有延续性，内容和组织上具有综合性。幼儿园主题活动更能体现生活化，将主题与幼儿生活密切相连，幼儿主题活动更加注重幼儿的体验和感受。这就客服了以往传统学科课程中学习内容割裂及重复的现象，主题活动以贴近儿童生活的某一中心内容作为组织课程的主线来组织教育教学的活动。
（二）将爱国主义教育渗透到各领域活动中
根据主题探究活动的特点，活动主题是在老师的预设下，由幼儿自己提出来的，是幼儿渴望要知道的。我们知道"兴趣是幼儿学习的基础和动力"，因此幼儿会怀着各种疑问主动的去学习、去寻找答案、去了解有关祖国的各方面知识。例如：我们在进行《我们的祖国真大》这一主题探究活动时，幼儿观看了地图、图片、录像等资料之后，提出了各种问题：我国有哪些名胜古迹？你去过哪些地方？我们有多少个民族？少数民族有哪些爱好？京剧脸谱有哪些？等等。这些问题都牵动着幼儿的心，促使幼儿主动的去寻找答案，进行主动的探究活动。也是为整个爱国主题网络的一个导火线，有抛砖引玉的作用。通过一系列连贯性的活动，激发幼儿作为中国人的自豪感，最后我们将收获的成果在主题创设中进行展示。将主题教育渗透到环境中。
如社会领域主题《我们都是一家人》幼儿设计民族服饰，根据自己了解的民族文化以及美食，准备一份民族特产，对活动区域进行布置：特产品尝区，如葡萄干、羊肉串等；表演区提供民族衣服、头饰和音乐；美术《京剧脸谱》、《脸谱装饰》、《我设计的民族服饰》等，在美工区提供脸谱、颜料，幼儿彩绘脸谱、设计民族服饰。
（三）优化教育环境，注重爱国主义教育的隐性渗透
由于幼儿关注的方面不同，因此幼儿的问题也方方面面。幼儿在进行小组交流和成果展示时，就会互相获得各方面的知识，在这个过程中不仅扩展了幼儿对于祖国的了解，更能激发幼儿的爱国热情。幼儿在主动的学习探究活动中知道中国是多民族国家，了解民族风俗，包括他们的美食、服装、舞蹈与爱好，了解祖国的一些名胜古迹、并且说说自己去过的地方，将照片张贴在主题墙上。将自己了解的名胜古迹图片张贴在建构区，并用积木搭建名胜古迹。在这过程中幼儿的知识名丰富了很多同时更激发了幼儿对祖国对家乡的爱的情感她们由衷的赞叹：“我们的祖国真美”！“我们的祖国真棒”！并说了很多祝福的话语，我们把孩子对祖国说的话张贴在“我想对祖国说的话”一栏，有的小朋友说“祖国，祖国，我爱你”“祖国像妈妈一样温暖”等话语，爸爸妈妈帮她们记录在心形的卡纸上，有的还配了图片。让家长也参与其中，亲子互动，家园共育，隐性渗透，激发幼儿的爱国情怀。
（四）利用社区资源，激发幼儿爱祖国的自豪感
对于幼儿进行爱国主义教育，应从爱身边的自然、社会环境做起。由于幼儿抽象思维差，知识经验缺乏，因此在进行爱国主义教育时要从感知理解的、形象具体的事物做起，由近及远地激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。如本月正逢重阳节，幼儿进社区敬老院送爱心活动，了解敬老院的意义。为老人表演节目，送礼物，激发幼儿的爱老人，爱祖国的情感。
（五）重视家长的作用，使爱国主义教育不断深化
